《鲸》教学反思
鲸教学反思【优秀4篇】
鲸教学反思【优秀4篇】《鲸》教学设计及教学反思篇一【教学目标】1、引导学生自读自悟，了解课文的主要内容。
2、角色扮演，培养学生的创新意识。
3、学习主动质疑，主动释疑。
【教学过程】一、创设情境，故事导入有一种海洋里的动物，“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。
”这种庞大的动物是什么？(鲸)1、出示多媒体，导入：一天，东海龙王兴致特别高，想举行一个规模盛大的鱼类联欢会，比一比哪一种鱼最聪明，表演的节目最棒，得到名次的给予重奖。
各式各样的鱼都游到指定的地点，顺利地通过由蟹将军把守的赛场的大门。
鲸得到这个消息后，也想溜进去凑凑热闹，去拿个大奖。
当它正准备游进赛场大门时，被蟹将军挡在门外说：“你不属于鱼类，不能入内参加。
”鲸振振有辞地说：“我就是鱼，不然大家怎么都叫我鲸鱼呢？”T：鲸和蟹到底谁说得对？分学习小组讨论。
指名学生汇报。
T：刚才读课文，你们已经了解了鲸是哺乳动物而不是鱼类，你们还想了解有关鲸更多的知识吗？（自读自悟。
）自读课文，想一想：课文主要写了什么内容？你从中获得了哪些信息？2、学生汇报读书的收获。
3、指名学生为本课设计板书：T：鲸的特点实在太有趣了，鲸哪方面的特点给你留下了深刻的印象？为什么？4、学生交流感悟，由学生选择自己喜欢的方式介绍鲸的特点：（如找有关句子朗读、画简笔画、看图辨别须鲸和齿鲸、分角色读等。
）二、质疑释疑学了课文，你还想知道什么？让我们来到大海边，亲自面对鲸提问，对于提出的问题，知道答案的同学可以自由发言，比一比，看谁表现得最棒？学生边质疑释疑，老师边鼓励学生多阅读课外书籍，解决课堂上的疑难问题。
三、分角色扮演，复述鲸的知识T：在下面两题中任选一题：1、把自己想象成海洋博物馆里的讲解员，用自己的语言向别人介绍有关鲸的知识。
2、把自己想象成一头虎鲸或须鲸，用第一人称的形式向别人介绍鲸的特点。
T：先准备两分钟。
指名学生上台讲。
评议。
四、自选作业1、把鲸某一方面的特点，用简笔画的形式画下来。
鲸教学反思(通用4篇)
鲸教学反思〔通用4篇〕鲸教学反思〔通用4篇〕鲸教学反思1《鲸》是一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。
《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强，主要介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。
针对课文的特征及学生的年龄特点，我把这一课设计成了在网络环境下完成的阅读课。
上完这堂课后的感悟很多，主要有以下几个方面：〔一〕网络成为一个向学生输入知识的重要载体《语文新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文理论活动，引导他们在理论中获取知识，形成才能。
”有了网络环境的支持，就可以放手让学生根据要求进展自主探究学习。
网络确实为语文学习提供了广阔的教育资。
课堂教学再也不是老师作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生的过程，而是老师与学生共同开展探究知识的过程，学生学习的知识也不再局限于课本内容，网络是为学生输送知识的一个重要载体。
〔二〕促进学生多向协作交流，有利于扩大学生的知识面在《鲸》一课的教学中，我除了结合课文内容为学生做了一些网页以外，还链节了一些相关网站，如：鲸类家族的成员、海洋生物、濒临物种等。
这个环节的自主学习，有利于教学时空的开放，拓宽学生的知识面，这在平时上课是根本做不到的，学生在短时间内一下子可以承受到如此大量的信息，因此他们的学习兴趣也非常高涨，学生真正成了学习的主体。
在我的指导下，学生通过计算机充分自读、自悟，带着自己的学习所得和疑难问题走向同伴，走近老师，互相合作，互相讨论。
通过网络的交互、监看、播送、发送等多种功能，老师和学生、学生与学习之间构成一个多维互动的交往空间，从而形成充满活力、富有个性的课堂学习气氛。
〔三〕开放性的交流，进步学生表达才能现代教育理论强调学生交际才能的培养，在这堂课中，网络的运用，能引起学生注意力高度集中，激起学生说话的积极性，翻开学生滔滔不绝的话匣子，起到了事半功倍的作用。
可见，网络的合理运用，能更好地训练学生的口头表达才能，进步学生听话、说话才能，辅助作文教学。
鲸教学反思(优秀11篇)
鲸教学反思（优秀11篇）《鲸》教学设计及教学反思篇一学习目标1、认识本课3个生字，会写10个生字。
2、朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。
3、培养学生热爱科学，探索自然奥秘的兴趣。
课前准备1、搜集一些有关鲸的文字、图片或录象。
2、有生字、新词和重点语句内容的课件。
教学过程第一课时激发兴趣，导入新课出示鲸的图片：同学们你们认识这种动物吗？你们对它有什么了解吗？请和同桌谈一谈，自由发言。
今天，我们就来一起学习《鲸》这篇课文，看看通过学习，你对鲸有了什么更深的了解。
学习生字，读顺课文自由读课文，认准本课生字，不认识的字查字典解决。
有些字的音容易读错，需要注意。
出示要求写的字1个，注意重点指导容易写错的字。
如：“肺”字右边不是“市”，而是“市”，右半边的笔顺是一、广、斤、市。
认识生字后再读一遍课文。
看看哪些词语的意思不理解，就把它画出来，一会儿提出来大家讨论。
教师根据学生讨论的情况，再根据讲读课文的需要，提出一些重点词语，请同学们查字典或联系上下文来理解。
自读课文，看看课文一共有几个自然段？每段主要讲了什么？指名朗读课文，检查是否读得正确、流利，重点指导难读的句子。
教学设计整体感知，了解内容默读课文，边读边思考，你对鲸有了哪些了解？精读课文。
体会写法自由读第l自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读。
指名汇报，大家补充，读出体会。
出示句子：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。
从这两个数字我们体会到了鲸确实很大，这段话中还有描写鲸很大的数字吗？出示句子：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
教学反思：《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文知识性较强。
课文介绍了鲸的形体特点、进化、种类和生活习性等方面知识。
本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法，如列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。
《鲸》教学反思15篇
《鲸》教学反思15篇《鲸》教学反思1今天我上完了堂鲸的公开课，其中多少有些体会，现将本人课后的一些感受和教学反思公布如下：现在回忆起同学们那生动有趣的“鲸的自述”，仍记忆犹新，非常激动。
激动之余，我也产生了一些感触。
首先，我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。
在教学中，我先重点指导学生学习课文的第一自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。
实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。
同样是这一课，以前的五年级我也上过，用的是逐段讲解的方法，不仅耗时，而且低效。
另外，本文出现了一些常见的`说明方法，但对小学生来说，显得较为陌生。
由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的时机让学生初步认识。
希望这对他们日后的学习有所帮助。
值得一提的是，学生在学完这一课后设计的有关鲸的小报，真是让人叹为观止。
他们在小报中介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸……可见他们对鲸兴趣浓厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。
不过，我也在反思，《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？《鲸》教学反思2上完《鲸》这一课，回忆起同学们那生动有趣的“鲸的自述”，我非常激动。
激动之余，我也产生了一些感触。
首先，我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。
在教学中，我先重点指导学生学习课文的第四自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。
实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。
同样是这一课，几年前我也上过，用的是逐段讲解的方法，不仅耗时，而且低效。
还有一点，恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习兴趣。
这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。
《鲸》教学反思（15篇）
《鲸》教学反思《鲸》教学反思(15篇)作为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编收集整理的《鲸》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《鲸》教学反思1《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文知识性较强。
课前教师安排学生搜集鲸的资料，通过图片、文字等信息，学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物有了一定的了解，然后石老师依次分析了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，并重点对说明方法进行了解析。
总体上本节课层次清晰，重点突出。
我认为高年级的语文课堂教学更要灵活教学，要让学生更自由、更主动，更有兴趣、更有创造性地参与到课堂教学中去，真正成为学习主人。
而教师要注重启发学生的思维，开拓学生的视野，增长学生的知识，全面提升学生的语文综合素养，提高阅读写作能力。
《鲸》教学反思2《鲸》是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文知识性较强。
课文介绍了有关鲸的大小，种类，进化过程及生活习性等方面的知识。
这篇课文很简单，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的地方了。
如果此时引导学生一步一步，一段一段去分析，理解，学生的学习热情肯定会被刻板的教学程序消解的干干净净。
为了激起学生学习的热情，让学生获得切实的言语训练，我在课堂上设计了很多生动的环节，比如看图片，吸引住了学生。
我充分尊重学生自主性，让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。
如，同学们通过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子。
鲸生活习性这一部分让学生采用多种形式展示，可以把自己当成鲸来介绍。
可以画出来，可以表演，可以谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的活灵活现，在鲸睡觉这一部分，学生的画更能起画龙点睛的作用，充分展示学生个性，特长，也使学生理解更透彻，体验也更深。
他们自主选择正是他们自主意识，自主行为，自主能力的具体体现。
《鲸》这篇课文，最重要一点是要让学生感知说明的方法。
《鲸》教学反思(3篇)
《鲸》教学反思（3篇）《鲸》教学反思1今日听了王香玉老师的一节《鲸》，《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文学问性较强。
课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问。
这篇课文层次分明，条理清楚，同学很简单理解，而且同学对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感爱好，但如何避开将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点，在教学这节课时，王老师留意到了各个环节的连贯性，和每个环节的设计目的。
因此，本课的教学比较顺畅，比较圆满的完成了教学任务。
1、本课教学设计贯彻了新大纲精神，表达了创新教学思想，打破了“串讲串问”、繁琐分析、同学被动接受的传统教学格局，顺应了语言文字表达思想的基本规律，展现了同学主动参加探究、发觉、创新的过程，突出了语文学科的特色，始终以同学为主体，注意了同学在读中感悟，在读中探究，在读中创新。
2、在教学的开头，老师设计了一个小故事，让同学从故事中去找鲸是哺乳动物的理由。
然后我让同学理清课文思路，放手让同学自己去学习，自己解决问题“课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的？”然后我板书了课题《鲸》，同学找出答案后，我相机板书“形体、进化、种类、食物、呼吸、睡觉、生长”。
3、语文课的主要任务是学习语言，即理解、积累、运用语言。
随着班级的上升，理解和运用语言更是教学的重点。
而理解语言的一个很重要的标志，就是看能不能用自己的语言把对课文内容的领悟表达出来，即从表达和运用来看理解，仅满意于同学对个别字词的理解是不够的。
因此，老师设计了这样的环节：在全班沟通完后，老师提问，你们愿不情愿当解说员，为前来参观的客人介绍鲸的生活习性？这个环节，就是一次开放性的口头作文训练，同时，它又是照看不同层次同学，进展同学的独特的一项分层训练。
这项训练在落后生看来，就是对课文内容的复述；而对于中上等同学就是将课文语言转化为自己语言的一项制造性的复述；更高层次的同学，则能制造性地融入课外学问进行说明，创新力量得到了极大发挥。
2023鲸教学反思(精选8篇)
2023鲸教学反思（精选8篇）鲸教学反思篇1《鲸》是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文知识性较强。
课文介绍了有关鲸的大小、种类、进化过程及生活习性等方面的知识。
学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣，但如何避免将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点。
在此，我设计了一个小故事，“一天，在太平洋地区举行规模盛大的运动会，各式各样的鱼都游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门，当鲸到达赛场门口时，却被虾将军挡在了门外，鲸和虾发生了激烈的争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，便回去了。
”让学生一下子明白了鲸是哺乳动物。
我不断变换形式，让学生把了解的知识、学到的语言及表达方式进行重构，转化为新的言语，让语言和知识在转换的过程中再一次得到同构共生。
例如，首先让学生通过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进行交流。
学生查的资料非常丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。
上课时，我让他们进一步交流并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告诉给大家。
孩子们的汇报面之广已远远超出课文内容。
有的孩子查到了鲸的不同种类，并通过图片说明须鲸与虎鲸的区别。
有的孩子查到了鲸的始祖，并对鲸的始祖的生活状况展开讨论？？这篇课文很简单，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的地方了。
如果此时引导学生一步一步、一段一段去分析、理解，学生的学习热情肯定会被刻板的教学程序消解的干干净净。
为了激起学生学习的热情，让学生获得切实的言语训练，我在课堂上设计了很多生动的环节，比如看图片，吸引住了学生。
我充分尊重学生自主性，让学生以自己喜欢的方式汇报他的'学习成果。
如，同学们通过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子。
鲸生活习性这一部分让学生采用多种形式展示，可以把自己当成鲸来介绍。
可以画出来，可以表演，可以谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的活灵活现，在鲸睡觉这一部分，学生的画更能起画龙点睛的作用，充分展示学生个性、特长，也使学生理解更透彻，体验也更深。
语文《鲸》教学反思6篇
语文《鲸》教学反思6篇《鲸》教学反思篇一《鲸》是一篇精读课文，是一篇介绍“鲸”形体特点、种类和生活习性的说明文。
课文很简洁，学生能很快地把握课文资料及相关的说明方法，如列举数字、比拟、举例、比方说明等。
选编这篇课文的意图是使学生了解鲸的一些学问，学习的`表达方法。
同时，透过学习该文培育学生探究动物世界的兴趣。
一、查资料，探究鲸的世界在教这篇课文时我完全放手让学生自己去学习。
首先让学生透过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进展沟通。
学生查的资料非常丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。
上课时，我让他们进一步沟通并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告知给大家。
孩子们的汇报面之广已远远超出课文资料。
有的孩子查到了鲸的不同种类，并透过图片说明须鲸与虎鲸的区分。
有的孩子查到了鲸的史祖，并对鲸的史祖的生活状况绽开争论……二、巧板书，理清文章线索然后我板书了课题《鲸》。
板书时我把题有意写成两条“鱼”的外形，带孩子们进入海洋世界。
课题《鲸》也写得很大，经观看孩子们说出鲸的一大特点——“大”。
这也是第一自然段的关键。
根据这样的方式我让孩子们快速在课文中找出鲸的其他特点并上台板书。
不一会“鲸的演化”、“鲸的种类”、“鲸的食物”、“鲸的呼吸”等就出此刻黑板上了。
三、放手读书，自读自悟之后同学们自由学习自己喜爱的段落，并找出各段中运用的写作方法。
第一个孩子说他喜爱学习“鲸的睡眠”局部，由于他喜爱睡觉。
于是喜爱睡觉的孩子都和他一齐朗读这一局部。
学习“鲸的演化”这一局部时孩子们在课文中找出了鲸的生活痕迹：从陆地到浅海再到海洋。
学习“鲸的食物”这一局部时我让女孩子读须鲸局部，男孩子读齿鲸局部，这样突出了须鲸的温顺，齿鲸的凶狠。
学习“鲸的呼吸”时我出示了两个剪纸：一个是又粗又直的纸条，另一个是又细又高的，“聪慧的渔夫”——孩子们一下子记住了鲸喷出的水柱并由此学会区分鲸的种类。
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《鲸》教学反思
《鲸》是一篇常识性的说明文,较之其他类型的课文知识性较强。
课文介绍了有关鲸的大小、种类、进化过程及生活习性等方面的知识。
学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣,但如何避免将常识性
课文上成常识课,是设计教学中的难点。
在此,我设计了一个小故事，“一天，在太平洋地区举行规模盛大的运动会，各式各样的鱼都游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门，当鲸到达赛场门口时，却被虾将军挡在了门外，鲸和虾发生了激烈的争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，便回去了。
”让学生一下子明白了鲸是哺乳动物。
我不断变换形式,让学生把了解的知识、学到的语言及表达方式进行重构,转化为新的言语,让语言和知识在转换的过程中再一次得到同构共生。
例如，首先让学生通过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进行交流。
学生查的资料非常丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。
上课时，我让他们进一步交流并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告诉给大家。
孩子们的汇报面之广已远远超出课文内容。
有的孩子查到了鲸的不同种类，并通过图片说明须鲸与虎鲸的区别。
有的孩子查到了鲸的始祖，并对鲸的始祖的生活状况展开讨论……这篇课文很简单,学生在读一遍后,往往觉得他什么都懂了,没有吸引人的地方了.如果此时引导学生一步一步、一段一段去分析、理解,学生的学习热情肯定会被刻板的教学程序消解的干干净净。
为了激起学生学习的热情,让学生获得切实的言语训练,我在课堂上设计了很多生动的环节，比如看图片，吸引住了学生。
我充分尊重学生自主性，让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。
如,同学们通过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子。
鲸生活习性这一部分让学生采用多种形式展示，可以把自己当成鲸来介绍。
可以画出来，可以表演，可以谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的活灵活现，在鲸睡觉这一部分，学生的画更能起画龙点睛的作用，充分展示学生个性、特长,也使学生理解更透彻,体验也更深。
他们自主选择正是他们自主意识、自主行为、自主能力的具体体现。
用新鲜的知识开阔学生的视野。
让学生看与鲸相关的图片让学生跳出课文的框框，这样更激起学生保护鲸的欲望，让学生谈心理感受，学生的热情极高。
这里的知识丰富多彩,学生眼界大开。
学生看着、读着,既获得了新知识,又学到了新的语言和表达方式。
整节课中,学生一点都不拘束，但静下来一想,学生们却收获不少。
不论在知识上、语言积累上,还是在技能上,他们都获得了丰收。
让学生在这节课上既获得了知识，又锻炼了他们的学习能力。
但是，在备课时总是有一些犹豫，担心上课的内容会不会少，所以时间的掌控上不到位，各环节之间的衔接因为没有试讲，所以有些生涩，后面的课有点仓促，今后这些问题应该避免再发生，让课堂上呈现出更多的精彩之处。
不过，通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。