小学低段词语理解运用的教学研究
小学语文三个学段把握的教学重点
小学语文三个学段把握的教学重点小学语文三个学段把握的教学重点一、低段教学的重点是：1、在语言环境中指导识字、理解词语。
（生字的指导与词语的理解）2、重在指导朗读，培养语感，而不要把功夫下在分析理解文章的内容上。
（分析、理解就拔高要求了。
）3、在读书中识字，在识字中读书。
水乳交融，融为一体。
达到正确、流利。
4、识字、写字分配在两课时完成。
每节课留足至少五分钟时间写字上抄本。
一课时完成识字任务的教师是在误人子弟。
腾出时间在第二课时空讲空说的教师是拔高到中段教学。
）4、二年级能自由地写一、二句话或几句话。
二、中段教学的重点是：1、继续巩固识字成果，理解词语。
（传承低段的基础知识）2、以段的训练为重点，理解文章的主要内容。
得构段方式。
3、在朗读中重点指点“有豪情”。
开端培养设想与联想的意境结果。
（读一段文，展一幅画，悟一段情。
）4、在读写迁移、得构段方式中，三年级能写好一个段（落）的文章。
四年级能写好文章的首要（重点）内容。
5、四年级（下）渗透暗示分段。
三、高段教学的重点：1、延续中段教学的基础知识。
第一课时，整体感知后研究分段、研究概括文章的中心内容。
不要一入文就研究生字、理解词义等中段的套路。
）直奔重点段落，进行“立体教学”。
第二课时同样按照第一课时方法完成教学任务。
2、以体会文章的思想感情为重点，以揣摩文章的表达按次，领悟文章的表达办法为难点，在理解、感悟（体味文章的思想豪情）中揣摩（揣摩表达按次）、领悟（领悟表达办法）。
在教学过程中（体味豪情与揣摩、领悟表达办法）一定要水乳交融、融为一体。
3、学生朗读以指点精读为主，不要面面俱到；思考问题以默读为主，普通不采用朗读。
4、学生在迁移读写中，学会完整而有序地运用多种表达方式写好写人或记事的文体。
5、设计主问题教学，一以贯之。
不要出现课堂教学“三碎”现象。
（读得碎、问得碎、讲得碎）四、如许看来，三个学段的重点可提炼为以下重点：低段——1识字、写字；2理解词语的意思。
夯实基础
巧训练，夯基础——从《上天的蚂蚁》教学设计看低段字词教学的有效性北京师范大学什邡附属外国语小学张洁新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”低段语文教学则更应致力于“培植学生热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
”那么，低段语文课堂应该如何有效地指导学生识字、写字，教给学生基本的字词学习方法，帮助学生积累语言呢？我校刘薇老师执教的北师大版小学语文二年级上册《上天的蚂蚁》一课，可以带给我们一些思考。
一、词语复习的有效性。
识字学词是低段语文教学的重点任务，在阅读教学中一般放在第一课时进行。
在第二课时学习、理解课文之前，通常会对课文中出现的生字新词进行复习，以检查学生的掌握情况。
复习的形式一般是组织学生以开火车、比赛读、指名读等各种方式进行朗读，流程大致为：生读——正音——再读，其目的更多的是让学生能读准字音。
其实，读准字音只是掌握词语的初步，我们可以通过设计多种形式、不同层次的读来帮助学生理解词语的意思，感受词语的“温度”，以丰富学生的语言，培养学生的语感。
《上天的蚂蚁》一课中，刘老师根据文中词语的特点，设计了这样四个不同层次的读——1、读准字音“鼓励试一试连连告退身材魁伟”这几个词语中有翘舌音、有比较繁琐的字，所以老师设定这些词语的重点在于读准字音；2、读出语气“仰酸了好高哟”这两个词语重在表达一种强调的语气，因此老师引导学生要读出语气来。
在学生读了“好高哟”一词后，老师巧妙地结合PPT引导学生说树叶“好绿哟”，风景“好美哟”，夸奖孩子们“好乖哟”，不露痕迹地帮学生习得了语言；3、读懂意思在读“抬头仰望俯下身子”这两个词语时，刘老师请一个孩子读，其他孩子做动作，孩子们从动作中感受到了词语的意思，很轻松地明白了“仰”和“俯”是一组反义词；4、读出感情最后一个词语“充满自信”，老师请孩子先想一想：怎样读才是充满自信？从全班孩子端正的坐姿、宏亮的嗓音中，我们相信孩子们不仅对读好这个词语充满自信，对学习语文也充满自信。
小学二年级语文教案词语解读训练
小学二年级语文教案词语解读训练一、教学目标：1. 培养学生的词语解读和理解能力。
2. 帮助学生巩固已学的词语，并学会新的词语。
3. 提高学生的语文表达能力。
二、教学准备：1. 教师：准备好相关词语解读的教案及教具。
2. 学生：携带好课本、笔和本子。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）：教师用黑板或幻灯片展示一系列生活中常见的词语，比如：苹果、书包、篮球、自行车等，依次出示，鼓励学生说出词语并解释其含义。
2. 词语解读游戏（10分钟）：教师将课本上的一些生词、短语或者词语写在纸片上，发给学生。
学生将纸片上的词语放在额头上，其他学生需要向戴纸片的同学解释该词语的含义，戴纸片的学生要根据解释猜出自己额头上的词语是什么。
3. 词义配对（15分钟）：教师将一些词语的解释和相应的词语打乱顺序写在黑板上，要求学生将解释和词语匹配，形成正确的搭配。
4. 词语填空（15分钟）：教师播放一段录音，要求学生根据所听到的词语填入空白处，进一步巩固学生对词语含义的理解和运用。
5. 词语解谜（15分钟）：教师提前准备好一些由词语组成的谜语，逐个出示在幻灯片上，学生可以自愿回答，正确回答的学生可以得到奖励。
6. 课堂小结（5分钟）：教师对课堂上学生的表现进行点评，总结大家在词语解读训练方面的进步和不足。
四、作业布置：要求学生将教师在课堂上所提供的词语解读方法和训练内容整理成笔记。
五、教学反思：这堂语文课教学目标明确，教学准备充分。
通过词语解读训练，培养学生们的语文素养，提高他们的词汇水平和运用能力。
同时，通过课堂中的游戏、配对和填空等形式，使学生们在愉快中学习，激发了他们的学习兴趣和参与积极性。
课堂小结形式的运用，有效地巩固了学生对课文重点内容的掌握程度。
对低年级词语教学的探索
一
理解是 “ 同时站直 了身体 的意思”（ 这是模 糊理解 ） ；经过查字典 知道是 “ 没有经过 商
量而彼此一致”的意思 （ 这是规范清晰的理 解） ；最 后经过深入 阅读课 文 ，又渐渐领悟
悠 的姿态 ，从中体会作 者用 “ 飞舞 ”的特别 含义 ； 知道有些词既有 近义 的特点 ， 更有程
度深浅之分。通 过这种换词练 习，可以让学 生感受 到作者准确用词 的高 明之处 和独特
到： 这就是人 民群众送别周总理时同样 的悲
痛心情 ，以及对周总理无 比爱戴的共同情感 的表现。 通过 这种对词 的 分步体会 ， 学生就 可领会课文的中心 。教学实践证 明： 把这种
词语 的理解方法教给学生 ，有利于促使学生
训法” 、“ 反切法” 、“ 分析词素法 ”等方法 。
使学 生的认 知水 平从对 词义 的理解 升华到
对句子的理解、 对 中心的把 握上来。比较法 理解词义 ， 是小学语文词语教学中一种 常用 的方法 ，学生 比较容易掌握。
３ ． 互 换 教 学 法
教师可指导学生运用 比较、 琢磨 的方法增强 语感 ，意会词义。例如 《 我的战友邱少云 》 中 “ 烈火在他身上烧 了半个多钟 头才渐渐熄 灭”一句 ，其中的 “ 才”是表示 战友焦急 、
二 、创设教 学情 境理 解
情 境教学 是 低年 级儿 童喜 闻乐见 的形 式 。因此 ， 课堂上教师要有意识地创设教育
基础教育 ２ ０ １ ３年 ９ 期 （ 上）
王嵘
（ 内蒙古通辽 市实验 小学 内蒙古 通辽 ０ ２ ８ ０ ０ ０ ）
摘 要：语教 学是低段 阅读教 学的重要任务之 一。词语教 学直接 关系着 学生的阅读能力和语文素养的形成在教 学中我们不能只简单地以词解词 ，应该根据词语的 不 同特 点，采用各 种方法．让学生品味词语 ，理 解词义，积 累并运用词语 。词语教 学是 小学语文低年级阅读教 学的重点。对词语的正确理解有利于理解课 文 内容 ，
小学语文语境式词语教学的实施思路探讨
小学语文语境式词语教学的实施思路探讨作者：白世荣来源：《中学生导报·教学研究》2013年第38期摘要：在小学语文教学中，词语教学是语文教学中最基础教学内容，对学生的阅读、写作教学尤其重要。
词语教学的效果直接关系到正常理解和运用语言文字。
因此，加强对小学语文教学的词语教学是必然的。
本文针对词语教学中实施语境教学，就如何实施小学语文语境式词语教学做了简要分析，并展开了有关探讨。
关键词：小学语文；语境式；词语教学词语教学是语文教学的基础，对语文教学非常重要，因为语言是由几个简单的词语通过一定形式组合而成的。
小学语文词语教学是由“字、句、段、篇”一步步完成教学的，而词语是搭建它们的纽带，学会词语教学能够发展小学生的认知能力和思维能力。
词语教学是小学语文教学比较薄弱的环节，教学过程中会脱离语境式进行教学，如何解决语文教学中语境词语教学遇到的阻碍，从而提高教学效率，培养学生的语境感知词义能力，是小学语文教师面临的一大难题。
一、语境式词语教学的定义语境式词语教学，是一种师生通过文本语境、社会文化语境、生活语境等对语境中的词语进行理解，目的是消化词语，积累丰富的语言，让学生能够深度阅读。
在小学语文课堂语境式词语教学中，不仅要做到有理可依，还要在教学实践中去证明其现实意义。
二、语境式词语教学存在的问题首先，语境式词语教学离开了具体语境教学词语，语言是社会交际和传递信息的基本工具与媒介，提高语言表达效果的必然要求是适应语境。
一般，语文教师在设计教学时，通常将词语教学独立出来单独教学，在课文讲解过程中不再讲解这些词语，使词语讲解脱离了语境，导致学生不能充分地去理解把握词语，进一步影响学生的理解能力；其次，语境式词语教学离开教师主导教学词语，随着人教版的课改，教师通常将让学生自主发展误认为自由发展，没有发挥教师的主导作用，这也是造成课堂词语教学效率低的原因之一；再次，学生得不到充分的训练，小学生词语掌握能力不强，词汇量比较缺乏，只是简单认识词语的音、形、义，不懂得如何去运用，教师只是简单交给学生许多新词，但是这次词语的被使用率不高，大量学过的词语还没有进入学生的意识，未能在实际中运用出来。
小学语文词语运用教案
小学语文词语运用教案一、教学目标：1. 理解和掌握常用词语的正确用法，提高词语运用的准确性和丰富性。
2. 能够灵活运用所学词语进行语言表达，提高口头和书面表达能力。
二、教学内容：1. 通过语境分析掌握词语用法。
2. 丰富词汇量，拓展词语搭配。
三、教学过程：1. 导入老师可通过展示一些常用的词语，让学生快速说出相关的搭配词语，引发学生对词语运用的思考。
2. 词语解释与搭配根据教材中的课文或其他材料，选择几个重要的词语进行解释和搭配示范。
可以采用以下方式进行教学：A. 教师讲解：通过举例和解释的方式让学生理解词语的意思，并展示几个相关的搭配。
B. 学生演练：让学生跟读词语并尝试运用在句子中，进行口头练习。
C. 合作学习：将学生分成小组，让他们共同讨论并创造出更多的词语搭配，并进行分享。
3. 语境运用选择一篇适合年级的课文，要求学生在阅读的过程中找出并圈出文章中出现的词语。
然后，让他们根据文章的语境，填写相应的词语搭配。
4. 制作词语卡片让学生动手制作词语卡片，卡片上分别写上一个词语的词义和若干个相关的搭配。
可以利用卡片进行课堂复习和巩固。
5. 单词游戏通过单词游戏的形式进行复习和检测，激发学生的学习兴趣。
例如，可以进行单词接龙、语境填空等活动。
四、教学延伸：1. 鼓励学生多读书，尤其是一些有趣的文学作品，以丰富词汇量和提高语感。
2. 每周推荐一些与课堂教学相关的阅读材料，让学生在课外开展相关的词语运用活动，提高语言表达能力。
五、教学评价：通过课堂练习和游戏活动，对学生的词语运用能力进行评价。
可以评估学生对词义的理解、词语搭配的准确性和使用的灵活性。
总结：通过本次课的教学，学生能够更加准确地使用常用词语，并丰富自己的词汇库。
这对于学生的语文学习和提高综合语言表达能力具有重要意义。
教师需根据学生的实际情况以及教学进度合理调整教学内容和方法，确保教学效果的最大化。
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。
小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。
为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。
所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。
“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。
“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值1．研究概况：“世界上唯有汉字有字理”。
词语理解方法论文
让那一串串词语深入童心――小学低段理解词语含义的策略研究【内容摘要】小学低段儿童的词汇量和生活经验都非常有限，对于词语的理解更是难上加难，那如何才能通过词语构建儿童的世界，如何才能深入地明白词义？我想，只有把词句“浇透”进孩子的心灵，体会才能更深刻，从而有效地激发孩子对语言的热爱，感悟到字词丰富的内涵，也才能准确地运用，并实效地提升学生的阅读能力。
教师在教学过程中要结合低段学生的认知水平，把词语画面化，善用情景丰富学生的体验。
充分利用语境，激发孩子的想象思维，提高语言品悟能力。
通过各种形式的说，在不断地运用和表达中锤炼自己的语言。
【关键词】小学低段理解词语策略小学低段儿童词汇量和生活经验都非常有限，对于词语的理解更是难上加难，那如何才能通过词语构建儿童的世界，如何才能深入地明白词义？低段的孩子感性思维占主导地位，理性思维并未建立，所以如果以文字说理的方式来教学，只会让学生云里来雾里去。
因此，低段的字词教学应该以直观手段为主，将词语与画面相连，把画面和孩子的生活经验紧密结合，才能有效地把握词语的内涵，也让语文的学习有趣而不失温情。
一、词语在“直观”中发声。
在教学中通过展示图片、实物等方式，把词语的意思直观展现，就能其义自见了。
（1）让图片助力词义的理解。
低段学生以形象思维为主，借助图片来理解词语是常见而又十分有效的方法。
【案例】《春夏秋冬》理解“夏雨”一词时，先出示荷花图，感受夏韵。
接着出示雷电交加的图片和暴雨如注的场景，让学生说说下雨的感受，用词说句。
“夏雨，真让人害怕。
夏雨，好大呀。
夏雨，好像是天空发脾气了。
夏雨，一点也不温柔。
”然后，出示成语：狂风暴雨、倾盆大雨。
不用多说，词义自现。
感受“秋霜”时，让孩子们欣赏一幅一幅图片，欣之赏之，用词说句，惊喜连连。
“秋霜，就是美！秋霜，好冷的感觉！”接着引出“秋霜比洁”，孩子们一下就知道洁为洁白之意。
又如：理解“红花”一词时，我出示了各种花朵，但又红得各不相同：粉红、深红、浅红、血红等，看了这么多花都是红色，红花的词意顿出。
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激活词语，用心灵去触摸词语的温度――小学低段词语理解运用教学的研究与策略进化二小席春红【内容摘要】只有在正确理解和运用词的基础上，才能顺利地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。
词语理解运用应该从低段学生抓起。
词语教学要结合低段学生的特点，化词为画，情景体验，让学生感知词语大意；抓住语境，想象品读，让学生体会词语意蕴；尝试表达，学以致用，让学生发掘词语内涵。
学生在掌握词语时，历经一个“呈于象、会于意、表于心”的过程。
【关键词】小学低段词语理解运用词语是语言的基本材料。
词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。
文字的魅力往往就在一个字、一个词中灵动。
词语以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。
只有在正确理解和运用词的基础上，才能顺利地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。
词语理解运用应该从低段学生抓起。
在语文的新课程标准中就对低段的词语教学作出了目标定位：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
我国心理学家朱智贤认为：“在儿童言语发展过程中有很多积极词汇，即既能理解又能运用的词，也有一些消极词汇，即或者对词义不十分理解或者虽然有些理解，但不能使用的词，教育的任务就在使消极词汇不断转化为积极词汇。
”我们语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”和学生一起“在汉语中出生入死”。
九年制义务教材因其传统教法要求字词句面面俱到，其课堂往往可以设计得形式多样、生动活泼，但在低年级把词语教学作为主要教学任务时，在教学过程中容易出现以下一些误区：1、词语教学目标把握不准。
主要表现在这几方面：一是课文中出现的新词一律要求会读会写，违背儿童认知规律，增加了学生的学习负担；二是对重点词语的理解不能做到相对准确，对词的理解我们说有其一定的模糊性、会意性，但我们却不能失去相对准确性。
2、词语教学的方法单调。
课堂教学枯燥呆板、单调无味。
语文教材不像其他教材，每篇课文或者每个单元都有一个各不相同的主训练项目，可以根据不同的训练项目设计不同的教学方法，如果长时间使用一种、两种教学方法和手段，学生会失去新鲜感，使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，从而导致对课堂失去兴趣。
3、词语学非致用。
强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态或运用时脱离语境。
在这样的课堂教学中，就出现了重讲解轻练习，重理解轻运用，重课内轻课外是普遍现象，这就直接间接地影响了学生头脑中词汇的积累，更不会灵活运用，以致语言表达不畅，给思维造成障碍，影响阅读能力，说话、作文水平不高。
为此，我在词语教学中研究了以下几条对策，收到的效果比较明显。
一、化词为画，情景体验，感知词语大意苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”对小学语文教材中一些表现人物神态、动作或者特别生僻的词语，教师如果生硬地照搬字(词)典上的义项，学生不但不能理解，反而会被搞得糊涂。
低年级孩子不能以理性的思维来理解词语的意思，需要直观的手段激活学生已有的知识背景、生活背景，感性地理解知识，逐步把握词语的深度。
教师创设出与课文内容所描绘的“相似”情境，让学生在情境中将对词语的理解用动作、神情表演、课件直观展示的方式外化出来。
这正体现了新课标提出的让学生“借用读物中图画阅读”的要求。
学生头脑中有了画面，这画面和词语结合在一起，在碰到类似的画面，词语就会浮上心头。
1、情景表演低年级学生认识能力和理解能力是有限的，对比较抽象的词语很难一下子领悟，若采用直观表演的方法，可使词语和表象有机联系起来，可以帮助学生迅速理解词义，而且学生年龄特征决定了学生集中思维不能持久，如果适时地让他们动动手脚演一演，或者看老师演示，无疑会增加更多的乐趣，激起学习的更多兴趣。
【案例】《窗外的气球》中“指手画脚”的教学我先出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
让学生朗读句子。
在大屏幕上显示科利亚病房的窗户，拿出拴着绳子的气球，请几个同学合作表演，把气球升到三楼窗户外，在这个过程中让学生明白什么是指手画脚。
有些词语只可意会，语言一下解释不清，通过表演让同学们明白这样说这样做就是指手画脚。
在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握，记忆效果也很好。
2、直观形象法直观形象法就是用实物、鲜明的图画、幻灯、音响、实验室、简单板画生动的演示和抓住字形本身的特点进行释义等手段向学生提供感性材料，使学生对词语的意义有所理解或加深理解。
（1）图片展示法“文字起源于图画。
”低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。
【案例1】《从现在开始》中理解“神气极了”一词师：首先我们来看猫头鹰是怎样当万兽之王的？（出示课文插图）这就是猫头鹰上任时的情景。
从现在开始，猫头鹰当上了万兽之王，登上了万兽之王的宝座，请大家看，此时的猫头鹰是一副怎样的神情？生1：他很威风！生2：我觉得他很神气！师：你从哪儿看出他很神气呀？生2：他的眉毛往上翘。
生3：他还翅膀拍着胸脯。
生4：他的眼睛瞪得圆圆的，大大的。
师：是呀，看来这的确是一只非常非常神气的猫头鹰。
这副模样，我们可以说他是“神气极了”！（出示卡片“神气极了”）学生读卡片。
师：谁来当这只神气极了的猫头鹰来下这道命令？在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。
这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，另外它还可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解词语的意思。
在这里借助插图，学生很容易就理解了“神气极了”的意思。
（2）演示实验法词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。
例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。
指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。
当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。
（3）感官参与法对于一些较为抽象的词语，通常可以引导学生多感官参与。
如，《称赞》一文中的“粗糙”，可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样，“粗糙”一词就在学生的脑中形象化了。
而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨，一举多得。
（4）多媒体演示法随着多媒体和网络技术的日益普及，教学领域也越来越多地运用计算机技术作为辅助手段，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确的理解。
【案例】《北京亮起来了》学生年龄小，见识少，进化的孩子对首都华灯高照的长安街，环形路上的立交桥，焕然一新的王府井、西单商业街，古老的故宫是陌生的，与学生的生活有一定的距离，尤其是“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。
”一句学生较难理解。
但通过挂图，课件，建立每个词语之间的联系，搭起词语和客观事物之间的桥梁。
为突破这一学生认知上的难点，我剪辑了一段长安街、城楼的风光片，结合形象的画面，请学生认一认“华灯”，那些夺目的、绚丽的灯光，那多得像流水，来来往往的车辆，那装扮华丽的城楼更是在灯光的映衬下，显得富丽堂皇，展现着一种华贵的美，学生自然就理解了“华灯高照”、“川流不息”、“金碧辉煌”等词的意思。
大街上那么多华丽的灯光，那么多汽车的车灯都亮起来了，灯光一闪一闪的，就仿佛是银河从天而降，将北京的夜空装扮得无穷的漂亮。
流动的车灯，还有那彩灯映衬下的、装扮下的建筑物也显得分外的雄伟。
一动一静，给北京的夜空增色不少。
形象的视频材料，色彩鲜明的图片，可以将学生带入特定的情境，学生积极性高，理解得快。
课件的使用可以变静态为动态，再现课文所描述的优美景观，既释词又解句，在词语教学中，许多教师利用多媒体创设情境，化解词语教学难点，帮助学生理解接触较少、含义抽象、印象模糊的词语，减少了繁琐的语言解释。
3、对接生活。
叶圣陶先生认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把读到的语言文字与生活经验联系。
”生活原有的生活经验和知识经验、人生体验相当于“存折”，学生在阅读的过程中不断的凭借它兑换言语的丰富内涵。
但是有些学生往往不自觉的使用这本存折，需要我们的提醒、激活。
【案例】《小松鼠找花生》中“自言自语”一词的教学师:(初示词卡)谁来当小老师带大家读这个词。
师：有没有那个同学知道这个词语的意思？生：这个词的意思是自己说给自己听。
师：你能把小松鼠自言自语的样子表演一下吗？生：（表演读）“是谁把花生摘走了呢？师：平时，你自己或者听见谁自言自语吗？生：我的书找不到的时候，自言自语地说：我的书到哪里去了？生：我妈妈在厨房里炒菜的时候经常自言自语。
生：我的同桌在画画的时候，自言自语地说：这座山画得太低了。
在这个片段中，没有把词语的含义告诉学生，也没有停留在让学生从字面上获得意义，而是让学生联系已有生活经验，以自己平时自言自语的神态和观察到的别人自言自语的状态来体会词语的意思。
二、抓住语境，想象品读，体会词语意蕴著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。
理解词语是理解句子的基础，但理解词语不能离开具体的语言环境，只有以具体的语境为依托，词语才有肥沃的土壤，理解词义才会水到渠成。
1、激活想象词语教学中，教师可以让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。
教师经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密。
这样，词语也就越来越难以遗忘，越来越容易被提取，再生功能也越来越强。
【案例】《阳光》中引导学生理解“更宝贵”一词的教学片段师：刚才我们学习了课文的第1、2、3自然段，谁会用书上的句式说说阳光的好处？（出示句式：因为有了阳光，――――――。
）生：因为有了阳光，稻田里的禾苗长得健康。
生：因为有了阳光，果园里的果树丰收了。
生：因为有了阳光，我们才能健康成长。
师：是啊，阳光能带给我们健康，还能带给我们什么？。