初中历史学科教学与学科核心素养融合计划模板doc
初中历史学科核心能力培养范文
初中历史学科核心能力培养第一篇范文：初中历史学科核心能力培养在当前教育改革的背景下，历史学科核心能力的培养成为了初中教育的重要任务之一。
历史学科核心能力是指学生通过历史学习，能够独立思考、分析问题、运用知识解决问题的能力。
本文将探讨如何在初中历史教学中培养学生的核心能力。
一、明确历史学科核心能力培养的目标初中历史学科核心能力培养的目标包括两个方面：一是提高学生对历史的认知能力，使学生能够理解和掌握历史知识，形成正确的历史观念；二是培养学生的批判性思维能力，使学生能够对历史事件进行客观分析，形成独立的历史见解。
二、创设问题情境，激发学生学习兴趣在初中历史教学中，教师可以通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与历史学习。
例如，在讲解抗日战争时期的历史时，教师可以提出问题：“抗日战争期间，我国人民是如何抵抗日本侵略者的？”通过问题的引导，学生可以主动查阅资料，了解抗日战争的历史背景、经过和结果，从而提高学生的历史认知能力。
三、运用史料教学，培养学生的批判性思维能力史料是历史学习的重要依据，运用史料教学可以培养学生的批判性思维能力。
在初中历史教学中，教师可以精选一些具有代表性的史料，让学生通过阅读、分析和讨论，对史料进行解读和评价。
例如，在讲解中国古代史时，教师可以提供一些古代文献、碑文、绘画等史料，让学生分析史料中的历史事件，从而培养学生的批判性思维能力。
四、开展历史实践活动，提高学生的实践能力历史实践活动是培养学生历史核心能力的重要途径。
在初中历史教学中，教师可以组织一些形式多样的历史实践活动，如历史剧表演、历史知识竞赛、历史主题演讲等，让学生在实践中提高历史素养。
此外，教师还可以引导学生参观历史博物馆、纪念馆等地，让学生亲身感受历史，提高历史实践能力。
五、注重历史学科与其他学科的融合，提高学生的综合素质历史学科与其他学科之间有着密切的联系，注重历史学科与其他学科的融合，可以提高学生的综合素质。
初中历史学科跨学科融合范文
初中历史学科跨学科融合第一篇范文：初中历史学科跨学科融合在当今社会，科技的飞速发展使得知识更新换代速度不断加快，人们对教育的需求也在逐渐提高。
为了适应这一变化，教育改革也在不断推进，其中初中历史学科的跨学科融合成为了一种重要的教育趋势。
跨学科融合是指将不同学科的知识、方法、思维方式等相互融合，形成一种全新的教学模式。
在初中历史教学中，跨学科融合可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，提高学生的创新能力，从而更好地达到教学目标。
一、历史学科与语文学科的融合历史学科与语文学科的融合主要体现在对历史事件、历史人物的描述和阐述上。
历史教材中往往包含了许多生动的历史故事、名言警句等，这些内容可以通过语文学科的教学方法来进行解读和分析，从而使学生更好地理解和记忆历史知识。
例如，在讲述《荆轲刺秦王》这一历史事件时，可以引导学生通过阅读相关文学作品，了解荆轲的人物形象、心理活动等，从而更深入地理解这一历史事件。
同时，还可以引导学生通过写作、演讲等方式，表达自己对这一历史事件的理解和看法，提高学生的表达能力和思辨能力。
二、历史学科与地理学科的融合历史学科与地理学科的融合主要体现在对历史事件、历史人物所处地域的分析上。
通过对历史事件发生地的地理位置、气候环境、人文背景等进行分析，可以更好地理解历史事件的发展过程和影响。
例如，在讲述“三国演义”这一历史事件时，可以引导学生通过查阅地理资料，了解三国时期的地理位置、地形地貌等，从而更深入地理解三国时期的历史背景。
同时，还可以引导学生通过实地考察、模拟战争等方式，体验三国时期的历史场景，提高学生的实践能力和历史素养。
三、历史学科与艺术学科的融合历史学科与艺术学科的融合主要体现在对历史事件、历史人物的艺术表现上。
艺术作品往往能够直观地反映历史时期的特点，通过对艺术作品的欣赏和分析，可以更好地理解历史事件。
例如，在讲述唐朝这一历史时期时，可以引导学生通过欣赏唐诗、唐画等艺术作品，了解唐朝的文化特点。
初中历史教学：以核心素养为导向的课程设计
初中历史教学：以核心素养为导向的课程设计引言本文档旨在设计一份以核心素养为导向的初中历史教学课程。
核心素养是指学生在研究过程中所需掌握的基本能力和价值观念。
通过将核心素养融入历史教学，我们可以帮助学生培养批判思维、跨文化交流和历史意识等重要能力。
课程目标本课程的目标是培养学生的核心素养，具体包括：1. 培养学生的批判思维能力，使其能够分析和评价历史事件和现象。
2. 培养学生的跨文化交流能力，使其能够理解和尊重不同文化背景下的历史。
3. 培养学生的历史意识，使其能够理解历史对现实世界的影响和意义。
课程内容本课程将涵盖以下主题：1. 古代文明：通过研究古代文明，培养学生对不同文化的理解和尊重。
2. 历史事件：通过研究历史事件，培养学生的批判思维和分析能力。
3. 社会变革：通过研究社会变革，培养学生的历史意识和对现实世界的洞察力。
教学方法本课程将采用以下教学方法：1. 教师讲授：教师将向学生介绍历史知识和概念，引导学生思考和讨论。
2. 小组合作：学生将分成小组进行合作研究，通过小组讨论和合作完成任务。
3. 视频和图片：教师将使用适当的视频和图片资源帮助学生理解和记忆历史内容。
4. 实地考察：学生将参观相关历史遗址或博物馆，亲身体验历史。
评估方法为了评估学生的研究效果，本课程将采用以下评估方法：1. 小组项目：学生将分组完成一个与历史相关的项目，展示他们的批判思维和跨文化交流能力。
2. 个人报告：学生将撰写一个关于历史事件的个人报告，展示他们的分析能力和历史意识。
3. 课堂讨论：学生将参与课堂讨论，展示他们对历史知识的理解和表达能力。
结论通过以核心素养为导向的初中历史教学课程设计，我们可以培养学生的批判思维、跨文化交流和历史意识等核心能力。
这将有助于学生在日后的研究和生活中更好地理解和应用历史知识。
初中历史学科教学与学科核心素养融合计划作业
课有激情，亲和力强，善于鼓励学生，欣赏学生优点，
知识面广，责任心强，且对学生严中有爱的教师都比较
讨学生喜爱。正如我们椒园中学八年级四班学生说的： 我们之所以觉得思想品德好学，那是因为我们喜欢政治 老师，我们之所以学得到语文，那是因为我们佩服语文 老师，我们之所以做得到数学，那是因为我们怕数学老 师…。博得了学生的喜爱，老师就应该充分利用这个有 利因素，趁机培养学生的学习兴趣，引导学生喜欢思想 品德学科。其次，在教学中，要做到先易后难，善于从 学生感兴趣的话题入手，如七年级的入学教育，可以从 学生进校后的第一印象和最初感受谈起，然后引导学生 去进一步观察、了解整个学校，帮助学生怎么样去适应 新的环境等等。让学生感觉到思想品德是一门既好学又 好玩的学科。逐渐培养学生对思想品德的兴趣。这样为 以后的学习就打下了很好的基础。
艺术。这样一来，学生就不会对“关爱别人，幸福自己” “关爱是金”“关爱他人是一门艺术”等知识感到疑惑 了。现在的政治教学，很多知识都可以通过理论与实践 相结合的方法进行教学。而且课本中也设计了很多这样 的活动，只要老师认真利用，精心组织好这些活动，一 定会对教学有帮助的。通过这些活动让学生也真正认识 到自己主动学习的重要性，充分体现了当代新型的师生 关系。做到教与学有机结合。
运用了。既培养了学生的做题能力，知识的运用能力。 又让学生知道了本课所学知识，哪些是重点，哪些是难 点。哪个知识经常会出现哪种题型，哪个知识应该怎样 运用。这样对学生今后的自学也有很大的帮助。从某种 程度上说，培养了学生的自学能力。
研修方
1.参加网络培训，观看教学实录，学习课堂知识，认
式
真做好笔记。
2.利用网络研修平台，积极参与网络技术学习。努力
提高自己的专业技术能力，掌握专业发展所需的信息技
初中历史学科教学与学科核心素养融合计划
的努力，因为这将是一
个长期的过程。
第四阶段 2020 要改变评价体系。 让学生成为课
.12
传统的评价体系中，以 堂主人，凸显学生
……
学生成绩为重。时至今 主体地位。 日，几乎每个人都认 为，我们的评价体系要 改，要注重学生的全面 发展，要对学生进行多 元化评价。因此，我们 如果可以实现评价体 系的变革，使之适应当 今学生评价的需要，我 们才能真正培养“人”。
2020
使用合适合理的教
引导学生自主
.9
学方法。要实现目标， 探究，让学生在自
方法的选择很重要。我 主探究中提升核心
们可以通过创设情景， 素养。
让学生去体味历史，升
华情感。我们可以通过
分组讨论，培养学生团
结协作的能力。而这些
方法的使用过程中，学
生可以更
第三阶段 2020 要让学生情感体
加深入了解核
行动步骤 时间
行动计划说明
预期成果
第一阶段 2020 我们要明确教学目 寻找学生最近
.8
标。教学目标是一节课 发展区，选取适合
的统领和灵魂，因此， 学生的教学方式提
我们每一节课需要确 升学生的核心素
立一个明确的、可行 养。
的、符合实际的教学目
标，将核心素养作为目
标，渗透到教学过程
中，让学生去了解。
第二阶段
初中历史学科教学与学科核心素养融合计划
姓名
任教学科
初中历史学校Fra bibliotek教龄背景分析 新的课程改革，提出了历史学科的五大核心素养：
唯物史观、时空观念、史料实证、历史材料、家国情
怀。这是每一位历史教师在教学过程中需要引导学生
达到的教学目标.初中历史教学中需要将核心素养渗
初中历史学科跨学科融合(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史学科跨学科融合第一篇范文在当今教育领域，跨学科融合已成为一种重要的教学方法，被广泛应用于各个学科。
初中历史学科作为培养学生历史文化素养的重要课程，也需要与时俱进，充分运用跨学科融合的理念，提升教学效果。
本文将从以下几个方面探讨初中历史学科跨学科融合的策略和方法。
1. 跨学科融合的定义及意义跨学科融合是指将不同学科的知识、方法、观点整合在一起，形成一个新的知识体系，以提高学生的综合素质和创新能力。
在初中历史教学中，跨学科融合可以帮助学生从不同角度理解和分析历史事件，培养他们的思维能力和创新能力，提高历史学科的核心素养。
2. 初中历史学科跨学科融合的现状虽然跨学科融合在初中历史教学中具有重要意义，但在实际教学中，跨学科融合的实施仍面临诸多挑战。
一方面，历史教师在跨学科知识储备方面存在不足，难以胜任跨学科教学；另一方面，课程设置和评价体系尚未充分体现跨学科融合的要求，导致教师在教学过程中缺乏动力和方向。
3. 初中历史学科跨学科融合的策略为了更好地实现初中历史学科的跨学科融合，教师可以从以下几个方面着手：3.1 提升自身跨学科素养历史教师要具备一定的跨学科知识储备，了解其他学科的基本概念、方法和研究视角。
可以通过参加培训、自学、交流等方式，不断提高自己的跨学科素养，为跨学科教学奠定基础。
3.2 设计跨学科教学活动教师可以结合历史学科的特点，设计一些跨学科的教学活动，如历史与地理、历史与语文、历史与艺术等。
通过这些活动，引导学生从不同学科的角度认识历史，提高他们的综合素质。
3.3 构建跨学科的评价体系学校和教育部门应建立一套符合跨学科融合理念的评价体系，充分体现学生的跨学科素养。
评价体系应注重过程性评价和综合性评价，鼓励学生创新和发挥潜能。
3.4 加强学科间的合作与交流学校应鼓励不同学科之间的合作与交流，举办一些研讨会、讲座等活动，使教师充分了解其他学科的最新动态和发展趋势，为跨学科教学提供有力支持。
初中历史学科教学与学科核心素养融合计划
姓名
任教学科
初中历史
学校
教龄
背景分析 目前在我国的教育体制当中，要求将核心素养的培
养普及到每一个学科学段当中。“核心素养”作为目
前我国现代社会新时期的教育目标，该如何进行教育
和实施是目前在学校教育中十分重要的问题。在进行
“核心素养”教育这一过程中需要依托于教学课程和
课程目标 1.通过对核心素养的培养，使小学语文课堂整体
呈现出一个新的构造，将核心素养加入进来可以打造
一个新的课程框架，也就是“一体多元”化的教学目
标和教学理念，提高学生的学习兴趣。
2.通过对核心素养的培养，提高学生的适应能力，
让学生能进行识字写字，逐步具有一定的文章鉴赏能
力。对学生进行传统文化思想的熏陶，提高学生的学
可以扩展学生的文化积累，让他们更多地了解祖国的
历史和语文的博大精深；最后，还能够提高学生的语
感，让他们提高对语言的敏感度，培养他们发散思维
的能力，一旦思维提高了，他们将拥有丰富的创造力。
行动步骤 时间
行动计划说明
预期成果
第一阶段 8 月
激发学习兴趣，潜
在教学活动中
-9 月 移默化地影响学生的 激发学生的兴趣，
习兴趣和情趣以及对事物好坏的分辨能力，从而提高
学生的综合素质。
学科核心 核心素养的培养是通过学生对的学习，能够形成
素养
一种与社会发展和教育发展相符合的能力。这种能力
分析 包括对学习的兴趣，让学生可以热爱学习高学生的自我约
束力，提高课堂注意力，从而提高课堂教学质量；还
学识修养和人格修养。 能使其自然而愉快
的接受知识，道德
修养、审美情趣才
基于学科核心素养的初中中外历史整合教学策略
基于学科核心素养的初中中外历史整合教学策略随着全球化的发展，中外历史交流与融合变得越来越紧密。
为了培养学生的学科核心素养，教学策略需要结合中外历史的特点与要求，提供一种基于学科核心素养的初中中外历史整合教学策略。
一、建构性教学策略建构主义教育理论认为学生通过探究、发现和建构知识来学习。
在中外历史整合教学中，教师可以引导学生通过讨论、问题解决、实地考察等方式，主动参与学习过程，培养学生的探究精神和学习兴趣。
1. 案例分析：教师可以准备一些中外历史案例，让学生通过分析、对比、推理等方式来探究历史事件或人物。
通过分析案例，学生可以深入了解历史背景、价值观念、文化差异等内容，培养学生的批判性思维和历史思维。
2. 问题解决：教师可以提出一些与中外历史相关的问题，让学生通过互动、合作等方式来解决问题。
教师可以提出一个问题：“为什么中国历史上出现了大量的王朝更迭，而欧洲历史上没有出现这种情况？”学生可以通过分析中国和欧洲历史的政治、文化、经济等方面的差异，来找到问题的答案。
3. 实地考察：教师可以组织学生进行实地考察，亲身了解中外历史文化的实际情况。
学生可以参观中外历史遗迹、博物馆等地，通过观察、感受、记录等方式来深入了解相关的历史事件和人物。
二、跨学科整合策略中外历史的教学过程中，可以与其他学科进行跨学科整合，培养学生的综合素养和学科交叉能力。
1. 语文学科：通过阅读中外历史文献、历史小说、历史故事等，培养学生的阅读和写作能力。
学生可以用中外历史素材写作历史故事、历史小说、历史报告等，提高他们的文学修养和表达能力。
2. 地理学科：通过研究中外历史地理、交通、农业等方面的变化，培养学生的地理学科知识和地理思维能力。
学生可以通过制作地图、进行地理实践活动等方式，深入了解地理对历史发展的影响。
3. 美术学科：通过学习中外历史的艺术作品、建筑等，培养学生的艺术鉴赏能力和创造能力。
学生可以通过模仿中外历史艺术作品，进行美术创作和设计，提高他们的审美能力和创造力。
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学生团结协作的能力。
而这些方法的使用过
程中，学生可以更
第三阶
2020 要让学生情感体
加深入了解核
段
.10—11 验。我们教学的对象， 心素养，并在实践
是具有鲜活情感的人， 过程中落实核心素
这就需要我们有情感 养。
的教学，而不是毫无生
机、古板的教学。我们
要培养的是有血有肉
有感情的人，不是应试
机器。培养学生情感过
初中历史学科教学与学科核心素养融合计划
姓名
任教学科
初中历史
学校
教龄
31
背景分
新的课程改革，提出了历史学科的五大核心素养：
析
唯物史观、时空观念、史料实证、历史材料、家国情
怀。这是每一位历史教师在教学过程中需要引导学生
达到的教学目标.初中历史教学中需要将核心素养渗
透到课堂教学中。
课程标
初中历史学科核心素养渗透课堂
确立一个明确的、可行 养。
的、符合实际的教学目
标，将核心素养作为目
标，渗透到教学过程
中，让学生去了解。
第二阶
2020
使用合适合理的
引导学生自主
段
.9 教学方法。要实现目 探究，让学生在自
标，方法的选择很重 主探究中提升核心
要。我们可以通过创设 素养。
情景，让学生去体味历
史，升华情感。我们可
以通过分组讨论，培养
本史实，在了解史实的基础上，才能达到发现、理解、
分析、解决问题。
对于历史问题，由于每个人的角度不同，所处时
代不同，又会产生不同的看法。由于人的主观看法有
正确与错误之分，这便要求我们用科学的历史观作为
指导，利用已知的史料对历史进行客观、准确的解释。
作为人文学科，应对学生进行人文素养的培养。我
们的传统文化是重视“家”、“国”，我们体验。要让学生在
学习过程中，“情动—
体验—理解—内化”。
着需要教师付出大量
的努力，因为这将是一
个长期的过程。
第四阶
2020
要改变评价体
让学生成为课
段
.12
系。传统的评价体系 堂主人，凸显学生
中，以学生成绩为重。 主体地位。 时至今日，几乎每个人 都认为，我们的评价体 系要改，要注重学生的 全面发展，要对学生进 行多元化评价。因此， 我们如果可以实现评 价体系的变革，使之适 应当今学生评价的需 要，我们才能真正培养 “人”。
题
课程目
初中历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、
标
史料实证、历史材料、家国情怀等，这是每一位历史
教师在教学过程中需要引导学生达到的教学目标。
学科核
从历史学科的角度而言，这五个核心素养符合历史
心素养分析 学科的本质和历史教育的本质要求的历史。简单而言，
是时空与空间的结合。中学生学习历史，首先明确基
会是家国一体的社会，今天我们要培养的人，一定是
需要有家国情怀的人，要让学生能通过学习历史，去
感悟历史，爱家爱国。
行动步
时间
行动计划说明
预期成果
骤
第一阶
2020
我们要明确教学
寻找学生最近
段
.8 目标。教学目标是一节 发展区，选取适合
课的统领和灵魂，因 学生的教学方式提
此，我们每一节课需要 升学生的核心素