教育学考试复习资料
《教育学》复习资料
《教育学》复习资料绪论1.教育学的研究对象教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2.教育学的产生和发展教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段。
（1）教育学的萌芽阶段最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》西方最早的教育学著作是古罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》（2）教育学的独立形态阶段1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了近代最早的一部教育学著作——《大教育学论》。
提出普及初等教育、论证班级授课制、论述教学原则。
法国启蒙思想家卢梭出版教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
康德是较早在大学开设教育学讲座的教授。
1806年赫尔巴特出版《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（3）教育学的发展多样化阶段斯宾塞是英国著名的实证主义者，反对思辨。
代表作是1861年出版的《教育论》杜威创立实用主义教育学说，他的代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“儿童中心”我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
（4）教育学党的理论深化阶段1956年美国心理学家布卢姆制订出了教育目标的分类系统。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表著作《教育过程》。
他认为学科结构要与儿童认知结构相适应。
提出“任何学科的基本原理都可以用某种形式，交给任何年龄的任何儿童”1975年苏联心理学家、教育家赞科夫出版《教学与发展》。
强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
第一章教育的概念1.教育质的规定性（教育的本质属性）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的质的规定性。
它有以下四个方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
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教育：教育是培养人的活动，这是教育与其他一切社会现象的根本区别。
教育：从广义上说，凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。
从狭义上说，主要是指由专门的教育机构实施的教育。
教育学：是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学。
教育目的：是国家对于教育工作所应达到的总体目标的规定，所指明的是我们的国民教育体系究竟应把年轻一代教育、培养和训练成为怎样的人。
它是一切教育活动的起点和归宿，它制约并调节着整个教育过程。
教育与经济的关系《经济功能》总的来说，是经济制约教育，教育促进经济的发展。
经济是教育赖以发展的基础，教育是经济发展的必要条件。
一方面，社会经济制约教育的发展。
这是因为任何社会的存在都是经济发展为基础的。
发展现代教育需要投入大量的人力、物力、财力，其中教育经费是经济发展为教育发展提供的物质条件的集中表现。
另一方面，教育促进经济发展。
在现代社会，经济的发展越来越离不开教育，这是因为现代的生产日益为科学的生产，成为科学物化的过程，其中的关键是人才培养。
教育之所以能对经济发展起如此巨大的作用，是因为：1、教育所培养的劳动力是社会经济发展的必要条件。
2、教育是科学知识再生产的手段。
3、教育还是生产新的科学技术知识的手段。
总之，经济发展与教育发展是相辅相成的。
经济发展为教育发展提供物质保障，并不断对教育发展提出新要求，教育发展又为经济发展提供人才。
教育与政治的关系《政治功能》首先是直接制约着教育，然后教育又反作用于政治，并为政治服务，主要表现在一下几个方面：1、为一定社会的政治制度培养所需要的人才，学校培养出来的人才有一部分直接进入上层建筑领域，成为国家各级各部门的政治领导者和政府工作人员。
2、传播思想、形成舆论、影响群众。
3、促进政治民主化。
文明进步的教育为政治提供良好的环境，人才思想、舆论条件等。
此外，教育的政治功能还表现在实施社会控制上。
学校不仅是为一定社会培养所需要人才的机构，而且也是个国家管理儿童和青少年的重要机构。
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教育学复习资料（仅供参考）一、名词解释1、人的发展P83人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，身心两个方面发生积极变化的过程。
身指的是人的身体发展，心指的是人的心理发展。
2、个体个性化P105个体个性化是指个体尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造。
因而个性化的核心是个体在社会实践活动中自主性、独特性和创造性的形成。
个体追求个性化的结果就形成了人的个性。
3、个体社会化P109个体社会化是指人类个体在与他人交往的过程中，通过学习知识、技能和各种社会规范，使个体行为符合社会要求，掌握社会生活的本领，进而取得社会成员的资格，充当适当的社会角色，发展和完善人的过程。
4、教育目的P118、123广义的教育目的是指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果，主要表现对教育在人的培养质量规格，身心素质和社会倾向性等方面的要求。
狭义的（教育目的是一定社会所属的各级各类学校必须遵循的总要求，及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
）教育目的是教育主体对受教育者培养成为什么样的人的总体要求、设想或规定。
教育目的是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。
5、教育目的个人本位论P129个人本体论坚信人生来就具有健全的本能，就是真善美的体现，主张应以个人的需要为本，强调根据儿童的本性，以个人自身完善和发展的需求为出发点来制定教育目的和构建教育活动。
（代表人：卢梭，裴斯泰洛齐，康德，福禄培尔）6、教育目的社会本位论P130社会本体论认为个人的发展有赖于社会，受社会的制约，主张教育目的的应根据社会需要来确定，促使个人社会化，使人适应社会需要，培养符合国家根本精神的有用公民。
（代表人：柏拉图，荀子）7、学校教育制度P192学制是现代教育制度的核心，指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接关系。
《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)
《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
教师资格证考试《教育学》复习资料
教师资格证考试《教育学》复习资料教师资格证考试《教育学》复习资料教育学A复习资料绪论3、教育情境：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地简答题：1、情境教育学的主要构成纬度：是由情境线索、理论线索和技术操作线索三个纬度构成。
第一章教育的属性第一部分：教育的定义、要素与发展一、教育的定义：教育是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动二、教育的要素：(二)教育要素的关系：1、教师是中介;2、教育影响桥梁;3、学生是依据。
(三)教育的发展：1、远古教育：非独立性;贫乏性;无阶级性;2、古代教育：教育有了自身的独立活动领域;教育内容丰富充实起来;教育有了阶级性、等级性、狭隘性;体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。
第二部分：教育目的一、教育目的的定义与结构(一)教育目的的定义：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。
p26二、我国教育目的的性质(一)以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础;(二)鲜明的提出培养人的政治方向;(三)主张人的全面发展与个性发展的统一四、教育目标的分类认知领域、能力领域和情意领域第三部分：教育的功能一、教育的个体功能(一)影响个体发展的因素：遗传(物质前提)、环境(外部客观条件)、教育、个体的主观能动性(动力)(二)教育要适应个体发展的规律顺序性;阶段性;不平衡性;个别差异性(三)教育个体功能的概念与内容1、个体社会化得内容：政治社会化、道德社会化和性别角色社会化第四部分：教育效应一、应试教育的负面影响(一)片面追求升学率;(二)中小学生课业负担过重;(三)升学教育造成学生分化二、现代教育的特点：P60-61商品性、生产性、科学性、民主性、发展性第二章教师第一部分：教师的职业态度和职业情感一、理解学生：二、与学生和谐相处：三、积极的自我意识：有助于其举动变得敏感而有节制四、教育的期待：第二部分：教师的智能结构一、教师的知识结构(一)通晓所教的学科和专业;(二)具有比较广泛的基础文化知识(三)掌握教育科学理论，懂得教育规律二、教师的能力结构(一)预见能力(二)传导能力(三)控制能力第三部分：教师的角色一、教师的教员角色(最基本的角色)三、教师的人类灵魂工程师的角色(解决学生的人生方向问题和思想道德问题)第四部分：教师劳动的特点一、特殊的复杂性;(一)劳动对象复杂性(二)劳动任务具有复杂性：教书和育人(三)劳动方式具有复杂性：脑力劳动和体力劳动的结合二、强烈的示范性;三、独特的创造性;(一)首先表现在因材施教，一把钥匙开一把锁四、显著的长期性;十年树木，百年树人五、空间的广泛性和时间的连续性;六、劳动量的隐含性;七、教师劳动的科学性和艺术性;八、劳动的协作性第三章学生和师生关系第一部分：学生的本质属性一、学生是人：二、学生是发展中的人：(一)学生具有与成人不同的身心特点;(二)学生具有发展的潜在可能;(三)学生具有获得成人教育关怀的需要;三、学生是一个完整的人;四、学生是以学习为主要任务的人：(一)学生以学习为主要任务;(二)在教师指导下学习;(三)所参加的是一种规范化的学习;五、学生在教育过程中的主体地位：学生主体，教师主导教师主导作用的发挥在于发挥学生的主观能动性六、学生的社会地位：(一)青少年是权利的主体;第二部分：青春期学生的特点与教育一、初中学生的年龄特点：初中阶段是指12—15岁，又称学龄中期，少年期和青春发育期(一)生理上的激变期(二)由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用三、性格差异与教育(一)性格有好坏之分(二)不良性格是可以矫正的洛克曼性格矫正(三)良好性格可以自我塑造的四、青少年发展中的特殊问题、(一)身心失衡带来的困扰;(二)独立性与依赖性的矛盾;(三)同辈群体与父母价值观的冲突;(四)自我探索中的迷惑;(五)父母过高期望引起的压力第三部分：师生关系一、师生关系的表现(一)工作关系(为完成一定教育任务而产生)(二)人际关系(指向满足人的交往需要)(三)组织关系(四)心理关系1、认知关系2、情感关系(五)非正式关系二、师生关系的构建(一)师生关系的类型：对立型、依赖型、放任型、民主型(二)民主型师生关系的构建：1、师生相互态度方面：教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主;学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习;2、师生感情关系方面：情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃;3、师生在课堂合作状态方面：师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导;4、效果方面：教学效果良好。
教育学期末复习资料
教育学基础——期末复习资料第一章教育与教育学一、填空题1.从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的发展过程。
2.实用主义教育学的代表人物是杜威、克伯屈。
3. 元教育学是以教育学本身作为研究对象的理论。
4.梅伊曼、拉伊是实验教育学流派的代表人物。
二、判断题1.从词源分析，中文中“教育”一词意思是上一代对下一代的培养（灌输），强调外塑。
(×)2.从词源上分析，西文中的“教育”一词含有“内发”、“启发”之意。
(√)3.自然界、动物界对人的影响不能称之为教育。
(√)4.师傅带徒弟，师傅什么也没教，但徒弟很机灵，在看师傅做的过程中学到了师傅的技艺，这也是教育。
(×,6)5.纯粹的身体影响不能称之为教育。
(√,7)6.教人偷盗、教人诈骗、教人说谎，也是教育（教唆）。
(×,7)7.教育的显性功能是有目的实现的功能，隐性功能则是主观愿望之外产生的意外结果。
(√)8.工具论认为教育是作为人类生存的一种工具而存在的。
(√,23)9.教育的本体功能是指教育促进社会的进步。
(×,25-26)10.布鲁纳（布雷钦卡）是元教育学的代表人物。
(×,37)三、单项选择题1.教育起源于儿童日常生活中对成人的无意识的模仿，是哪种教育起源论的观点？( B )A.神话起源论B.心理起源论C.生物起源论D.劳动起源论2. 教育起源于动物的本能，是种族发展的本能需要，这是哪种教育起源论的观点( C )A.神话起源论B.心理起源论C.生物起源论D.劳动起源论3. 教育的心理起源说的代表人物是( D )A.勒图尔诺B.达尔文C.沛西·能D.孟禄4.原始社会的教育处于( A )阶段。
A.非形式化教育B. 形式化教育C.制度化教育D.现代化教育5.奴隶社会、封建社会的教育处于( B )阶段。
A.非形式化教育B. 形式化教育C.制度化教育D.现代化教育6.将教育功能分为正向功能和负向功能的依据是( B )A.教育作用的对象B.教育作用的方向C.教育作用的呈现形式D.教育作用的内容7.( A )将教育功能分为显性和隐性两类。
教育学复习资料--各章节重点(考试通过-超有效)
教育学复习资料--各章节重点(考试通过-超有效)work Information Technology Company.2020YEAR教育学复习资料一、绪论1．教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2．教育学的研究对象: 教育问题.教育的对象：不限于青少年，也包括幼儿、特殊儿童（主要是缺陷儿童）以及成人。
3．教育学创立的标志和条件：教育学的创立于16世纪—18世纪。
简述教育学创立的体系（标志）：①对象：教育问题构成一个专门的研究领域；②概念和范畴：形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴及其体系；③方法：有了科学的研究方法；④结果：产生了一些重要的教育学家、专门的系统的教育学著作；⑤组织机构：出现了专门的教育研究机构教育学创立的条件(1)来源于社会实践发展的客观需要(2)与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系(3)与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的4．教育学的发展：形成多种流派.①实验教育学：梅伊曼、拉伊；强调定量研究②文化教育学：狄尔泰等；采用理解与解释的方法③实用主义教育学：杜威、克伯屈④制度教育学：乌里、瓦斯凯等⑤马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。
⑥批判教育学：鲍尔斯5.当代教育学的特征（发展趋势）（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
6.谈谈你对学习研究教育学重要意义的认识。
（P25-27）答：学习研究教育学重要意义在于：1、能启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛。
2、能获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
3、能养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。
4、能提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。
教育学复习要点集锦(适用于教师招聘考试)
• 八、素质教育的内涵：两全、两重点、一个性。 • 素质教育的目的；全面提高学生素质 • 素质教育的三大任务：身体素质、心理素 • 质、社会任务 • 九、学制的概念：是一个国家各级各类教育教育 系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入 学条件、修业年限以及它们之间的关系。 • 十、建立学制的依据：（生产力、科技、政治经 济制度、人口、身心发展规律、学制传统、国外 学制） • 十一、学制发展的三个阶段：前制度化、制度化、 非制度化
• 2、课程内容： • 课程计划：根据教育目的和培养目标由国家教育行政部 门制订的教育教学工作的指导性文件。基本内容：规定 课程设置、课程开设顺序、课时分配、学年编制和学周 安排，其中，课程设置（开设哪些科目）是课程计划的 主要部分（中心）。我国义务教育的课程计划应当具备 以下三个基本特征：一是强制性。二是普遍性。三是基 础性。 • 课程标准：是国家制定的每门学科的基本规范和质量 要求，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性 文件。意义：课程标准是教材编写、教学、评估和考试 命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是国家基 础教育课程质量的主要标志，主要服务于评价，是对国 家或地方课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学 生学习质量进行评价的依据，发挥着教学工作“组织者” 作用。内容：规定学科的教学目标、性质、任务、知识 范围、深度和结构，教学进度，教学方法的基本要求等， 但不包括教学重点难点时间分配等具体内容
• 七、重点人物、时代、名词 • 1、孔子、荀子、墨子、苏格拉底、柏拉图、亚 里士多德、昆体良、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、 凯洛夫、布鲁纳、赞可夫、瓦根舍因 • 2、夏、西周、春秋、隋唐 • 3、六艺、七艺、骑士教育、终身教育、义务教 育、教育规律、白板说、新旧三个中心、《学 记》、《大教学论》、《普通教育学》、《民主 主义与教育》 • 八、注意积累教育史上的人物、教育思想、主要 贡献、名言等
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教育学复习资料.第一章1、教育是促进人发展的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的基本途径2、教育活动的三个基本要素及其相互关系：教育者、学习者和教育影响教育者：就是从事教育活动的人，是教育活动的主导者，是构成教育活动的支撑性要素。
离开了教育者，就不存在教育活动。
学习者：指在各种教育活动中以学习为基本任务的人。
学习者是教育的载体，是教育过程中学习和发展的主题。
学习者是构成教育活动的驱动性要素，离开了学习者教育活动便难以发生和展开。
教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
它是置于教育者和学习者之间并把他们联系起来的中介或条件。
教育的三要素之间既相互独立，有相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去的真正的主体和存在根据；没有教育影响，教育活动就失去了“活动”的意义，再好的教育意图和发展目标也都无法实现。
3、教育的起源论及其代表人物（1）神话起源论（2）生物起源论代表人物：利托尔诺（法国）沛西·能（英国）（3）心理起源论代表人物：孟禄（美国）（4）劳动起源论代表人物：恩格斯4、《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著5、昆体良的《论演说家的教育》比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。
6、最先提出“教育学”概念的是英国的科学家弗兰西斯·培根。
7、1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，被称作西方教育思想史上第一部教育学著作。
8、完整的教育学体系创立者是德国教育理论家赫尔巴特，在世界教育学史上被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
他在1806年出版的《普通教育学》被公认为第一部现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志。
9、传统教育的“三中心”即教师中心、教材中心、课堂中心新的“三中心”即学生中心、活动中心、经验中心10、学习教育学的意义（1）领会教育真谛，树立正确的教育观（2）掌握教育的规律，提高教学质量（3）培育创新精神，积极投身教育改革（4）帮助总结经验，从教育学中研究（5）配置教育理想，养成教育情怀（6）为学习其它教育学知识提供理论指导11、学习教育学的方法（1）关注教育现实，做一个会观察的人（2）反思日常教育经验，做一个会思考的人（3）体验教育智慧，做一个具有教育思维的人（4）在研究中学习，做一个敢于实践的人第二章12、教育的发展变化要受到社会生产力发展水平、政治经济制度、社会文化等的制约、决定和影响。
13、社会生产力发展水平对教育的制约（1）生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度（2）生产力发展水平制约着人才培养的规格（3）生产力发展水平制约着教育结构和专业设置（4）生产力发展水平制约着教育的内容和手段14、社会政治、经济制度对教育的决定（1）政治、经济制度决定着教育的领导权（2）政治、经济制度决定着受教育权（3）政治、经济制度决定着教育目的的制定（4）政治、经济制度决定着教育内容的取舍（5）政治、经济制度决定着教育体制15、社会文化对教育的影响（1）社会文化传统对教育诸方面潜移默化的影响（2）社会文化水平对教育发展水平的影响（3）社会文化的传递、传播和变迁对教育发展的影响（4）社会文化内容对教育内容的影响16、教育的经济功能（1）教育可以为经济发展提供现实的劳动力（2）教育可以促进科学技术的“物化”（3）教育可以促进科学技术的创新17、教育的政治功能（1）教育培养一定阶级所需要的政治人才，直接为统治阶级服务（2）教育可以促进国家的政治民主（3）教育传播一定社会的思想意识形态，促进受教育者的“政治社会化”18、教育的文化功能（1）教育传递——保存文化的功能（2）教育传播——交流文化的功能（3）教育选择——提升文化的功能（4）教育创造——更新文化的功能19、教育的相对独立性的体现作为教徒活动主体的教育者和受教育者是人，而人的显著特点是具有自主性、能动性和创造性等，这些特点决定了人的独立性，从而也决定了教育的独立性。
（1）教育自身的历史继承性（2）教育与社会发展的不平衡性（3）教育与其他社会意识形式的平行性（4）教育在一定的条件下对经济发展起决定作用第三章20、人的发展是指人在生命过程中所发生的的一系列生理、心理和社会适应的变化过程。
21、人的发展内容包括生理发展、心理发展和社会适应发展三方面。
22、人的身心发展的规律（1）顺序性（2）阶段性（3）差异性（4）不均衡性（5）互补性23、影响人发展的基本因素：遗传、环境、教育24、遗传在人的发展中的作用（1）遗传是影响人的发展的生理前提①遗传素质为人的身心发展提供了可能性②遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程③遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异④遗传素质具有一定的可塑性（2）遗传不决定人的发展25、环境在人的发展中的作用（1）环境是推动人身心发展的动力（2）环境不决定人的发展26、教育在人的个性发展中的作用（1）教育能够唤起人的主题意识，促进人的主观能动性的发展（2）教育能够尊重个体的差异，促进人的独特性的形成（3）教育能够开发人的潜能，促进人的个体价值的实现27、教育如何促进人的个性发展（1）发现和培养个体的强项和优势（2）鼓励个体参加集体活动（3）转变教育态度和教育方式（4）彰显个体的心理内化第四章28、教育方针是国家根据一定历史时期的政治、经济发展的变化要就和青少年儿童身心发展的规律为教育工作确定的总方向和行动指针。
29、教育方针的内容一般包括以下三个组成部分：教育的性质和服务方向、教育目的、实现教育目的的基本途径。
30、教育方针与教育规律、教育目的、培养目标的关系教育规律是存在于教育活动内部的诸要素之间以及其他事物之间的一种本质的、必然的联系，具有客观性、必然性、普遍性的特点。
正确的教育方针应当反映教育规律，以教育的客观规律为其理论依据。
教育目的是国家对教育所要造就得社会个体的质量规格的总的设想或规定，它是教育方针的核心组成部分，是教育工作的出发点和归宿。
培养目标是根据教育目的制定的各级各类学校、各种各样专业培养人才的具体要求。
所以，教育方针的内涵比教育目的和培养目标更广泛。
31、教育方针的意义教育方针是指引着教育工作前进的方向和指针，它对于教育任务的确定、教育内容和方法的选择以及全部教育工作的组织和管理都起着指导和制约作用。
32、制定教育方针的依据（1）一定社会的生产关系及建立在这种生产关系之上的政治制度（2）生产力的发展状况（3）人的发展的理论33、《纲要》指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”34、现时期我国教育方针的基本内容（1）教育为社会主义现代化建设服务（2）教育为人民服务（3）培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人（4）教育与生产劳动和社会实践相结合35、教育目的的价值基础（1）个人本位的价值取向个人本位的价值取向把人作为教育目的的出发点和归宿。
该观点认为，就个人价值与社会价值而言，个人价值高于社会价值，社会的价值在有助于个人价值的实现，教育的作用以其对个人发展的意义与价值来衡量；教育目的应该以受教育者的个人需要为根本，强调尊重受教育者的本性，充分发展受教育者的个性，增进受教育者个个人的价值。
（2）社会本位的价值取向社会本位论与个人本位论相反，它强调、肯定社会的价值，认为社会才是目的，个人只是社会目的实现的工具。
社会的价值高于个人的价值，教育应以满足社会发展需要为首要目的，教育的一切都应服从于社会的意志。
教育目的必须依据社会的需要，个人的发展必须服从社会的需要，教育目的就是要培养满足社会需要、符合社会标准的公民。
（3）个人本位与社会本位的历史的、具体的统一36、学校教育制度（简称学制）作为最重要的教育制度，是现代教育制度的核心部分，是指一个国家（一定社会）各级各类学校的系统及其管理规则。
它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
37、教育制度是指一个国家（一定社会）各级各类教育机构与组织体系及其管理规则。
它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。
38、教育制度的制约因素（1）社会制度（2）经济和科学技术发展水平（3）历史文化传统39、现代学校教育制度的类型及代表国家（1）双轨学制代表国家：英国（2）单轨学制代表国家：美国（3）分支型学制代表国家：苏联40、我国第一个以中央政府的名义制定的全国性学制：《钦定学堂章程》又称“壬寅学制”。
41、我国第一个正式实施的现代学制：《奏定学堂章程》又称“癸卯学制”。
42、民国时期制定的第一个学制：“壬子学制”总称“壬子癸丑学制”43、我国现行的学校教育制度（1）幼儿教育（幼儿园）（2）初等教育（3）中等教育（4）高等教育第六章44、课程是整个教育体系中不可或缺的核心要素之一，是实现教育目标的手段和工具，是决定教育质量的重要环节。
它对于促进人的身心健康，推动文化的传承与创新，引领社会的文明与进步，都发挥了健康而又积极的重要作用。
45、几种典型的课程定义（1）课程即学科（教学科目）（2）课程即预期的学习结果或目标（3）课程即学习经验（4）课程即有计划的教学活动（5）课程即文化再生产46、课程理论的主要流派及代表人物（1）经验主义课程论代表人物：杜威、克柏屈（2）学科中心主义课程论①结构主义课程论代表人物：布鲁纳②要素主义课程论代表人物：巴格莱③永恒主义课程论代表人物：赫钦斯（3）后现代主义课程论代表人物：车里霍尔姆斯、多尔、奥利弗47、学科类型及其优缺点（1）学科课程又称为“分科课程”，是指分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分离地安排它的顺序，学习时数和期限。
优点：比较强调没医学科的逻辑组织，有助于人类文化遗产的传承，有助于学习者系统知识的获得，有助于教学与评价的组织，便于提高教学效率。
缺点：容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致单调的教学组织和划一的讲授法，容易导致忽视学科之间的联系，从而使学生学的知识支离破碎，不能运用到实际中去。
（2）活动课程亦称经验课程、生活课程或儿童中心课程。
它是以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程。
优点：在做中学，充分满足学习者的需要、兴趣、动机，课程根据当代社会现实以儿童的经验为核心进行整合等，为儿童提供了广泛的学习空间和更为充分的动手操作机会，使儿童成为真正的主体，有利于儿童人格的形成和完善。