2019年中考历史复习：让核心素养落地的两大奠基性工程

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1.史学真实是核心素养落地生根的生命底线 （1）历史真实与史学真实 历史可分客观的历史、解释的历史、有 教育价值和教育意义的历史等三个部分，前 者是历史本身的真实，后两者是史学真实。 中学教材上的历史属于典型的被解释和有教 育价值与意义的史学真实。
历史真实——客观性：“虽不能至，然心 向往之” 史学真实——主观性：又称历史学真实、 历史知识真实
一是自然人，即做一个身心健康的人。 二是社会人，即做一个人品高尚的好 人善良人，有正确的三观。 三是国家人，即做一个“对自己国家 持有高度认同感和归属感、责任感和使命 感”的人，有“为实现国家富强、人民幸 福所展现出来的持久的理想追求”，有 “对自己国家和民族乃至整个人类前途和 命运所表现出来的深情大爱”。
中学历史教师鉴察与选用基于史学真实的 历史解释四大标准是： 一是考察它的证据是否可靠、充分。 二是分析其论述过程是否严密、周全、科 学。 三是得出的结论是否合理、适宜。 四是史学界是否基本公认，有没有争论。
两条准则是：
一是历史光荣榜，锦上不能添假花。 二是历史耻辱柱，批纣不能用疑罪。
既不能因为它在历史光荣榜上，就神化、 圣化、美化、正统化、维新化、妖媚化它，把 它捧得缩地戡天，过度解读和褒扬。如孔子有 那么神吗，康有为、梁启超到底有没有公车上 书，中山装在创制时到底有没有政治含义等。
时间突显历史事件的整个过程和前 因后果，不同空间彰显历史的独特性与 差异性。时空观念在中学历史教育中主 要表现为由大到小的四个方面： 自然时空、人类时空、历史时空、 心灵时空（对于学生而言，亦可称为养 育时空或史养时空）。
史料实证也是一种隐性的历史解释 ，史料的解释特征主要体现在两个方面 ： 一是料记载人、传承人或运用者 对史料进行收集、整理、辨析，包括考 订、考信、征信等，是一种选择性的主 观活动过程。如收集史料的途径与方法 ，整理与综合史料的类型，辨析史料作 者意图，判断史料真伪与价值。
也不能因为它在历史耻辱柱上，就 丑化、矮化、僵化、妖魔化它，把它骂 得天诛地灭，成为臭名昭著的墓志铭， 否定一段历史或一个历史人物也要疑罪 从无。如秦始皇到底有没有修阿房宫， 袁世凯到底有没有告密、有没有刺杀宋 教仁、有没有登基做皇帝等。 选用基于史学真实的历史解释要像 法院判案一样以事实为依据，立足于证 据，尊重和维护史学真实的尊严。
（1）五大核心素养都是基于史学真实 的历史解释
历史教育视域中的历史解释与历史学 视域中的历史解释，其侧重点是有所不同 的，中学历史教育的核心素养，从缘起、 内容与表现形式上来说都是隐性或显性的 历史解释，只是呈现形式有所不同。 唯物史观、时空观念、史料实证是隐 性的历史解释，历史解释本身与家国情怀 是显性的历史解释，历史解释在中学历史 教学中始终居于历史学科五大核心素养的 关键节点与核心位置。。
“探索新时代历史教育——核心素养与教学改革”全国学术研讨会论文发言课件
让核心素养落地的两大奠基性工程 ——谈谈史学真实与历史解释
历史学科核心素养:
总设计师已设计好 需要工程师落实落地
• 两大奠基性工程：
• 一是以真实为生命底线的史学真实， 这种真实其实是历史知识的真实，是接近 历史真实的一种历史解释。 二是选用好以养育学生为主旨的历史 解释，五大核心素养实际上是隐性或显性 的历史解释。
二是史料必然会络印历史记载人、 传承人或运用者的主观意识或主观选择 ，如立场、观点、方法，甚至是偏见等 ，解释色彩愈加浓厚，他们为什么选择 这段史料，而不选用其它史料。
实证过程则更是一种基于主观意义 上的历史解释过程，中学历史教育运用 史料实证有三个主观性的要求： 其一，真实是底线。 其二，厚实是主线。 其三，参实是防线。
我们今天看到的、听到的、学到的、用到 的历史，已经是被解释的历史，它已不是历史 本身的真实与真相，中学历史教学中的历史不 仅是已经被解释的历史，而且是被赋予典型养 育价值和教育意义的历史。
（2）教学中如何鉴别和选取史学真实的历 史解释 教师练就一双鉴真慧眼，如同品茗渴茶一 样： 清闻其味 纯辨其色 正鉴其香
唯物史观是历史解释的理论指导与灵 魂，其本身就是最高级别的历史解释。
时空观念和史料实证既是历史解释 的基础，它们本身也是隐性的历史解释 。 只有基于主观给予的相对客观的时 空坐标点与范围，人类才能获得全面把 握历史事件的基础与能力，才能挖掘出 历史背后的决定性因素，才能对历史进 行合理解释，才能在过去、现在和将来 建立起某种关联与顺畅沟通。
2.基于史学真实的历史解释是 养育学生核心素养的基础性平台
中学教材叙述的历史只是众多历史解释 中的一种，它主要是传达官方意志和主流价 值观，用于养育学生成才、成长、成功、成 人。教材是母乳，不吃可能影响成长，但只 吃母乳，极有可能会营养不良，思维固化， 精神贫困，素养难以丰裕全面。
中学历史课堂教学除用足、用尽、用活 历史教材母乳外，还应该提供更多更丰富的 历史解释来助力学生成长，让他们从历史学 科中吸收更多更丰富的优质蛋白，滋养其核 心素养。
历史解释的本身与家国情怀则是显性 的历史解释，其指向性十分明确。家国情 怀是养育人的精神食粮，以滋养学生成长 为主要目的，那些真实可信的且具有教育 意义和养育价值的历史解释是核心素养皇 冠上的明珠，是育人的主体依托，具有强 烈的主旨性与导向性。
家国情怀是养育人的精神食粮，以滋 养学生成长为主要目的。具体落实到中学 历史教育中，就是利用历史学科把学生养 育成一名合格的共产主义事业接班人。家 国情怀按历史教育要求，应该养育学生从 小我到大我的四种角色：
四是世界人。即具有世界眼光和世界 胸怀，关注人类前途命运，了解世界发展 趋势，理解各国优秀传统文化，尊重文明 多样性等。
历史解释永远没有终点，即便是众 多历史解释的聚合体也不可能成为历史 解释的终结者，历史课堂所选用的历史 解释也只是其中之一，历史解释永远在 前行的路上，而且这种历史解释还是无 法验证的推想与假说。随着史学研究成 果的不断涌现，历史解释也在不断创新 与发展中，教材上的历史解释随时有可 能被新的历史解释论证与推翻。