浅谈对教师情感的理解
浅谈师生之间的情感认同
浅谈师生之间的情感认同素质教育首先是进行以人为本的人性化教育。
关于素质教育中教育人本论的内涵，有学者将其概括为“一基”、“三发”教育。
“一基”，即强调以尊重、关心、理解与信任每一个人，尊重每一个人的人格作为教育人本论的基本思想。
其基本精神是：公平对待，一视同仁，尊重学生的自尊心，实施“爱的教育”，力求理解每一个人的思想和行为，强调建立良好的人际关系。
所谓“三发”，即要发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。
因此，素质教育中的学生是具有个体生命的独特价值的。
教师要充分认识到个体生命的精彩和无限可能性、丰富性及创造性。
师生间相互尊重，彼此理解，和谐团结，协调合作，以情感认同为基础，实施人本化教育。
以人为本的核心是尊重人、爱护人、相信人和培养人。
个体生命之间是基于民主、平等、真诚、尊重的友善关系。
老师和学生也如同人际间的个体关系，是建立在相互情感认同之上的交往和互动的精神接纳。
一、对“情感认同”的理解认同（ｉｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ），在社会学上泛指个人与他人有共同的想法；在心理学上指认识和感情的一致性。
“情感认同”在这里是指师生在教学交往中，在相互同一而矛盾的关系基础上，建立起来的一种相互尊重、信赖、理解、民主、平等以及对彼此某些轻微错误的宽容和接纳的良性心理状态。
“师道尊严”是标榜一种专制教育，这里突显的是教师的“威严”而不是“威信”。
然而，与学生达成情感认同的教师却是充分理解和体恤学生的处境和困难，关注学生的思想生活状况。
师生间的协调关系不是靠权力压制形成的。
勒温（Ｋ·Ｌｅｗｉｎ）及其同事在“关于教师领导方式”（Ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐｓｔｙｌｅ）的一项经典研究中表明：强硬专制型教师的领导特征是对学生时刻严加监视；要求即刻无条件地服从命令，遵守严厉的纪律；认为表扬可能宠坏儿童，所以很少给予表扬。
处于这种领导方式的学生的典型反应是屈服，但从开始就厌恶和不喜欢这种领导；推卸集体责任；容易背后伤人；教师一旦离开课堂，学生的学习就明显松懈。
浅谈师生情感的沟通
论文昌宁县鸡飞初级中学杨红波浅谈师生情感的沟通内容摘要：二十一世纪需要的是素质型人才，基础教育在人才的培养方面起着关键的作用，而在此阶段，良好的师生情感关系的建立对人才的培养起着决定的作用。
作为一名初级中学的教师，应树立正确的教育观、学生观、提高课堂教学质量，才能和学生之间建立起一种民主、平等、和谐的师生关系，达到教学相长，真正提高学生的素质。
关键词：师生情感建立教育观学生观课堂教学情感教学心理学认为：“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
随着二十一世纪的到来，随着新课改的实施，人们的教育观念也发生了巨大的变化，社会、学校和家长越来越重视教育工作，并对教育工作提出了更高的要求。
素质教育要求，教师尊重学生的人格，尊重学生的选择，了解学生的心理特征，理解学生的个性行为，教师这个人类灵魂。
的工程师要做到教书育人，持续稳定地提高教育教学质量，不仅要有渊博的知识，远大的理想。
而且应热爱学生，培养和尊重每个学生的人格，发展每个学生的个性，创建新型的师生关系，使教师与学生在亲切、和谐、彼此信任的氛围中教学相长。
一、培养和谐的师生情感，确立教师正确的教育观是基础教育观念制约着教师的教育教学行为，影响着教师对学生的评价和对教学的评价，涉及到教师与学生、教师与家长、教师与社会等多方面的关系。
(一)、热爱学生教育是爱的功鸣，是心与心的的呼应，教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。
对学生冷漠、缺乏热情的教师决不是一个好老师。
教师对学生的爱有一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段，教师只有以自己的爱才能赢得学生的爱，才能搭建起师生之间的情感桥梁，使学生乐意接近教师，愿意接受教师的教育。
目前有一部分教师无视学生的情感和需要，不考虑学生的问题和担忧，表现出对学生的漠不关心，甚至出现体罚和变相体罚的现象，源于对自己教师职业的错误认识。
教师的情感在课堂教学中的作用-精选教育文档
教师的情感在课堂教学中的作用所谓情感 , 就是人在认识客观世界时所表现出的种种不同的态度 , 如满意、愉快、欣喜、爱慕、惊讶、惶恐、厌恶、痛苦等。
简单地说 , 情感就是人对客观事物态度的反映。
心理学认为,情感有信号、动力两种基本作用。
所谓信号作用 , 具有认识上的意义 ; 所谓动力作用 , 是指情感对人的一切认识和意志行动所起的发动作用。
积极的情感可以提高人的认识能力 , 推动人的行动 ; 消极的情感则会阻碍人的认识和行动。
我们知道 , 教学不仅是认识的过程 , 也是学生身心全面发展的过程。
心理学研究证明 , 在正常智力范围内 , 影响教学质量的重要因素不在智力的高低和自己已有知识的多少 , 而在于情感、意志、个性、品质等非智力因素。
积极丰富的情感能促使认识过程、意志过程、个性品质得到健康发展。
因此教师的情感必然成为课堂教学中一种极其重要的因素 , 那么 , 教师的情感在课堂教学中的作用怎样 ?我认为具体表现在以下几个方面 :一、教师对学生的喜爱是学生学习的动力教师的情感状态不仅影响着自己的教学效果, 而且影响着学生的全部认识活动。
曾在报刊中看到这样一篇报道: 美国一位非常著名的心理学家罗森塔尔到一所学校进行智力测验后 , 随意提出了一份将有优异发展的学生名单 , 嘱咐校长和教师保密 , 几个月以后进行再次测试 , 这些学生果然有所进步。
也许会有人觉得不可思议 , 其实就是心理学家这份名单激起了教师对学生的期待与爱。
教师通过声音、笑貌、动作、眼神等将学生“暗含期待”的信息微妙地传递给学生 , 使之感到教师的亲切关怀和信任而受到鼓励 ,激起努力学习的动机。
这种良好的反馈 , 又增加了教师暗含期待的情感 , 给予这些学生更多的帮助和指导 , 从而进一步增强了学生的自尊心和自信心 , 振奋向上的积极情感。
师生间在情感上良好的双向反馈 , 成为一种动力 , 大大促进了学习及其人的智力的发展。
所以称心理学家罗森塔尔的这一测验为“爱的效应”。
教师情感谈话心得体会总结
作为一名教师，我有幸参与了学校组织的教师情感谈话活动。
这次活动让我深刻体会到了教师情感交流的重要性，也让我对自己的教学方法和态度有了新的认识。
以下是我对这次活动的几点心得体会总结。
首先，教师之间的情感交流是构建和谐校园的基础。
在这次谈话中，我看到了同事们之间真诚的关心和帮助。
大家不仅分享了教学中的成功经验，也坦诚地谈到了自己在工作中的困惑和压力。
这种相互理解和支持的氛围，让我感受到了团队的力量，也让我意识到，只有当我们把彼此当作朋友，才能共同面对教育事业的挑战。
其次，教师情感谈话有助于提升教学效果。
在谈话中，我听到了很多关于如何激发学生学习兴趣、如何与学生建立良好师生关系的宝贵建议。
这些经验让我意识到，教学不仅仅是传授知识，更是要关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异。
通过这次谈话，我学到了很多新的教学方法，也找到了改进自己教学策略的方向。
再次，教师情感谈话促进了自我反思。
在活动中，我反思了自己的教学态度和行为。
我发现，有时我过于注重学生的成绩，而忽视了他们的情感体验。
这次谈话让我认识到，作为一名教师，我需要更加关注学生的心理健康，帮助他们建立自信，培养积极的人生态度。
此外，教师情感谈话还增强了我的责任感。
在谈话中，我了解到很多教师为了学生的成长付出了很多心血。
这让我深感肩上的责任重大，我意识到，作为一名教师，我要对学生负责，对家长负责，对社会负责。
我要不断提升自己的专业素养，为学生提供优质的教育服务。
最后，教师情感谈话让我明白了沟通的重要性。
在谈话中，我学会了如何倾听他人的意见，如何表达自己的观点。
这对我个人的成长和职业发展都有着积极的影响。
沟通不仅是解决问题的手段，更是建立信任和友谊的桥梁。
总结来说，这次教师情感谈话活动让我受益匪浅。
它不仅让我感受到了教师之间的团结和友爱，也让我在教育教学工作中找到了新的方向。
以下是我对这次活动的几点体会：1. 教师之间的情感交流是构建和谐校园的基础。
2. 教师情感谈话有助于提升教学效果。
浅谈大学教师教学情感发挥的向度研究
浅谈大学教师教学情感发挥的向度研究“ 论文关键词：大学教师情感发挥论文摘要：大学教师能否在课堂教学活动中充分发挥情感，进行情感性教学，这是影响课堂教学过程最优化的一个极其重要的因素，同时教师情感也是教师自身众多素质中不可忽视的一个重要因素，因而在大学的课堂教学中发挥教师情感意义重大。
情感是人类的』L:理现象，是人对客观事物的态度的一种内心体验，也是客观事物与主观需要之间关系的反映。
它是人类所特有的品质，也是人类赖以生存和发展的重要因素。
在人际交往中，情感往往发挥着举足轻重的作用。
在大学教学中，情感同样具有非常重要的地位和作用，其中起着关键性作用的便是教师的教学情感。
从教学活动这一特定的背景上审视教师的情感，可以发现丰富的教师情感现象。
卢家媚教授认为，教师的情感包括对教育教学工作的情感、对学生的情感、对所教学科的情感、对具体教学内容的情感、对教学过程和教学效果的情感等。
在大学教学过程中，教师充分地发挥自身的教学情感，意义重大。
一、大学教师发挥教学情感的必要性近年来，在大力倡导素质教育的宏观背景下，中小学的课堂教学已经有了很大程度的改善，但大学的课堂教学模式与教学方法大多数还停留在灌输的层面上。
在大学课堂上，因为大学生己没有了升学的压力，因此学习状态非常放松，再没有了高中时代的全神贯注，再加上有些大学教师讲课缺乏声情并茂，因此使得学生逃课的现象在大学已不是稀奇的事。
为了改变这种局面，有些教师只好精于课件的制作，以及讲些与学习无关的“私事”，更有甚者在课堂上播放电影、视频等来吸引学生。
还有的老师在课堂上讲知识点，分析考点，学生则记笔记，考试时老师划范围，学生背笔记。
一系列的教育教学现象都说明了现在的有些大学课堂，无不充斥着教师与学生间的对立，教师不顾学生的情感需求，只顾完成教学任务，这与大学的教学目标和任务是截然对立的，是一种不负责任的教学，是一种巫待改进的教学。
由此，在大学课堂中充分培养与发挥教师的情感，使教师进行情感性教学，这更加体现了大学教学的真谛。
教师情感劳动初探
教师情感劳动初探随着社会的不断发展，教育领域中对教师情感劳动的度越来越高。
教师情感劳动是指教师在教育过程中投入情感，与学生建立良好的关系，促进学生的学习和成长。
本文将从多个方面对教师情感劳动进行初探，为相关研究提供参考。
近年来，教育领域逐渐认识到教师情感劳动的重要性。
教师情感劳动不仅有助于建立良好的师生关系，还能提高学生的学业成绩和促进学生的全面发展。
因此，教师情感劳动成为当前教育研究的热点之一。
教师情感劳动是指教师在教育过程中投入情感，通过与学生的互动，促进学生的学习和成长。
这种劳动不仅包括教师与学生之间的言语交流，还包括非言语行为，如微笑、点头和。
教师情感劳动的特点包括自觉性、自愿性和隐蔽性。
教师需要自觉地意识到情感劳动的重要性，自愿地付出努力和时间，同时需要隐蔽地表达情感，以适应不同学生的需求。
本研究采用文献综述法和实证研究法。
在文献综述中，我们对相关文献进行梳理和分析，以了解教师情感劳动的研究现状和进展。
在实证研究中，我们选取了一所中学的50名教师作为样本，采用问卷调查和观察法收集数据。
问卷调查主要了解教师对情感劳动的认知和感受，观察法主要观察教师的情感表达和非言语行为。
教师对情感劳动的认知较高。
90%的教师认为情感劳动对教育过程非常重要，70%的教师认为情感劳动对学生的学习和成长有积极影响。
教师情感劳动的表达方式多样化。
教师通过微笑、点头等非言语行为以及与学生交流等方式表达情感。
其中，75%的教师认为非言语行为比言语交流更能表达情感。
教师情感劳动受到多种因素的影响。
教师的情感劳动受到学生特点、教育环境、工作压力和个人特质等多种因素的影响。
其中，学生特点和教育环境是影响最大的因素。
本研究结果表明，教师对情感劳动的认知较高，并且表达方式多样化。
这表明教师已经认识到情感劳动的重要性，并在教育过程中积极投入情感。
同时，研究结果也显示了教师情感劳动受到多种因素的影响，其中学生特点和教育环境是最重要的因素。
浅谈师生感情的传播与沟通
浅谈师生感情的传播与沟通师生感情是指教师与学生之间的情感纽带，它对于教学工作的开展和教育事业的成就有着不可忽视的作用。
师生感情的建立需要教师有一定的情感管理和传播能力，而学生则需要对教师的言传身教进行领悟和理解。
在师生感情的传播和沟通中，教育者需重视以下几个方面。
一、教师的情感管理和传播教师作为教育者，他们所传递的信念、态度、情感和价值观会影响到学生的思想和行为。
因此，教师需要具备一定的情感管理和传播能力，掌握优秀的教育方法和技巧，使学生感受到他们的真诚、关爱和包容。
1.情感关怀教师应该给予学生情感关怀，体察学生的情绪变化，关注他们的成长需求。
教师可以关心学生的家庭情况，与学生建立良好的沟通和信任关系，在教学中提供帮助和支持，让学生感到被尊重、被认同和被重视，从而在学习和生活中能更加自信和乐观。
2.人格魅力教师应该具备高尚的人格魅力，表现出稳重、自信、活力、追求卓越的品质，让学生愿意敬仰和认同他们。
教师还需要有良好的教育素质和职业操守，为学生树立良好的榜样和知音，引导学生发展健康、积极、主动的人生态度。
3.沟通技巧教师需要掌握一定的沟通技巧，善于发现学生的优点和不足，与学生建立起和谐的交流和合作关系。
在教学和生活实践中，教师需要耐心倾听学生的需求和心声，关注学生的专业兴趣和特长，激发学生的创新意识和思辨能力，为学生成才和成功提供支持和帮助。
二、学生对教师情感的理解和追求在师生感情的传播和沟通中，学生也需要有自己的理解和追求，逐步建立起与教师的良好关系。
1.教师信任学生需要对教师建立信任感，他们需要有一个能引领自己、指导自己的良师益友，教师需要通过言传身教、实际行动来获取学生的信任感。
对学生的态度、言行举止、工作和学习成绩要严格要求，但要适度引导，保持适当亲近和宽容的姿态，使学生能够理解自己、领悟自己，将信任感转化为自我认识和自我发展的动力。
2.教师关爱学生需要感受到教师的关爱和关怀，这种关怀不仅仅是对学生学习生活的照顾，更要关注学生的思想成长和个性发展。
浅谈教师的教学情感
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一
师， 主动信任教师。而教师对学生的关 怀爱护必定会对学生产生强大的情感推 动效应， 有效促进师生共 同营造 良好的 课堂氛 围， 这就为提 高英语课堂教学的 效果奠定 了很好 的基础 。 二、 教师在课堂 中情感的运用对学 生 学 习兴 趣 以 及 教 学 效 果 的 影 响 大教育家 夸美纽斯 曾经指 出， 兴趣 是创造 一个快乐和光明的课堂教学环境 的重要途径。 在中学英语 日常课堂教学 和训练 中， 教师情感的恰 当运用对学生 具有非常直接的感染力， 如果教师在学 生面前始终表现出蓬勃的活力， 易亲 平 切、举止言谈优雅富于魅力， 无形 中形 成 一 股 很 容 易 内 化 学 生 的 教育 氛 围， 从 而使 教学 内容 易于在 学生身上发 挥影 响， 教学中教师情感 的运用无疑对学生 的学习兴趣影响极 为深远 。 英语教师要 有爱岗敬业无私奉献 的岗位精神 ， 在中 学英语教师的岗位 上尽职尽 ， 始终不放 弃高昂的斗志， 自己深切的感情和 自 把 己毕生的精 力奉献给伟大的教育事业。 在 中学 英 语课 的 教 学 中教 师 不但 要 运用 积极、 正确 的情 感 来 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，而 且 需 要 具 备 良好 的 道 德风 尚 ，扎 实 的职 业 能 力 ， 些 条 件 与 正确 运 用 教 这 师情感相辅相成， 方可使学生信任教师， 无 形中 自觉提高对学习的兴趣， 进而促 进 中学英语课堂教学 。 三、 提高中学英语课教 学效果 的途 径需正确运用教学情感 随着 当今 中学英语 教学 改革的发 展，英语教师保持积极、正确 的情感是 提高学生的学习兴趣，提升 英语课堂教 学效果的有效途径之一。 学生 的学习兴 趣需要激发和培养， 教育教学 的艺术不 仅仪在于传授普通的技能， 更在于对学 生 的唤醒 、激发、鼓励。爱生是创造积 极教 学情感 的基础 ，在 中学英语课 堂 中， 只有让学生感受到 教师 的热情和关 怀 ，享受英语课堂 中的欢乐， 了挫折 有 不 气 馁 ，有 了成 绩 更 加 努 力 ，不 断 的 增 强 学 习 信 心， 终保 持 着 对 英 语 的 兴 趣 ， 始 在和谐融洽的中学英浯课堂教学氛围中 进 取 和 成 长 。 语 教 师 自我 能 力 的 不 断 英
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情感的理解我从下面五个方面谈谈个人的粗浅看法：第一、教师情感的亲切功能，促进学生身心健康发展
教师对于学生的热爱能在教师和学生之间形成一种依恋性的情感体验，使得学生乐意与教师进行交往，并在教师那里寻找温暖和寻求知识。
生活中有许多事例证明：一般动物都有温存抚慰的需求，都有趋爱性。
难道作为万物之灵的人类又何偿不是如此呢?教师的爱，能使学生把对父母的爱转移到教师身上，从而产生一种对教师的亲切感和依恋性。
教师还往往把这种亲切感引上正面教育孩子，使之健康地成长。
第二、教师情感的激发功能，影响学生情感个性成长
教师对学生的爱表现在对学生学习积极性和希望学生成才的期待上，他们通过笑貌、眼神、语调、接触的方式和态度来表现关心学生，使学生更加自尊、自信、自爱、自强。
教师对学生真挚的爱和暗含的期待，可以产生巨大的感召力、推动力。
它不仅能诱发学生积极向上的激情，而且影响着学生的智力、情感、个性的成长，这种功能称之为“皮格马利翁效应”。
只要稍加留心，就可以发现，在日常教育中，经常出现这样一种现象，教师喜爱某些学生，希望他们进步，一段时间以后，这些学生常常如老师希望的那样进步了；反之，教师厌恶某些学生，对他们另眼相看，不抱希望，致使这些学生破罐子破摔，成绩每况愈下，品行变劣。
因为随着
学生的年龄增长，他们日益意识到教师对自己的感情是一种社会的评价。
当他们感受到爱的温暖时，会得到一种心理上的满足，从而唤起他们的自我意识，自我价值感，激发出他们奋发上进的力量和信心。
这与皮格马利翁将自己的感情灌注在象牙少女身上有异曲同工之效。
相反，学生在遭到教师冷漠厌弃时，往往产生一种被遗弃感和自卑感，甚至产生妒嫉怒恨的心情，这使得他们更加抑郁孤僻或凶狠暴燥，对社会和老师往往产生报复心态和情感。
可见，教师对学生的情感如何，直接激发或刺伤着学生的自尊心和自我意识，直接影响着学生的成长。
第三、教师情感的理解功能，引起学生心理上的共振
教师如能善于体察学生的特点、志向和需求，一旦发现学生有松懈情绪就及时勉励，一旦发现学生有难言之隐就及时加以引导、排除。
尤其是对于那些受人歧视，或因偶然失足而遭人非议的学生更要和风细雨，语重心长地给予启发、呵护，寓教育于关怀和体贴之中，绝不要冷若冰霜，动则讽刺挖苦，恶语辱骂。
只有这样才能赢得学生对教师的信赖感，进而把自己的教师作为良师益友，相信教师是为了自己好，相信教师说的是真理，从而按教师说的去做。
所谓“亲其师，信其道”，就是这个道理。
笔者担任班主任教育后进生的“秘诀”就是：动之以情，深于父母；晓之以理，细如雨丝；导之以行，以身作则；持之以恒，诲人不倦。
在这方面取得了
很大的成功，这正是发挥了教师感情的理解功能。
第四、教师情感的转移功能，增强学生智力活动兴趣
教师对学生挚爱的情感“投身”到学生的心灵上，能唤起学生相应的情感，使学生产生对教师的亲近感、信赖感，进而把对教师的爱转移到教师所教的学科上。
具体表观为：学生喜欢听自己所敬慕的教师的课，积极回答教师所提出的问题，努力完成教师所布置的作业，这用现代认知派心理学的观点来说，是一种交往性学习动机，学生愿意为自己所喜欢的，教师而努力学习。
反之，教师对学生没有真挚的爱，学生也很难喜欢这种教师，进而不喜欢这种教师所任教的学科。
曾经有这样一位教师，他学识水平高，有扎实的教学基本功，才华超群。
每堂课均能做到教学目标明确，内容正确，重点突出，结构严谨，板书设计科学得当，教学方法灵活多样，口头表达能力和应变能力极强，问题分析条理清楚、层次分明、深入浅出、通俗易懂，。
假如平时能注重对学生情感的培养，那么他的教学效果将是许多教师难以比及，然而他所教的学生，成绩却并不理想。
究其失败原因，就是该教师平时只注重教书，却不注重同学生进行情感的交流与沟通，同时还有不良习惯，教育学生脾气暴燥，恨铁不成钢，经常岐视、挖苦和辱骂学生，极大地伤害了学生的自尊心，使学生心有怨恨，从而产生抵触情绪，对其所教的学科有厌恶感，并难以接受，学习成绩自然就难以提高了。
可见，学生对教
师的情感是左右其学科兴趣的重要因素。
而学生对教师的情感如何，在很大的程度上取决于教师对学生的热爱与否。
由此可知，教师的情感有着极大的转移功能，对于学生学习的积极性和动机有着直接的影响。
第五、教师情感的内化功能，树立学生效法模仿样板
心理学关于模仿的研究证明，人总是趋向于模仿爱他和他所爱的人，也就是说，爱能产生模仿的意向。
教师对于学生真挚的爱，会对学生产生一种极大的影响作用，学生往往把爱护他的教师这个外在榜样的各个方面的特点，如性格、脾气、能力、特征，乃至言谈举止都内化为自己的特点。
他们往往模仿自己所爱的教师的行为，效法自己爱的教师。
由此可见，教师的情感是塑造学生灵魂的强大精神力量。
为此，教师应在教育实践中加强自己的情感修养，以便更好地教育培养学生。
在教育过程中，教师的情感，会直接影响到教育和教学工作的成败，会潜移默化地影响学生个性特征的形成和发展。
教师情感的亲切功能，促进学生身心健康发展；激发功能，影响学生情感个性成长；理解功能，引起学生心灵上的共振；转移功能，增强学生智力活动兴趣；内化功能，树立学生效法模仿样榜。
所以，教师要有良好的情感素养，既要有爱党爱国的激情，也要有爱岗敬业的热情，还得有理解、关爱学生的真情，而且还要成为养情、驭情、煽情的高手，
能把健康的情感恰如其分地运用于教学中，探求一套优质优美的育人方式，营造一种宽松和谐的育人环境，让学生的情绪保持良好状态，激活学生创造性思维，培养学生热爱生活、珍爱生命，成为富于追求并具有创造能力，而且能赋予生命以意义、以价值的一代新人。