＂延时评价＂在初中数学课堂教学中的运用和思考
此时无声胜有声—谈“延时评价”在课堂教学中的应用
２ 学 生探 究 时 ． 科 学 家 克 莱 因 提 倡 ： 给 学 生 自 由 活 动 的 空 间 ． 获 得 留 他 的 就 不 仅 仅 是 一 个 问 题 的 解 决 、 种 方 法 的 掌 握 ， 是 一 个 一 而
人从整 体意 义上对 科学 活动 的领悟 。从本 质上 说 ， 种 “ 这 领 悟 ” 不 开 积 极 意 义 的 探 究 空 间 和时 间 。在 生 物 教 学 中 ． 师 离 教 可 通 过 问题 情 境 的创 设 ， 引学 生 ， 吸 吊住 学 生 的 胃 口 ， 知 道 为 结 果 ， 生 必 然 孜 孜 不 倦 地 探 求 ， 在 问题 情 境 处 延 时 评 价 ， 学 而 正 是 能 为 学 生 的 主 动 探 究 提 供 一 个 挑 战 性 和 支 持 性 的 学 习 环境的开始 。 在 讲 到 “ 态 因 素 ” ， 引 用 了 《 汇 报 》 ２０ 年 ｌ 月 生 时 我 文 上 ０４ １ １ 日上 的 一 则 新 闻 “ 灯 长 明 ， 稻 难 眠 ” 报 道 的 是南 方 一块 ０ 路 水 ， 晚稻 田 ， 以前 马路 上 没 有 路 灯 ， 块 田晚 稻 产 量 较 高 ， 来 安 这 后 装 了路 灯 ， 块 田晚 稻 的 产 量 严 重 下 降 。 在 学 生 听 得 津 津有 这 就 味 之 际 ． 问道 ： 为 什 么路 灯 会 使 水 稻 产 量 下 降 ？ ” 时课 堂 我 “ 此 气氛十分活跃 ， 论热烈 。 讨 当 学 生 没 有 火 花 时 候 ． 师 要 激 发之 越 烧 越 旺 ； 旦 引 导 成 功 ， 师 则 应 “ 身 而 退 ” 让 一 教 遁 ． 学 生 自己 去体 会 、 思 考 、 创 造 。 去 去 ３学 生疑 问 时 ． 古 人 云 ：学 贵 有 疑 。 ” 现代 教 育 理 念 来 看 ， “ 从 疑是 学 习 主 体 与 学 习 客 体 间 的认 知 冲 突 ， 一 种 学 习 的 动力 。 师 应 留 足 是 教
_延时评价_在初中数学课堂教学中的运用和思考
这两段是一样长的 , 点 ”。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ到点
表示的数可 以近似地看成 一
两个选项 中 以教学相长 ,可 以给予鼓励 、 欣赏 ,可 以寻找其本质 的东西 ,可 以追
比较接近
去思考 、去辨析 , 达成共识 。 这样学 生学到的不仅仅是一种解题方 很多同学把 目 光投 向了我 ,希望我对这样的解法 给出一个评价 。 其 法 , 更重要 的是领略到数学的理性精神 。 实 , 我也又惊又喜 ,很想表扬那位同学 ,在选择题 中 ,这着实是个好 二、 学生有错解时 延时评价提供 发现错误和 改正错误的机会
思路 。 “ 首先看 和
皮 , 暗 自叹气 “我怎么没注意到图上是这 么画的
点的位置 , 图上画着是在原点的右侧 ,是正数 ,这样 老师刚才介绍的 ,可以解 决吗 ” 我趁热 打铁地 问道 。 学生大都迅速 两个选项就肯定不对了 。 ” 此话一出 , 同学中有几个猛拍头 在试卷 上计算起 来 ,没半 分钟 ,就有学 生兴奋地说 “我算过 了 , 答
成功 。
“ 谁 说 的对 判断 。
” 我 没有 急着 肯定或 纠正 , 而是 让学 生 自己来
每个学生在思考或解决问题时 , 思维 都有 可能存在 一定 的 “ 盲 区 ” ,对 于学生不完 整的答案 , 如果 马上 直接告诉或者 间接 提示还
“ 最后那个男生 的方法最直观 。 ” 很多同学都 这样认 为 。 “ 那 我们来 试试看 。 ” 说着我很快在黑板上写出了这样一题 。 “ 请 大家从左往右计算 , 迅速告诉我结果 。 ”
三位 同学 的发言是否正确 。 ” “ 还是应该 考虑负数 的个数而不是负号的个数 ,所 以第二位同
在学习中 ,呈现在学生面前的问题不一定是十分清晰的 ,有时 在语言的表述方面存在抽象性 ,有的概念 、 规律的适用条件表述较 模糊 , 同时学生的思维方式具有自己独特的个性特征 。 案例 《 有理数的乘方 》 一节教学中 ,想一想 幂的符号与指 数有怎么的关系 对于这个思考题 , 我是这样处理的 由于题目中 只提到了指数 , 因此学生一开始在考虑的时候根本不会想到把底 数也分类 。 所以 ,针对学生得出的结论再到例题中去验证 , “ 延时评 价 ”是个不错的选择 ,很快就能发现指数的奇偶性仅对负数底数产
九年级数学课后延时服务总结
九年级数学课后延时服务总结近年来，随着教育水平的提高和家长对孩子教育的重视，数学课后延时服务逐渐兴起。
九年级数学作为初中数学学科的重要组成部分，对学生的数学素养培养起着至关重要的作用。
本文将对九年级数学课后延时服务进行总结，包括服务形式、服务内容、服务效果以及存在的问题和改进措施等方面。
一、服务形式九年级数学课后延时服务主要以辅导班的形式开展。
辅导班根据学生的学习需求和数学水平划分不同的班级，每个班级由专业的数学教师授课。
学生可以根据自己的时间安排选择参加辅导班，一般在课后或周末进行。
此外，一些学校还提供线上数学辅导平台，学生可以通过电脑或手机随时随地进行数学学习。
二、服务内容九年级数学课后延时服务的内容主要包括知识点梳理、习题讲解和考试辅导等。
知识点梳理是对九年级数学知识点进行系统化整理和归纳，帮助学生建立完整的数学知识框架。
习题讲解是通过对典型习题的讲解和解题技巧的引导，帮助学生理解和掌握数学知识。
考试辅导则是针对期中、期末考试等重要考试内容进行重点复习和答疑解惑，提高学生的应试能力。
三、服务效果九年级数学课后延时服务在提高学生数学成绩方面取得了显著效果。
通过系统的学习和辅导，学生的数学基础得到巩固，数学思维能力得到提升。
同时，学生在解题过程中积累了大量的经验，提高了解题的准确性和速度。
此外，九年级数学课后延时服务还培养了学生的自学能力和团队合作能力，使学生在数学学习中更加主动和积极。
四、存在的问题和改进措施九年级数学课后延时服务在实施过程中也存在一些问题。
首先，一些辅导班的教师水平和教学质量参差不齐，有的教师缺乏教学经验，教学方法不够灵活。
其次，服务形式单一，缺乏个性化的学习方式和内容。
再次，一些学生参加辅导班的时间和精力不足，导致效果不佳。
针对这些问题，可以采取以下改进措施：提升教师的专业素养和教学水平，加强教师培训和交流；丰富服务形式，开设小组讨论和实践活动等，增加学生的参与度和兴趣；合理安排学生的学习时间，避免过度参与。
人教版七年级上册数学课后延时教案
文章标题：深入探讨人教版七年级上册数学课后延时教案一、引言人教版七年级上册数学课后延时教案，是学生在课堂教学之后，继续进行学习和巩固的重要工具。
它不仅是对课堂教学的延伸，更是对学生自主学习能力的培养和提升。
本文将从深度和广度的角度，对人教版七年级上册数学课后延时教案进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章，帮助读者更好地理解和运用这一教学工具。
二、深度探讨1. 对延时教案的概念理解人教版七年级上册数学课后延时教案，是指学生在课堂教学结束后，通过完成习题、练习题或思考题，对所学知识进行巩固和强化。
它涵盖了课堂所学知识的延伸和应用，是学生自主学习的重要方式，也是帮助学生牢固掌握知识的有效手段。
2. 延时教案对学生学习的作用延时教案的使用可以帮助学生将课堂所学知识应用于实际问题解决中，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过延时教案的完成，学生可以在巩固所学知识的培养自主学习的兴趣和习惯，提高学习效率和学习成绩。
3. 如何设计高质量的延时教案高质量的延时教案应该贴近学生的学习需求，提供有针对性的练习题目，引导学生深入思考和解决问题。
延时教案的设计应该注重知识点的延伸和拓展，引导学生在练习中学习，提高解决问题的能力。
三、广度拓展1. 延时教案的实际应用在实际教学中，教师可以根据课堂教学情况和学生的学习水平，设计不同类型的延时教案，包括基础练习、拓展练习、应用练习等，以满足不同学生的学习需求。
2. 延时教案的评价和反馈学生完成延时教案后，教师应该及时进行评价和反馈，指导学生巩固弱点，提高自身的学习能力。
学生也应该对所完成的延时教案进行自我评价，发现问题，及时调整学习方法。
3. 如何激发学生的学习兴趣延时教案的设计应该贴近学生的生活和实际情境，引导学生在实际问题中应用所学知识，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过举例分析、小组讨论等方式，提高学生对延时教案的重视和学习积极性。
四、总结回顾通过深入探讨和广度拓展，我们对人教版七年级上册数学课后延时教案有了更加全面和深入的了解。
初中数学延时服务工作总结
初中数学延时服务工作总结
初中数学延时服务是一项非常重要的工作，它能够帮助学生在学习数学方面取得更好的成绩。
在过去的一段时间里，我们进行了大量的数学延时服务工作，通过这些工作，我总结了一些经验和体会，希望能够对今后的工作有所帮助。
首先，要耐心倾听学生的问题和困难。
在进行数学延时服务的过程中，学生会遇到各种各样的问题，有些问题可能对我们来说很简单，但对学生来说却是困难重重。
因此，我们需要耐心倾听学生的问题，了解他们的困难所在，然后有针对性地进行解答和指导。
其次，要注重培养学生的自学能力。
数学是一门需要不断练习和思考的学科，因此在进行数学延时服务的过程中，我们要引导学生掌握正确的学习方法和技巧，培养他们的自学能力，让他们能够独立解决问题。
另外，要及时总结和反馈。
在进行数学延时服务的过程中，我们要及时总结学生的学习情况和表现，给予及时的反馈和建议，帮助他们及时纠正错误，提高学习效果。
最后，要关注学生的心理健康。
数学学习是一个需要思考和钻研的过程，而有些学生在学习数学时可能会遇到挫折和困难，因此我们要关注学生的心理健康，给予他们鼓励和支持，帮助他们树立正确的学习态度和信心。
通过这段时间的数学延时服务工作，我深刻体会到了数学延时服务的重要性和必要性，也积累了一些经验和体会。
我相信在今后的工作中，我会更加努力地去帮助学生，让他们在数学学习中取得更好的成绩。
初中数学延时服务工作总结
初中数学延时服务工作总结在初中数学教学中，延时服务工作是至关重要的。
通过延时服务，我们可以更好地帮助学生理解数学知识，提高他们的数学能力。
在过去的一段时间里，我们进行了大量的延时服务工作，现在让我们来总结一下这些工作的成果和经验。
首先，我们要感谢所有参与延时服务的老师和学生。
他们的努力和付出是这些工作能够取得成功的关键。
在延时服务中，老师们不仅仅是传授知识，更重要的是要激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。
而学生们也要感谢他们的努力学习和配合，没有他们的积极参与，我们的延时服务工作也无法取得成果。
其次，我们要总结一下延时服务工作中取得的成果。
通过延时服务，我们发现学生们的数学成绩有了明显的提高，他们的数学能力和自信心也得到了增强。
在延时服务中，我们重点关注了学生们的学习难点和薄弱环节，通过有针对性的辅导和训练，让学生们取得了更好的学习效果。
此外，我们还发现学生们的学习态度和学习习惯也得到了改善，他们更加主动地参与课堂讨论和练习，积极思考问题，勇于表达自己的观点。
最后，我们要总结一下延时服务工作中的经验和教训。
在延时服务中，我们发现了一些有效的教学方法和策略，比如通过举例说明、引导学生自主解题等方式，让学生更好地理解数学知识。
同时，我们也发现了一些不足之处，比如在时间安排上需要更加合理，教学内容需要更加具体和有效，老师们需要更加关注学生的学习情况等。
这些都是我们可以进一步改进和完善的地方。
总的来说，初中数学延时服务工作是非常重要的，它可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高他们的数学能力。
通过这次总结，我们可以更好地总结经验和教训，为今后的延时服务工作提供更好的指导和支持。
希望在未来的工作中，我们能够继续努力，取得更好的成绩。
“延时评价”在初中数学课堂教学中的运用和思考
教学之思2013-03所谓“延时评价”是相对于“及时评价”的一种特殊的评价方式,是教师在课堂教学中把对学生评价的时间适当地向后拖延,给学生留有思考的时间、空间,让学生能在和谐的气氛中积极思考、相互启发、畅所欲言,提出自己的个性见解。
“延时评价”能给学生广阔的思维空间,有利于创设宽松、和谐的教学氛围,使学生可以轻松自如地思考问题,有利于学生从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题,有利于培养学生的发散性思维、求异思维及多向思维能力。
提高学生的数学思维能力,这是数学教育的基本目标之一。
因此,教师对学生的评价,既要有激励性评价、引导性评价、批判性评价等及时评价,又要有可以激励学生思维发展的延时评价。
一、学生有怪解时,延时评价能保护学生的创新思维著名心理学家卡尔·罗杰斯认为:“产生创造性见解的外部条件是自由与安全的。
”而“延时评价”可以给学生一个自由、安全的心理环境和外部学习环境.鼓励学生敢于与众不同,教师应及时转换角色、转换角度,利用“延时评价”,创设出意想不到的精彩课堂来。
案例1:在七年级上册第三章《实数》单元测验中有这样一道选择题数轴上表示1,2√的对应点分别是A,B,点B关于点A的对称点为C,则C所表示的数是() A.2√-1 B.1-2√C.2-2√D.2√-2在批改试卷时作了统计,35位同学中只有12位同学做对,因此在分析试卷时,特地请了其中一位做对的任同学来讲他的思路。
“首先看C点的位置,图上画着是在原点的右侧,是正数,这样B和D两个选项就肯定不对了。
”此话一出,同学中有几个猛拍头皮,暗自叹气“我怎么没注意到图上是这么画的!”任同学继续说:“2√的近似值老师让我们记下来过,是1.414,那么就当它1.4好了,点B和点C关于点A对称,表示点A到点B跟点A到点C这两段是一样长的,点A到点B这段长度是1.4-1=0.4,点C表示的数可以近似地看成1-0.4=0.6,A,C两个选项中C比较接近0.6”。
初中数学延时服务工作总结
初中数学延时服务工作总结初中数学延时服务是一项重要的工作，它为学生提供了额外的学习机会，并帮助他们更好地掌握数学知识。
在过去的一段时间里，我们进行了大量的数学延时服务工作，通过总结和分析，我对这项工作有了一些新的认识和体会。
首先，数学延时服务需要有针对性的辅导。
在进行数学延时服务时，我们需要根据学生的实际情况，有针对性地进行辅导。
有些学生可能在某一部分知识点上存在困难，而有些学生可能需要全面提高数学能力。
因此，我们需要根据学生的情况，有针对性地进行辅导，帮助他们解决具体的问题。
其次，数学延时服务需要注重学生的主动性。
在进行数学延时服务时，我们需要引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和学习动力。
通过激发学生的学习兴趣，我们可以帮助他们更好地掌握数学知识，提高学习效果。
另外，数学延时服务需要有有效的教学方法。
在进行数学延时服务时，我们需要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，帮助他们更好地理解数学知识。
有些学生可能需要通过实例来理解抽象的数学概念，而有些学生可能需要通过练习来巩固所学的知识。
因此，我们需要灵活运用不同的教学方法，帮助学生更好地学习数学。
最后，数学延时服务需要有科学的评估机制。
在进行数学延时服务时，我们需要建立科学的评估机制，及时了解学生的学习情况，帮助他们解决学习中的问题。
通过科学的评估机制，我们可以更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行辅导，提高学习效果。
总的来说，初中数学延时服务工作是一项重要的工作，它需要我们有针对性地进行辅导，注重学生的主动性，采用有效的教学方法，建立科学的评估机制。
只有这样，我们才能更好地帮助学生提高数学能力，取得更好的学习成绩。
希望在今后的工作中，我们能够进一步提高数学延时服务的质量，为学生的学习提供更好的帮助。
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任 同学继续说 ： “ 、 ／ 的近似值老师让我们记下来过 ，是 １ ． ４ １ ４ ， 那么就 当它 １ ． ４好了 ， 点 曰和点 ｃ关于点 Ａ对称 ， 表示点 Ａ到点 跟点 到点 ｃ这两段是一样长 的 ， 点 ４到点 Ｂ这段长度是 １ ‘ ４ — １ ＝ ０ ． ４ ， 点 ｃ表示 的数 可以近似 地看成 １ － ０ ． ４ ＝ ０ ． ６ ， Ａ， Ｃ两个选项 中
・
思路 。
．
．
点 Ａ表示的数为 ２ 一 （ 一 、 ／ 丁一 ２ ） ＝ ４ 一 、 厂
“ 首先看 ｃ点的位置 ， 图上画着是在原点的右侧 ， 是正数 ， 这样
和 Ｄ两个选项 就肯定不对 了。” 此话一 出， 同学 中有几个猛拍头 皮， 暗 自叹气 “ 我怎么没注意到 图上是这么画的 ！” ．
师在课 堂教学 中要成功地将 延时评价 与及 时评价结合起来 ， 真 正突出学生的主体地位和主体作用。 关键词 ： 延时评价 ； 及时评价； 思维能力 ； 学生主体
所谓 “ 延 时评价 ” 是 相对 于“ 及 时评 价” 的一种 特殊 的评价方 的数形结 合 、 选 择题 中的排 除法 以及学生敢想敢说 的个性都会 形 式， 是教师在课堂教学 中把对学生评价的时间适 当地向后拖延 ， 给 成负面的打击。 学生 留有思 考的时 间 、 空间 ， 让学生能 在和谐的气氛 中积极 思考 、
一
由于刚才大部分 同学都 已经听懂任同学的思路 ，所 以题 目一
出， 大家都摩拳擦掌低头算了起来． 教室里安静了十几秒 。
、
学生有怪解时 。 延 时评价能保护学生的创新思维
著名心理学家卡尔 ・ 罗杰斯认 为： “ 产生创造性见解 的外部条件 是 自由与安全的。 ” 而“ 延时评价” 可 以给学生一个 自由、 安全的心理 环境和外部学 习环境 ． 鼓 励学 生敢于与众不 同， 教 师应 及时转换角 色、 转换角度 ， 利用“ 延时评价” ， 创设出意想 不到的精彩课堂来 。 案例 １ ： 在 七年级上册 第三章《 实数 》 单元 测验 中有 这样一 道
维能力 。
Ａ． ３ 一 一
提 高学生 的数学思维能力 ， 这是数学教育的基本目标 之一。 因 此， 教师对学生的评价 ， 既要有激励性评价 、 引导性评 价 、 批判性评
Ｃ ． ４ 一 Ｔ
Ｂ２ 一 、 ／ ＿ ７
．
Ｄ． Ｔ 一 ２
价等及时评 价 ， 又要有可以激励学 生思维发展 的延时评价 。
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Ｃ ． ２ 一 ＼ ／ ＿ ＿ ＿
Ｃ
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．
点 Ｃ是 Ａ Ｂ的中点
Ａ Ｃ ＝ Ｂ Ｄ ＝ 、 ／ 丁 一 ２ 、
在批 改试 卷时作 了统 计 ， ３ ５位同学 中 只有 １ ２位 同学做 对 ，
・ ． ．
因此在 分析 试卷 时 ， 特地 请 了其 中一 位做 对 的任 同学来 讲他 的
Ａ． 一１ Ｂ． １ 一
方法 ， 同时也鼓励了其他 同学在遇到稍难题时积极动脑思考 、 “ 不择 手段求答案” 的学 习态度 。顿一顿我又接着说 ： “ 但是我们又发现 ， 第二题再 想用这个 办法 ， 似乎 不可行 了， 所以， 我们必须 掌握 更常
规更一般化 的方法 。”
分利用了图上所给出的信息 ， 币 ０ 用排除法把其中两个选项去掉 。 第 二， 他善 于利用 近似值 ， 把 不容 易计 算 的无 理数 近似地看 成有 理 数 轴上表示 １ ， 、 ／ 的对应 点分别 是 Ａ， ， 点 Ｂ关 于点 Ａ 的 数 。 第三 ， 能把抽象 的 ‘ 对称 ’ 这个词转化成直观的线段长度相等 。 ” 对称点 为 Ｃ ， 则 Ｃ所表示的数是 ‘ （ ） 这样的评价无疑让发言的 同学 信心大增 ， 并 间接地强化了数学思想
“ 让我们再 回到试 卷上的那道题 ， 如果 不用任同学的方法而用 老师刚才 介绍 的 ， 可以解决吗？ ” 我趁热打铁地问道。 学生 大都迅速
在试 卷上计算起来 ， 没半 分钟 ， 就有 学生兴奋地说 ： “ 我算过 了 ， 答 案就 是 Ｃ 。 ” “ 你动作真快 呀， 那把你的列式 写到黑板上去吧 ！ ” 我示
教 学之 思
２ ０ ｌ ３ 一 Ｏ ３
“ 延时评价’ ’ 在初中数学课堂教学巾的运甩和思考
文／ 沈 彤
摘
要： 数 学课 堂上应注意提高学生的数学思维能力， 这是数学教育的基本 目标 之一。 “ 延 时评价” 能够 给学生广 阔的思维空 间， 有
利于培养学生的数学思维能力。 本文从五个 角度 以及 正反 两个方面论述 了数学教师采用延 时评 价对学生思维发展 的重要意义 ， 指 出教
选择题
不过马 上有人发现了问题“ 、 ／ 的近似值老师没让我们记过。”
“ 这个数轴上连原点都没有……怎么办？” “ 任 同学 的方法不管用 了！”
我微笑着听大家七 嘴八舌 ， 示意教室里安静下 来 ， 说： “ 刚才任 同学在第 一题 中的解法是完 全可行 的， 第一 ， 他仔细观察 图形 ， 充
ｃ比较 接近 ０ ． ” 。
意 已经完成 的学生上 台板演 。１ 一 （ 、 ／ 一 １ ） ＝ ２ － 、 ／ 一 此时， 许 多同 学抬头看了黑板上 的内容后纷纷点头表示赞同 。
“ 刚才任 同学讲 了他解这道题 目的思路 ， 大家 听明白了吗？那
相互启发 、 畅所欲言 ， 提出 自己的个性见解 。“ 延时评价” 能给学生 我们就再来看一道类似的题 目” 。我在黑板上又 出示了一题 ：
广 阔的思维空间 ， 有利于创设 宽松 、 和谐 的教学氛 围 ， 使学生 可以
如图 ， 数轴 上表示 ２ ， 、 ／ 丁 的对应 点分别 为 Ｃ ， Ｂ， 点 ｃ是 Ａ Ｂ 轻松 自 如地思考问题 ， 有利 于学生从不 同角度 、 不 同侧 面来 思考问 的中点 ， 则点 Ａ表示的数是 （ ） 题、 解决 问题 ， 有 利于培养学生 的发散 性思维 、 求异思维及 多 向思 Ａ Ｃ Ｂ