【小初高学习]2018年秋九年级科学下册 第2章 生物与环境 第5节 生态系统的稳定性练习 (新版)
第02章 生物与环境-2019-2020学年九年级科学章节知识框架思维导图(浙教版)(下册)
然界中的每一种生物，都会受到环境中其他生物的影响，既有同种的，也有不同种的。
适应的普遍性在生物与环境相互作用的漫长过程中，生物也在不断进化，以适应环境。
生物只有适应环境才能生存。
现存的生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。
生物的形态结构对环境的适应仙人掌刺状叶可以减少水分散失，肉质茎可以贮存更多的水分，以适应沙漠降水少、降水时间相对集中的气候条件。
保护色动物为适应栖息环境而具有与环境色彩相似的体色。
具有保护色的动物不容易被敌人发现，这对于动物保护自己和接近猎物都是有利的。
2警戒色某些有恶臭或毒刺的动物所具有的鲜艳色彩或斑纹。
警戒色是动物在进化过程中形成的，可以使敌害易于识别，避免自身遭受攻击。
3拟态某些生物在进化过程中形成的外表形状或色泽斑，与其他生物或非生物异常相似。
生物利用拟态可以蒙蔽敌人，保护自身。
2许多哺乳动物具有发达的四肢，适于在陆地上行走或奔跑，以便觅食和躲避敌害。
许多生物还会在行为上表现出对环境的适应能力。
沙漠中的动物，如蝎子，白天往往把自己藏在数厘米深的沙里。
某种生物的数量和分布影响其他生物生物与生物之间是互为环境条件的，某种生物的数量和分布会对环境中其他多种生物产生影响。
例如，草原上草本植物的多少会影响植食性动物的数量，反之亦然。
生物的生命活动影响环境生物通过自身的生命活动，不断地从环境中获取营养物质，同时将代谢的产物排放到无机环境中去。
因此，生物的生命活动对无机环境也会有影响。
森林植物的蒸腾作用，可以增加空气的湿度，进而影响降雨。
鼠对农作物、森林和草原都有破坏作用。
蚯蚓在土壤中钻来钻去，可以使土壤疏松，提高土壤的通气和吸水能力，它以腐烂的植物和泥土为食，排泄物可以增加土壤的肥力。
例如，你在面积为10 平方米的地里种了30 棵玉米，那么玉米的种群密度为不同物种的种群密度有差异。
例如，在我国某地的野驴，每相同的面积内，灰仓鼠则有数十万只。
同一物种在同一地区的不同环境条件下，种群密度有差异。
九年级科学下册第2章生物与环境2.4生态系统的结构和功能教学1初中九年级下册自然科学
讲授新课
一、生态系统(shēnɡ tài xì tǒnɡ)的概念
生物群落和它所生活(shēnghuó)的环境中的 非生物因素相互作用而形成的统一整体。
一片森林、一块草地(cǎodì)、一块农田、一片湖泊、一条河流等 都可以看成是一个生态系统。
第八页，共二十二页。
二、生态系统的类型
2.池塘淡水鱼混合放养的依据是 ( ) D A.鱼类对氧气的需求量不同 B.鱼类对水温的要求不同
C.鱼类对阳光的要求不同
D.鱼类的食性和栖息水层不同
第二页，共二十二页。
水族箱中哪些属于非生物因素?以青鱼为例,分析一下影响(yǐngxiǎng)它生活的生物因素有哪些? 非生物因素有——阳光、水分、空气、温度、池底泥沙
第十七页，共二十二页。
由河流、湖泊或池塘等淡水(dànshuǐ) 水域与淡水(dànshuǐ)生物组成。
第十八页，共二十二页。
在多水和过湿条件下形成，典型的有沼泽生态系统，以沼泽植物占优势，动物的种类也很多 。有净化水源、蓄洪(xùhóng)抗旱的作用。
第十九页，共二十二页。
人工(réngōng)生态系统，以农作物为主体，动 植物种类相对较少。
浮游(fúyóu) 等植物
浮游动物
鱼等其他(qítā)动 物
微生物
第三页，共二十二页。
影响青鱼的生 物因素
思考：若把大鱼缸看成一个体系，其内的生物因素(yīn sù)和非生物因素(yīn sù)之间是什 么关系？
水族箱中的植物和鱼的生存都离不开水，而水中的二氧 化碳和氧气的含量(hánliàng)也会随植物和鱼的生 理活动而变化。植物为草食性鱼类提供了食物，而 鱼的排泄物又为植物提供了生活所需要的养料。由此可见 ，水族箱中的生物与非生物之间是彼此联系、相互影响 的、缺一不可。
科学九年级下册
第一章演化的自然第1节人类对宇宙的认识1、托勒密的宇宙体系：地心说托勒密认为，地球处于宇宙中心静止不动。
从地球向外，依次有月球、水星、金星、太阳、火星、木星和土星，在各自的圆轨道上绕地球运转。
2、1543年，波兰天文学家哥白尼在临终时发表了一部具有历史意义的著作——《天体运行论》，完整地提出了“日心说”理论。
这个理论体系认为，太阳是行星系统的中心，一切行星都绕太阳旋转。
地球也是一颗行星，它上面像陀螺一样自转，一面又和其他行星一样围绕太阳转动。
3、美国天文学家哈勃发现星系运动有如下特点：①所有的星系都在远离我们而去；②星系离我们越远，运动的速度越快；③星系间的距离在不断地扩大。
4、目前被人们广为接受的一种宇宙起源学说是大爆炸宇宙理论（勒梅特于1931年创建）。
其主要观点：大约150亿年前，我们所处的宇宙全部以粒子的形式、极高的温度和密度，被挤压在一个“原始火球”中。
大爆炸使物质四散出击，宇宙空间不断膨胀，温度也相应下降，后来相继出现在宇宙中的所有星系、恒星、行星乃至生命。
5、宇宙的将来—两种结局：永远膨胀下去，或者会塌缩而在大挤压处终结。
无论地球上观察，还是在其它星球上观察，都可以观察到其它星球都在远离观察点而去，这是宇宙膨胀的结果。
其实，大爆炸而产生宇宙的理论也不能确定起始爆炸中心。
6、英国人史蒂芬·霍金提出的黑洞理论和宇宙无边界的设想成了现代宇宙学的重要基石。
他的宇宙无边界设想是这样的：第一，宇宙是无边的；第二，宇宙不是一个可以任意赋予初始条件或边界的一般系统。
7、宇宙：广漠空间和存在的各种天体以及弥漫物质的总称。
是由大量不同层次的星系构成的。
宇宙是均匀的、无边的、膨胀的。
宇宙中有上千亿的星系，平均每个星系又有上千亿的恒星和各类天体。
第2节太阳系的形成和恒星的演化1、人类认识太阳系的历程（1）最早用肉眼观测到的是金星、水星、火星、木星和土星。
（2）公元1609年，意大利科学家加利略发明了天文望远镜后，人们才撩开太阳系神秘的面纱。
2019-2018年秋九年级科学下册浙教版作业课件：2.1 生物与环境的相互关系 (共20张PPT)-文档资料
一、选择题(3×5分＝15分) 11．为了适应干旱环境，仙人掌的叶在进化过程中退化成针形，这是生物
B 与环境相适应的一种现象。下列实例与此不相符的是( )
A．变色龙的体色随环境颜色而变化 B．牛的粪便使土壤更肥沃 C．雷鸟的羽毛在冬天呈白色，春天换为灰色 D．枯叶蝶停在树上像枯叶
12．杨树的蒸腾作用有利于根对水分的吸收，同时，蒸腾作用又把大 D
浙教版
第2章 生物与环境
2．1 生物与环境的相互关系
生态因素
1．环境中直接影响生非物生物活因的素各种因素生叫物做因__素_______。
2．生态因素可分为______________和_____________。
非生物因素：主要包括光、水、温度、空气、无机盐。
生物因素：指影响某种生物生活的其他生物。
(1)生活在北极的极地狐和非洲沙漠的大耳狐，它们耳朵B的大小不同， 如图所示。这与它们生活地区的哪种非生物因素有关____(填字母)。 A．水 B．温度 C．空气 D．阳光 (2)由两种狐的头部某些特征可以说明，生物的形态结构往往与_环__境_相适 应。
(3)随着北极温度的变暖，试推测极地狐的耳将会变__大__(填“大”或 “小”)。
3．种内关系包括__种__内__互__助___和_种__内__斗__争____，
种间关系包括_互__利__共__生__、_捕__食__关__系__和__寄__生__关__系____等。 4．生物不仅能____环境，也能____环境。
适应
影响
C1．(4分)夏天雷雨过后，蚯蚓常钻出地面，造成蚯蚓该行为的主要因素是 ()
组加别无污染河水的体项积目 加废电池的数量及型号
加满江红的数量 放同样小鱼的数目
小鱼存活的时间
九年级科学下册 第二章 生物与环境基础知识分析 浙教版
第二章第 1 节种群和生物群落1.种群定义：生活在 一定区域内的同种生物个体 的 总和 ，称为种群。
生物特征：同种生物个体的总和。
种群的特征具有种群密度、年龄结构、性别比例、出生率和死亡率等。
生物种群中增加（或减少）生物个体的主要方式是繁殖（或死亡）。
种群密度=生物个体数/种群生存的面积（或体积）；性别比（%）= 男性人数/女性人数 ×100% ； 出生率= 新个体数/种群个体总数×100‰ ；死亡率= 死亡个体数/种群个体总数×1000‰ 。
2.群落定义：在 一定生活环境种的所有生物种群就组成了一个生物群落 。
生物群落简称为群落 。
生物特征：一定区域内的全部生物种群，即区域 内的全部生物 。
关系：群落中各生物间存在着直接 或 间接 的相互关系：有食物关系、栖息和寄生关系、繁殖关系等，其中 食物关系最主要。
生物分布特点垂直分布：乔木层、灌木层、草本层、苔藓地衣层。
3.植被定义：生活在 一定自然区域内的所有植物的总和，称为植物群落。
覆盖在 地球表面的 植物群落称为植被。
生物特征：一定区域内的全部植物。
类型：自然植被和人工植被。
作用：在群落中，起 主导作用的是植物， 动物和微生物直接或间接地依赖于植物。
4. 破坏植被的危害： 水土流失 、 气候变化异常、动植物资源枯竭 、等。
5.生物不断进化，以适应环境。
现存的每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。
如保护色、拟态等。
生物间关系互惠，如花与蝴蝶；共生，如豆科植物与根瘤菌、地衣；竞争，如水稻与杂草；捕食，如鸟吃虫；寄生，如蛔虫寄生于人体内、莬丝子、细菌等；偏利、偏害。
第 2 节 生态系统。
1、非生物因素：阳光、温度、空气、水、土壤等。
2．各种生物对非生物因素有不同的要求。
例：(1)松、杉、一般农作物在强光下生长良好——— 阳光(2)苹果不宜热带种植———— 温度荔枝等不宜在寒带种植(3)沙漠区一般植物难生长但沙拐枣生长良好——----水分3、生物与环境的关系：生物既要适应 环境，又通过各自的活动 影响 环境4．涵义：一个生物群落和它所生活环境中的非生物因素一起，组成 了一个生态系统。
新浙教版九年科学下册第2章第5节生态系统的稳定性 第1课时(习题)
《生态系统的稳定性第1课时》习题一、选择题1. 在一定条件下，森林生态系统具有相对的稳定性，这是因为森林生态系统( )A．具有一定的自我调节能力B．能吸水、蓄水和散失水分C．有微生物不断分解有机物D．能维持生物圈碳—氧平衡2.在某一天然的草原生态系统中，狼由于某种疾病而大量死亡，下列最符合较长时间内兔群数量变化的曲线是( )3.如果生态系统自动调节能力越强，那么( )①生态系统的成分越复杂②生态系统的成分越简单③营养结构越复杂④营养结构越简单⑤生态平衡越容易被破坏⑥生态平衡越不易被破坏A．①③⑤B．②④⑥C．①③⑥D．②④⑤4.下列诗句描述的自然景观中，生态环境最差的是( )A．乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄B．穿花峡蝶深深见，点水蜻蜓款款飞C．大漠孤烟直，长河落日圆D．两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天5. 下列关于生态系统自我调节的说法错误的是( )A．任何外力的影响都是可以恢复的B．生物种类越多，生态系统调节能力越强C．生态系统结构越简单，越容易被破坏D．正常生态系统中物种和数量相对稳定6. 下列引起生态系统稳定性破坏的因素属于自然因素的是( )A．台风B．酸雨C．对森林的过量采伐D．对草原的过度放牧7. 21世纪初在世界各地接连不断发生重大灾难，如印度洋海啸、日本大地震、中国云南泥石流等等。
巨大灾难不仅使人类财产蒙受损失，而且让灾难发生区域的生态系统几乎遭到毁灭性破坏。
这些生态平衡破坏的因素属于( )A．自然因素B．人为因素C．自然因素和人为因素D．生物因素8. 2017年8月8日，在我国四川省的九寨沟县发生了7.0级地震，造成极大的人员伤亡。
关于地震对生态系统的影响，下列说法错误的是( )A．地震是破坏生态系统稳定性的因素之一B．地震属于影响生态系统的自然因素C．地震对植物的分布和生长会造成破坏D．动物能自由运动，地震不会对动物的生活造成影响9.千岛湖是浙江省著名的风景区之一，有时也接纳环湖农田的农药和化肥，但其生态系统仍能维持平衡，这主要是由于( )A．该生态系统范围大B．该生态系统中有抗农药化学的生物C．该生态系统具有较强的自动调节能力D．该生态系统具有足够的物质和能量10. 下列哪项措施不利于农田生态系统的可持续发展( )A．施用农家肥B．作物秸秆还田C．长期使用化肥D．保护农田中的青蛙11. 对如图解释错误的是( )A．此图反应了生态系统的自动调节B．正常情况下，草原植被数量应多于鼠类C．生态系统各种生物之间存在着相互制约的关系D．生态系统中各种生物的数量维持在不变的状态12. 下列关于生态系统的自我调节能力的叙述中，错误的是( )A．北极苔原生态系统的自我调节能力比热带雨林生态系统的自我调节能力低B．寿光蔬菜博览会基地蔬菜品种繁多，生态系统的自我调节能力十分强C．盲目围湖造田、开垦草原等不良行为的共同特点是降低了生态系统的自我调节能力D．森林生态系统中食虫鸟数量会随着害虫数量增加而增加，说明具有自我调节能力13. 在一个生态保护区中，一段时间内，捕食者与被捕食者之间的数量变化如图。
九年级科学下册 第2章 生物与环境 2.4 生态系统的结构和功能教学课件3
讲授新课
一、能量(néngliàng)
流动
热能
分解者
太阳(tàiyáng) 能
生产者
起点：
绿色植物(lǜsè zhíwù)固定太阳能
能
量
终点：
呼吸作用释放的热能
流
动 流动渠道： 食物链和食物网
问：能量能不能能量循流环动？是单向的、逐级递减的呢？
第五页，共二十一页。
消费者
热能
热能
第二十一页，共二十一页。
说一说：生态系统中的能量流动和物质循环(xúnhuán)有什么区别和联系？
第十五页，共二十一页。
2.能量流动和物质(wùzhì)循环的相互关系
联系(liánxì)能量流动和物质循环(xúnhuán)二者相互伴随，相辅相承，是不可分割的统一整体。
区别
形式
特点
能量流动
主要以有机物形式
单向流动、逐级递减
第十页，共二十一页。
碳的循环(xúnhuán)过程
以碳为例，说说化学元素在生产者、消费者、分解者与无机环境(huánjìng)之间是如 何循环流动的。
第十一页，共二十一页。
第十二页，共二十一页。
在自然界的碳循环中……
（1）碳循环的形式(xíngshì)： CO2
（2）碳在无机自然界中的存在(cúnzài)形式：
＜
第十八页，共二十一页。
拓展练习
1．右图是草原生态系统中的一条食物链及
能量流动图解，回答问题。 ①图中D表示___太__阳_。能 ②能量在逐级递减中，传递率按20％计算，若狐获得的能量是8千焦，传递给狼的 能量为______千焦。1.6 ③图中各营养级通过(tōngg呼uò吸)A(h＿ūx＿ī) 作用被消耗，通过分B解＿者＿＿利用，而B又通过C
浙教版科学九年级下册第二章《生物与环境》每课教学反思
浙教版科学九年级下册第二章《生物与环境》每课教学反思第1 节生物与环境的相互关系学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。
我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。
同样是上这节课，探究实验的每一个步骤，我们经常是直接告诉学生，让学生按部就班来探究，比如：老师不让学生来提出问题，自己直接给出问题，生怕学生胡思乱想，五花八门的问题让自己下不了台(其实老师回答不出问题是再正常不过的事情，坦白说出学生反而觉得你坦诚，更喜欢你，不让学生提问会扼杀孩子的好奇心和兴趣);再比如，在设计探究方案时常常担心学生丢三拉四而干脆给出实验的具体步骤，在学生实施探究方案时又担心学生计时不准，而常常由老师统一计时，这样，在某种程度上束缚了学生的手脚。
而这次上课，我放得很开，从提出问题到作出假设，从设计探究方案到实施探究方案，一切都是学生自己思考出来的，我只是起了一个积极的引导作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。
学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在实验后的分析处理数据的过程中也能灵活运用数学知识，表现出很好的实际应用能力。
在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究的热情。
通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。
第2 节种群1.展示生态系统和生态因素等雷达图样本，请学生了解每个生态因素的意义，并总结大气、水、陆地等不同类型的生态因素对生态系统的影响。
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第5节生态系
统的稳定性(见A本81页)
1__自动调节能力__。
一般来说，生态系统的成分越__复杂__，生物种类__越多__，自动调节平衡的能力就__越强__。
2．生态系统的稳定性的破坏
(1)破坏原因：__超过__生态系统的自动调节能力造成生态平衡被破坏。
(2)破坏因素：__自然因素__和__人为因素__。
①自然因素：自然灾害，如地震、__火山__、__台风__等。
②人为因素：人类对自然资源的过度利用，以及人类活动造成的环境污染等。
③__人为因素__可以导致
A练就好基础基础达标
1．据报道，某市开展了为期一个月的飞机播种造林工作，用马尾松种子飞播后，采用阔叶树种(木荷、枫香、台湾相思树等)人工点播或补植，以形成针叶阔叶混交林。
这样做对于保护生态平衡的作用是(C)
A. 提高森林的观赏价值
B．提高树种的成活率
C．提高生态系统的自动调节能力
D．降低人工造林的成本
2．生态系统自动调节能力的强弱，取决于生态系统的(D)
A. 区域大小
B．生物数量多少
C．外来干扰程度的轻重
D．成分的复杂性和生物种类的多少
第3题图
3．如图表示温带草原生态系统中部分生物构成的食物网，如果人类大量捕杀鹰，草原生态系统将受到严重破坏，这说明(D)
A. 生态系统无调节能力
B．生态系统的调节能力是无限的
C．只有绝对禁捕野生动物，生态系统才有调节能力
D．生态系统的调节能力是有限的
4．某小组的同学观察图时，阐述了自己的观点，你认为正确的观点是(C)
第4题图
①因为标杠不平衡，所以生态系统处于不平衡状态
②此生态系统的食物链是草→鼠→蛇
③在该生态系统中，草、鼠、蛇的数量所占比例是相对稳定的
④在该生态系统中，草的数量最多
⑤如果人们大量捕杀蛇，就会破坏生态平衡
A. ①B．①③④⑤
C．②③④⑤D．①②③④
5．下列关于生态系统的叙述错误的是(D)
A. 生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的
B．生态系统一旦破坏，可能引起严重后果
C．生态系统中生产者、消费者和分解者是相互依存的
D．生态系统的破坏都可以通过自动调节能力得以恢复
6．在下列破坏生态系统稳定性的因素中，都属于人为因素的是(D)
A. 地震、火山爆发
B．台风、水灾
C．泥石流、草原过度放牧
D．乱砍滥伐森林、过度捕捞海洋鱼类
第7题图
7．生态系统中的物质循环伴随着能量流动，如图为生态系统的碳循环示意图。
下列有关该图的分析，正确的是(D)
A. 图示中“大气”的成分是氧气
B．图示生态系统中的能量流动方向是动物到植物、微生物到动物、微生物到植物
C．生理过程②③④均表示生物的呼吸作用
D．过程②的意义不仅在于为生物的生活提供物质和能量，还维持了生物圈的碳氧平衡8．嘉兴中考作为鱼米之乡的嘉兴，农田是常见的一种半人工生态系统。
农田中除了水稻外，还有与水稻争夺阳光、养料、水分和空间的杂草，蝗虫、二化螟等各种害虫则以水稻、
杂草为食，而青蛙是田园的忠实卫士。
(1)根据上述信息，请写出该农田生态系统中的一条食物链：__水稻→蝗虫→青蛙__。
(2)生态系统的生物成分包括生产者、消费者和分解者，这里的“生产、消费、分解”的对象都是指__有机物__(填“有机物”“无机物”或“能量”)。
(3)农田一旦疏于管理，很快就会变得杂草丛生，虫害肆虐，原有的稳定状态就会被破坏。
农田生态系统容易被破坏的原因是农田生态系统中生物种类少，结构简单，自动调节能力弱。
B更上一层楼能力提升
第9题图
9．某生态系统中四种生物的体内毒素含量关系如图所示。
假设这四种生物只构成一条食物链。
在一段时间内，假如甲的数量增加，最可能引起的变化是(C)
A. 乙和丙的数量增加
B．丙和丁的数量减少
C．乙数量减少
D．乙和丁数量增加
10．有四位同学参加生态瓶的制作，各自选取不同的材料放入自己的透明玻璃瓶后密封，再将完成的生态瓶放在每日光照黑暗交替的环境下。
生态瓶设计最符合物质循环的概念的是(C
第11题图
11．有一条食物链：植物→鼠→蛇→獴。
如果蛇全部被杀，其他三种生物数量的变化如图所示，则曲线a和b分别表示的生物是(A)
A. 獴、植物B．獴、鼠
C．植物、鼠D．鼠、植物
12．2月2日是世界湿地日。
杭州市西溪湿地是典型的湿地生态系统。
下列有关叙述正确的是(A)
A. 该湿地生态系统对改善杭州的环境有重要意义
B．该湿地的生产者是浮游植物和浮游动物
C．生活在该湿地中的所有藻类构成了一个生物群落
D．只要有极少量的生活污水排入该湿地，就会破坏其生态平衡
13．下列有关干旱区域的生物与环境之间关系的叙述，正确的是(B)
A. 干旱区域的生态系统食物链少，抵抗力稳定性强
B．干旱区域的生态系统自动调节能力弱，恢复力稳定性强
C．经干旱环境长期诱导，生物体往往发生耐旱突变
D．种群密度是限制干旱区域生物种群数量增长的关键
第14题图
14．宁波中考如图为人工改造后的某地溪流，原来湍急的流水变得平缓，蜿蜒不平的河道变得平坦，自然河岸被垂直的混凝土堤坝所替代。
结果飞溅的水花大大减少，石缝和泥洞大量消失，生物的种类和数量明显削减。
(1)从溪流生态系统的组成看，水中的溶解氧属于__非生物__成分。
按生态系统的功能与特征分，溪流中的鱼类属于__消费者__。
(2)人工改造后的溪流，水体自净能力大大下降。
从生态系统的结构及功能平衡的知识分析，其本质原因是溪流生态系统的生物多样性下降，导致生态系统的自动调节能力减弱。
C开拓新思路拓展创新
15．科学探究小组做了四个生态瓶，编号分别为A、B、C、D。
在瓶中分别加入适量的澄清池塘水(pH＝7)、一定量的小鱼、螺蛳、小虾，并放入等量的水草，瓶口密封(如图所示)。
然后摆放在阳光充足的窗台上。
对四个生态瓶进行了一个星期观察，发现瓶内的生物生存状态良好。
第15题图
请根据上述材料回答。
(1)图中属于脊椎动物的是__小鱼__。
(2)在生态瓶中，水草属于生态系统成分中的__生产者__。
(3)持续光照8小时后，瓶内液体pH最接近7的生态瓶是__A__(填字母标号)。
(4)若要研究小虾对水草生长的影响，最好选择__A和B__(填字母标号)两个生态瓶进行观察比较。
(5)通过对四个生态瓶内水草、鱼、螺蛳、虾的进一步观察，结果却发现：D生态瓶内
的虾存活时间最短，你认为其重要原因之一是缺氧(回答二氧化碳过多，pH太低；虾被小鱼捕食；虾缺少食物；环境承载量有限，虾的竞争能力弱均可)。