教师怀旧情感研究
怀旧心理研究综述
个人都具有保护 、 维持和提高积极 自我概念 的动机 ， 种 自我保 这
护机制 的作用可能是 通过补偿人格 中其他 相关 的重要方 面 ， 找 到肯定 自我的理 由， 而强化 了正性 的 自我概念 。Ｗｉ ｓｈ ｔ 从 ｌ ｃｕ 的 ｄ 实验 表明 ： 有怀 旧感 的被试报 告 比其他被试 报告的 自尊水平 具 更高 ， 即个体可以通 过怀旧机制 的作用避开威胁 ， 并且恢 复积极 的 自我概 念和 自尊 。Ｓ ｄｋｄｓＷｉ ｓｈ ｔＲ ｕｌ ｇ 和 Ａ ｎｔ ｅｉｉｅ ， ｌ ｃｕ ， ｏｔ ｄ ｅ ｄ ｅ ｒｄ 的 研究 表明 ： 旧不仅能提高 正性 自尊 ， 怀 还能增加积极 的 、 内隐的 自我相关属性 ， 并且减弱对外界 的防御 。 ２促进积极情感 的产生 。Ｂ ｌ在他的研究中指出 ： ． ｅｋ 过去的事 物 与个人的情感 间存 在着某种关 系 ， 这些事 物常常被人们有 意 地 收藏着 ， 目的就是让人们 可以通过这些事 物追忆逝去 的美好 时光。Ｗｉ ｓｈ ｔ ｌ ｃ ｕ等人提 出怀 旧是 正性情绪 的储藏 室 ， ｄ 他们 在对 怀 旧故事 内容 的分析 中发现 ， 这些叙述 中包含更 多的正性 因素 ， 也就是说怀 旧能够储藏并促进积极情感 的产生 。 ３维持生存 的意义感。个体能够 觉察到 的生命意义存 在于 ．
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Ｅ ｖｏｍ ｎ ｎｉ ｎ ｅｔ ｅ ｏｓ Ｉｖｎ ｒ ， ｒ Ｒ ｓ ｎｅ ｎ ｅｔ ｙ ｐ ｏ Ｅ Ｉ 中８ Ｒ ） 大独立量表之一 ， ２ 句 共 ０ 陈述 ， 要 测量 个 人对 过 去 的倾 主
向， 不涉及怀旧经历
怀旧主义文学
怀旧主义文学怀旧主义文学是一种文学流派，它以怀念过去时光、追求传统美好为主题，通过文字表达对过去的感伤和向往。
怀旧主义文学在不同历史背景下都存在，并且对于现代人来说，它具有一定的吸引力和影响力。
本文将探讨怀旧主义文学的特点、影响以及对现代社会的启示。
一、怀旧主义文学的特点怀旧主义文学在表达方式上通常采用细腻而流畅的叙述风格，追求情感上的共鸣和历史意义的再现。
作品常常以回忆、悼念和追忆为线索，展现了作者对过去生活的情感表达。
怀旧主义文学的作品往往充满了对往日时光的温暖回忆，通过对美好时光的追寻引发读者对人生意义和社会变迁的思考。
怀旧主义文学的另一个特点是对传统价值观的怀念和传承。
它强调对人类传统文化的保护和珍视，批评现代社会对传统价值的忽视和遗忘。
作家通过对传统文化的再现和赞美表达了对现代社会浮躁和虚无的不满，以及对传统美德和道德准则的尊重。
二、怀旧主义文学的影响怀旧主义文学通过对过去的回忆和对传统的追寻，给人们带来了情感上的慰藉和共鸣。
它让读者在快节奏的现代生活中找到情感的寄托，回归内心的平静和安宁。
怀旧主义文学可以唤起人们对美好回忆的思念之情，使人们更加珍惜当下的生活，关注身边的人和事，并从中找到内心的满足。
怀旧主义文学也对现代社会产生了一定的启示。
它提醒我们尽管社会在不断进步和变化，但我们不能忽视传统的智慧和价值。
怀旧主义文学呼吁人们保持内心的平衡和生活的秩序。
它批判了当代社会的功利主义和浮躁心态，提醒人们重视思考人生意义和珍视真正的价值。
三、怀旧主义文学的现代意义在当代社会中，人们往往被日复一日的快节奏生活和信息爆炸所压倒，缺乏情感的近距离联系和思考的时间。
怀旧主义文学通过唤起人们内心的情感共鸣，帮助我们重新审视并珍惜生活中的点滴美好。
它提醒我们在追求物质和成功的同时，不要忽视对内心的呵护和对传统文化的思考。
此外，怀旧主义文学也对文化产业带来了影响。
怀旧元素被广泛应用于文化产品中，如电影、音乐和艺术作品，为现代人提供了追求情感共鸣和回归内心的方式。
教师对学生情感发展忽视的囚牢与重视情感教育的策略
教师对学生情感发展忽视的囚牢与重视情感教育的策略引言情感发展是学生全面发展中非常重要的一部分，然而，在传统的教育模式中，教师往往忽视了学生情感发展的重要性，导致学生的情感发展受到限制。
为了改变这种局面，教师需要重视情感教育，并采取相应的策略来促进学生的情感发展。
教师忽视学生情感发展的囚牢在传统的教育过程中，教师普遍注重学生的认知发展，而忽视了学生的情感发展。
以下是导致教师忽视学生情感发展的几个常见原因：1.教学压力：教师由于学科知识和教学任务的压力，往往只注重教学内容的传递和学生学习成绩的提高，而忽视了学生情感的培养。
2.教育模式的传统观念：传统的教育模式注重知识的灌输和学生的成绩评价，忽视了学生的情感需求。
3.缺乏情感教育的培训和指导：教师在教育专业中往往没有得到充分的情感教育培训和指导，导致对学生情感发展的认识不足，无法有效地进行情感教育。
重视情感教育的策略为了重视学生的情感发展，教师可以采取以下策略：1. 建立良好的师生关系建立良好的师生关系是促进学生情感发展的基础。
教师应该以关爱和尊重的态度对待每个学生，了解他们的情感需求，并与他们建立亲密的关系，让学生感受到关爱和支持。
2. 鼓励学生表达情感教师应该鼓励学生表达他们的情感，包括喜怒哀乐和烦恼等。
在课堂上，可以采用小组讨论、分享故事和倾听学生的方式，让学生有机会表达他们的情感，并得到他人的理解和支持。
3. 营造积极的学习环境教师应该创造一个积极的学习环境，让学生感到安全和舒适。
这包括提供合适的学习任务和挑战，鼓励学生积极参与，让学生感受到成就感和自信心，从而促进他们的情感发展。
4. 教授情感管理技巧教师应该教授学生有关情感管理的技巧，包括情绪调节、冲突解决和自我意识等。
通过教授这些技巧，学生可以更好地管理自己的情感，提高情绪调节能力和人际交往能力，从而促进情感发展。
5. 倾听和支持学生情感需求教师应该倾听和支持学生的情感需求。
当学生遇到情感困扰或困难时，教师应该倾听他们的倾诉，给予他们关心和支持，并提供必要的帮助和指导。
幼儿园8090怀旧教案 幼儿园思想品德教育
幼儿园8090怀旧教案随着时代的发展，社会的进步，人们对于生活方式和教育理念也有了不同的看法和需求。
然而，怀旧情怀却是一种永恒的情感，它让我们回忆过去，品味曾经的美好。
在幼儿园的思想品德教育中，怀旧教案也成为了一种独特的教学方法。
1. 怀旧教案的背景在现代社会，怀旧已经成为了一种时尚，不少人热衷于复古的风格，怀旧的物品和文化也成为了大家追捧的对象。
人们怀念童年的游戏、电影、音乐，这也包括了80年代和90年代的时光。
怀旧教案在幼儿园的思想品德教育中引起了人们的关注。
2. 怀旧教案的教学内容怀旧教案的教学内容主要包括80年代和90年代的经典歌曲、游戏、动画片、影视剧等。
通过这些内容，幼儿可以了解祖国的传统文化，感受老一辈人的生活方式，培养对传统文化的热爱和传承精神。
3. 怀旧教案的教学方式怀旧教案的教学方式主要采用情景再现、故事讲解、游戏体验等形式。
通过老师的讲解和引导，让幼儿亲身体验80年代和90年代的生活场景，激发他们的情感，增强教学的亲和力和可操作性。
4. 怀旧教案的价值怀旧教案在幼儿园的思想品德教育中有着重要的价值。
它可以引导幼儿了解祖国的传统文化，感受传统文化的魅力，培养他们对传统文化的热爱和认同。
怀旧教案可以激发幼儿的情感和兴趣，增强他们对学习和生活的激情和热爱。
而且，通过怀旧教案的教学，可以促进幼儿的德、智、体、美全面发展，提高他们的综合素质。
5. 怀旧教案的实施策略在实施怀旧教案时，需要结合幼儿的实际情况和学习需求，设计丰富多彩的教学活动，注重情感体验和互动参与。
要注重教师的引导和监控，确保教学活动的顺利进行和教学效果的达到。
6. 怀旧教案的实践成果在很多幼儿园的实践中，怀旧教案取得了一定的成果。
幼儿通过怀旧教案的教学，不仅对80年代和90年代的文化有了更深入的了解，也增强了对祖国传统文化的认同和热爱，同时也促进了幼儿的情感和综合素质的提高。
7. 怀旧教案的拓展空间怀旧教案虽然在幼儿园的思想品德教育中取得了一定的成果，但是在实践中还存在着一些问题和不足。
情感历程分析报告
情感历程分析报告引言情感历程分析是一种通过分析个体在某一特定时期内的情感变化，来了解其心理状态和情感体验的方法。
通过情感历程分析，我们可以深入了解个体在不同情境下的情感反应和心理变化，从而更好地理解个体的情感发展和行为表现。
本报告将使用情感历程分析方法，对一个特定个体的情感历程进行分析和解读。
第一阶段：开始阶段个体在开始阶段表现出一定的积极情绪和兴奋感。
例如，他可能感到期待和好奇，对未来充满了希望。
这种积极情绪可能源于对新事物和新环境的好奇，以及对新机遇和挑战的期待。
第二阶段：困惑和挣扎在个体经历了一段时间的适应和熟悉后，开始阶段的积极情绪逐渐减弱，取而代之的是一种困惑和挣扎的情绪。
个体开始面临各种新的问题和挑战，他可能感到困惑、不安和焦虑。
这种情绪的产生主要是因为个体发现自己在新环境中面临的问题和挑战超出了自己的预期和能力范围。
第三阶段：适应和接受在经历了一段时间的困惑和挣扎后，个体逐渐开始适应和接受新环境。
他可能通过不断学习和尝试，积累了一定的经验和知识，并渐渐找到了解决问题的方法和策略。
在这一阶段，个体可能会感到一定的满足和成就感，他意识到自己在新环境中的成长和进步。
第四阶段：情感波动在适应和接受新环境的过程中，个体的情感可能出现一定的波动。
这种波动可能是因为个体在不同情境下产生的情感反应不同，或者是因为个体在新环境中面临的问题和挑战不断变化。
在这一阶段，个体可能会经历一些挫折和挣扎，情绪可能会有所波动。
第五阶段：稳定和满足随着适应和接受的深入，个体逐渐实现了稳定和满足。
他对新环境的情感和心理状态趋于稳定，并且能够更好地应对各种问题和挑战。
在这一阶段，个体可能会感到一定的满足和幸福感，他意识到自己在新环境中的成长和发展。
结论情感历程分析报告对个体在适应新环境的过程中的情感变化进行了详细的分析和解读。
通过这一分析，我们可以了解个体在不同阶段的情感体验和心理变化，进而更好地理解个体的情感发展和行为表现。
情感教学的发展历程与现状-2019年教育文档
情感教学的发展历程与现状一、国外的情感教学研究情感教学在西方有着悠久的发展历史，最早可以追溯到古希腊苏格拉底及其弟子的著作中。
苏格拉底的“产婆术”可以说是启发式教学法在西方教学中的开端，他善于培养学生独立思考的能力，他通过与学生对话，让学生提问的方式来引导学生去主动探求知识。
柏拉图主张让孩子通过一系列的游戏，如：音乐、体育、文学等方式进行学习，他认为这样不但可以让孩子来获取知识，同时还可以陶冶孩子的心灵，促进孩子德、智、体、美、劳的全面、和谐发展，最终帮助孩子形成高尚的灵魂。
亚里士多德注重儿童身心的发展，他强调教学应该遵循客观事物的发展规律，他认为音乐能够给人以乐趣，帮助人们形成高尚自由的心灵。
[1]古罗马著名的教育家昆体良持有“乐学”思想，他主张对儿童的教育应是鼓励的，能激发他们兴趣的。
主张：“教师对待学生要如慈父一般”，“不能通过挖苦、讽刺、辱骂等方式来纠正学生的过失”。
教师不能用嫌弃厌恶嘲笑等预期责备学生，否则会严重影响学生对学习的积极性。
[2]14 世纪，“乐学”思想开始被大多数学者接受，开始进行实践逐渐形成以反对封建专制下对儿童心理和个性所采取的宗教教育，提倡人文主义教学思想教育，主张个体具有自由发展的权利。
16世纪，维夫斯继承和发扬了和谐式教育。
他认为教育和教学应遵循儿童的天性，应根据学生的个性特点，因材施教。
因此教师应依据儿童的年龄特征进行教学。
他认为教育和教学的具体措施应以儿童不同的个性表现为前提，要尊重儿童的个性、激发儿童的兴趣，建立和谐融洽的课堂氛围和师生关系。
17 世纪，捷克著名的教育学家、西方近代教学理论的奠基者夸美纽斯，努力探索教学活动的一般原理，最终他在他的著作《大教学论》中提出：第一，直观原理，他认为传统的教学过分的注重语言上的描写，这带给学生的是抽象的知识，同文字相比图片、模型等教具可以调动学生多种感官让这些感官与大脑进行合作，很好的促进了思维的发展；第二，活动原理，主张学校在设置文化课的同时要设置相关的实践课，学生可以通过参加相关的实践活动来对知识加深理解，进而体会到学习的乐趣；第三，兴趣原理，他强调学生的求知欲望是自然形成的，所以为了激发学生对学习的强烈愿望，教师应当尽可能多的采取一系列的方法来达到这一目的，而不能强制、约束学生的学习活动。
怀旧经典歌曲教学设计
怀旧经典歌曲教学设计引言：在当今音乐教育的潮流中，怀旧经典歌曲教学越来越受到教师和学生的关注。
怀旧经典歌曲不仅能够唤起人们的美好回忆，还能够培养学生的音乐欣赏能力和表达能力。
因此，本文将探讨怀旧经典歌曲教学的设计，以帮助教师更好地将这一教学内容融入到音乐教学中。
第一部分：教学目标在设计怀旧经典歌曲教学时，教师需要明确教学目标，以确保教学内容与学生的发展需求相符。
以下是一些可能的教学目标：1. 培养学生对经典音乐的欣赏能力，提高音乐审美水平。
2. 提升学生的音乐表达能力和表演能力。
3. 学习和演唱怀旧经典歌曲，增强学生的音乐记忆力和音乐感知能力。
第二部分：教学内容和方法1. 选择适合教学的怀旧经典歌曲教师可以根据学生的年龄、音乐水平和兴趣爱好选择合适的经典歌曲。
鼓励学生提出自己喜欢的怀旧歌曲，并选取其中具有代表性的歌曲进行教学。
2. 分析歌曲的结构和特点教师可以引导学生分析歌曲的结构、和声特点、旋律线条和歌词内容等。
学生可以学习到音乐理论知识，如和弦进行和调式转换，同时也能加深对音乐元素的理解。
3. 学习歌曲的演唱技巧教师可以向学生介绍歌曲的演唱技巧，如正确的发音、节奏掌握、情感表达等。
通过练习歌曲，学生可以提升自己的演唱能力，并培养出色的音乐表达能力。
4. 组织合唱和独唱演出教师可以组织学生进行合唱和独唱演出，以展示他们学习歌曲的成果。
这不仅有助于学生互相合作，还能够培养学生的舞台表演能力和自信心。
第三部分：教学策略1. 情境创设为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以通过情境创设，让学生置身于怀旧的场景之中。
比如，教师可以与学生一起观看怀旧影片，让学生感受到歌曲与影片情节的结合。
2. 听歌分析教师可以让学生聆听怀旧经典歌曲并进行分析，询问学生所感受到的情感和思想。
通过讨论，有助于激发学生的思考和表达能力。
3. 创作活动教师可以引导学生进行歌曲创作活动，鼓励学生以怀旧经典歌曲为素材，展现自己的音乐创造能力。
怀旧心理的名词解释
怀旧心理的名词解释【怀旧心理的名词解释】怀旧心理是指个体或群体对过去时光的感慨和追忆的一种情感体验。
它是人们在忙碌的日常生活中，经历过的美好时光和值得珍惜的回忆在心灵中自然而然地浮现出来的情感表达。
怀旧心理反映了人们对过去时光的深情厚意和对美好回忆的向往，也是个体成长和群体记忆的有机组成部分。
一、怀旧心理的来源和特点怀旧心理的源头来自个体或群体对过去时光的记忆和回忆。
在快速发展的现代社会中，人们面临着忙碌的工作、紧张的生活压力和快节奏的城市生活。
这些忙碌和压力冲刷着人们的生活，使得人们渴望在疲惫中寻求片刻的安宁和回忆旧时光的美好。
而怀旧心理正是满足了这种需求，让个体或群体能够回忆和感知自己走过的路。
怀旧心理的特点是多方面的。
首先，它是纯粹的个体或群体情感体验，不受外界干扰和压力影响，是个体内心深处的一种情感表达。
其次，怀旧心理常常与美好时光的回忆和人们共同经历的记忆相关联，使得人们有意愿或无意识地重新感受过去的幸福。
再次，怀旧心理具有复杂性。
它既可表现为对某段特定时光的思念，也可以是对整个年代或某种文化形态的留恋。
这种复杂性使得怀旧心理成为人们情感生活中的多样化并富有深度的一部分。
二、怀旧心理的影响和作用怀旧心理对个体和群体都有着重要的影响和作用。
首先，怀旧心理能够带给人们情感上的温暖和满足感。
在繁忙的日常生活中，怀旧心理可以成为个体的精神安慰和情感支持，让人们重新感受到过去的幸福和美好。
其次，怀旧心理对于个体的身心健康也有积极的促进作用。
回忆过去的美好时光、感受过去的幸福情绪，可以缓解个体的焦虑、压力和抑郁情绪，提高个体的心理幸福感。
怀旧心理对于群体的影响也是深远的。
首先，怀旧心理能够加强群体的凝聚力和向心力。
当一个群体共同怀念某段时光或特定文化形态时，他们将因此而紧密联系，形成共同的记忆和认同。
其次，怀旧心理对于传承文化和激发创造力具有重要意义。
通过回顾过去的美好，群体可以从中吸纳经验和智慧，为当下的生活和文化创造注入新的活力。
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旧往往属于个体怀 旧， 它不是对时代 的留恋而是对 个体过去经历 的追忆 ， 它与教师的职业工作有关 。
（） ２ 从怀 旧情感 的 内在 层次上来 看 ， 旧情感 怀 可以分为怀 旧倾 向与怀 旧强度 。 旧倾 向是一种 内 怀 在的 、 稳定 的 ， 认为过去更美好的 的倾 向性 。 旧强 怀 度是一种外 显 的 、 易变 的， 过去经 历或 时代 的留 对 恋程度 。 者是一种 可能性 ， 前 后者是 已经呈 现 出来
教 师怀 旧倾 向的影 响 因素很 多。 中 ， 师社 其 教 会怀 旧的影 响因素有 ： 变故 、 排异 和求真 。 教师政治 怀 旧受变故 、 变老 、 性格与过往经历 、 孤独 以及从悲
于一种精 神上 的“ 无家 可归” 状态 ， 社会转 型与变革
对人 的精神冲击使人处 于一种不安全感 之 中。 旧 怀 可 以克服 这种不 安全感 ， 使人 回到 “ 精神 家 园” 并 ， 得 到暂 时的慰藉 。 激烈 的社会 与教 育变革 ， 老师 使 不得 不 与之相抗 争 。 在此 过程 中 ， 师会认 为 以前 教 人 际关 系更可信 ， 学校 结构更简单 ， 师更 敬业 ， 教 学
素和个 体 自身经历 、 性格 、 龄等个 人 因素 的影 响 年 下， 内在 、 稳定 的怀 旧倾 向逐渐形成 的过 程 ； 唤起过 程是 怀 旧倾 向这个 内隐变量 转化 为外显 的怀 旧强 度过 程 。 在怀 旧刺激 的作用下 ， 师 的怀 旧倾 向会 教
被唤起 ， 并产生外显的怀 旧强度 。
伤 中康复等 因素 的影 响 。 现有 文献 中， 提及怀 旧倾
向影 响因素 的有很多 ， 但系统研究 这些间接 因素如 何 内化为 内隐、 稳定 的怀 旧倾 向的却不多见 。 教师怀 旧强度可 以由感官经验触 发 ， 以由与 可 个体家 乡有关 的东西引起 ， 以由与安全 性有关 的 可
食物 口味可以唤起人 的怀旧情感 。
三、 教师怀 旧情 感对教学 绩效 的作用机理
是教师对以前的地位 、 权利 、 权威等 的怀念 ， 治怀 政
对教 学绩效影 响 因素 的研究 是教 育管理 的重
要研究 内容。 传统的教学绩效 影响因素无非涉及学 生（ 基础 、 态度 、 努力程 度等 ）教 师（ 、 知识储备 、 教学
（ ） 怀 旧情感 的结构 维度来看 ， 旧情感分 １从 怀
为社会怀 旧与政治怀 旧。 社会怀 旧是与家 乡 、 家人 、 社区有关的记忆 ，社会怀 旧往往属于集体怀 旧 ， 是
对一个时代 的留恋 ， 往往与教师 的个人教学工 作经
历没有直接 联系 ， 与教师 的生活有 关 ； 治怀 旧 而 政
教学越来越死 板而不是灵活 化了 ， 学生一届 比一届
学校更像 家 ， 更有归属感 。
政治怀 旧是教 师对 以前 的地位 、 利 、 威 等 权 权 的怀念 。ｕｌｎ 为 ，标准化 的教育改革 是促使 老 Ｆｌ 认 ａ 师 怀 旧的一个原 因 。标 准化 教育改革 要求 教师 教
学 方 法整 齐划 一 ， 略 了教 师 的权 威 、 验 、 活 忽 经 灵
二、 教师怀 旧情感的影响因素与产生机制 教 师怀 旧情 感 的产生过 程分 为 内化 和唤起 两
有正面还 是负面 的影 响？ 教育 部 门又该如何 利用与
控制这种情感 ？ 这些越来越受 到教育研究者 和教育 管理者 的重视 。
一
个 过程 。 内化 过程是 指教师在 社会 、 文化 等外界 因
—三 羞篡 ！ 峦三兰 ｌ 论麓坛 童三
＝＿▲二 — 一
（ 上海应用技 术 学院经济与 管理 学院， 上海
２ ０ ３ ； 广 州工 商职业技术 学院经贸学院， 东广州 ５ ０ ５ ） ０３５ 广 １ ８０
社会转型推 动教 育改革不 断向前发展 ， 现代教 育的标 准化 、 程式化 、 行政 化改革 正在 逐渐 取代传 统教育 的经验 化 、 活化 与专家 化 。 激烈 的教 育 灵 在 改革转 型 中 ， 教师心 理发生微 妙 的变化 ： 少教 师 不 觉得越 来越 没有归 属感 了 ，越来 越没 有师 பைடு நூலகம்尊严 了， 教师越来 越没有权威 了 ， 学校越 来越行政化 了 ，
性 与创 造 性 ， 化 了教育 行政 化 。 师 ， 强 教 尤其 是 那 些经验 丰富 、 就感强 的优秀 教师 ， 成 要改 变他们 认 为行 之有 效 的 “ 教育 法宝 ” 这使 他们 产 生怀 旧与 ，
抵触感 。
差了， 现在 的学生 比起我们读 书那时差得远 了…… 凡此 种种 ， 皆为教 师怀 旧情感 的表 现 。 该情 感是 如 何产 生 的？ 情感 对教育 改革 的推进 、 该 对教 学绩 效
东西引起 ， 甚至可 以由文艺 引起 。 １ｉ ｅ ￣ ｒ ｈ认为特定 ２ ｓ Ｈ
的气味可 以唤起被 实验者个人幼儿 时期 的记忆 ， 以
校使命更 明确 ， 学生学 习更 自发主动 。 总之 ， 以前的
本文为全 国教 育科 学 “ 十一五”规划 暨教育部重点课题 《 科技教 育特 色学校建设研 究》成果之一 ，课题编 号为
、
教师怀 旧情 感的结构维度
长期 以来 ， 旧情感结 构维度沿 “ 怀 个人一 群体”
和“ 直接一 间接” 两个 向量横 向展开 ， 并把怀 旧情感 分为个人 怀旧 、 历史 怀旧 、 怀旧 、 真 伪怀旧。 … Ｇ ｏｓｎ 为教师怀 旧可 以分为社会 怀旧和政 ｏｄｏ 认 治怀 旧两个维度 。 社会怀 旧是 与家乡 、 家人 、 社区有 关 的记忆 。 旧是一种 “ 怀 回家 之旅 ” 现代 人普遍 处 。
ＧＨ Ｂ０９ ０ ３３ ２。
—
及整个青年时期 的幸福情景 ， 即使 是不知名 的气味 也能产生某种记忆 。 ａｒｔ的实证证 明怀旧音乐可 Ｂｒ ｔ ｅ 以唤 起 令 人 振 奋 、愉 快 的记 忆 和 美 好 的情 感 。 Ｃ ｒｔ ａＧ ｕｄｎ ｈｉｉ ｏｌｉｇ的实证研 究 表 明 ： 片 、 ｓｎ 照 特定 的