教心学考试复习资料
教心学考点
教育心理学考点（一）第一章考点1．教育心理学的定义2．学习和教学的要素及过程（简称五要素三过程）3．教育心理学的作用4教育心理学发展的四个阶段（具体的阶段时间要记）5布鲁纳研究四个表现发面6．1924年我国廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书（二）第二章考点1．心理发展的含义2．学生心理发展的四个基本特征3．个体发展划分的八个阶段4．少年和青年期心理发展的特征5．学习准备和关键期的定义6．皮亚杰的认知发展理论的四个阶段（四个阶段的年龄段及主要的表现形式）7．认知发展和教学的关系8．维果斯基最近发展区的定义和意义9．埃里克森的人格发展理论的前5个主要阶段及其意义（人格的定义和自我同一性的定义要把握，可能考名词解释）10．影响人格发展的三个因素（可能考填空）11．自我意识的定义个发展过程12．认知方式的差异的3个表现发面13．智商的计算公式，了解S-B量表和韦克斯勒智力量表，男女智力差异的两句话14．认知差异的教育意义15．性格定义及性格的差异两个方面（注意性格特征差异四个表现方面），及性格差异的教育意义（重点把握）（三）第三章考点1．学习的定义和人类学习个特点2．加涅的学习层次分类和学习结果分类（8+5格式）3．我国心理学家对学习的分类4．联结学习理论（1。
桑代克的尝试错误学习的基本规律2。
巴甫洛夫经典条件反射的基本规律3。
斯金纳的操作性作用的基本规律4。
加涅的信息学习加工理论）{特别要注意的是像桑代克的准备律中在实际教学中的意义，巴甫洛夫的刺激分化的定义，斯金纳的惩罚和负强化的比较}5．认知学习理论（1。
苛勒的完形-顿悟说的基本内容2。
布鲁纳认知-结构理论的学习观个教学观，特别是四大教学原则3。
奥苏泊尔的有意义接受学习的分类，及意义学习的定义（重点），意义学习的主客观条件（重点），先行组织者的定义和目的4。
建构主义学习理论的三个基本观点，以及在现在课改中的教育意义）（四）第四章考点1．动机的定义和三个功能2．学习动机的定义和两个基本成分（学习需要和学习期待的定义以及学习需要的三个内驱力，诱因的定义）3．学习动机的种类4，学习动机与学习效果的关系5．学习动机理论（1。
教师考试教育心理学复习资料(全册书复习)
教育心理学资料第一章绪论第一章绪论１.学校教育心理学的研究对象：学校情景中的学与教ﻫ2。
学校教育心理学的研究范围：ﻫ①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;ﻫ④学习的迁移、保持、遗忘;ﻫ⑤影响学习的主要心理要素；⑥学习过程及其结果的测量、评定。
ﻫ3。
学习学校教育心理学的意义：有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上.ﻫ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;ﻫ③有助于科学地总结教育教学经验；④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
４．简述教育心理学的发展历程：ﻫ从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始，到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:ﻫ㈠初创时期（１90３年~20世纪２０年代）:主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学；ﻫ㈡过渡时期（20世纪30年代～５0年代）：体系越来越宠杂,但无真正突破；㈢发展时期(2０世纪5０年代～80年代)：发展显著，出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: ①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出＂掌握学习＂的理论;ﻫ②布鲁纳:《教育过程》,提出"认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;ﻫ④奥苏贝尔：《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论；ﻫ⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家，１９74年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》．5．简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;ﻫ②认知心理学深入学和教的研究之中;ﻫ③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一；ﻫ④人本主义心理学的影响增加。
６。
学校教育心理学的研究方法:ﻫ学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性ﻫ①观察法：直接观察被试者某种心理活动的表现；ﻫ②调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动;ﻫ③教育经验总结法：对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;ﻫ④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现；⑤实验室实验法：在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现；ﻫ⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教心学考试知识点
教心学考试知识点
教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要探讨教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
以下是一些重要的教育心理学知识点：
1. 学习理论：学习理论主要探讨学习的本质和过程。
包括行为主义、认知主义、建构主义和人本主义等理论流派。
2. 认知发展理论：探讨儿童认知发展的阶段和特点，包括皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的社会文化理论等。
3. 情感教育：情感教育关注学生的情感、态度和价值观等方面的培养，以及如何通过教育教学影响这些方面的发展。
4. 教学策略：教学策略主要包括教学方法、教学手段和教学组织形式等方面，例如发现教学、合作学习等。
5. 学习动机：学习动机是推动学生学习的内部动力，包括学生的内在需求、目标导向、自我效能感等。
6. 学生个别差异：学生个别差异主要探讨学生在学习风格、能力倾向、兴趣等方面的差异，以及如何适应这些差异进行教学。
7. 评估与测量：评估与测量主要包括对学生学业成就的评价、心理测验的编制和使用等方面的研究。
8. 教师心理：教师心理主要探讨教师的职业角色、专业发展、心理健康等方面的研究。
9. 教育心理学研究方法：教育心理学研究方法主要包括实验法、观察法、调查法等，以及如何设计和实施这些研究方法。
以上知识点是教育心理学的重要组成部分，理解和掌握这些知识点有助于更好地理解和应用教育心理学的基本原理和方法，提高教育教学效果。
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第一章：教育与教育学1教育、教育学和学校教育2学校教育的构成要素、地位、关系3学校教育制度4现代学校教育制度的发展趋势5教育发展时期及特点一古代教育6资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系7世界教育改革的趋势8当代著名的教育理论第二章：教育与社会的发展1教育与生产力2教育与政治经济制度3教育与文化关系4学校文化构成5学校文化的形成6教育的相对独立性7教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用8如何落实教育优先发展9教育现代化三章：教育与人的身心发展1人的本质2.什么是人的身心发展？包括哪些方面？它们之间的关系如何3.试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求4关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁？基本观点是什么5.影响人的身心发展的因素主要有6.什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用7.什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用？8.试分析学校教育在人的身心发展的作用及其表现？9.为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用10试述少年期和青年初期的年龄特征11.试述初中教育的个体发展任务12.试述高中教育的个体发展任务第四章：教育目的1、什么是教育目的，培养目标和教育方针？它们之间的关系如何2、关于确立教育目的的依据的两种对立观点是什么？3、简述确立教育目的的科学依据4、我国确立教育目的目的的理论基础是什么5、简述新中国成立以来我国教育目的表述的演变6、简述我国教育目的的基本精神7、我国初中阶段和高中阶段的培养目标分别是什么？8、试述全面发展教育的构成及其关系9、什么是素质教育10、述创新教育及其在素质教育中的地位11如何实施素质教育12、素质教育应避免哪些误区第五章：教师与学生1、简述教师职业的性质2、简述教师的作用3、教师的一般角色和在新课程中的角色4、简述教师劳动的特点5、教育职业道德素养的主要内容6、教师的专业知识素养7、教师的专业能力素养8、教师应具有的个性素养9、实现教师专业化的条件10、试分析学生的本质属性11、学生的权益和义务12、《儿童权利公约》的基本原则13、独生子女的心理特点14试分析教师中心论和儿童中心论15、试述教师与学生的关系第六章：课程1、课程及其内涵2、课程的类型3、制约课程的主要因素4、课程计划及构成要素5、编制课程计划的主要原则6、课程计划对学校和教师的要求7、课程标准8、课程标准包括的内容9、怎样理解和执行课程标准10、教材11、课程标准与教材的关系12、教科书及其作用13教师怎样才能做到正确使用教科书14、课程资源15、怎样利用和开发课程资源16、是课程资源17、课程实施及影响因素18、课程评价及内涵19、课程评价的主要模式20、我国当前课程改革的情况21、新课程的主要理论基础22、课程改革目标23、目前中学课程设置的要求24、括哪几部分25、我国中学的课程结构第七章：教学1、教学2、教学与智育有什么联系与区别3、教学的意义4、中学教学的任务5、教学过程及主要观点6、如何认识教学过程的本质7、试分析教学过程的基本规律8、简述教学过程的结构9、教学原则10、我国中学常用的教学原则11、教学方法12、我国常用的教学方法13、教学组织形式14、班级授课制15、班级授课制的辅助形式16、个环节的基本要求是什么17、教学评价18、些基本方法和方式第八章：德育1、什么是德育？简述德育的构成？2、德育的特点3、德育的意义4、中学德育的目标5、德育的内容6、德育过程7、当前德育工作存在的问题8、德育原则9、德育方法10、德育模式11、德育面临的机遇和挑战12、我国德育改革的主要趋势第九章班级管理1、班级2、班级管理3班主任4、班级管理的过程5、制定班级管理计划6、班级管理的实施7、评价的作用8、操行评定9、班级管理原则10、我国班级管理原则11、班级管理的主要内容第十章教育科学研究1、教育科学研究2、教育科学研究的原则3、教育科学研究的一般环节4、研究课题的来源5衡量一个问题能否成为研究课题6、研究文献的类别和特点7、研究假设8、好的研究假设标准9、研究方案的内容10、怎样设计研究方案11、教育科学研究方法12、研究成果表述目的13撰写研究成果的步骤14新兴的教育科学研究方法1念的所有活动，育规律的科学。
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1.教育心理学的研究对象为：教育心理学是研究学校教育情境中，（学与教及其互动过程中）产生的心理现象及其心理规律的科学2.美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑。
桑代克被认为是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。
3.教育心理学的成熟时期是20世纪60年代到70年代末。
4.1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
5.名词解释心里发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
6.填空心理发展具有4个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
7.人的心理发展分为8个阶段，其中少年期指11、12、14、15岁，又称学龄中期。
8.名词解释学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
9.名词解释儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远也不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
10.瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的阶段理论。
11.皮亚杰的理论描述认知发展的机制时主要涉及图式、同化、顺应和平衡。
12.图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
13.同化是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。
14.顺应是个体改变自己的动作以适应客观变化。
15.简答皮亚杰认为个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重新建构，表现出阶段特征。
他认为人的认识发展可以分为各阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
他们彼此衔接，依次发生，不能超越也不能逆转。
16.前运算阶段思维特征是：思维的单向性，思维的刻板性和不可逆性，（自我中心）。
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教育心理学备注（★非常重要的必考的**老师末重点划记的但可能考的）第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与地学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、教学过程的三种过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的原则：客观性原则、系统性原则、（教育性原则）、理论联系实际原则。
6、教育心理学研究的范围：对学校教育现象的心理学认识；学习的基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素；学习过程以及结果的测量和评定等。
7、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
8、美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是西方公认的科学教育心理学的创始人。
9、1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
10、在心理学完善20世纪80年代以后阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
11、补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学基础上。
4）1806年，俄国乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教心学的奠基人”。
12、教育心理学的研究方法：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法。
13、学校教育对学生个体发展的影响主要表现在：影响学生个体的社会化；影响学生个体心理的发展第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
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教育学复习资料1一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
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32、课堂管理原则有哪些？1课堂管理应积极指导，而不是消极应对2. 教育在先，奖惩在后，应多做细致的思想工作3.师生应共同确定应当遵守的课堂规范4.实施课堂民主管理，培养学生团结合作态度5.教师要尽量掌握处理不良课堂行为的技巧6.要尽量消除校内校外不良影响33、怎样促进知识的理解？1.通过直观教学，提供丰富的感性材料2.引导学生积极思维，提高概括水平3.利用变式和比较，突出事务的本质特征4.通过语言明确揭示概念和原理的内容5.使知识具体化，通过应用加深理解6.使知识系统化，进一步理解教材7.指导学生自学8.根据学生年龄特点，区别指导34、人本主义教学目标有哪些？1.增加学生的自我意识和独立性；2.帮助学生为自己的学习负责；3.增加创造性；4.发展对艺术的兴趣；5.增强好奇心。
35、如何防止遗忘？1.注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。
2.加强记忆信心，提供愉快的学习经验。
3.提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。
4.复习。
5.过度学习.6.记忆术36、怎样对待非正式群体？1. 第一，利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；2.第二，精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”任务的工作，以限制其消极作用；3.第三，对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以撤散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。
37、简述教学中培养积极的自我意识的方法？1.树立自信自重与自尊的行为模范。
2.已成功的经验激励学生的积极自我意识。
3.尊重学生理智和情感，防止不当的褒贬。
4.提出明确合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。
5.尊重学生的个人价值，培养合理的人际关系。
38、学习教育心理学的必要性？1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础3.有助于科学的总结教育教学经验4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础32、简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。
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1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
15、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
16、强化：是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
17、正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。
18、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。
19、消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
20、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
21、学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
22、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
23、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
24、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
25、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。
26、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
27、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
学习需要也称为学习驱力。
28、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
29、自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
30、附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
31、学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
32、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
33、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
34、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
35、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
36、自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
37、问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
38、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
39、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
40、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
41、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
42、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
43、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
44、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
45、同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
46、顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
47、重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
48、心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
49、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
50、感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
2、51、理性知识：是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
52、感知：是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
53、表象：是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
54、概念：反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
55、命题：表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
56、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
57、程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
58、心智技能：是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。
（见74）59、认知策略：是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。
60、符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
61、概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
62、命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
63、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
64、上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
65、并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
66、直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
67、概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
68、变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
69、前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
70、倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
71、过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
72、技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
73、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
74、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
75、操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
76、操作模仿：即实际再现特定的动作方式或行为模式。
77、操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
78、操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
79、原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解"外化"或"物质化"了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
80、原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
81、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
82、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
83、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
84、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
85、资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
86、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
87、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
88、组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
89、元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。