传统英语写作教学的利与弊及数据驱动学习法的导入

传统英语写作教学的利与弊及数据驱动学习法的导入作者：张硕来源：《东方教育》2015年第04期【摘要】数据驱动学习是一种新兴的外语学习方法，学习者通过分析真是的语料，主动探索、发现并验证语言运用的规律，进行自下而上的归纳式学习。

本文通过对传统英语写作教学的利与弊进行剖析，探索基于语料库的数据驱动学习模式，鼓励学习者接触真实语料进行学习，实现从“教”到“学”的转变，变“被动”学习为“主动”学习，从而提高学生的自主学习能力。

【关键词】写作教学；数据驱动学习法；自主学习前言在作为第二语言或外语的英语学习中，英语写作是检验英语学习水平和成果、提高英语语言实践能力的重要手段，在我国的英语教学中，写作也是作为基础和高级阶段专业必修课程，但是英语写作也一直是英语学习的一大难点，也是当今英语教学的薄弱环节，因此，培养大学生的英语写作能力成为英语教学的一项重要内容，而如何提高自己的写作水平一直是师生们所关心的问题。

近年来，随着语料库在英语教学中的突出作用，国内大部分的研究将注意力集中在语料库辅助写作教学研究上，但是仍存在差距，主要体现在：研究深度和创新性还有待加强；理论偏多、实践偏少，尤其是语料库辅助的写作教学的实践研究有待深入，以促进学生语言水平和写作技能同时提高。

一、传统英语写作教学现状高校英语专业写作课任课教师和学生的现状。

大部分的高校英语写作授课教师花费了大量的时间在备课和学生作文的批改上面，耗费了大量的精力，甚至是疲惫不堪。

但是，从学生的角度，学生仍然觉得英语写作课枯燥乏味，写作课的教学中有很多是理论知识、框架式的结构出现在课本上，但是学生在学习过程中，这种理论的学习与实际的英文写作技巧以及写作实践是相互脱节的，学生无法以既定的理论进行写作实践，写作时仍然是毫无头绪，学生丧失了学习英语写作这门课的内在动力，就更无法培养出学习的兴趣了。

而课后的作业，任课教师花费了几个小时的时间批改好的作文，待返回学生的手中，学生只是几分钟就看完了，甚至是撇在一边置之不理，而这些作文中被老师修改纠正的问题，学生会一而再、再而三的犯，长此以往，教师也产生了批改倦怠。

因此，更多的时候是高校英语写作课，教师不愿意上，学生不愿意学，任课教师不断地批改，学生不断地重复犯相同的错误。

高校英语专业写作课教材现状。

现今在多数的高校英语专业的写作课上，教材仍然是从布局、标点、词语、句式、段落、篇章的形式进行理论的疏导，教材内容多是被动性的接受方面的训练，文体分类虽然涉猎了记叙文、说明文、议论文、几乎没有应用问题的写作训练，。

另外，教材中的范文相对陈旧、话题陈旧与时代脱节，也造成学生完成书中的命题材料，敷衍应付，没有积极的思考。

涉及到具体的教学实践，教材中的单元设置以及教学内容的安排极不均衡，具体章节的内容也鲜少有老师能在教学课堂上完全讲授，而将阅读任务留在课后，这也让本身就对写作不那么感兴趣的学生看着厚厚的几十页甚至近百页的一个英文章节望而却步，以致拖欠多了，就放任自流了。

长时间以来，高校英语专业的写作教学一直缺乏比较完善的、能够扭转教学模式和教学思路的教材出现。

高校英语专业写作课课堂教学现状。

但是，目前多数高校的英语写作课堂教学还是以教师为中心，一般都会采用几个主要的教学环节：先讲授某一项写作的知识或写作的技巧，然后根据此类型给出一个或者几个题目供学生选择，进行课堂限时写作；然后收齐学生的作文并在课后进行批改；下一次课堂上，教师将批改好的作文发还给学生，并和学生仪器分析他们自己的范文和写作中出现的问题，全程教学学生几乎处于被动接受的地位，这样学生即使是认真听讲了，也认真把教师讲授的知识和技巧、以及批改意见做了记录，也很难将这些知识应用到学生的英语写作实践中，学生不能主动的将其转化为实践，也使得写作的理论教学与写作实践严重脱节。

二、传统英语写作教学利与弊课程设置目前，作为英语专业学生业务素质最重要的部分，《高等学校英语专业英语教学大纲》的修订中强调了英语写作的重要性，执行过程中也要“改变过去教学中对英语写作和口笔译重视不够的情况”，因此，各高校的课程设置中英语写作被划归到专业课的范畴。

但是，现在的英语写作在一年级阶段各大高校均放在精读课的教学中进行，而在二年级的专业四级考试之前才系统的对写作进行学习和实践，而教师在执行的过程中就极容易以专业四级考试大纲为蓝本进行模块式、范本式的教学，写作教学处于比较尴尬的应试教学过程中。

作业批改及反馈传统的写作教学，一般采用“指导-写作-批改-反馈”四个环节。

从信息论角度来看，展现了学习的全部过程，“吸收信息-输出信息-反馈信息-评价信息”。

但是，仅从“信息反馈”来看，这个教学过程，不难发现，这是个单向的信息反馈；另外，从指导到讲评，一般需要一周的时间，错过了“信息及时反馈”的最佳时机，效率极低。

几年前，就有专家提出可以让学生自己进行修改作文，也可以进行学生之间的互评，但是这种尝试，大都不了了之，其心理原因为，学生碍于面子“不好意思”评阅；内因是学生本身的基本功较弱，对于修改作文无从下手，只能做一些皮毛的修改，无法达到实际的预期效果。

教学满意度写作课程教学课堂上师生互动性不强，师生之间缺乏就写作目的、内容进行的讨论，话题则是由教材或教师指定强加给学生，学生对此缺乏兴趣；教师的教学形式单一，“传-写-改-评”，学生无法创造性地运用所学知识进行书面表；写作训练的题材、体裁、数量都有待遇进一步的斟酌和研究；批改周期长，反馈及时性差，对写作的有效性有影响，批阅、点评无法做到全面，过分注重语法，对内容的篇章和写作技巧的评价较少。

三、数据驱动学习法的课堂引入建构主义认为个体的认知发展与学习过程是密不可分的，强调学习者的主动性，所谓学习就是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这种过程是要在社会文化互动中完成的，因此，在相互依存的知识和社会中，学习者应该是信息加工主动加工者和知识的主动建构者。

叶圣陶先生曾说过：“…改‟与…作‟关系密切，…改‟的优先权作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。

”而综上阐述的教师评阅和学生互评由于周期、能力等各方面的原因均无法达到较好的效果，因此，英语写作教学迫切需要一种新型的学习方法来改变现状。

数据驱动学习（Data-driven learning或者DDL）是一种基于语料库数据的外语学习方法。

该方法由Tim Johns（1991）提出，它的主要思想是学习者作为研究者，基于大量的语料库数据观察、归纳语言使用现象，自我发现词语搭配、语法规则及语用特征；教师作为引导者，为学习者提供学习资源，指引学习者探索、发现的学习过程，培养学习者自主学习的能力。

其特点为：一、以语料库为索引，以真实的语料为语言输入。

从其本质上来说，语料库实际上是通过对自然语言运用的随机抽样，由大量在真实情况下使用的语言信息集成的专供研究使用的资料库。

语料库具有信息量大、语言形式反复突显出现的特点。

目前国内外具有代表性的语料库有：COBUILD语料库、BNC英国国家语料库、ICE国际英语语料库、中国大学生英汉汉英口笔译语料库、中国学习者英语语料库、中国学生英语口笔语语料库等等。

语料库为第二语言习得研究提供了巨大的潜力，也为学习者提供丰富的资源。

因此，许多学者也都在尝试将语料库的丰富资源引入教学研究，来拓展新的学习模式。

二、以学习者为中心，以自主学习为主。

创始人Tim Johns认为，教学是研究的自然延伸，可以通过计算机语料最好的体现以学习者为中心的“发现式学习”。

数据驱动学习为课堂交际活动提供了真实的语言环境。

这一理念符合“以学习者为中心”的思想，即课堂练习或活动都以自主学习为主。

三、从大量的语料中总结语言现象，用归纳式的学习方法为核心。

语料库是为一个或多个应用目标而专门收集的、有一定结构的、有代表性的、可被计算机程序检索的、具有一定规模的语料集合。

该语料库中存放的是在语言的实际使用中真实出现过的语言材料，为学习者提供了学习的资源，而这个庞大的以电子计算机为载体的语言资源，信息量大且具有语言形式反复突显出的特点，这是人工很难以达到的。

四、借助自下而上的学习过程，培养学习者探索和发现的能力。

数据库能够提供大量的、真实有效的基础语言资源，但真实语料需要经过加工（分析和处理），才能成为有用的资源，有了这一点才能推动教学的顺利进行。

语料库为学生提供了资源，教师作为引导者，将设计好的教学材料交由学生自己观察，有效地应到学生注意词语的搭配和语境，指引学生进行假设、探索、发现、验证，培养学生的自主学习能力，从而达到知识输入的目的。

结论综上，数据驱动学习这一新兴的学习模式是利用语料库对传统的写作教学的一种改革和创新，它极大地转变了英语教师教学方式，激发了学生的学习热情和求真的精神，充分发挥了教育者和学习者双方面的主观能动性。

通过提供正式的语料，减少学生的语言失误；鼓励学生进行探索和合作，真正的实现以学生为中心，促使其从“学会”到“会学”，做一个可持续发展的终身学习者。

当然，数据驱动的学习方法对学生和教师都是一个新的挑战。

教学模式的转变不单单是教学活动或者教学手段的改变，而是教学思想和教学理念的更新。

一是，“学生必须适时地改变自己以往课堂教学中知识接收者的被动角色，必须不断反思和总结，在学习过程中实现自我管理、自我监控和自我评估”。

一是，教师在写作教学过程中要帮助学生强化数据驱动学习的意识，引导学生用语料库来解决写作过程中出现的问题，不断强化学生使用语料库的学习能力，使学生能够在教室的启发和引导下，从多维的角度和途径获取知识，最终使得学生能够独立地进行探索和研究，真正实现自主学习。

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