小学高年级学生英语写作训练策略的实践研究
以读助写，以写促读——浅谈小学英语课外阅读教学中写作的指导研究
以读助写，以写促读——浅谈小学英语课外阅读教学中写作的指导研究摘要：在小学英语教学当中，“以读助写，以写促读”的教学理念得到了广泛的认可。
但是在实际教学当中，教师对于小学生听说等交际能力的培养较为重视，对于写作能力的培养意识较为薄弱。
因此本文针对小学生在课外阅读教学当中写作的指导方法进行探讨，目的让小学生通过课外阅读培养自身的写作能力以及写作兴趣，让小学生在阅读中提升写作能力，在写作联系中增强阅读兴趣。
关键词：小学英语；课外阅读；读写结合一、以读助写，以写促读的意义英语新课标[1]指出：英语教学的最终目的在于发展学生的综合语言应用能力，其中包括听、说、读、写四项技能。
因此在小学阶段，锻炼学生的写作能力也是不可忽视的教学环节。
小学生在接触英语的过程当中阅读是必不可少的，阅读不仅可以让学生积累词汇、锻炼语感，同时也能让学生从阅读文章中学习写作技巧，因此通过阅读锻炼写作能力是十分有效的教学方式。
同时，学生也能通过拟写来表达自己的情感，也能将已经学过的语法、句型加以应用，由此增加学生的英语理解能力。
所以说，利用课外阅读所进行的“以读助写，以写促读”对于学生写作能力、阅读能力的提升效果将会较为显著。
小学五六年级的学生正处于学习英语的发展阶段，利用课外阅读锻炼其写作能力可以培养学生浓厚的英语兴趣，也能为其初中的写作学习接轨，帮助小学生奠定扎实的英语基础。
二、以读助写，以写促读-课外阅读中写作指导实践1.选择难易适度阅读内容，让学生通过拟写锻炼写作（1）借助课本选择有趣的故事以粤人版小学英语五年级下册为例，从课本中选择有趣的图片以及故事，让学生产生学习兴趣，教师利用故事将学生代入到情景当中，采取多样的形式激发学生阅读兴趣，再将文字与图片相结合展开拟写活动，从而实现“以读促写”的指导目的。
例如,粤人版小学英语五年级、六年级中在listen and read板块中很多都是生动有趣的故事，这些故事不仅有着幽默的情节，其语言和结局也出人意料。
提高小学高年级学生英语写作能力的有效途径
会产生重要的影响 ， 学生英语阅读数量和质量的增 加都会在 无形之 中提高学生的写作 水平 ， “ 写作没有足够 的语言输入 ，
何谈足够的语言输出” ， 可见 ， 学生大量的阅读是提 高写作的
基础 。 增 加 学 生 的 阅读 量 是 提 高 小 学 高 年级 学 生 英 语 写作 能
在传统 的英语写作教学中 ， 老师往往在 布置完写作任务 之后还会提 出一些具体化 的要求 ， 这些要求对于学生写作难
Ｊ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｌ Ｉ Ｕ 经验交流■
提 高小 学高年级 学生英语 写作 能力的有效途径
樊 丹 燕
在传统 的教学过程 中 ，老师过分看重语 法和词汇 的讲 解。 往往会 忽视语 言运用能力 的培养 。 小学高年级 的英语 写 作 中往往会 出现篇 幅过于 短小 ， 内容 空洞 ， 词 汇贫乏 ， 艰 涩 难懂 的问题。 句子之间缺乏严谨 的语言逻辑 ， 很多学生在英 语 的写 作中往往会套用汉语 的思维方式 。如何提高小学 高 年级 学生的英语写作 能力是每位英语 教育工作者需要 思考
小学英语写作,开题报告(原始版)
小学英语写作,开题报告(原始版)1.研究背景2.研究目的3.研究方法4.研究内容5.预期成果研究背景XXX的英语教学一直是一个难题。
尤其是高年级的英语写作能力培养，一直受到广大教师的关注。
在农村地区，由于师资力量不足，教学设备简陋，学生研究环境差等因素的影响下，英语写作能力的培养一直是一个难题。
因此，本研究旨在探讨农村小学高年级英语写作能力培养策略，提高学生的英语写作能力。
研究目的本研究旨在探讨农村小学高年级英语写作能力培养策略，提高学生的英语写作能力。
通过对教学方法、教学内容等方面的研究，探讨如何提高农村小学高年级学生的英语写作能力，为农村小学英语教学提供参考。
研究方法本研究采用文献资料法、实地调查法、问卷调查法等多种研究方法，对农村小学高年级英语写作能力培养策略进行研究。
通过对教学方法、教学内容等方面的研究，探讨如何提高农村小学高年级学生的英语写作能力。
研究内容本研究主要探讨以下内容：1.XXX高年级英语写作能力的现状分析。
2.XXX高年级英语写作能力培养策略的研究。
3.XXX高年级英语写作能力培养策略的实施。
4.农村小学高年级英语写作能力培养策略的效果评估。
预期成果1.通过本研究，探讨农村小学高年级英语写作能力培养策略，提高学生的英语写作能力。
2.为农村小学英语教学提供参考，促进农村小学英语教学的发展。
3.为农村小学高年级英语教师提供教学方法和教学内容的参考，提高教师的教学水平。
一、现状分析本文旨在研究某一领域的相关问题，并探讨其解决方案。
在进行研究之前，我们需要对该领域的现状进行分析。
目前，该领域存在一些问题，如XXX、XXX和XXX。
这些问题不仅影响了该领域的发展，也对社会产生了一定的负面影响。
因此，我们有必要对这些问题进行深入研究，以期找到解决方案。
二、课题选题的意义该课题的选题意义在于，它涉及到了一个重要的社会问题，即XXX。
这个问题不仅影响了个人的生活，也对整个社会产生了一定的影响。
浅谈新课标下小学高年级英语写作能力的有效培养
例如 ， 教动词现在进行时， 可指导学生观察 自己家庭的一 日一刻活动 ，
在实践过程 中， 对学 生的阅读行为实行 “ 家校 ” 调控 。 落实阅读数量 与 选一个侧面表现普通家 庭活动缩 影。又如 结合 Ｈ ａ ｌ ｌ ｏ ｗ ｅ ｅ ｎ节 日活 动 ， 教 师
阅读效果。我的具体作法是 ： 为五年级 学生设计 专 门阅读表格 ， 请 家长每 可以通过 图片在教学 中灵活渗透中西 方文化背景知识 ， 并开展 示相关活动 周为学生的阅读量检查签 名， 确保阅读 数量 的完成 ； 让 六年级 学生设计 一 让学生感 受体验节 日气氛。这样学 生不仅 增长了见识 ， 而且通 过体 验看 到
精美摘抄篇 ， 让学生互相 分享。丰富 的课外 阅读 ， 让学 生积 累了好词好 句
的金库 ， 为英语写作能力的有效培养起来 了促进作用。 二、 在 常 态 课 堂 中 渗 透 写作 教 学 ， 激 发 学 生 写 作 兴趣 小练笔 。例如 ， 学 习了别人的兴趣爱好 ， 让 学生联想到 自己的兴 趣爱好 ， 可 以仿 写出自己的小作文。
四、 将 写 作与 活 动 相 结 合 。 让 学 生 写 出对 生活 的 体 验
叶圣陶先生说 ： “ 生活如泉源 ， 文章 如溪水 ， 泉源 丰富而不枯竭 ， 溪水 自
” 英语写作教学也应指导 学生在平常 的生活 中去感悟 ， 最 少阅读 ４ ０ ０词的篇幅。在选择阅读材料上 ， 不作统一规定 ， 可以是《 英语 然活泼地流个不歇。 从 而有效地 将 学生从被 动 的写作心 理 状态 周报》 《 小学双语周刊》 类杂志 ， 也可以是 一些儿童英语故事书 ， 还可 以是如 去充分体验生活的丰 富多彩 ，
小学英语 写作是一种创造性极强的精神劳动 。 也是最 能体 现 出一个 人
小学英语教学论文-新课标下如何培养小学生的英语写作能力_通用版
新课标下如何培养小学生英语写作能力初探［内容摘要］写作是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点，也是一个难点。
在《新课标》环境下，如何在起步阶段抓好学生的写作训练、培养并提高他们的英语写作能力值得我们不断探索和总结。
英语写作中的“多角度立意”就是要培养学生由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散，进而获得举一反三、由此及彼并不落俗套的创造性思维。
［关键词］情感兴趣创新注意防止《国家英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
写作是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点，也是一个难点。
在《新课标》环境下，如何在起步阶段抓好五六年级学生的英语写作训练、培养并提高他们的写作能力值得我们小学英语教师不断探索和总结。
下面谈谈本人培养小学生英语写作能力的一点粗浅认识和做法，以求教于大方之家。
英语写作中的“多角度立意”就是要培养学生由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散，进而获得举一反三、由此及彼并不落俗套的创造性思维。
在“多角度立意”的写作教学中,我特别注意如下几个方面:一、注意情感的激发情感是人对客观事物所持的态度和体验，具有信号、动力和移情功能。
它能使人的注意、感知、思维倾向于某一写作对象，促成智能的更好发挥。
学生只要对作文有了稳定而浓厚的情感，就不会视作文如重负，而会乐此不疲。
因此，我们英语教师应激发学生的写作热情，在英语做文章的命题、指导、点评等环节中创设真实的情境。
如:我在授完<Friends with English> Book7 Unit 1 的Conversation 后, 我让学生根据课文内容写一篇短文.下面是我所教的一位学生的作文: Last year, Gogo, Jenny and Tony went to the beach. Tony wrote a long letter. Tony asked Gogo, “Do you have an envelope, Gogo?”But Gogo has none. “How about stamps?’Tony asked again.“No, but you can buy some.”But Tony didn’t want to waste Gogo’s money. Jenny came and asked,“Who are you going to send it to?”“I’m going to send it to my friend,”Tony said, pointingto an island, “He lives on that island.”Suddenly, Tony had a good idea. Tony put the letter in a bottle. Jenny is confused. She aske d, “What are you going to do?”I threw the bottle into the sea. “Look,”Tony said, “I can send it in a bottle!”Gogo was excited.“Wow!”Gogo said, “Great idea!”But…“Whooooooosh!”A bigwave came. It sent the bottle back. Tony shouted, “Oh, no! It came back”. Gogo said, “Come on, Tony. Let’s buy some envelopes and some stamps.”We all Laughed. 这篇短文能充分体现出学生对课文的从感性到理性,从理论到实践的感悟.多角度立意作文教学，也要注意捕捉学生情感的火花。
就地取材——小学高年级英语写作课堂教学初探
如何在 日常 的课 堂教 学 中合 理地 利用 学生 已 有 的知识 结构 ， 合 新授 的 内容 ， 当地 对学 结 适 生进 行写 作技 巧 的训 练 ，并指 导 学生写 下符
ｔ ｅ）句 型 部分 （ａｇｔ、 章部 分（ｏｇａｄ ｉ ２、 ｃ Ｔ ｒｅ）篇 Ｓｎ ｎ ｃ ａ ｔ Ｃ ｎｅｓｔ ｎ Ａ ｔ ｉ ｏ然后 ， ｈ ｎ ， ｏ ｖｒａ ｏ ， ｃ ｖｔ ｉ ｉｙ 我将 分
要 能 够用 更 复 杂 的语 言结 构 造 句 ， 能够 写 短 的段 落和 文 章。 无论 是用 英语造 句还 是写 短文 ，对小 学 生来说 都是 件不 容易 的事情 。 限的词 汇量 ， 有
学 实践 ． 发 现原 来教 材 当 中可 以用 于作 文 我 的 素 材 到处 都 是 ，只 要 在 备 课 时候 花 些心
４ ２
苟
落
Ｃ ｎ ｅｓｔ ｎ为 学 生提 供 了语 言环 境 和 作 文 ｏ ｖｒａ ｏ ｉ 范例 。它是 用 图配 对话 的方 式讲述 一个 个 生 活 中有趣 的小 故 事 。 可 以让 学 生 立足 Ｃ ｎ ｏ．
自己的词 汇库 ． 以后 进 行 相关 题材 的写 作 为 而准 备 。 学 生 可 以 用 ｖｃ ｂ ｌｒ ｏａ ｕａｙ和 ｓｕ ｄ ｏｎｓ ａ ｄ ｗ ｒｓ的词 造 句 ， ｎ ｏｄ 然后 ， 串句成 文 。 一般 ｖ ｃｂ ｌｒ 分 的 词 汇都属 于 同一类 或 相 互 ｏａ ｕａｙ部 之 间有联 系 ， 要 有 意识地 让 学 生 围绕 一个 只
ｖｒａｏ ， 不 同的角度 去讲 述 同一件 事 。在 ｅｓｔｎ从 ｉ
充分 阅读 、 解 了 Ｃ ｎ ｅｓｔ ｎ的 内容后 ， 理 ｏ ｖｒ ｉ ａｏ 对
其 进 行 改写或 复述 ． 可 以在老 师 的指 导 下 还 进 行 续写 。 类练 习可 以较 好地 帮助 学 生从 这
主题意义探究下的小学英语读写课教学实践
2242020年51期总第543期ENGLISH ON CAMPUS主题意义探究下的小学英语读写课教学实践文/周小春教学当中，教师要在教学过程中采用多元化的教学方式来激发学生的自主探究意识，培养学生自主探究习惯。
那么其中的主题意义探究则是针对当前小学英语读写教学所提出的又一高效教学理念。
首先，通过教师带领学生在读写教学过程中进行主题意义探究，可以有效地引导学生进入主题意义探究分析当中，以分析沟通、交流分享的方式来吸引学生的学习注意力，鼓励学生之间相互讨论、分享，当学生进入到探究氛围当中就会为了完成教学目标而主动查阅相关知识信息，自主对主题意义进行发掘分析，从而实现提高学生自主探究意识的教学目标。
三、 小学英语读写课教学过程中存在的问题1.阅读和写作没有一致性。
阅读与写作是英语学习中两个重要的内容，但很多老师在教学过程中，忽视了阅读与写作的联系，在阅读教学中，强调阅读技能的提升，而忽略写作技巧的培养。
在写作教学中，强调写作技能的培训而忽略了阅读教学。
使阅读与写作教学相分离。
阅读能够实现知识的输入，写作能够实现知识的输出，想要更好地开展读写教学，必须要实现两者的一致性，使其能够相互协调。
一般情况下，学生读完材料进行写作的时候，要以所阅读的材料为基础，紧扣文章主题，提高自身参与阅读和写作的兴趣。
然而，教师在组织学生写作文的时候，常常用与阅读材料无关的内容作为依据，导致阅读和写作的一致性不能体现出来，影响教学效率的提高。
2.阅读与写作所占时间分配不合理。
小学英语课堂上，想要实现阅读与写作的有机结合，阅读就是首先要考虑的内容，教师要为学生考虑阅读的内容，传授其合适的阅读方法，进而再考虑写作相关内容，重点分析写作的内容和方式，还可以根据学生的写作情况推断出其阅读的材料。
值得注意的是教师开展读写结合教学的时候要注意研究重点，实现教学时间的合理分配。
然而，当前小学英语课堂上，教师抓不到重点，虽然想要实现阅读与写作的平衡，但是实际教学效果却是有限的，时间分配也不合理，学生写作过程中实际用到的时间很短，导致写作过程形式化严重。
过程写作的实践与理论
三、清单写作过程写作法的本土化实践
然而，在实际应用过程中，也出现了一些问题。例如，一些清单过于简化， 导致信息不全面；或者清单内容过于复杂，不易于理解和执行。因此，为了更好 地发挥清单写作的作用，需要根据实际情况对其进行定制和优化。
四、研究方法与结果分析
四、研究方法与结果分析
本次演示采用文献资料法和案例分析法对清单写作的本土化实践进行研究。 通过对多个实际案例的分析，发现清单写作在中国本土化的过程中存在一些问题。 例如，部分清单语言表述不清晰，导致执行者难以理解；或者清单内容与实际工 作脱节，无法满足实际需求。针对这些问题，提出了相应的改进措施和建议。
一、过程写作的理论：关键词的内涵与关系
过程写作强调作者在写作过程中的角色转变，从传统的“作者”变为积极的 “建构者”。作者需要在写作过程中发挥积极作用，通过规划、组织和思维激发 自己的创造力。同时，过程写作也强调读者在文章生成过程中的重要性，作者需 要考虑到读者的需求和背景，以使文章更具说服力。
二、过程写作的实践：理论应用 与示例分析
三、总结：过程写作的重要性和复杂性
通过本次演示对过程写作的实践与理论的探讨，我们可以看出过程写作是一 个既需要理论知识，又需要实践技巧的写作方法。通过深入理解过程写作的理论 基础，以及将其应用于实际写作中，我们可以更好地掌握这一有用的写作技巧， 为自己的文章增添色彩。
四、建议与技巧：提升过程写作 的能力
二、认知理论概述
认知理论认为，学习是一个主动的、基于思考的过程，而非被动地接受信息。 学习者通过理解、记忆、思维等活动，将新知识与已有知识相结合，形成自己的 认知结构。在小学高年级英语写作过程中，认知理论的应用有助于学生更好地组 织思维，明确写作目的，丰富写作内容，提高写作技能。
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小学高年级学生英语写作训练策略的实践研究摘要：写作能力的培养是英语课程的重要任务之一，写作能有效地促进听、说、读三项语言能力和思维能力的发展。
本文笔者针对目前小学高年级英语写作教学中存在的问题，提出了几个小学高年级英语写作训练的策略，主要包括挖掘教材写作要素、增加语言积累、开展写作基础训练、及时纠正语言错误、开展小组合作写作和激发学生的写作内驱力。
关键词：小学高年级；英语写作；训练策略一、研究背景全日制义务教育英语课程标准指出：英语课程的任务之一使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习中是相互促进的。
研究证明，写作教学有助于学生对词汇、句型、语法等语言知识的学习，能够有效促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。
同时，听、说、读和思维能力的发展又能反作用于写的能力的培养。
目前，小学高年级英语教学还是比较重视“听、说、读”的训练，而比较忽视“写”的训练，或者说“写”的训练主要还是停留在抄写、听写的阶段，很少有真正意义上的写作教学，导致现在的小学高年级学生在英语写作方面比较薄弱，问题主要表现在，一是部分学生无法进行书面表达，或是表达不完整，让人难以理解；二是部分学生的作文语言错误比较多，包括标点使用、动词时态、单复数、大小写、句子结构等；三是部分学生的写作兴趣不浓，信心不足，有畏惧心理。
综上所述，小学高年级英语教学应该重视“写作”训练，激发写作兴趣，提高写作能力，全面发展学生的听说读写技能，以更好地培养学生的综合语言运用能力。
二、小学高年级英语写作训练的策略（一）充分挖掘教材写作素材。
如果我们深入研究一下现在小学生所用的英语课本，比如少儿灵通英语、PEP英语和牛津英语，我们就会发现，这些教材在听、说、读三方面比较侧重，而在写的方面体现不多或是缺乏深度。
但这并不是说，这些教材中没有写作素材可挖，相反，这些教材中都蕴含着丰富的写作素材，只要教师善于挖掘，那是取之不尽的。
进一步来说，从这些教材挖掘出来的写作素材适合小学生进行写作训练，因为在写作之前，学生在听、说、读三项语言技能和词汇、句型、语法等语言知识上具有了一定的基础，只要对课本内容加以延伸与拓展，就可以获得适合学生的写作素材。
案例一：六年级灵通英语课本中的故事板块ENJOY IT!就是一个很好的写作素材。
比如我在教学第二单元中的ENJOY IT!时，在引导学生观察、想象故事主情景图所提供的信息的基础上，让学生自由组合小组，口头上围绕主情景图自编自演故事，再鼓励学生把自编的故事写下来。
学生在写作过程的表现是积极、主动的，写出的作品也是多姿多彩的。
下面是一篇经过修改过的学生写的故事。
Mr. Mouse Two(Mr. Mouse is at the airport. Look! A big foot! Mr. Mouse is very scared.)Mr. Mouse: Oh, the foot is so big! Whose foot is it?Man: It's mine!(Mr. Mouse is late. He's in a hurry. He forgot his phone.)Mr. Mouse: Oh, shoot! I forgot my phone.(Ms. Mouse has a phone. She throws her phone to Mr. Mouse.)Ms. Mouse: Here, use mine. Dear, don't forget to call me!Mr. Mouse: OK.(Mr. Mouse catches the phone and runs to the plane.)Ms. Mouse: Have fun!Mr. Mouse: Thanks. Bye!案例二：上海版牛津英语6A Module 1 Unit 3 Look, read and write这个内容虽然有写方面的要求，但只是让学生在这封信中填单词，要求比较低，与真正的写作还有距离。
我在处理这个教学内容时，正值国庆放假时间，发现这是一个很好的写作机会，所以我给学生讲了写英语书信的格式，并作相应的引导后，要求学生把假期里所做的事情通过书信的方式告诉我，并作为假期回家作业。
虽然学生的英语书面表达能力有限，但都能完成，部分学生的作文比较出色。
下面是其中一篇经过适当修改的学生作文。
A letter to Mike6 October 2010Dear Mike,Friday was a National Day. Our family went to visited World Expo. We visited many beautiful some pavilions. We took some pictures. The Expo is large. We felt very tired.On Saturday, we went to Happy Valley. We played 1200 meters long roller coaster. It's very exciting. We bought some souvenirs.On Sunday we went to Hualian supermarket. We bought some snacks, some biscuits, some milk and bread.Write soon.Janet（二）开展课外阅读，培养自学能力，增加语言积累。
没有语言输入就没有语言输出，这是一个共识。
英语写作是语言表达，属于语言输出范畴，所以没有保证一定的语言输入量的话，学生的写作就变成了无源之水，是写不出的或者是写不好的。
从写作这个角度来看，仅靠学生课本上的语言输入量那是不够的，所以要借助课外阅读增加语言输入量。
从目前来看，适合小学生的课外阅读书面资料很少，但对高年级小学生来说，开展课外阅读的时机比较成熟了，因为他们有一定的英语基础，又具备了一定的自学能力。
鉴于上述，我决定尝试让学生利用网络开展课外阅读。
我建议学生自学小精灵儿童网站中的FLASH英语故事，这些故事难度适中，具有声音、文字和图像，能较好地解决学生自学当中遇到的困难，适合小学生自学。
我要求学生每回家一次，自学一至二个故事，并记录喜欢的词汇、句子和不懂的词汇、句子，尽可能通过电子词典等工具自己解决学习中遇到的问题，同时写出阅读后的体会。
返校后，我给他们批阅、释疑，让学生相互分享阅读记录和心得体会，表扬优秀的阅读记录表。
下面是一张学生的课外阅读记录表。
当然，语言从输入到输出需要一个内化吸收的过程，并不是立竿见影的，所以需要教师有足够的耐心来等待学生的语言输出。
但是，实践证明，只要坚持输入与输出并举，会加速语言内化吸收的过程。
（三）开展扎实的写作基础训练。
小学生的语言能力毕竟是有限的，写作的目标应该定位在培养一定的写作基础知识和基本能力，增强语言运用的意识。
所以，教师先要针对写作所需要的要素对学生进行有针对性的训练，以打好写作基础。
所谓万丈高楼平地起。
在教学实践中，我非常重视对学生的写作基础训练，主要采用以下方法：1. 标点符号训练。
正确使用标点符号对正确表达思想十分重要，它也是写作基本功之一。
由于中英文之间的标点符号有一定的区别，学生在实际使用中经常出现一些错误，常见的错误主要集中在句号、逗号、顿号、省略号、书名号等标点符号。
在英语写作教学中我从学生的问题出发，把各种常见的标点符号的意义与使用规则对学生讲解清楚，在掌握规则后给出短文及时让学生进行一些添加标点的练习。
2．造句训练。
语篇是由句子构成的，造句能力直接影响着写作能力。
所以，加强造句训练显得尤为必要。
在实际教学中，我在课内外有意识地让学生结合所学句型结构进行口头或书面造句，经常为学生提供一个结合实际生活的情景或语境，避免注重语言形式，忽视语言内容，脱离一定的情景或语境。
比如，在学习了牛津英语6A Module 1 Unit 3中的句型We‟re going to take ... to ... 之后，我让学生利用这个句型造句，有的说：“We're going to take a bus to Hangzhou.”，有的说：“We're going to take a spacecraft to moon.”，学生的造句很丰富，也很精彩。
又比如，在学习了牛津6A Module 2 Unit 1有关职业知识后，我提出一个问题：“What do you want to be? Why?”有的学生回答：“I want to be a doctor. I like to help the sick people.”，有的学生说：“I want to be a teacher because I like children.”，等等。
3．同义句转换训练。
在小学生的英语作文中，句型单调重复是一个普遍现象。
小学高年级学生已经学习了一定数量的句型，进行同义句转换训练的时机也已经比较成熟。
比如，…My favorite class is English.‟可以用…I like English best.‟转换，…I‟m going to take a bus to Shanghai.‟可以用…I‟m going to Shanghai by bus.‟转换，等等。
4．中英文互译。
虽然我们提倡学生写作时用英语思维进行表达，但是受到母语思维的影响和干扰，所以在学生作文中出现的所谓“中国式英语”还是很多的，这是一个现实问题。
比如，学生常把“我喜欢的食物是面包。
”翻译为“I like the food is bread.”，把“我有时和妈妈一起购物。
”翻译为“I sometimes with mother together go shopping.”等等。
面对这样的问题，除了继续大力培养英语思维外，对学生进行适当的中英文互译训练是有益处的，能让学生更好地理解母语和英语在表达方式上的差异，从而更好地用英语表达。
（四）采用案例分析，及时纠正语言错误。
学生的作文中出现错误是难免的，应该允许学生在作文中犯错，关键是让学生学会从错误中学习。
对于学生作文中的错误，应该指出并及时纠正，给学生一个正确的语言规范。
在实际教学中，我经常结合具有典型错误的学生作文案例进行分析，及时纠正。
下面这篇作文是学生的原文，里面划线部分的错误是典型的，有标点使用错误，有大小写错误，有用词错误，有动词时态错误，有动词语态错误，有单复数错误，还有句子结构错误等。