分数除法——解决问题6 教案、说课稿、反思
《分数除法》说课稿(15篇)
《分数除法》说课稿(15篇)《分数除法》说课稿1一、说教材这部分内容，是在学生学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题的基础上进行教学的。
这类应用题历来是学生学习的难点。
教材安排仍采用先列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法应用题的联系，重点帮助学生分析题里的数量关系，特别是对单位“1”的量的准确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定怎样用方程解。
此外也加强了方程解与算术除法解的联系，使学生通过方程解领会此类应用题的特征，学会用算术法直接列式计算。
这样既培养学生灵活解答分数应用题的能力，也有助于发展学生思维的广度。
二、说教学目标和教学重、难点根据教材特点和学生实际我确定本节课的教学目标是：（1）会分析较复杂的分数除法应用题数量关系。
（2）能列方程正确解答稍复杂的分数除法应用题。
（3）培养学生初步的逻辑思维能力。
教学重点是：能用方程正确解答稍复杂分数除法应用题。
教学难点是：确定单位“1”、分析数量关系。
三、说教法、学法1．自主探究、寻求方法让学生充分自主探究、寻求分数除法的解题方法。
2．设计教法体现主体课堂设计以学生为主体，注重学生间的合作与交流各抒已见、取长补短、共同提高。
四、说过程1．复习铺垫（分两个内容）现价是原价的4/5；男生比女生多1/3；今年比去年少2/5；火车速度比汽车快2/9让学生来说说等量关系，找一找单位“1”合唱队有女生30人，男生比女生多1/3，女生有多少人？意图：解决问题中关键是找出题目中关键句的等量关系，所以安排了这一环节，一来是回顾，二来是在这里分散难点，以便在接下来出现一个完整题目，数量关系的分析能较为自然了。
2．教学新知改例题为男生比女生多1/3，女生有多少人？（补充）男生比女生少1/3，女生有多少人？比较的目的：为了让学生明白这里的等量关系不变，变的是其中的已知与未知的量，所以我们仍然可以顺着刚才的思路，把未知的量设为X，应该说学生是不会有困难的。
人教版数学六年级上册说课稿-第3单元分数除法-第6课时解决问题(2)
人教版数学六年级上册说课稿-第3单元分数除法-第6课时解决问题（2）一. 教材分析分数除法是小学数学中的重要内容，旨在让学生理解和掌握分数除法的意义、计算方法和应用。
在本课时中，学生将通过解决实际问题，进一步巩固分数除法的计算法则，并能够灵活运用分数除法解决生活中的问题。
二. 学情分析经过前几课时的学习，学生已经掌握了分数除法的基本计算方法，对分数除法的概念有了一定的理解。
但在实际应用中，部分学生可能还存在对分数除法的计算法则理解不深、应用不灵活的问题。
因此，在教学本课时，需要关注学生的学习情况，针对性地进行引导和辅导。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解分数除法的意义，掌握分数除法的计算法则，能够运用分数除法解决实际问题。
2.过程与方法：通过解决实际问题，培养学生运用数学知识分析和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极主动参与数学学习的习惯，感受数学与生活的紧密联系。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解分数除法的意义，掌握分数除法的计算法则，并能够运用分数除法解决实际问题。
2.教学难点：学生能够灵活运用分数除法解决实际问题，理解分数除法在生活中的应用。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、引导发现法、小组合作学习法等教学方法。
通过创设生活情境，引导学生发现和探究问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
同时，利用多媒体教学手段，为学生提供丰富的学习资源，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：创设生活情境，提出问题，引发学生思考。
如：“小华有2/3千克苹果，小明有3/4千克苹果，小华比小明多多少千克苹果？”2.探究问题：引导学生分析问题，发现解决问题的方法。
学生通过小组合作、讨论交流，总结出分数除法的计算法则。
3.解决问题：学生独立或合作完成练习题，巩固分数除法的计算法则。
教师进行辅导和指导，帮助学生解决疑难问题。
4.总结提升：引导学生总结本节课所学内容，强调分数除法的计算法则及应用。
分数除法解决问题说课稿
《解决问题》说课设计一．教材分析我说课的内容是人教版六年级上册第三单元分数除法解决问题（一），这节课的内容是学生在学习了分数除法的意义，和计算法则后，学生能够用方程解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的基础上进行的稍复杂的解决问题。
二．学情分析：我对我班学生也做了比较详细的分析，我班有33名学生，人数比较多，对数学知识的学习两极分化比较严重，大部分学生对数学学习有着浓厚的兴趣，但也有一部分学生与其他学生差异较大，对数学学习缺乏信心，积极思考的习惯有待于培养。
因此在本节教学中，我关注更多的是用学生已有的知识经验激发学生的兴趣。
三．教学目标1、使学生学会掌握“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题的解答方法，能熟练地列方程解答这类应用题。
2、进一步培养学生自主探索问题解决的能力和分析、推理和判断等思维能力，提高解答应用题的能力。
四．教学重点及难点：教学重点：弄清单位“1”的量，会分析题中的数量关系。
教学:难点：分数除法应用题的特点及解题思路和解题方法。
五．本节的教法和学法：谈一下本节的教法和学法：为力求体现“引导学生玩数学，帮助学生做数学”这一教学理念，教学主要举措为动手操作，计算机辅助教学，引导合作发现等教学方法，为学生构建“转化”的全过程。
1观察发现法，通过观察电脑课件的演示，突出单位“1”这一重要知识点。
2．动手操作法，通过动手画线段图，感受文字与图形的转化统一。
3．尝试发现法，让学生尝试自己画，自己去列式，在尝试的过程中发现问题。
4．最后运用概括总结法让学生概括解决此类问题的方法。
六．教学流程第一环节：复习环节，引导学生找一找单位“1”，然后会找数量关系。
第二环节：帮助学生“悟”课件出示例5。
（1）提问：①从题目中你知道了什么？“？②怎样理解“小明的体重比爸爸的体重轻815③这道题怎样画出线段图?让学生思考，学生回答问题并画线段图。
（2）出示线段图，引导学生找分率的单位“1“，并正确找出数量关系。
《分数除法解决问题》教学反思（通用8篇）
《分数除法解决问题》教学反思（通⽤8篇） ⾝为⼀名优秀的⼈民教师，我们要在教学中快速成长，教学的⼼得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下⾯是⼩编帮⼤家整理的《分数除法解决问题》教学反思（通⽤8篇），仅供参考，希望能够帮助到⼤家。
《分数除法解决问题》教学反思1 分数除法解决问题⽼教材在解题⽅法上是以算术⽅法为主,侧重于让学⽣找单位“1”,分析单位“1”的量是否已知,然后根据单位“1”的量知道与否决定是⽤乘法还是除法。
在列算式的时候,注重量、率对应分析,即⽤公式模式。
⽽新教材中的解题⽅法则淡化了这种⽤算术解题的要求，更侧重于与初中知识的衔接,侧重于⽤代数思想解题，注重让学⽣分析题中的意思,⽤代数思维解题即让学⽣根据题中的等量关系和分数乘法的意义列出⽅程,这样思路达到统⼀。
但由于⼩学⽣⽬前尚未接触到⽐较复杂的,⽤算术⽅法很难解决的实际问题,所以对⽅程解法的优越性认识不⾜。
⼀些学⽣觉得⽤⽅程解需要写设句,⽐较⿇烦,因此喜欢⽤算术解法。
不⾜之处:1.本节课花了较多的时间让学⽣说不同的思考⽅法、思考过程，对于哪些学困⽣来说是不是有必要，因为他们只能听懂其中的某⼀些解法，在别⼈说的时候，他们在⼀定的时间段⾥成了“观众”和“听众”，如何更好地⾯向每⼀位学⽣是以后努⼒的⽅向。
2.反馈形式⽐较单调，缺乏激励性的语⾔和形式，某种程度上影响了学⽣学习的积极性，应采取多种形式如让学⽣间搞个⼩竞赛等来活跃课堂⽓氛，激发学⽣学习的兴趣。
《分数除法解决问题》教学反思2 分数除法应⽤即⽤分数除法的知识解决问题是在学习了分数乘除法和⽤乘法解决问题的基础上进⾏教学的。
课本例题以⼈体⽣理常识为内容载体，引导学⽣找出等量关系，列⽅程解答⽐较简单的分数除法实际问题。
具体内容为 例1：根据测定，成⼈体内的⽔分约占体重的2/3，⽽⼉童体内的⽔分约占体重的4/5。
我体内有28千克的⽔分，可是我的体重才是爸爸的7/15。
（1）⼩明的体重是多少千克？（2）⼩明的爸爸体重是多少千克？ 去年我也教学过这部分内容，当教师把这⼀部分知识全部呈现给学⽣时，学⽣要解题，要选择需要的信息，感觉很费劲。
2024分数除法说课稿范文
2024分数除法说课稿范文一、说教材1、《分数除法》是人教版小学数学四年级下册第二单元第4课时的内容。
它是在学生已经学习了分数和除法的基础上进行教学的，是小学数学领域中的重要知识点，而且分数除法在日常生活中有着广泛的应用。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：① 认知目标：理解分数除法的概念和意义，掌握分数除法的计算方法。
② 能力目标：培养学生自主分析和解决分数除法问题的能力。
③ 情感目标：让学生体会到分数除法在实际生活中的应用，提高他们对数学的兴趣和动手能力。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解分数除法的概念和意义，能够应用分数除法解决实际问题。
难点是：掌握分数除法的计算方法，特别是当分子和分母都是带分数时的计算。
二、说教法学法为了让学生更好地理解和掌握分数除法知识，我采用了以下教法：教法：情境教学法、问答教学法。
学法：合作学习法、实践探究法。
三、说教学准备在教学过程中，我将使用多媒体教具，以直观呈现教学素材，同时还准备了一些小组活动的教材和练习题，以及实际生活中与分数除法相关的例子和图片，为了更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、导入新课课堂伊始，我将通过展示一个问题来引起学生的思考：小明有一个糖果袋，里面有4块糖果，如果小明想把这些糖果平均分给他的3个朋友，每个朋友能分到几块糖果？让学生自由思考并回答问题。
然后我会引导学生观察问题中的分数关系，从而引入本节课的主题：分数除法。
环节二、讲解知识在引入后，我将进行分数除法的概念讲解。
首先，我会通过小组讨论的方式让学生共同探讨分数除法的含义和意义。
然后，我将通过示意图和实际例子给学生展示分数除法的计算方法，特别是当分子和分母都是带分数时的计算方法。
2024年人教版数学六年级上册分数除法说课稿推荐3篇
人教版数学六年级上册分数除法说课稿推荐３篇〖人教版数学六年级上册分数除法说课稿第【1】篇〗说教学目标1、使学生进一步认识分数除法的意义、比的意义和基本性质及其应用，能比较熟练地求比值和把一个比化成简单的整数比。
2、使学生进一步掌握分数除法的计算法则，能正确地计算分数除法和分数除法与加、减法或乘法的混合运算。
说教学重难点能比较熟练地求比值和把一个比化成简单的整数比。
能正确地计算分数除法和分数除法与加、减法或乘法的混合运算。
说教学准备说教学过程设计说教学内容师生活动备注一、揭示课题二、整理知识三、组织练习四、课堂小结本单元我们学习了什么？你学习了哪些内容？这节课我们先复习分数除法的有关概念和计算。
通过复习，大家要进一步掌握分数除法的意义、比的意义和基本性质，以及这些概念的应用；进一步掌握分数除法的计算法则。
要能比较熟练地求比值和正确地进行比的化简，能正确地计算分数除法，以及分数除法与分数加、减法或乘法的混合运算。
1、复习分数除法的意义问：分数除法表示的意义是什么？你能根据分数除法表示的意义，把2/155=2/3改写成两道除法算式吗？指出：分数除法是已知两个数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算。
2、复习分数除法计算法则提问：我们在分数除法里，学过哪几种情况的计算？分数除法计算的方法是怎样的？3、笔算练习做复习第2题指出：在分数除法里，无论哪一种情况的计算，都要转化成乘法计算。
4、复习比的意义问：什么叫比？比的各部分名称是什么？请你举个例子来说明。
比与除法、分数有什么联系？请你根据4：5来说明。
5、做复习第3题6、复习比的基本性质提问：化简比和求比值各是依据什么来做的？1、做复习第5题2、做复习第6题3、做复习第7题指出：有关分数除法的运算，只要按过去的运算顺序，计算时遇到除法计算，只要转化成乘法来计算。
4、做复习第8题指出：根据求一个数和分数相乘可以表示求这个数的几分之几是多少，可以顺着题意列出方程来解答这样的文字题，也可以根据分数除法的意义列式解答。
人教版数学六年级上册分数除法说课稿(精选3篇)
人教版数学六年级上册分数除法说课稿（精选３篇）〖人教版数学六年级上册分数除法说课稿第【1】篇〗说教学目标：1、通过实例，使学生知道分数除法的意义与整数除法的意义是相同的，并使学生掌握分数除以整数的计算法则。
2、动手操作，通过直观认识使学生理解整数除以分数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进行计算。
3、培养学生观察、比较、分析的能力和语言表达能力，提高计算能力。
说教学重点：使学生理解算理，正确总结、应用计算法则。
说教学难点：使学生理解整数除以分数的算理。
教具准备：多媒体课件说教学过程：一、旧知铺垫(课件出示)1、复习整数除法的意义(1)引导学生回忆整数除法的计算法则：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。
(2)根据已知的乘法算式：5×6=30，写出相关的两个除法算式。
(30÷5=6，30÷6=5)2、口算下面各题×3 ××××6 ×二、新知探究(一)、教学例11、课件出示自学提纲:(1)出示插图及乘法应用题，学生列式计算。
(2)学生把这道乘法应用题改编成两道除法应用题，并解答。
(3)将100克化成千克，300克化成千克，得出三道分数乘、除法算式。
2、学生自学后小组间交流3、全班汇报：100×3=300(克)A、3盒水果糖重300克，每盒有多重 300÷3=100(克)B、300克水果糖，每盒100克，可以装几盒 300÷100=3(盒)×3= (千克) ÷3= (千克) ÷3=3(盒)4、引导学生通过整数题组和分数题组的对照，小组讨论后得出：分数除法的意义与整数除法相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另个一个因数。
都是乘法的逆运算。
(二)、巩固分数除法意义的练习：P28“做一做”(三)、教学例2(1)学生拿出课前准备好的纸，小组讨论操作，如何把这张纸的平均分成2份，并通过操作得出每份是这张纸的几分之几。
分数除法解决问题教学设计及反思
分数除法解决问题教学设计及反思一、教学内容本节课的教学内容是人教版数学六年级上册第三单元《分数除法》中的解决问题。
通过本节课的学习，学生将学会运用分数除法解决实际生活中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。
二、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解并掌握“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题的解题思路和方法，能够正确列式解答。
2、过程与方法目标通过自主探究、合作交流等活动，培养学生分析问题、解决问题的能力，以及抽象思维和逻辑推理能力。
3、情感态度与价值观目标让学生在解决问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。
三、教学重难点1、教学重点掌握“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题的解题方法。
2、教学难点理解用方程解决此类问题的思路，找准单位“1”。
四、教学方法1、讲授法通过教师的讲解，让学生理解分数除法解决问题的基本思路和方法。
2、练习法通过课堂练习和课后作业，让学生巩固所学知识，提高解题能力。
3、讨论法组织学生进行小组讨论，培养学生的合作交流能力和思维能力。
五、教学过程1、复习导入（1）回顾分数乘法的相关知识，如：一个数乘分数的意义、分数乘法的计算方法等。
（2）出示一道分数乘法应用题：小明有 20 元零花钱，小红的零花钱是小明的 1/4，小红有多少零花钱？让学生列式解答。
2、探究新知（1）出示例题：小明的体重是 35 千克，他的体重是爸爸体重的7/15，爸爸的体重是多少千克？（2）引导学生分析题目，找出单位“1”。
提问：在这道题中，把谁的体重看作单位“1”？（3）让学生尝试用线段图表示题目中的数量关系。
（4）小组讨论：根据线段图，怎样求出爸爸的体重？（5）汇报交流：方法一：用算术方法解答。
因为小明的体重是爸爸体重的 7/15，所以爸爸的体重＝小明的体重÷7/15，列式为 35÷7/15 ＝ 75（千克）。
方法二：用方程解答。
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六年级数学第三单元第6课时解决问题（三）教学内容：P41页例6以及练习九1、4、5题教学目标：1掌握列方程求两个未知量的分数应用题的解题方法。
2．分析题目中的数量关系，并能正确写出等量关系式。
3、提高阅读理解和分析能力，使学生经历问题解决的过程，体验问题解决策略的多样性。
教学重点：熟练掌握列方程解决复杂的分数除法实际问题的方法。
教学难点：根据数量关系列出等量关系式教学准备：教学课件教学过程：（一）旧知导入：1、课件出示线段图：女生人数，引导学生根据以前学习的知识说数学信息。
2、课件出示：男生人数，现在将两者比较说一说。
引导学生们发现，当我们将不同的人数作为单位“1”时，就会出现不同的分率，这样的两个分率是倒数关系。
(二)探索交流1．出示例题。
2．阅读与理解。
(1)阅读题目，你获得了哪些信息?生：下半场的得分是上半场的一半。
我们班全场的得分是42分。
3．分析与解答。
(1)同伴交流，理清关系，找到单位“1”。
（2）学生汇报上半场+下半场=全场得分 将上半场作为单位“1”，下半场是上半场的12。
我们可以设上半场为X 分，下半场为12X 分. X+ 12X=42 (1+12)X=42 32X=42 X=42÷32X=42×23X=2828×12=14（分） 师：还可以怎样解决呢？引导学生思考，找到其他解决方法。
（如果有学生汇报，就分析学生的方法。
如果没有学生汇报，就讲解书上的第二种方法。
）老师讲解我们可以设下半场的得分x 分。
那么上半场的得分是2x 分. 2x+x=423x=42X=42÷3X=142x=2×14=28（3）对比分析、优化方法。
师：不同的方法，相同的结果。
刚才这几种方法，都很有道理。
请大家分析对比一下，这些方法有什么相同的地方，还有什么不同？引导学生思考，第一、二种用方程解答的方法，根据分数乘法的意义，顺向思考，就能找到等量关系并列出方程。
这样的数量关系和思考方法与用分数注意：这一种方法难度很大，作为一个难点突破，不要求全体学生呢个都掌握。
乘法解决问题是一致的。
4、回顾与反思：引导学生从检验方程的解、检验是否符合题中的数量关系。
进行验证。
28+14=42，全场得分的确是42、14÷28= 12，下半场的得分确实是上半场得分的12符合题意，解答结果正确。
(三)巩固练习提高能力。
基础练习 1．完成练习九1、4题。
先让学生自主解答，然后集体交流。
加强练习2、完成练习九5题。
(四)课堂小结师：今天我们学习了什么?你有什么收获?生1：学会了如何求两个未知量的分数应用题生2：:应先找出题中的等量关系式，再设其中的一个量为x，找x和另一个未知量之间的关系，再根据等量关系式列出方程。
师：看来大家都很会学习，在后面的学习中我们还将遇到更复杂的实际问题，希望大家继续努力。
分数除法解决问题（三）说课稿一、说教材本次我讲授的内容是六年级上册第三单元分数除法例6，在学这一内容之前已经学习了分数乘法，还有分数除法的综合算式，及分数除法简单的解决问题。
对于如何确定单位“1”学生已有了一定的方法。
今天要学习的例题6中包含两个未知量，首先在题目当中，我们可以知道两个未知量之间的关系，在这一点上，要引导学生发现两个未知量之间存在的倍数关系与和差关系，这是一个难点。
其次在教材的编排上，还设计了逆向思考，以题中另一个量为单位“1”，对于学生而言非常抽象、思维难度很大、容易出错。
我也将其纳入到了教学过程中，看看学生能否掌握这样一种逆向思维法。
二、说教学目标、及重难点。
教学目标：1、掌握列方程求两个未知量的分数应用题的解题方法。
（如果不设计第二种方程应该由80%左右学生能掌握）2、分析题目中的数量关系，并能正确写出等量关系式。
（等量关系，学生大多数应该都能独立判断）3、提高阅读理解和分析能力，使学生经历问题解决的过程，体验问题解决策略的多样性。
（学生的思维比较局限，不敢大胆思考，有方法的畏惧说，怕出错。
在平时还学要多多鼓励）教学重点：熟练掌握列方程解决复杂的分数除法实际问题的方法。
教学难点：根据数量关系列出等量关系式。
三、说教法基于教材的特点，我设想采用“启发式”教学方法帮助学生了解题中呈现的数量关系，帮助学生确定单位“1”的不同所带来的数量关系的变化。
帮助学生找到等量关系解决问题。
为了能突出重难点，我做了以下几方面工作：1、在导入环节，我设计了两个常见的两之间的线段图，用提问的方式，一步一步引导学去发现当我们以不同的量为单位“1”时，两个数之间的关系就发生了变化。
（两个分率互为倒数）2、在教授例题时，我设计以学生为主体，引导学生自己去找题中的已知条件及问题，并独立思考找到算式之中的等量关系，列出方程式。
3、根据书上对例题的编排意图，我又设计了以老师主讲的第二种方程式的方法，对于这一方法难度很大，估计学生难以独立思考出来，所以我又选取了“填鸭式”教学法，结果可想而知，学生恐怕难以真正理解。
4、巩固练习的设计，以学生为主体，独立解决问题，师巡视，发现问题及时单独解决。
提出条件 自主探索 老师讲授 运用新知 思考问题 得出方法 观察对比 知识迁移 导入：引导学生发现单位“1”的变换，所带来的数量关系间的异同 新授：方法一的分析与解决问题的方法，引导学生自己探究 新授：方法二的分析与解决问题的方法，老师讲授 巩固练习：引导学生独立思考，找到单位“1”，找到等量关系，独立解决四、说学法学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。
有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。
在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。
1、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。
主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题情境，让学生在探索中体会科学方法引导学生以线段图为基础，经过抽象思维揭示内在规律，从而使学生领悟到把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。
2、让学生在探索性实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。
鼓励多动脑、多分析不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。
3、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、猜测、验证、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移。
五、说教学过程1、旧知导入：引导学生从前面的例题之中，发现今天所学新知的重点，感受知识之间的联系，激发学生的学习兴趣。
2、探索交流：希望通过引导学生自己分析题目找到解题思路，在这一部分关键是引导学生找准两个量之间的关系。
然后再通过对比观察，发现不同方法之间的相同与异同。
3、巩固练习：通过知识迁移，测试学生掌握的情况，看看学生能否独立解决问题。
六、说板书设计课题板书在中间，然后将例题6的等量关系式板书在课题之下，这样在列式的时候可以更清楚的知道两者间的关系，列出正确算式。
最后将例6的两种方程法板书在关系式之下，方便学生在练习时做参考。
七、说课综述以上是我对《分数除法——解决问题（三）》这节教材的认识、及一些见解、附加教学过程的设计。
在整个课堂中，我希望学生能通过前面学过的知识，进行牵引，运用到这一内容的解决问题上来，使能发现知识之间的关联，培养学生独立思考问题的能力。
但是在考虑到学生的学情之后我对课堂的设计，以学生为主体的地位又体现不足，在引导学生思考问题时，还是不能放心大胆的让学生独立解决问题，这样导致了学生也不敢多思考，关于这一点还需改进，希望在平时的课堂教学中能慢慢做到放手让学生们自己多思考，发现和寻找解决问题的方法。
分数除法解决问题（三）课后反思今天教学的内容并不是很多，只有一道例题，课时我在课堂上却花了比较长的时间。
首先是导入部分，就占用了较长时间，我的目的是为了给新课部分做铺垫，可在引导学生讲出了“以女生为单位“1”和以男生为单位“1””那两句话之后，我又并没有设计一两个巩固练习，导致学生在新授部分的时候，当我提问“如果以下半场得分为单位“1”呢？上半场与下半场得分有什么关系？”这个问题时，班上没什么学生马上反应过来，这样一来，感觉前面的功夫有些多余。
如果在那一部分我能设计一两个填空题或判断题会好一点。
其次是新授部分，受了教材的影响，我觉得教材既然这样编排，那么两种方程方法最好都能给孩子们讲述，在这一点上，我没有充分考虑到学生的实际情况。
这一点缺失特别体现在教学第二种方程法上，学生对于我讲的难以理解，反而还导致了学生对于第一种方程概念变得模糊不清，在要求学生比较两种方法的相同与不同时，学生都不敢表达自己的想法，甚至在老师提出以后，跟上来的学生任然不在多数。
最后就是巩固练习，这一部分按理来说要留给孩子独立思考的时间，可以请中等生上台板书，但是考虑时间的不足，在做练习1时我直接找了两个成绩好的学生口述答完了，虽然是解决了这一道题，可其他学生就没有机会思考，可能还没有听懂这两个学生所讲的内容。
在完成练习2、3时，又匆匆带过，其实我在巡视的时候也发现了问题，可是没有时间讲解，只能听之任之。
今天的这一堂课有以上的不足，自己在以后的教学工作中也要多注意，以学生的学情为主，还要学会对教材内容进行适当的取舍，学生“避重就轻”。