800-教师行动学习 若干问题讨论
《2024年教师行动学习研究——以高中英语学科教师为例》范文
《教师行动学习研究——以高中英语学科教师为例》篇一一、引言教育不仅是学生知识的积蓄和能力的提升，也是教师不断学习与进步的过程。
行动学习，作为一种具有鲜明特色的教学方法和教师学习模式，已逐渐在教育领域受到重视。
本篇研究将以高中英语学科教师为研究对象，通过探究教师行动学习的实施策略与效果，进一步揭示其在教育教学中的价值和意义。
二、行动学习的概念及意义行动学习（Action Learning）是指教师以教育教学过程中的实际问题为研究对象，通过分析、解决实际问题来获取知识、提升技能和积累经验的一种学习方式。
其意义在于能够提高教师的专业素养、培养问题解决能力，进而促进教育教学的创新发展。
三、高中英语学科教师行动学习的实施策略1. 设定学习目标：教师应根据教学实际，设定具体、可操作的学习目标，如教学技能提升、学生评价能力提升等。
2. 选定学习主题：结合英语教学目标和学生需求，选定具体的学习主题，如课堂教学方法、课程资源开发等。
3. 实践行动：在真实的教学环境中进行实践行动，收集问题和案例，制定解决策略。
4. 反思总结：在实践过程中不断反思和总结经验，调整教学策略，提高教学效率。
四、高中英语学科教师行动学习的实施效果通过实施行动学习策略，高中英语学科教师的专业素养得到了显著提升。
首先，教师在教学过程中能够更加关注学生的需求，以问题为导向进行针对性教学；其次，教师具备了一定的教学研究和课程开发能力，能够有效地开发和使用课程资源；最后，教师的沟通能力和团队合作能力也得到了锻炼和提高。
这些能力的提升有助于提高教师的教学效果和学生的学习效果。
五、行动学习的优势与挑战优势：行动学习以问题为导向，关注教育教学中的实际问题，使教师能够在实践中学习和成长。
同时，行动学习强调教师的反思和总结，有助于提高教师的专业素养和教育教学能力。
此外，行动学习还能促进教师的团队合作和交流，形成良好的教育教学氛围。
挑战：在实施行动学习的过程中，教师可能会面临时间、资源和能力等方面的挑战。
教师行动反思
教师行动反思近年来，随着教育观念的不断更新，教师的角色也逐渐发生转变。
作为培养人才的重要角色，教师的行动越来越受到重视。
本文将从教师行动的重要性、行动的内涵、行动形式以及如何进行反思等方面展开回答写作。
一、教师行动的重要性教师行动是教学活动中不可或缺的组成部分，直接关系到教师的专业素养和教学质量。
教师的行动能够激发学生对知识的兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教学效果。
而且，良好的教师行动也能为学生树立榜样，塑造积极向上的价值观念。
二、教师行动的内涵教师行动包含了教师在教学过程中的各种活动，不仅仅包括教师的言行举止，还包括教师的思维方式、态度和价值观等方面的表现。
良好的教师行动应具备以下特点：积极向上、师德高尚、职业素养过硬、与时俱进、注重个体差异等。
三、教师行动的形式教师行动的形式多种多样，可以分为表面行动和内在行动两个层面。
表面行动包括教师的仪表仪态、语言表达、教学技巧等方面；内在行动则涉及教师的思考、决策和评价等方面。
同时，教师行动还可以结合具体的教学场景和学生需求，运用多种方法和形式去发挥作用。
四、教师行动的重要组成部分——课堂行动课堂行动是教师行动中最为重要的组成部分，直接决定了教学的效果。
良好的课堂行动能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
在课堂中，教师应该合理安排教学内容，采用多种教学方法，灵活运用教学资源，引导学生参与讨论，培养学生的思维能力和创新精神。
五、教师行动的影响因素教师行动受到多方面的影响，包括教师自身的素质、工作环境、学校管理和教育政策等方面。
教师应该不断提升自己的专业素养，关注教育前沿动态，积极参与学术研讨和教学培训，同时积极与学校和家长进行有效沟通，创造良好的教育环境。
六、教师行动的反思意义教师行动的反思是教师自我发展的有效途径。
通过对自己的行动进行全面、客观地分析和评价，教师可以发现存在的问题和不足之处，并积极采取措施进行改进。
同时，教师行动的反思也有助于提高教师的教学效果、推动学生的全面发展，进而推动整个教育系统的发展。
运用行动学习方法开展课题研究的探索与实践
运用行动学习方法开展课题研究的探索与实践随着社会、科技的飞速发展，人们对教育的要求也更加高了。
如何提高教学效果，通过课题研究来帮助学生更好地理解课程的内容，以提高学习的质量，成为一个重大的挑战，新的学习方法应运而生。
行动学习法（Action Learning）是近年来受到广泛关注的一种多学科的探索性研究方法，它克服了传统的讲授方法的局限性，创造了一个以实践为导向的学习环境，让学生成为课题研究的主体，让他们自己探索课题，更加深刻地理解课程内容，激发学习的动力，提高学习的质量。
行动学习法是一种研究方法，它强调了学习的实践性，能够使学生参与具体的行动，使他们更好地理解知识，并获得更深入的研究分析能力。
因此，行动学习法是一种强调实践性和实践动机的学习方法，可以有效地激发学生的兴趣，提高学习效果。
在运用行动学习法开展课题研究时，应特别注意以下几点：第一，话题挑选。
话题挑选很重要，课题研究一般以指定的话题为基础，话题要与学生所学的内容相关，涉及到学生熟悉的领域，但要做到新颖有趣，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更深入地了解。
第二，制定合理的流程。
行动学习法的学习过程一般包括：开设课题，学生自主探索，课题撰写，报告及讨论，对流程要设定明确的任务，时间，组织等。
第三，指导学生自主探索。
学习过程中，学生需要通过自主阅读、查阅资料、与他人就某一话题进行探讨、制作实验等实际操作来实现学习，教师应提供全面的帮助，以及有效的指导，帮助学生解决学习中遇到的问题。
第四，给予有效的回馈。
学习过程中，学生有很多问题和困扰，教师应给予充分的语言技巧提升和专业的学术问题的技术指导，有助于学生更好地完成自己的课题研究，并及时给予语言技巧和实践能力的反馈，帮助学生提高学习质量。
综上所述，行动学习法是一种相对新颖的课题式研究方法，它以实践为导向，强调了学习的实践性，也为学生提供了一个互动的学习环境。
行动学习法的开展可以激发学生的学习兴趣，让学生成为自己的课程内容研究的主体，帮助学生更加深刻地理解课程内容，实现学习的有效性，也有助于增强学生的自信心，建立良好的学习习惯和价值观。
《2024年教师行动学习研究——以高中英语学科教师为例》范文
《教师行动学习研究——以高中英语学科教师为例》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，教师行动学习已经成为教育领域研究的热点。
高中英语学科作为培养学生英语应用能力的重要环节，其教师的专业发展及教学方法的改进至关重要。
本文以高中英语学科教师为例，探讨教师行动学习的实践与成效，以期为其他学科的教师提供借鉴与参考。
二、教师行动学习的内涵与意义教师行动学习是一种以解决实际问题为导向，以教师为主体，以教育教学实践为基础的学习方式。
它强调教师在实际教学中发现问题、分析问题、解决问题的过程，通过反思、实践、再反思的方式，不断提高教师的教育教学水平。
对于高中英语学科教师而言，行动学习具有重要意义。
首先，它有助于提高教师的专业素养和教学能力，使教师更好地适应教育教学改革的要求。
其次，行动学习能够促进教师之间的交流与合作，形成良好的教学研究氛围。
最后，通过行动学习，教师可以更好地了解学生的学习需求，从而提供更加贴合学生实际的教学服务。
三、高中英语学科教师行动学习的实践1. 发现问题：高中英语教师在日常教学中，会遇到诸多问题，如学生英语学习兴趣不高、课堂氛围沉闷、教学效果不佳等。
教师应从实际出发，认真分析问题的原因，明确解决问题的方向。
2. 制定计划：针对发现的问题，教师需要制定详细的行动学习计划。
计划应包括学习目标、学习内容、学习方法、时间安排等方面。
在制定计划的过程中，教师应充分考虑自身的实际情况，确保计划的可行性和有效性。
3. 实施行动：教师在实施行动的过程中，应注重反思与总结。
通过观察、实践、反思的方式，不断调整和优化教学策略。
同时，教师还应积极与同事交流，分享教学经验和方法，形成教学研究共同体。
4. 评价与反馈：教师在行动学习过程中，需要对自己的教学进行客观评价，并接受学生的反馈。
通过评价与反馈，教师可以了解自己的教学成果和存在的问题，从而为后续的行动学习提供依据。
四、高中英语学科教师行动学习的成效1. 提高教师的教学水平：通过行动学习，高中英语教师能够不断提高自己的教学水平。
教师行动力心得体会
作为一名教师，我深知自身的责任重大，肩负着培养祖国未来栋梁的重任。
自从踏上教育这片神圣的土地，我便时刻铭记着“教师行动力”的重要性。
在教育教学工作中，我努力提升自己的行动力，现将我在实践中的一些心得体会与大家分享。
首先，我认为教师行动力的核心是责任心。
作为一名教师，我们要对学生负责、对家长负责、对社会负责。
责任心是我们行动的源泉，是我们克服困难、勇往直前的动力。
在教育教学过程中，我始终把学生的成长放在首位，关心每一个学生的身心健康，关注他们的学习进步。
在课堂上，我认真备课，力求将知识传授给学生，帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观。
其次，教师行动力体现在不断学习、提升自我。
随着教育改革的不断深入，教师的知识储备和教学技能要求越来越高。
因此，我深知自身要不断学习，充实自己。
在日常工作中，我积极参加各类培训，学习新的教育理念、教学方法，关注教育教学动态，努力提高自己的教育教学水平。
同时，我还主动请教经验丰富的同事，汲取他们的教学智慧，为自己的教育教学工作注入新的活力。
再者，教师行动力还体现在关爱学生，尊重个性。
每个学生都是独特的个体，拥有自己的兴趣爱好和特长。
作为教师，我们要尊重学生的个性，关注他们的成长需求，因材施教。
在教育教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们勇于表达自己的观点，培养他们的创新精神和实践能力。
同时，我还关注学生的心理健康，及时发现并解决他们在学习、生活中遇到的问题，让他们在快乐中成长。
此外，教师行动力还表现在团结协作，共同进步。
教育教学工作是一项系统工程，需要全体教师的共同努力。
在团队中，我注重与同事沟通交流，互相学习，取长补短。
在开展教育教学活动时，我们共同探讨、研究，共同进步。
同时，我还积极参与学校组织的各类活动，为学校的发展贡献自己的力量。
总之，教师行动力是教师职业素养的重要组成部分。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力提升自己的行动力，为学生的全面发展贡献自己的力量。
教师行动学习研究以高中英语学科教师为例
教师行动学习研究以高中英语学科教师为例一、本文概述本文旨在探讨教师行动学习研究在高中英语学科教师中的应用与实践。
通过深入分析行动学习理论的内涵及其在教育领域的适用性，结合高中英语学科的特点和教师的实际需求，构建一套行之有效的教师行动学习模式。
文章首先对教师行动学习的概念进行界定，阐述其在教师专业发展中的重要性和必要性。
接着，以高中英语学科教师为例，探讨教师在实际教学中如何运用行动学习理念，解决教学中的实际问题，提升教学质量和自身能力。
在此基础上，文章还将总结教师行动学习研究的主要成果与经验，分析存在的问题与不足，并提出相应的改进策略和建议。
文章将展望教师行动学习研究在未来的发展趋势，以期为高中英语学科教师的专业成长和教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述随着教育改革的不断深化，行动学习作为一种以教师为主体的参与式学习方式，逐渐受到广大教育工作者的关注。
行动学习强调在实践中学习，在学习中实践，旨在通过教师的积极参与和反思，提升教师的专业素养和教学质量。
特别是在高中英语学科领域，行动学习研究具有重要的理论和实践价值。
在文献回顾中，我们发现行动学习研究在国内外均取得了显著的进展。
国外研究方面，行动学习理论起源于欧洲，后经美国学者的发展和完善，逐渐形成了较为完整的理论体系。
其中，最具代表性的是瑞文斯（Reg Revans）的“四阶段模型”，即计划、行动、观察和反思，这一模型为行动学习的实施提供了明确的指导。
在教育领域，行动学习被广泛应用于教师培训、课程开发等方面，取得了显著的效果。
国内研究方面，行动学习研究起步较晚，但发展迅速。
近年来，随着新课程改革的推进和教师专业发展的需求，越来越多的学者和一线教师开始关注行动学习研究。
他们结合中国教育的实际情况，对行动学习的理论进行了本土化的改造和创新，提出了许多具有中国特色的行动学习模式和策略。
同时，国内研究还关注行动学习在具体学科中的应用，如英语、数学等，通过实证研究探讨了行动学习对教师专业发展、教学质量提升等方面的积极影响。
《2024年教师行动学习研究——以高中英语学科教师为例》范文
《教师行动学习研究——以高中英语学科教师为例》篇一一、引言在当今教育领域，教师行动学习已经成为一种重要的教育理念和教学方法。
它强调教师在教学过程中，通过反思、实践、研究等方式，不断更新教育观念，提高教学水平，以更好地适应教育发展的需要。
本文以高中英语学科教师为例，探讨教师行动学习研究的实践与思考。
二、教师行动学习的背景与意义随着教育改革的深入推进，高中英语学科教学面临着诸多挑战。
为了适应新形势下的教育需求，高中英语教师需要不断更新教育观念，提高教学水平。
教师行动学习作为一种有效的教育教学方法，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，提高教学效果，同时也有助于教师的专业成长。
三、高中英语学科教师行动学习的实践1. 反思教学实践高中英语教师在教学过程中，需要不断反思自己的教学实践。
通过观察、分析自己的教学过程，找出存在的问题和不足，进而提出改进措施。
例如，教师可以反思自己的教学方法是否符合学生的认知特点，是否能够激发学生的学习兴趣等。
2. 参与教研活动参与教研活动是高中英语教师行动学习的重要途径。
通过与同事们的交流、讨论，教师可以了解其他教师的教学经验和教学方法，从而吸取有益的经验，改进自己的教学。
此外，教师还可以通过参加学术会议、研讨会等活动，了解最新的教育动态和研究成果。
3. 实施行动研究行动研究是一种以问题为导向的研究方法，强调教师在实际教学中发现问题、分析问题、解决问题。
高中英语教师可以根据自己的教学实践，选择合适的研究课题，通过实践、反思、再实践的方式，不断改进自己的教学方法和策略。
四、高中英语学科教师行动学习的思考1. 更新教育观念高中英语教师要适应教育改革的需求，不断更新教育观念。
要认识到教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的人才，而不仅仅是传授知识。
同时，要关注学生的全面发展，注重培养学生的核心素养。
2. 提高教学水平高中英语教师要通过行动学习不断提高自己的教学水平。
这需要教师不断反思自己的教学实践，发现存在的问题和不足，并采取有效的措施加以改进。
教师执行不力存在的问题和不足
教师执行不力存在的问题和不足一、引言在教育领域中，教师起着至关重要的作用。
良好的教学执行是保障学生学习效果的重要因素之一。
然而，教师执行任务时可能会面临各种问题和挑战。
本文将探讨教师执行不力存在的问题和不足，并提出一些建议，以改善这些问题。
二、缺乏清晰明确的目标第一个导致教师执行不力的主要问题是缺乏清晰明确的目标。
拥有明确的目标可以帮助教师更好地规划课程，并使学生理解自己所期望达到的结果。
然而，很多时候，教师在设计课程时无法明确说明自己想要达到什么样的目标，这导致了任务执行过程中出现混乱和模糊。
针对这个问题，可以采取以下几个措施来加强目标设定：1. 在每节课开始之前，教师应当确定清晰可行的学习目标，并向学生进行介绍。
2. 教师需要注重与同事之间交流合作，在制定课程目标时寻求建议和意见。
3. 学校领导可以提供培训和指导，帮助教师更好地理解目标设定的重要性，并提供相关指引。
三、缺乏充分的准备第二个导致教师执行不力的问题是缺乏充分的准备。
一个良好的课堂执行需要教师提前做好充足的准备工作。
然而，由于忙碌或其他原因，教师可能无法给予足够的时间和精力去准备课程内容。
为了解决这个问题，以下措施可以被考虑：1. 教育部门可以提供培训计划，帮助教师学习有效准备课程的技巧和方法。
2. 学校管理层应当确保给予教师足够的时间来完成课程准备工作，并为他们提供资源和支持。
3. 教师在断档期间可以制定详细的计划，以确保所有所需材料齐全并能便捷地使用。
四、缺乏有效的沟通技巧第三个导致教师执行不力的问题是缺乏有效的沟通技巧。
与学生、同事和家长之间建立良好的沟通十分重要，但教师可能因为缺乏相关技巧而无法有效地与他们进行交流。
以下是几个增强教师沟通技巧的建议：1. 学校可以定期组织沟通培训，邀请专家分享有效沟通的技巧和策略。
2. 教师可以自愿参加研讨会或专业发展课程，以提高他们与学生和同事之间的互动能力。
3. 学校管理层应当提供支持，并鼓励教师尝试新的沟通方法和工具。
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“分豆子”与布鲁纳的认知理论“学而时习之，不亦说乎?”①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识学生认知与教学媒介的研究（认知表征、认知组织，认知情感），学生高质量的学习，改变学生的学习方式成为课堂重建的核心。
教师认知与决策的研究（知识特征、效率特征、洞察力特征，以及回应教学工作的若干动态特征），研究教师专业内涵及其提高教师的判断和决策智慧成为要害问题。
课堂生活与外界环境间关系的研究（人际、人与环境的持续交互作用，社会文化大背景，多重资源），通过外界环境改善、学校组织能力提升，形成教师专业共同体，才能全力指向学生学习质量的提高。
纽曼的“真实的课堂”（①高层次的思维，②深层次的知识，③课堂外的联系，④实质性的对话，⑤社会的积极支持）【案例】●●● 2.上世纪90年代我国引入课堂观察与叙事分析撰写草稿―批判性评论―修改编辑―尝试使用―再修改撰写课例分析报告综合分析基本特点分析与多角度问题讨论深度访谈、出声思维、实作测评、文档分析等教师、学生的课后调查课堂观察技术、录像带分析技术课堂观察并描述教学过程理论与文献分析、文档分析、讨论确定课堂分析的主题与背景具体采用的方法分析步骤1999年发表《一堂几何课的现场观察与诊断》，同年在中美教育高层论坛上作为主题演讲。
课堂分析的技术探究解释记忆保持下降认知水平分类课堂观察（保持或下降）探讨性对话细节描述事实检讨要素分析高认知水平的保持与下降等现象，只要发生在真实的课堂里，都是十分精彩的原生态素材。
上述分析过程，逐步使教师实践智慧（默会知识）显性化，足以成为可开发的教师学习资源。
课堂教学认知水平分析工具该分析工具在两期国家骨干教师培训班上采用，取得很大成效。
结果诸变量直接效果（知识、技能）长期影响（成人、成才）过程诸变量师生课堂行为的相互作用学生行为中可观察到的变化目标诸变量反映一定的教学思想和价值取向，如：社会作用目标?? 行为改变目标认知加工目标?? 人本个性目标条件诸变量教师形成性经验、培训经验和个人特质学生形成性经验和个人特质课堂环境、学校和社区环境中国传统的主经验：3.四元复杂分析与挖掘传统精华①“重点、难点、关键”②“循序渐进”，不可“凌节而施”关键教学环节的把握学生学习水平的有层次推进（在明确教学要求、了解学生基础上）美国国家数学建议小组：《成功需要基础》（2008年4月），提倡“阶梯式”理念：突出重点、连贯一致、熟练掌握五. 专业支持力量匮乏是突出问题1.行动学习推广于校本研修制度2002年，在上海青浦区预研共9个月，完成试验报告：教师在教学行动中成长。
2003年初开始，上海市跨区联合行动，注重校本研修的形态与功能。
至2006年校本研修列入全市教师继续教育规划纲要，学分占50％以上。
2003年底，列为全国大型科研项目，注重校本研修制度和基地建设。
全国30个省、自治区、直辖市及16所师范大学课程中心组建项目专家组，审批全国84个首批基地区县。
先后在上海、长沙、太原、北京召开四届项目大会。
2006年列入教育部工作要点，2007年项目工作重心转入课堂教学改进以及全国三级教研系统全面推进。
③②①２.专业支持力量明显不足教师对专业引领的要求强烈，但实际得到的支持明显不足教研活动中教师想得到的帮助教研活动中教师实际得到的帮助（2004年上海八区统计结果，835份有效问卷）3.半个世纪来的三级教研系统肩负重任省(市)教学研究室/教育学院区县教学研究室/教师进修学校各中小学分学科的教研组、备课组或项目组①1949－1966 建立教研制度，学习前苏联教育理论，讨论如何上好每一节课。
②1966－1976 “文革”破坏，取消教研制度。
③1976－1986 恢复教研制度，规范或统一教学内容、要求、进度、作业、考试为主要内容。
④1986－提高学生素质、推进课程改革作为主要内容，提倡研修一体，重心下移，面临破冰之旅；直到聚焦课堂改进、教师发展等核心竞争力。
三级教研系统的完善、更新，是硕果仅存的中国经验。
通过研修的活动策划与制度建设，让所有教师“心中有规则”，“手上有技术”，“脑中有理论”，这是主要的支持力量。
●六. 学生问题解决能力进步迟缓值得注目●观课视角10点变化●心理价位从概念取向到能力取向●聚类分析从多类到趋同（包括城乡）教师观课视角转为能力取向1980年代权重2000年代权重目的要求内容组织概念教学能力培养师生配合教法特点教学效果1. 二十五年（1982－2007）教师观念走向能力为本两次超大样本因素分析试验，纠正目标分类缺误，建立四层次架构④分析――探究性理解③概念――概念性记忆②领会――说明性理解①计算――操作性记忆较高认知水平较低认知水平（将于ICME－11，2008，墨西哥大会发表）2. 十七年（1990－2007）学生能力测试喜中有忧●17年历史见证：学生能力测试总体难度提高，正确率从45.27％提升到58.83％，点面、城乡差距明显缩小。
●问题解决能力“风景依旧”――四层次目标呈“喇叭口”。
●能倾类型性别差异明显“反转”。
3.教师行动学习、课堂教学研究任重道远高师院校是培养师资队伍的主力军，加强实践取向――有共识，关键在操作双导师制、名师名校长培训基地、教师专业发展学校、优秀教师优先上硕士学位、提升农村教师水准的政策安排。
重点放在在职学习，加强专业支持――有机构，关键在讲究实效校本研修的专业引领、三级教研系统的完善与更新、区县教师进修院校的重点建设，在职学习经验分享与质量监测。
●●结语我们这一代人与之<aname=baidusnap0></a>相守</B>相望40年的校本研修是弥足珍贵的。
当然，“文革”期间的放弃是一种遗憾，近年来的浮躁与异化更需警觉。
我们中的许多人，都是这段历程的当事人，一当遗憾以痛心的教训被陈述出来时，大家还会放弃吗？一当警觉以理性的方式阐明之时，那种浮躁与异化还能走多远呢？我相信，用教训与理性交织起来的经验才是历久而弥新的真经验。
* * 教师行动学习若干问题讨论上海教育科学研究院顾泠沅基本观点1. 迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，“去学科”的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。
2. 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？ 3.哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重大”。
――顾泠沅，世界课堂研究学会2007年研讨会主题演讲课堂分析角度的专家知能理论 1.行动中获得知识文献检视：专家教师特征研究多数：根据认知加工理论对专家和新手作差别比较少数：通过对教师工作、生活作人种学案例分析具备与环境相互作用的实践性、情境性特征独特的知识、效率和洞察力特征（静态差别）（动态差别是关键）香港大学徐碧美提出以往研究的缺失：（1）未能揭示从新手到专家教师的成长原因与方式；（2）未能揭示不同成长阶段教师在把握学科教学知识上的差异。
针对缺失得出研究结论（1）行动学习――善于在行动中获得知识，基于自己的学习经验形成一种实践智慧；（2）引领变革――常把自己的角色理解为一个引领变革的人；（3）自我反思――又能不断反思自己的经历，并对自己教与学的理念提出质疑。
专家教师专家和非专家教师的关键差异在于他们与工作环境之间的关系，专家教师回应外部因素的方式改变了工作环境，促进了自身的专业发展。
（徐碧美，2003）●教师职业生涯与知识结构变化专家教师经验教师职初教师原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）（舒尔曼、顾泠沅，2001）教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细节、问题、解读） 2.基于案例的载体学习●● 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区我知我不知你知你不知未变化的1 2 3 4 更加开放更加开放1 2 3 4 知识共享1 2 3 4 2 4 正在公开自我正在倾听与回应1 2 3 4 1 开放区 1 3 乔哈里相识模型或乔哈里窗(Joseph Luft & Havry Ingham,1984)，能正确解读并实现群体中的对话与知识共享。
可是，该模型中的未知区始终不变，因此未能完整解读教学问题解决中如何建构新知的过程。
这就需要在教研实践中寻找另一类模型。
3. “第三空间”与合作学习教师与研究者合作学习的调查：对乔哈里窗的修改不知知你我教师认知发展中的知与不知，人际交往中的你与我，甚至不同地域文化中的东方与西方，他们之间都存在“第三空间”。
这是知能界限的边缘或“最近发展区”，是彼此贯通、撞击极为活跃的“中间地带”和问题域。
优秀教师善于在常规行为中生成问题域，凭着大脑资源再投入和在能力极限边缘工作，解决拓展性的新问题，在合作中建构新知，缩小未知区，促进他们的专业发展。
a1=1 a2=2 a3=3 a4=5 a5=12 a6=68 a7=2280 ……an=1=Can+2 惊人的增长速率 2 对立的两端增生“第三空间”二. 行动学习的范式革新与文化渊源1.行动学习――教师教育的范式革新提高在职教育有效性的策略●同事互助指导（Peer Coaching）――避免“萝卜烧萝卜”――还需专业引领●案例讨论（Research Lesson）――“教案不能复制效果”――还需行为跟进●从讲授先行模式改为实践先行模式――还是知行割裂的线性思路――实践改进与教师学习融为一体的集体活动制度，能取两种模式之所长名师成长的必由之路先后120名，8个典型：“在课堂拼搏中学会教学”【案例】一位语文名师“一篇课文，三次备课”的原型经验第一次备课――摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案第二次备课――广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课――边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”三个关注（自我、文献、收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。
行动学习及其实施要素原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省三要素：自我反思、同伴互助、专业引领(2003,顾。