大学英语写作教学的问题与对策
大学英语写作问题分析与对策
学 生对 作 文缺 乏兴 趣 ，有 畏难 情绪 。许 多学 生平 时
很 少写 作 文 。对 教 师批 改 的作 文 只看 看分 数 和对 错 ，不 进 行深 入分 析 。也 就不 能正 确认 识 写作 中的 问题 。长 此 以往 ，写作 能 力并 没有 长进 。
７ ． 书 写 方 面
（ ３ ）列 提纲 。文 章结 构分 为 四个 段 。
第 一 段 引 出 主 题 ，指 出 使 用 一 次 性 塑 料 袋 的现
状 ，指 出带来 的危 害 。 第二 段 分 析 问题 产生 的原 因
原 因 一
卷 面字 迹潦 草 ，随 意涂 改 痕迹 严 重 ，给 阅卷 教师 的
原 因 二
印象分 很 差 ，平 时 对 书写 要求 不 高 ，从 来 不 练字 ，认 为
５ ． 中 介 语 影 响 方 面
通 过课 堂教学 和批 阅 学生作 文 ，笔者 发 现学 生在 写
作 中存 在 以 下 问 题 ： １ ． 词 汇 运 用 方 面
基 础语 言知 识薄 弱 ，语 言 应用 能力 欠佳 。词 汇量 缺
乏 ，选 词不 当 ，用词 不准 。存 在大 量单 词 拼写错 误 ，词
６ ． 心理 方面 ’
２ ． 句子 语法 方面 语法 比较 混乱 。常见 的语 法错 误 有 主谓不 一 致 ，时 态 、语 态 错误 ，语 气 前 后 矛 盾 ，句子 不完 整 或结 构 失
１ ６１＜＜Ｎｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
问题展 开研 究 ，进 一步提 出有 效 策略 ， 以提 高英 语 写作 水平 。
关键 词 ：写作 教 学 ；写 作 问题 ；写作 策略
地方高校大学英语写作教学的现状、问题及对策
Ｔ ｅ ｒ ａ ｏ ａ ｌ ｓ ｇ ｅ ｔ ｎｃ ｍｅｆ ｍ ａｅ ｔ ｍｕ ｔ ｅ ｌ — ｈ ｅ ｓ ｎ ｂ ｅ ｕ ｇ ｓ ｏ ｏ ｏ ｐ ｒ ｎ ｓ ｉ ｒ ｓ ｂ ｓ ｉ ｔ ｎ ｄ ｂ ｈ ｌｒ ｎ ｅ ｅ ｙｃ ｉ ｅ ． ｄ
从 以上例子可 以看 出， 不少地方高校的学生缺乏最基 本 的词汇 、 语法 和表达方面的基本知识 ， 基本功不扎实 ， 是 他们写作能力提不高的关键所在 。
高学生在词汇 、 句子和语篇层 次上 的实际运用能力。
４ 好 范 文 阅读 和 作 文 讲评 工作 ． 做
范文阅读不 同于一般 的课 文阅读 ， 因为它首先是课文 写作方法的展示 ， 次它是指导 写作实践的活动 ， 其 因而具 有针对性 和指导性 。 以说范文在词汇 、 可 句子结构 、 段落和
地 方 高 校 大 学 英 语 写 作教 学 的 现 状 、 问题及对 策
石 军
二、 问题 举 例
地方高 校学生大学 英语写作 中出现 的各种 问题可 以 说是俯拾 即是 ， 各个方 面都有 ， 主要 是词汇 、 语法 、 表达 方 面的。下面我们 主要 从这三个方面归纳学生 的语言失误 ， 以便分 析错误 产生的原因 ， 找到解决错误 的方法 。下 面的 问题是我 所带 的化 １ ０ １ 班 和机械 ０ １ 班学 生各一次 ＿ ８ ＝ １ ８ １
布顺应和体现 了社会对人才培养的趋势和要求 。然而 ， 地
（ ） 系表 结 构 １主
Ｔｈ ｅ ｐ ｅａ ａｎ ｔ ｈ ｉ ｏｌ ｔ ｎ ｅｐ ｏ ｌ ｇ ｉ ｓ ｔｅａ ｒ ｌ ｉ ． ｐ ｕｏ
方 高校 的现实情况和《 课程要 求》 所要达 到的标准还有 相
当大 的 距 离 。 英 语 写 作 教 学 现 状
大学英语写作教学中存在问题及对策
大学英语写作教学中存在的问题及对策[摘要]：在英语学习过程中，写作是一项非常重要的语言输出技能,同时也是学生的弱项。
通过对大学生作文中常见的错误进行了归纳分析，本文探讨如何更好地进行大学英语写作教学。
[关键词]：习作中的错误写作能力写作教学写作是一种思维活动，是人们表达思想的方式之一。
写作能力的训练和培养是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。
然而，英语写作教学一直是外语教学中的一个薄弱环节，尽管广大的英语教师为提高学生的写作水平花费了不少心血，但效果并不理想。
为此，笔者首先分析学生习作中存在的一些错误，并就自己的体验谈谈对写作教学的几点看法。
一、学生作文中存在的问题学生作文中的问题主要表现在以下几个方面：1.句子层面的错误句子层面的错误包括语法、谴词等错误，其中因词性混乱而犯的错误出现率最高（万华，2004），其次，语序、时态、人称代词、从句方面的错误也比较多。
2.语篇层面的问题语篇层面的问题主要表现为结构不严密，语篇前后不连贯，衔接错误，内容不完整等。
3.语体层面的错误语体层面的问题主要表现为中式英语（chinglish）和非正式语用于正式的书面。
其中，中式英语是学生习作中普遍存在的现象，也是导致作文低分的一个重要原因。
二、写作问题产生的原因从以上的分析我们可以看出学生的写作中的问题主要在于基础知识薄弱，语感不强，欠缺对于语句、篇章安排方面的知识。
这与我们在教学中长期采用重成果的教学模式（product-oriented approach）以及学生缺乏对写作的兴趣有关。
成果教学法是一种以传统技法传授为出发点,以学生一次性成稿为终结的教授方法。
该教学模式强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，操作主要分三步：教师命题——学生写作——教师批改。
这就将写作这样一个循环往复的心理认知、社会交互和思维创作过程（邓鹂鸣，2003）狭隘地理解为对语言表达形式的简单操练，学生是在孤立的环境下学习写作，以阅读别人的作品然后模仿为主，第一稿通常也是最后一稿，写作的内容和写作的过程往往被忽略。
大学生英语写作教学中存在的问题及对策
大 学生 英 语 写作 教 学 中存 在 的 问题 及 对 策
杨 慧 杨柳 （ 河北建筑 工程学 院外语 系 河北张家 口
０５２ ７ ０ ４）
摘 要： 本文 主要 分析 了大 学生英语 写作 中普遍存 在 的一些 问题 ， 如重视 和兴趣 不足 ， 言基 础不扎 实 ， 式思 堆裹 迹 明显 等 ， 针对 语 汉 并 这些 问题 提 出 了相应 的改进 策略和 方法 等 ， 以期提 高英语 写作教 学的效果 及 学生的 写作水 平 关键词 ： 英语 写作 教 学对策 荚语思维 中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献 ห้องสมุดไป่ตู้ 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ７ —０ ８ ２ ０ ）５ ｅ一０ ４ —０ １ ４ ９ Ｘ（ ０ ９ Ｏ （） １ ８ ２ ６ 作 为听 、 、 、 、 五 项 基 本 语 言技 说 读 写 译 能 中 的 一 项 ， 语 写作 既 是 学 习英 语 的 一 英 种 必 要 的 训 练 ， 是 用 英 语 进 行 交 流 的一 更 种重 要 手 段 。 生 可 以 通 过 写 作 ， 用 所 学 学 运 的语 言 知 识 进行 再 创 造 ， 此 ， 因 写作 既 能 反 映 出学 生 的 语 言 掌 握 情 况 及 表 达 能 力 ， 又 可 以 反 映 出 学 生 的 思 维 组 织 能 力 ， 为 衡 成 量英 语 教 学 得失 的坐 标 。 时 ， 过 对 英 语 同 通 写作 的 训 练 ， 以 有 效 提 高 学 生 阅 读 的 自 可 主意 识 ， 听 力 、 对 口语 等 其 他基 本 技 能 也 有 明显的促进作用。 然 而 ， 目前 的 状 况 而 言 ， 学 生 整体 就 大 的 英语 写 作 水 平 令 人 堪 忧 ， 语 写 作 几 乎 英 成 了学 生 认 为 最 难提 高 的 项 目和 英 语 教 学 中 最薄 弱 的 环 节 。 成 这 种 局 面 的 原 因是 造 复 杂 多 面 的 ， 有 学 生 主 观 态 度 方 面 的 原 既 因 ， 有 从 客 观 而 言学 生 基 础 语 言 知 识 不 也 扎 实 、 能 进 行 英 语 思 维 的 原 因一 一 而 这 不 切又 郁 与 传 统 的 大 学英 语 教 学 模 式 密 切
大学英语写作教学中的问题与对策
摘 要: 针对我国大学生在写作中 存在 的词汇缺乏、语法错误、母语千扰等问 题， 从 对大学生英语写作的重视度， 教材、 教学方法 等方面分析了大学英语写作教学之后的 原因， 并从应重视大学英语写作教学， 在教学实践中 加强 语言 愉入， 母语干扰等方面提出了 减少 相 应的对策，以期能帮助解决上述问 题。 关艘词: 大学英语; 写作教学; 滞后; 改革
如: 写作内容贫乏， 言之无物; 段落与段落间 缺乏粘着性，整篇文章结构松散，布局混乱， 中心意思含糊不清; 词汇的使用贫乏、单一， 频频出现语法错误; 此外， 学生的文体修辞知 识欠缺， 写作手法苍白 无力等等。至于应用文 的写作， 很多学生都感觉无从下笔， 连一些常 见应用文的格式和常用语都不明确。这些问题 从历年四、 六考试中 可见一斑。根据四、六级 考试中心发布的数据， 这些年考试作文平均成 绩为6- 8 分， 一般很难达到及格线9 分， 学生
的条件不同，工作面工作的井下工作人员数量 的变化范围较大 ，有些矿井工作面产量非常 大，工作人员却相当少;另外，由于煤的自然
发火有一个时间过程， 采空区发生自然发火 后， 及时采用防灭火方法和措施， 能降低自 然
图3，防灭火技术与措施层次指标
二、采煤工作面采空区自然发火后果严
，程度
发火的危险性，造成人员伤亡的概率较小，采 空区自然发火后果严重程度无法通过人员伤亡
图4 ，后果严重程度层次指标
事故严重程度一般采用发生一起事故造 成的经济损失或人员伤亡情况来衡量。事故造
成的经济损失， 包括直接经济损失和间接经济 损失。用人员负伤表示事故严重程度时， 一般
用负伤造成损失的工作 日数衡量事故严重程 度。直接经济损失包括因事故造成人身伤亡及 善后处理支出的费用和毁坏财产的价值。间接 经济损失是因事故导致产值减少、资源破坏和
独立学院大学英语写作问题分析及对策
独立学院大学英语写作问题分析及对策摘要：如今，提高独立学院非英语专业学生的英语写作能力日益受到关注。
本文旨在分析制约大学英语写作能力提高的因素并提出对策。
关键词：独立学院大学英语写作问题对策研究河北科大独立学院2012级新生第一学年的作文发现：问题百出，优秀的作文屈指可数。
独立学院学生的听说读写译综合能力相对较差；词汇量少；语法知识不扎实；语篇意识差等，英语写作能力差。
一、问题1.词汇量有限。
很多学生在写作时习惯将中文译为英文，然而词汇量有限，他们往往很难找到恰当的词汇表达观点及思想等，束缚了想象力与表达力，无法精准地表达思想观念。
表达不顺畅、单一的词汇与句型的重复令读者感到枯燥乏味的同时也使学生产生挫败感。
虽然善于思考，文章标新立异，但巧妇难为无米之炊。
为了通过诸如大学英语四、六级等考试，学生宁愿选择背熟写作模版与配套的常用词汇、术语而忽视脚踏实地地扩大词汇量的重要性与必要性，因此很难真正提高写作质量。
2.语法基础差。
中英两种语言来自不同语系，语法规则大不相同，英语语法非常复杂、不易掌握。
学生在动词时态、语态、虚拟语气、分词、从句，名词单复数形式、代词等方面经常出错。
最常用的16种时态令很多同学困惑，相同的动词使用不同的时态所表达的意思完全不同，因此作文中难免出现许多语法错误，最常见的错误涉及冠词、介词、名词单复数；主谓不一致；英语句子不完整；错用语态，时态；修饰语错位；词性误用；指代不清；措辞有误，等等。
3.语篇意识差。
当问及“不了解英文语篇知识是否是英文写作的一大障碍”时，大部分同学表示从未注意过这个问题。
有些同学甚至认为英汉两种写作方式之间并无区别。
在写作过程中，学生纠结于英语词汇与语法而忽略考虑文章的语篇结构。
实际上英文写作的最大问题应该归结为语篇意识差，在谋篇布局方面存在如下困难：不清楚如何组织文章结构；如何围绕主题将句子发展为段落，进而有理有据地烘托中心思想。
文章通常主题不突出，段与段之间缺少内在逻辑性，犹如一盘散沙。
大学英语写作教学中的常见问题及对策
黑龙江教育学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｆ ｏ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｆｅ ｂ． ２ ０１ ４ Ｖ０ １ ． ３ ３ Ｎｏ ． ２
推卸 的责任 。除了教学法上的问题外 ， 教师对写作教学不 够 重视也是学生写作能力难 以提高 的重要原 因 ， 在英语 教学 中 重阅读轻写作 的现象很普遍 。透过 以上分析 ， 便不难 看出导
英语写作最忌简单重复 ， 它 要求句 式结构要灵 活多变 ， 用词要富于变化 ， 并能适 时地 出现一些遣 词造句 的闪光点 。
可学生受母语思 维习惯的影响 ， 只把文 中的中文提示要点逐
语写作能力低下的原因是多方面 的， 本 文试 图通过对造成这
一
现象的师生双方的原因进行分析 ， 并 为摆脱 大学英语写作
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ —７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ ７ ５
大 学英 语 写作 教 学 中的常见 问题 及对 策
许 玉 兰
（ 湖北工程学 院 外 国语学院 ， 湖北 孝感 ４ ３ ２ ０ ０ ０ ）
摘
要ｉ 英语 写作教 学是大学英语 教学 中的薄弱环节。学生缺 乏写作热情 ， 语 言基 本功不扎 实， 加 上缺乏写作
素材 的积 累， 导致写作 能力低 下。鉴于此 ， 通过培养写作 兴趣 ， 夯实语 言基础 ， 加上循序渐进的训练和对有关知识 的
积累， 可有效提高学生的写作能力。
关键词 ： 大学英语 ； 写作教 学； 写作能力； 应对策略
大学生英语写作中存在的问题成因及建议
大学生英语写作中存在的问题成因及建议近年来信息高速公路在世界范围的迅速发展，世界已经进入了信息社会和网络世界，地球显得越来越小，英语作为当今世界上主要的国际通用语言之一，作为信息传播工具的重要性凸显出来。
现今社会上开始急需大量的英语书面型人才。
而如何进行英语写作也已经成为人们日益关注的问题。
如何改进英语写作教学和如何提高学生写作能力已经成了广大英语老师及学者关注的热点话题。
到底大学生在英语写作中存在哪些困难？英语教师应该运用何种方提高学生的写作能力呢？一、学生英语写作常见的问题1.思维的干扰母语思维方式的干扰是造成大学生写作困难的重要因素。
语言是文化同社会相结合的产物，是生活在特定环境背景下所特有的思维方式的一种表现形式。
英汉两种语言在思想上，表达上有很大不同，习惯用汉语思维的人，若按照他们所持有的特有思维去写英语文章，往往不由自主的用他们母语的形式去组织句子，段落，其结果是不甚想象的。
听过这样一个笑话，甲问How are you？乙说怎么是你？甲又问how old are you？乙答曰：怎么老是你？虽然说这只是一个玩笑，但是在现实英语写作中这样受母语干扰的例子屡见不鲜。
2. 语言知识的匮乏大学生在学习英语单词时，只重视表面意思，而词的潜在意义一概不知，特别是同一个词放在不同语境中产生的不同语义知道甚少。
词汇量明显匮乏，常常在写作中找不到适合的词来诠释文章。
只会用一些单调的，简单的词来修饰。
另外，普遍的大学生对英语的时态语态，句子结构等方面也训练欠佳。
句型单一不地道，措辞重复，篇章连接不顺畅，不能把已经掌握的知识融会贯通。
3. 写作技能和写作知识的生疏写作技能上的生疏主要表现在语法，词汇的错误较多，思路不明显，缺乏连贯性，篇章的布局结构往往存在问题，全文段落不能有机的结合，主题句不明显。
学生们缺少写作知识的输入，在英语写作中，经常生硬的翻译，不能与所学知识融会贯通，使整个文章看起来淡薄没有深度。
大学英语写作教学存在的问题及解决方法初探
英 语 是 一 种 注 重 主语 的语 言 ，而 汉 语 则 是 一 种 注 重 主题 的 语 言 。 就 是说 汉语 中 的话 题 未 必 是 句 中 的主 语 ， 为 主语 并 非 也 因 中 国语 法 所 必 需 的 ， 凡 主语 显然 可知 时 ， 往 省 略 。而 英 语 却 故 往 属 主 谓结 构 ， 子 没 有 主 语 就 不成 句子 。 明 白 了英 汉 两 语 的这 句 若 种差 异 ，学生 在英 语 写 作 中就 应 注 意 努 力 挖 掘 或 填 补 真 正 的 主 语 ， 而避免无主句。 从 在 英 语 写 作 中 ，学 生 易 犯 的言 内错 误 除 以 上 列 举 的 典 型 用 词 和 造 句 错 误 外 ， 出现 频 率 较 高 的 语 法错 误集 中体 现 于 名 词 复 数 忽 略 、 谓 一 致误 用 、 态 概 念 淡 化 或 时 态 混 用 等 方 面 。 主 时
英语 写作 能帮 助 学 生 提 高 使 用 英 语 的 准 确 性 ：能 扩 大 使 用 语 言 的 范 围 ， 进 语 言 灵 活 使 用 ； 培 养 逻 辑 思 维 及 分 析 问 题 的 促 能 能力 。但 在课 堂教 学 中 ，学 生 对 于 英 文 写 作 的 基本 知 识 所 知 甚 少 ． 往 把 汉 语 写 作 知 识 全 盘搬 到英 文写 作 中 ， 出 的 文 章 往 往 往 写 带有 许 多 错 误 。 主 要 有 ：． 生 英 语 写作 中存 在 大 量 “ 国式 英 １ 学 中
Ｖｏ ． Ｎｌ ． １ ｏ ２
轰 拜度搿 岩
ＬＩ ＢＥＲＡＬ ＡＲＴＳ ＦＡＮＳ
大学英语写作教学中存在的问题及对策
浅谈大学英语写作教学中存在的问题及对策摘要：目前大学英语写作教学仍然面临不少问题,学生英语写作水平提高缓慢,要想解决这些问题，真正的提高学生英语写作水平 ,就要首先从词汇入手，让学生打好英语写作的基础,制定完善的、切实可行的写作教学大纲,把第二课堂作用充分发挥,增加学生的阅读量和扩大学生的知识面,不断地完善各种考试制度,将英语写作教学排放在与精读同样重要的位置上，投入相同的经历，让英语写作教学始终贯穿与整个教学过程中，从根本上全面提高学生英语写作能力。
关键词：大学英语；写作教学；问题；对策中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-01一、存在问题（一）学校教材。
从教材方面说,近些年来随着多套大学英语写作教材的出版发行,各所高校英语写作教材通用的现象有所避免，但是编者没有考虑到学生英语水平有所差异的情况，所编的教材不能适合不同层次阶段的学习者。
有些写作教学内容只是精度教材的附属，缺乏系统性，学生学习起来也是不得要领，真正写作的时候会感觉力不从心。
另外，有些高校对写作教材的选定只是注重是否全国统编，编者名声如何，获奖情况怎样，没有考虑学生的实际学习情况。
（二）学生情况。
通过教学发现，学生的英语写作基础较差，许多学生对写作有畏惧感，原因主要是不知道如何正确地使用词汇和语法。
在写作的时候由于词法和句法的错误使用，往往会出现中式英语的现象。
这主要体现在:1、词汇量少，相同的中文意思找不到不同的英文说法；2、句式单一，不会使用复合句；3、大量使用口语，降低了文章的整体水平。
写作水平的提高需要学生付出很大的努力，要比听说阅读能力的提高困难许多，学生首先要在思想上重视写作能力的培养，然后要有持之以恒的精神，不然不会达到提高写作水平的目的。
（三）教师教学。
在大学校园里普遍存在这种现象，就是长期以来大学英语师资力量短缺。
近些年来全国的高校不断扩大招生规模，而高校英语师资力量却没有得到相应的补充，其扩招速度远远高于师资力量的补充,这就导致了大学英语教师授课任务越来越重。
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大学英语写作教学的问题与对策
大学英语写作是大学英语教学中一个非常重要的环节。
但在实际教学中，我们会面临一些问题，这些问题包括学生写作能力不足、教学方法单一和缺乏实践等。
为了解决这些问题，我们需要采取一些对策。
问题一：学生写作能力不足
学生在初学写作阶段缺乏写作技巧和练习，常常无法深思熟虑地组织思路，展现为文学的表述，因此造成了写作能力不足的问题。
解决这个问题的关键在于提供优秀的国外文本以便学生掌握好其写作特点。
同时，老师也需要设计一些切实可行的写作任务，以激发学生的写作兴趣，并及时批改学生的作品，提出具体的改进意见。
问题二：教学方法单一
传统的大学英语写作教学中，教师往往会采用单一的教学方法，如讲解教学、习题练习和模仿写作等。
这些方法无法满足学生的需求，因此需要探索出多样化的教学方法，如小组讨论、写作活动等等。
问题三：缺乏实践
大学英语写作教学往往只是以理论教学为主，而缺少了实践环节，导致了学生难以应用所学到的知识。
因此，我们需要从实践角度出发，让学生参加各类写作比赛、写作活动等等。
在实践中进一步提升学生的写作能力。
对策一：多元化的教学方法
在教学中，老师应该从多元化的角度出发，使学生能够用自己的思考方式吸收知识。
例如，可以采用小组讨论和peer review的方式，让学生从交流中获得启发和帮助。
也可以采用网上阅读、听力说话等，让学生充分接触到丰富多彩的语言环境。
教学过程中，还可以向学生推荐一些典型的英文写作作品，让学生通过学习优秀作品，借鉴经验，提高自己的写作能力。
对策二：提供反馈及时的评价
在写作过程中，老师应该及时对学生的作品进行检查和评价，并提供改进意见。
老师应该为学生提供足够的练习机会，并帮助他们发现自己的缺点，及早改正。
对策三：加强实践
在教学过程中，老师应该注重实践的环节。
为了提高学生的写作能力，可以组织一些写作比赛、模拟考试等活动，让学生充分展示自己的写作能力和创新思维。
此外，老师可
以设计一些与实际生活相关的作业，如写作信件、邮件、简历等实践性较强的写作作业，让学生掌握应对实际情况后的写作技巧。
总之，大学英语写作教学要始终贯彻多元化教育的思想，以提升学生的写作能力为核心，注重启发性、创新性和实践性，促进学生全面发展，以培养具有国际视野和跨文化沟通能力的英语专业人才为目标。