联想教学在中学物理中的应用
论空间想象能力对高中物理学习的影响
论空间想象能力对高中物理学习的影响发布时间：2021-04-20T01:25:58.481Z 来源：《教育考试与评价》2020年第10期作者：谢建民[导读] 学生学习是有由浅及深的过程，在初中物理知识的基础上，学生对物理知识有普遍的认知。
泉州市马甲中学摘要：对高中学生来讲，物理的抽象性和复杂性需要结合学生对空间想象的能力。
物理在很多理论知识上是建立在空间逻辑中的，如果学生对空间没有主观想象力，势必不能很快接受物理知识。
而且，高中物理对于理科生又是参考高考的考试重点，大多数学生面对物理都难以应对，物理的枯燥难以理解，让学生普遍学习兴趣不高，在课堂氛围中难以带动学生积极兴趣，教学任务和目标难以达成。
但是，如果教师从学生想象力出发，有限塑造学生对空间的理解水平，就能有效增加物理学习效率。
关键词：空间想象能力；高中；物理学习引言：学生学习是有由浅及深的过程，在初中物理知识的基础上，学生对物理知识有普遍的认知。
但是，初中物理抽象化难度低，对于学生来看没有什么难度，上升到高中阶段，学生从初中物理角度直观态度分析抽象的理论知识是行不通的。
因在教材涉及上已经运用抽象结合空间来展现高中物理。
学生欠缺对空间的构造力，就会阻碍高中物理的学习进度。
一、空间想象力对高中物理学习的必要性空间想象力主要来源于人的主观意识将事物在脑海中呈现的一种构造思维能力。
但是，一般要用空间知识的理论作为铺垫，运用方位和界定的范围将物理知识形成画面。
由于，每一个人对知识的理解程度不同，对事物发现问题的角度存在差异，在想象力构造中每一个和实际现状模型是存在差别的，并不能完全复制出客观事物。
这取决于学生想象力水平的高低，受限于三大原因，学生自我对事物的主观思考认识；空间基础知识的掌握程度；想象事物的理解程度，以及对具体事物特征的空间运用。
对空间的具体能力是要由很多能力构成的，不单单仅仅是想象力。
教师在高中物理教学中，注重学生空间构造养成，就会不断增强学生洞察力的提升。
物理规律的教学一般要经历哪几个阶段
物理规律的教学一般要经历哪几个阶段(一)、提出问题,创设物理环境提出问题是整个探究的基础，因为问题是思维的动因，是探究的起点。
以问题为载体引导学生展开思维进行探索和研究，寻求解决问题的途径和方法，让学生通过自己的思考和实践去主动获取知识，才能培养学生的创新精神和实践能力。
这一环节尽可能鼓励或启发学生自己去发现和提出问题。
在教学中，教师引导学生提出问题的常见方法有：A．观察法B．联想法C．比较法D．推理法E．实验法如学生在探究牛顿第一定律教学时时，就用到：实验法—联想法—推理法实验是发现规律的基础，先让他们作实验“阻力对运动物体的影响”，启发他们从实验中发现问题。
教师实验后可提问：“如果不受力将怎么运动，可以展开联想。
如学生在实验后进行合理的推导。
没有阻力运动物体将一直运动下去。
(二)、进行思维加工,建立物理规律在中学物理教学过程中，总结规律主要运用了实验归纳法、逻辑推理法、理想实验法、图像法以及假说等方法。
其中又以实验归纳法最为普遍。
实验归纳法：所谓归纳法，是从一些特殊的事实中概括出一般性结论的思维方法，是从许多同类的个别事物中找出它们共同点的过程。
(1)实验归纳法:物理学中运用归纳法的基础主要是实验，因为实验不但能够重复进行，更重要的是它可以准确地反映事物各个部分或物理过程的各个阶段的相互联系，而且运用实验最容易引起学生的兴趣，所以在中学，特别是在初中物理教学中总结物理规律应用最多的便是实验归纳法。
运用实验归纳法时，常常借助于图像，即把实验所得数据在坐标系中画点、连线，从分析图线中，总结规律。
例如牛顿第一定律(2)逻辑推理法：就是在已有的定律的基础上结合一些概念，运用数学知识推证而得出结论的方法。
例如，串并联电路中总电阻的计算公式，就是利用欧姆定律结合串并联电路中电流、电压的实验关系，运用简单的数学知识推得的。
有一些定性描述的规律，限于实验条件，不易做演示实验，因此可采用定性演示结合理论推导的方法而得出。
联想在物理教学中的应用
联想在物理教学中的应用作者：倪丽民来源：《新课程·教研版》2010年第21期联想，是由一事物想到与之相关的另一事物的心理过程。
在物理教学中，教师应当逐渐教会学生掌握联想的方法，并恰当地诱发学生的联想，活跃学生思维，以提高物理教学的质量。
一、教会学生联想的方法物理与生活、物理与社会存在着千丝万缕的联系，因而，由物理现象联系某些生活现象，反映在头脑中，便形成种种不同的联想。
在教学中，应根据知识的不同特点，教学的不同需要，教会学生各种不同的联想方法。
1.接近联想由某些物理现象、物理问题想起与之关联的内在联系。
例1.电学中，有两个非常接近的电学实验，一个是伏安法测电阻，一个是测定小灯泡的功率。
在讲授测定小灯泡的功率实验时，可以让学生由P=UI这个公式，指出该实验需要测量的物理量，从而促使学生联想起做过的伏安法测电阻实验，也就很快能说出该实验所需器材，设计出实验电路图。
2.类似联想由某些物理现象、物理问题想起与之相似的思维方法。
例2.问题甲：甲乙两物体质量之比为2∶1，体积之比为3∶5，求甲乙两物体的密度之比。
问题乙：正在做匀速直线运动的甲乙两物体，通过的路程之比为3∶1，所用时间之比为1∶4，求甲乙两物体的速度之比。
问题丙：加在甲乙两导体两端的电压之比为2∶5，通过甲乙两导体的电流之比为1∶2，求甲乙两导体的电阻之比。
甲、乙、丙是初中物理的不同章节、不同知识点的三个问题，但它们很类似，可以用相同的方法解决。
解题时，首先由ρ=m/v经过公式变形后得到ρ甲/ρ乙=m甲v乙/m乙v甲，代入数据后得到问题甲的答案，从而启发学生回顾物理中相类似的公式，如：v=s/t、R=U/I、P=F/S 等，引导学生找到此类问题的快速求解途径。
3.对比联想由某些物理现象、物理问题想起与之相异的思维过程。
例3.滑动变阻器在不同实验中的作用有相同之处，也有不同之处。
对比伏安法测电阻和测定小灯泡的功率这两个实验，滑动变阻器的相同作用是①保护电路，②改变通过导体的电流和加在导体两端的电压。
初中物理实验教案
初中物理实验教案【篇一：人教版初三物理实验教案】探究电流表、电压表的电阻一、提出问题：电流表的使用说明上有这么一段文字：禁止不经过用电器，将电流表的两个接线柱直接连到电源的两极上，否则会烧坏电表，这是什么原因呢？在使用电压表时，我们可以用电压表的两个接线柱直接连接电源两极（这样就可以测电压），明显与电流表的使用不同，这又是什么原因？二、猜想与假设：这可能是因为电流表的电阻很小，而电压表的电阻很大。
三、制定计划与设计实验：怎样探究电表的电阻呢？联想到课本在引入电阻概念时，是用图1所示电路在m、n两点之间，先后接入长度和粗细相同的锰铜线和镍铬线。
观察电流表指针的偏转情况，可以发现，这两种导体对电流的阻碍作用不同。
通过的电流较大时，说明这个导体对电流的阻碍作用较小，即电阻小。
反之，说明导体的电阻大。
图1中，若用灯泡代替电流表，将待研究的电流表、电压表先后接入电路中的m、n间（图2）用灯泡亮度就可以反映电流表、电压表的电阻大小。
考虑到电流表的电阻可能很小，用它与接入电路中的一段铜导线（铜导线电阻可以认为为0）进行比较，即在图2的m，n间先后接入导线和电流表，若灯泡亮度不变，说明电流表与铜导线的电阻差不多，可以认为为0。
四、进行实验与收集证据：按图示进行实验，将观察结果填入表格中。
五、分析与论证：图1中m、n两点间接入导线时灯泡较亮，换成电流表亮度不变，说明电流表的电阻相当于导线，电阻为0。
换成电压表灯泡不亮，说明电压表电阻很大。
六、评估：要知道通过灯泡或电阻的电流，我们可以把电流表串联接入电路中，如果电流表电阻较大，必然会使两次通过灯泡或电阻的电流有较大变化，使测量结果不能真实反映灯泡或电阻的工作情况。
这从反面说明电流表的电阻必须很小，从而证实上述结论正确。
要用电压表测量用电器两端的工作电压，必须把电压表并联在用电器两端，若电压表电阻较小，必然会改变原来的电路结构，这也从反面说明电压表电阻极大。
上述实验过程也有一个明显缺陷，即通过灯泡亮度比较电流表与导线的电阻时，这种仅靠亮度变化做出不太可靠。
情景教学在中学物理教学中的应用
情景教学在中学物理教学中的应用作者：廖明鹏来源：《中学物理·高中》2013年第06期高中学生在理科的学习中普遍认为物理最难学，物理教师在教学中发现，学生在学习中遇到的许多问题，都与对问题的物理情景建立、理解有关.学生上课听老师讲课能听明白，可做起题来却经常一头雾水，对教学中的物理概念、物理规律理解不好，这与教师没有设立合适的物理情景进行教学有关.新课教学中，教师建构的物理问题是否有效，非常重要的就是能否准确把握新课中物理知识的内涵与外延；能否对物理知识进行深入的解剖和分析；能否在正确建立三维教学目标的基础上，分析建构问题教学的“节点”，并通过对学生知识与能力现状的分析，利用各种资源，运用各种方法创设物理情景，设置有效性问题，使物理知识与问题能有机联系起来，使问题成为教师教学的主线，成为学生学习探究的主线，成为激发学生学习的热情，步步走向知识殿堂的主线.下面就结合教学实际谈谈新课程背景下创设情景教学的必要性及其应用.1 创设情景教学的必要性1.1 从物理学的研究对象来看学生学习物理的第一步就是建立正确的物理情景：物理问题都是通过某种物理情景呈现的，这与物理学的研究对象是一些有形客体或理想模型密不可分的.从因果关系看，“景”是通过“物”呈现出来的，作用于人的感官才能“触景生情”，物理客体的运动变化产生物理情景，反之，物理情景寓于物理客体的运动变化中.1.2 从学科特点的角度来看物理学是一门建立在实验基础上的科学，实验是加强物理情景教学的重要途径之一.一个物理实验就是一个完整的物理图景.让学生亲眼看一些物理现象、亲手做一些物理实验，然后与理论的学习相互对照、验证，可以加深理解，便于形成正确的物理图景.教学中不但教材要求的演示实验、学生实验要开足开全，而且还应设法将演示实验改为学生的探索性实验，增加新的演示实验.1.3 从心理学的角度看物理情景是指物理问题经过理性思考后在人脑中形成的关于物理现象、物理过程等的反映，即表象.物理情景不完全等同于物理现象，它有两层含义：一是具象，是人脑对具体物理现象形象化的反映；二是概象，是人脑对某一类物理现象经过抽象概括后形成的模型化的形象.可以看出，物理情景教学与学生的形象思维培养密不可分，它既是学生学好物理的必要条件，又是思维发展的基础.2 情景教学在物理教学中的应用2.1 创设情景能激发学生学习的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量.要想学生学好物理，必须使学生喜欢这门科目，对物理产生浓厚兴趣.在教学中，运用录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情景，使学生有身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到良好的教学效果.例如讲《静电屏蔽》时用两个趣味实验导入，先让学生回忆刚上高中讲绪论时做过的带电鸟笼里的鸟安然无恙的实验，再做另一个实验：把一个手机放在一个金属盒里，用另一个手机去拨打它的号码，发现放在金属盒中的手机无法接通.让学生观察之后再思考原因，迅速激发了他们想通过对本节课的学习来解释这些现象的欲望，事实证明这样的情境导入极大得调动了学生认识问题的主动性与迫切性.2.2 创设情景能培养学生的思维能力创设物理情景的过程，是一个丰富学生表象的过程.表象是思维的“细胞”，表象的积累是形象思维的基础.学生可供想象的表象越多，学生的想象力就越强.丰富的想象力，才能使学生的思维从儿童的具体化的形象思维向成人的一般化的抽象思维迁移，从而提高学生的思维品质.物理情景的重要特征是具有形象性，形象思维是思维发展的基础，而且随着思维的发展，越是抽象的东西越要借助形象化的方法进行描述，像用电子云描述核外电子的运动情况，用蝴蝶效应描述混沌现象的随机性等.在物理中像力、场等抽象的概念，都可以利用多媒体技术创设一种学习情境，使学生置身于这种情境中去探索、总结.因此，在中学物理教学中，将抽象的知识尽可能形象化，充分调动学生的形象思维能力，抓住事物的特征，创设物理情景，透过现象看本质，对学生理解和掌握物理概念、物理规律，进一步培养学生的抽象思维能力都能起到积极的作用.2.3 运用多媒体技术模拟或展示物理情景能进一步完善演示实验多媒体技术在物理教学过程中，主要表现为动画播放、课件演示、图片展示等形式，物理老师可以通过电脑模拟，创设出某种物理情景，将物理教学中许多“死”的、抽象的、微观的知识，再现为“活”的、形象的、宏观的物理情景，使学生一看就能知其然，并知其所以然.有些物理实验现象瞬时变化，不易观察，我们还可以利用多媒体课件的可控性、分解性、再现性等功能，把这一具有瞬时变化的物理现象放慢镜头.如在讲授内燃机原理一节时，由于实物演示不易对四个冲程汽油机缸内活塞、气门的运动变化现象进行观察，我们就可利用多媒体课件分解各冲程内气体的状态、活塞的位置和进、排气门的开、关情况，引导学生清楚的观察内燃机的基本原理，使演示的情景深刻地留存到学生脑海中，并能加深对知识的理解，从而扩大了观察视野，提高了教学效率.另外，还有一些实验，如物体间的相对运动、牛顿第一定律、波的干涉、电流的形成等等，都可利用多媒体技术模拟再现物理情景.2.4 创设情景能够强化学生对物理知识的记忆记忆是思维的起点，而感知是记忆的基础.根据思维理论，人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，知识的巩固主要是通过长时间记忆来实现的.这三种记忆既与记忆内容有关，又与记忆材料有关.教师的讲课，语言稍纵即逝，学生听课往往形成瞬时记忆和短时记忆.如果在听课的同时，为学生创设一些生动的物理情景，通过情景形成的鲜明形象就可以实现长时记忆.心理学的研究表明：在人的记忆中，语言文字信息与形象信息在头脑中储存量的比例是1∶1000.这说明形象记忆是最基础最主要的记忆方式，跟其他记忆方式相比，形象记忆具有无可比拟的优势.教学中把记忆内容与物理情景相结合，以情景作为记忆载体，就是在发挥形象记忆的作用.常有这样的情况：一个人用到多年前学过的物理知识的时候，他不但能准确回忆出知识本身，而且也会不由自主地想起当年教师讲课时的音容笑貌和形象事例，这就是情景的作用.如果在教学中轻视物理情景的建立，这不但使学生对物理概念、规律理解不透，而且也使学生无法记忆，学生学到的物理知识犹如无源之水、无本之木，知识缺乏形成过程的分析和情景载体，因此很容易忘记，而且一旦忘记很难想起，因为没有情景载体，缺少联想表象.例如波的概念，学生就缺乏生活体验，第一次学习如不做演示使学生建立正确的波的情景，而一味的画波的图象，结果时间一长，学生不是忘记就是记错.可以说，情景是记忆的线索.2.5 创设情景能使学生了解物理发展学史，树立正确的价值观物理史上的每一个发现背后，往往都有一个有趣的故事，每一个故事都能给学生汲取知识的动力.在课堂上通过多媒体展示科学史情景，科学家那些生动有趣、艰苦卓绝的科研小故事会深深感染学生，不仅能激发学生学习物理的兴趣，激起学生学习物理的积极性，不断提高自身科学素质、养成良好的学习习惯，变被动学习为主动获取知识.还有利于培养他们刻苦学习的精神、实事求是的态度，陶冶他们的爱国主义情怀.3 总结与讨论总之，教师应正确理解物理情景的真谛及其在教学中所起的作用，努力创设适合物理教学的物理情景，通过趣意横生的物理情景，发挥教师的主导作用，激发学生学习的内在动机，不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯，从而提高物理的教学质量，培养出知识能力、功底深厚的人才.。
中学物理中实施-联想法-教学实效性
中学物理中实施”联想法”教学的实效性摘要：新课标着重指出，物理教学应注意培养学生的创造性思维。
而传统的教学模式是将物理的学科知识分割开来，按照教材逐章讲授，对于学科知识的前后联系、纵横关系囿于章节之内，导致绝大多数学生对于学科知识的联系理解不深，容易出现思维僵化的情形，不利于创造性思维的培养。
如果教师在教学实践中能够妥善利用联想教学的方法，就能培养学生综合驾驭学科知识与技能的能力，提高其思维水平，并提高教学的实效性。
关键词：联想法；物理教学；实效【中图分类号】g633.7新课标着重指出，物理教学应注意培养学生的创造性思维。
而学生的创造性思维能力包括敏锐的观察力、思维的深刻性和流畅性、遇到问题时随机应变的能力、对待问题具有独特新颖的理解能力和创造能力等方面[1]。
可以说，创新思维是人脑最高层次的心理机能，是多种能动思维方式的综合运用和优化组合，而联想正是这种心理机能的重要体现。
因此，新课标物理教材的编写已将培养学生的联想能力放在十分重要的位置。
在教学中运用联想教学的策略，有助于学生打破思维的局限性，进行由点到面、由部分到整体的发散学习，进而更好地掌握物理的学科知识与技能。
一、实施联想教学的必要性与可行性联想学习法是中学生应该掌握和运用的一种科学的学习方法。
学生可以通过运用联想来认识客观事物的联系。
同时，联想学习法充分调动学生们的思维，促进学生们对于学科知识的记忆、想象、推断等一系列的心理活动，对于学生的自主学习有着非常重要的作用。
而传统的教学模式是将物理的学科知识分割开来，按照教材逐章讲授，对于学科知识的前后联系、纵横关系囿于章节之内，导致绝大多数学生对于学科知识的联系理解不深，各章知识分割一方，不能整体利用。
当考查识辩能力、观察能力、类比能力或对比能力时，学生往往出现思维僵化的情形，百思而不得其解。
如果教师在实施教学时能够驾驭和统揽整个中学物理的教材体系，妥善引导学生联想到知识点间的相互联系，就能打破学生的僵化思维。
物理教学中的“类比思想”
物理教学中的“类比思想”摘要：“类比法”学习物理的一种极其重要的方法，能启发和开拓我们的思维，给我们提供解决问题的线索，是提出科学假设和探索新理论的重要途径，正如前苏联学者瓦赫罗夫所说：“类比像闪电一样，可以照亮学生所学学科的黑暗角落。
”康德也曾说过：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往指引我们前进。
”本文将探讨中学物理教学中的“类比思想”。
关键词：类比物理教学思维一、类比思想“类比思想”包括两方面的含义：（1）联想，即由新信息引起的对已有知识的回忆；（２）类比，在新、旧信息间找相似和相异的地方，即异中求同或同中求异。
英国的培根有一句名言：“类比联想支配发明”。
他把类比思维和联想紧密相联，只有有了联想才能有类比思维，不论是寻找创造目标，还是寻找解决问题的办法部离不开联想的作用。
二、类比思想的意义1.物理学家的类比思想物理学中的类比最有影响的事例之一电磁感应现象的发现。
法拉第了解到奥斯特发现电流能产生磁场后，就自然地进行了逆向思考和类比推理：既然磁铁能使附近的铁块感应磁化，静止电荷可以使附近导体感应出电荷，那么电流也应该使附近的线圈中感应出电流。
于是他在日记中写下一个光辉的思想：转磁为电。
2．培养学生的思维能力物理类比思维是物理思维的一种重要形式。
开普勒说：“我重视类比胜于任何别的东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然界的秘密。
”运用物理类比思维可以把陌生的对象和熟悉的对象进行对比，把未知的东西和已知的东西相对比。
特别是在还不足以进行归纳推理和演绎思维的情况下，类比更是得天独厚，它可以启发思路、提供线索，使学生进一步认识物理世界。
运用类比方法教学能够给抽象的事物赋予间接的直观形象，把研究对象具体化，帮助学生有效地把握物理知识、发展智力、培养能力。
3.突破教学难点在物理学习中，类比方法具有探索和解释两个功能。
解释功能在于唤起学生头脑中已有的知识或经验表象，对将要学习的知识提供一个相近的表象，实现知识或经验的迁移。
高中物理教学中学生创造性思维的培养探究
高中物理教学中学生创造性思维的培养探究作者：陈义来源：《读与写·下旬刊》2020年第07期摘要：我国著名数学家华罗庚曾说过：“人之可贵在于创造性思维。
”在当今，许多教育家、政治家、科学家以及各种出类拔萃的人才都具备创造性思维。
著名心理学家认为：“创造性思维是指思維不仅仅能提示客观事物的本质与内在的联系，并且，能够在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。
”然而，在高中物理课堂教学中，创造性思维是学生们学好物理的重要物理思维之一。
物理本身就是研究事物的内在规律的一门自然学科，因此，学生们必须带有新颖的思维去学习高中物理。
本文将对高中物理教学中学生创造性思维的培养进行探究。
关键词：高中物理;创造性思维;培养探究中图分类号：G633.7;;;; 文献标识码：B;;; 文章编号：1672-1578（2020）21-0211-01在课程改革的不断深入下，我国社会对于人才培养战略越来越重视人才的全面素质教育。
因此，我国教育改革着重强调培养学生创造性思维的重要性与必要性。
高中物理是一门具有较强的理科思维的学科，这使人才的创新能力水平成为基本的教育方向之一。
学生在面对物理问题使要结合自己所学的知识经验，在不断的解决物理问题过程中将其转化为自主思考的成果。
对此，高中物理教师应该结合传统教学模式，充分发挥学科优势，引导学生进行自主性探究，让学生在课堂中充分发挥主导地位，从而激发学生的创新意识，达到学生们综合能力的提升。
1.实验为主，理论为辅高中物理不同于其他学科，它是一门实验型学科，在物理中许多原理与结论都是从实践中获得的，因此，高中物理创造性思维必须从实践中培养，创造性思维的主要特征包括强烈的主动性、针对性与求异性。
它包括联想思维、发散思维、逆向思维以及探究式思维。
因此，培养学生的创造性思维的条件就是必须具有较强的自主学习能力。
然而，在物理实验中培养学生的物理创造性思维很重要。
例如，在学习关于牛顿定律的章节时，老师应该不能仅仅讲授课本上的知识，还应该进行一些相关的实验，比如，引用著名的比萨斜塔实验，当两个大小不一的小球绑在一起，在同一高度，同时做自由落体运动，让学生们进行猜测那个小球先落地并说明理由，最后老师模拟比萨斜塔实验验证学生们的猜测，也可以让学生们自己进行实验。
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凸透镜成像 中在焦距意外是 ：物体离透镜 对物体做功 的实验中 ： 物体做功越多 ， 对 产 浮力问题 中当物体 没有全 部浸入液体前 ：
２ ． 教材方 面： 虽然教材是 以章节组成 的． － ， 算公式不同。 但
在知识与知识的联系上还是很严密的，就中学 ：
越近 ， 产生的像越大， 像离透镜越远。
为学生提供体验生活的机会 。 ： 让 段随处可见 ， 令人忍俊不禁 。朱霹茜写到 ： 同学 间智能得到展示 。 语文课还可以依据教材特点 ， 感 的条条框框 ， 弘扬人性 ， 飞情感 ，・ 望着这雨 ，心里默默地乞求老天爷快把雨收 放 ．们 没计 一 些 当推 销 员 、 游 、 告 设 计师 等 综 合 性 学生在开放 中放 胆作 文 ， 导 广
５同类逻辑 的联想 。同类思维是指在研究 ． 不同的问题 时，从逻辑推理到结论得 出的过程
（袱 安法测电阻的实验， １ 伏安法测功率的实 表 等展开联 想 。
・ 还有研究电流与电压电阻的关系的实验 ， 验， 这三 ： 个实验采用联想教学时应抓住以下几点：
、
实施联 ， 绝大多数学生对 ：
都要组织学生远足拉练。 在难忘的拉练之后 ， ： 再 的几个 同学皱紧眉头 ， 瞪大眼睛 ， 把拳头握得紧
紧的， 好像要跟他拼命似 的， 生气地说 ：明天一 “ “ 于生 活 ” 新 课 程 的一 大 特 点 。贴 近生 让学生写一写。学生能将 自己拉练过程 中的深 ： 源 是 渴 累 以及一路 的所 见所 闻生 ： 定会去 ， 一定会去 ！这声音响亮而坚定。 ” 丁越听 活， 让语文教学生活化 ， 是重塑语文教学人文精 刻 体会——热 、 、 ，
联 想教 掌在 中学 物 理 中的 应用
大同市矿 区恒安一中 通过 由此事物的某些特征而联想起 与之相 ： 左鹏翔 ２同类实验 的联想。同类 实验 是指实验器 摩擦力 ，也 可以测 出一个物体 在液体 中所受 ．
关 的另一事物或多个事 物的特征 ，是充分调 动 － 材或实验内容 ，实验原理极为相似或相近的实 浮力 的大小 ，还可 以测 出滑轮 组机械效 率实
物理而言 ， 有许多知识都是前后连贯 ， 纵横联 系 － 利用内能做功的实验 ，在实验的原 理上极为相 生 的内能越大 ， 物体温度越高。
的， 许多知识 的特性原理和方法等极具相似性 ， 似 ， ： 前者是借助打气筒往里打气 ， 把瓶塞顶开而
这很有助于进行联想教学。 二、 联想教学的实施典范 想教学可从以下几个方面进行实践。
展 多元 智 能 。
述生 动的情感。 ： 起来。这时 ， 丁越看看雨 ， 叹了 口气 ， “ ， 说：唉 看 的活动 ，使学生在生 活化的实践 过程 中 自然发 写真实的生活 ， 每年， 我校为了锻炼学生的吃苦耐劳能力 ，・ 明天不能去拉练 了。” 的话音刚落， 来 他 他身边
三 、 生活 才 有 精 彩 有
可是 ， 由于每次所选 的 日子都很 ： 吃了一惊 ， 了， 连忙小声地说 ：对 ， “ 会去 ！ 会去 ！ ” 神的重要途径 。作文教学是语文课程中最具生 动地描述出来。 命个性的教学层面 ，是具有个性的学习主体运 好 ， 以 ， 所 当老师让学生说说拉练前 的心理活动 读着学生 的习作 ，拉练前 的一幕幕仿佛又展现 用语言文字进行表达和交流 的重要方式 ，是学 时 ， 总是平平淡淡 ， 什么兴奋 啦、 激动啦。 今年的 ： 在眼前。读着学生的习作 ， 在感叹的同时 ， 深深 生放飞情感 ， 表明态度 ， 实践人 生价值的体现 。 拉练 ， 由于拉练前一两天天气的戏剧性变化 ， － 学 地明白， 只有将语文教学生活化 ， 将生活引入语
和活跃学生思维的一种方法 ，经过几年 的教学 ： ，抓住 此类实验 的共 性是采用联想教学的关 验 中的拉 力大小 ，还 可以测 出玻 璃与水 之 间 验
积 累，笔者认为联想教学有助于打破学生思维 ・ ， 键 现举例如下 ： 的局限 ，帮助学生更快更容易地掌握和应用物 ：
理知识。
一
的分 子引力 。此外 我们 还可 以对 刻 度尺 ， 秒
理念 ，我们认 为，作文教学要培养学生热爱生 望 、 眠、 失 兴奋》 这样 的题 目， ， 一看就令 人忍不 ： 才是语文教学 的根本。尊重学生真实的生活感 活、 敢于表达的能力 ， 要解除羁绊于学生作文情 住想先睹为快。 再来看看学生 的习作 ， 精彩的片 ・ 受和体验 ， 才是语文教学的真谛。
知识进行 正确 的分析 ， 形成了知识分割一方 ， ： 功率 的实验和数据分析中 ， 不 测 一个是 用 ． Ｕ／ 可 以按 如 下 方 法联 想 。 Ｒ ／ ＝ ，
能整体利用， 也就是思维僵 化。 ： 一个是 Ｐ Ｕ ， 的物理量是相 同 ， ＝ ／测 只不过是计 ・
（） ２ 研究 空气 对外做功 内能减小的实验与
新课标要求写作教学 “ 要为学生 的 自主写作提 生的心理感受 明显的丰富了 ， 于是 ， 写出来 的作 ： ， 文才能精彩纷呈 。 文 语 供有利条件和广阔空间 ，减少对学生写作的束 文马上就变得十分精彩。先来看看学生 的作文 ： 学习语言文字 的过程 ，其实就是学生对语 缚， 鼓励 自由表达和有创意 的表达” 。基于这一 题 目 《 一波三折盼拉练》一 日三秋 》祁 盼、 ： 《 《 失 言文字的体验过程。体 验了多少 ， 体验了什么 ，
ａ ． 实验器材 ，． ｂ电路图 ，． ｃ 实验数据 的分析 。 很相似 ，在此类问题进行联想教学可帮助学生
知识不能很好地进行横向和纵 向联系 ，尤其在 ：
特别是测电流与 电压关系的实验与伏安法 把 不同知识点联想起来 。如凸透镜成像与对物
考查识辨能力 ，观察能力 与对 比能力上不能对 ： 电阻实验完全相 同，伏安法测 电阻与伏安法 体做功改变物体内能 ，还有浮力三类不同问题 测