浅谈提高数学课堂教学质量的策略

浅谈提高数学课堂教学质量的策略
论文关键词：数学课堂情境数学教学教学方法
论文摘要：在当今数学课堂教学中数学，教师要利用自己的主导作用，以学生为本，充分发挥学生学习的主体性，造成积极思维的课堂气氛，提高数学课堂教学的质量。

在数学课堂教学中，数学教师要利用自己的主导作用，以学生为本，充分发挥学生学习的主体性，造成积极思维的课堂气氛，提高数学课堂教学的质量。

一、数学课堂教学情境的创设
1、把好数学兴趣关
古代教育家朱熹说:“教人未见意趣，必不乐学。

”因此，要让学生在数学课堂教学过程中轻松、愉悦，主动、有效地学习，关键是培养起学生的学习兴趣。

数学教师在数学课堂教学中，以学生为本，围绕着学生的“兴趣需要”，创设一个良好的教学情境，造成积极思维的课堂气氛，以引发学生的学习兴趣，稳定的兴趣能使学生认识过程的心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆更加牢固，想像力更加丰富，克服困难的意志得到加强，智力活动的效能大大提高。

培养了学生的学习兴趣，学生就有了"学习数学的欲望和好奇心，能使学生积极主动地学习，享受到学习的乐趣，把做数学练习当做游戏，学生学习起来就格外用心，使学生从“厌学”、“不学”数学到“乐学”、“想学”数学。

2、把好数学语言关
数学语言分为三类:文字语言、符号语言和图形语言。

教师要有准确的数学语言，教师的一言一行对学生都起着潜移默化的作用，要培养学生数学语言的表达能力，首先要求教师的语言要准确、规范，给学生做出榜样。

在备课时，要把语言的准确性作为备课的一个内容，做到语言准确、精练、简洁。

思路要清楚。

叙述要有条不紊。

精心设计的、闪耀着智慧火花的教师语言，能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥无味的数学内容讲生动，能把静态的现象讲活起来，启发学生去追问、去探索，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高学习效率。

3、把好数学概念关
中学数学教材十分重视知识叙述的严谨性、强调逻辑顺序，环环紧扣，层层递进。

概念是数学的基本元素，掌握好概念的学生学好数学的前提。

学生注重掌握概念的核心意义，只有这样才不至于“检了芝麻，丢了西瓜”。

学生在数学学习上的许多错误常常与“概念不清”有关。

为厂把概念讲明白，使学生容易理解，能表达、会应用，可采取“欲进则退”的策略，先把概念讲授的起点退到学生的生活经验或巳有知识卜，由此引导学生逐步抽象概括，使学生看到活活生牛的概念形成过程从而掌握概念。

然后}耳在这个基础卜强调概念的本质属性，注意概念间的区分，加强概念的点接和间接运用，学生对概念的掌握更加牢固。

否则，生搬教材就概念讲概念，那就只能使教学变得枯燥无味，学生得到的是“死”概念，运用时“概念不清”的毛病就暴露。

4、把好储备数学模型关
解数学题时涉及的“模型”，也就是在解一类题时共通的方法和题目的形式，教学生不断做作业和辅导资料的目的，是使学生见识更加广泛，使脑子甩的模型更加丰富。

当在看到题时，如果能感觉到这个题日以前好像做过的，那时是用什么方法做的，我现在也可以这样做，就说明学生巳经在不知不觉中运用脑子里的数学模型了。

还有一类模型属于“容易错误的模型”。

一道题日做错了，教学生立即反思，这个题错在哪?为什么会错?正确的解法是什么?还有没有其他的方法?如果有，这此方法我都掌握一了吗?这样反思不会耽误多长时间，似从此以后，你就把这种容易错误的模型记下来，你就可以避免犯类似的错误。

模型是要一个个去积累的，因为这种题与题之问的相似点、共通方法、密切联系，不能用文字能简单描述的，只有白己去做题，去理解，去分析，才能慢慢地储蓄这些模型。

二、丰富课堂教学内容，增强数学教学的魅力
l、课堂教学内容生活化
让数学更多地联系实际，贴近生活。

达到生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生动手、动脑，自主探究与他们生活有关的一些问题，甚至增加社会上的“热点”和“焦点”问题。

例如讲到概率时，教师可以引入社会上“六合彩”的问题，学生对买“六合彩”的问题比较关注，也感比较困惑，教师从中奖概率入手，对这个问题进行有说服力的分析和讲解，让社会上的问题与书上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生装理解课本知识，而且又利用课堂对学生进行思想教育，其效果较好。

2、课堂练习内容多样化
新课程要求教学要向学生生活和社会等广阔的时空开放，这就使学生装的练习天地更为厂‘阔，调查中发现，学生装对题型千篇一律有所厌倦，于是我在练习设计上做了多样化析探索，采用基础题、开放性题、竞赛题、千工制作、网络练习、小实验、“形体”演示等方式来调动学生的积极性。

多样化的练习，形成教师乐于教，学生乐于学的和谐、融洽的课堂氛围，拓展了学生的思维，提高了学生的科学素养。

三、改进数学教学方法和教学技能，探索最佳教学途径
1、要更新观念
转变以“教”为中心的旧观念，树立教师为主导，学生为主体的新思想。

现代教育思想认为，在教学过程中，教师是主导，学生是主体，二者是既对立又统一相互制约的关系。

以学生为主体，就是要让学生做学习的主人，把学习的主动权交给学生，使学生积极、主动、自觉地参与教学，通过自己的努力，去感知、理解、评价、应用所学的新知识。

要以教师为主导，就是教师在教学时要通过启发、点拨、引导、讲解、提问、评点、分析、概括、归纳等调动学生学习的主动性、积极性，教给读书、学习的方法，培养白学的能力与习惯。

转变只注重教学生学会的旧观念，树立教学生会学、培养白学能力和习惯的新思想。

要让学生学会学习，教师在教学的过程中既要授之以“鱼”，更要授之以“渔”，即既传授知识，又教给
学生获取知识的方法，培养白学的能力和习惯。

具体说来，就是要求教师把着眼点放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中做结论的方法以及分析综合事实的能力培养上面。

要减少教师讲授的内容和时间，增加学生自学的内容和时问。

在自学的基础上组织学生讨论，通过研讨，促进学生对规律性知识的掌握。

在这过程中，教师要启发、点拨、诱导、使学生的学习积极性能够得到最充分的发挥。

2、改进教学模式
好的教学模式不仅能有效地提高数学课堂教学质量，而且能减少教师的劳动付出和降低学生的学习负担。

教学模式的优劣，直接影响到教学目标的实现和教学质量的提高。

素质教育强调要充分体现学生学习的主体地位，真正把学生当做学习的主人。

充分尊重学生的潜能和创造性教学以教师的“导”为前提，以学生的“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行独立思考和相互讨论，达到共同提高的目的，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会。

教师应主动了解和学习各种关于课程改革的理论，在继承和发展的结合上推动教学模式的不断创新，使教学模式实现多元化。

教学实践活动是丰富多彩的，教学模式也是多种多样的，那种普遍适用于一切教学活动的万能教学模式实际上是不存在的。

因此，不能片面采用一种教学模式的作用而否定其他。

重要的是，数学教师要通过数学教学思想与数学教育理论的研究，根据实际的教学任务和教学条件去选择和变革教学模式，并大胆创造新的教学模式。

3、创设动态生成的数学课堂教学
再好的预设如果没有具体的实施，也是一张白纸。

设计得再完美的构想，也是“固化”的、一堆“死”的符号型的东西。

如何使这种预设化为载体的书面构想“鲜活”起来，与人的生命、生活息息相关，使其成为师生生命力动态生成的媒介，是我们的最高追求与终极目标。

这就要求教师充分发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入动态的课堂中。

随时把握课堂教学中闪光的亮点，把握促使课堂教学过程中动态生成的切入点，教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。

数学课堂的有效生成是数学课堂的教学目标，教师要能够做到收放自如，有效利用生成开展数学课堂教学。

总之，动态生成式课堂教学，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活动成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要，是新课标精神在课堂教学中得以贯彻实施的一种教学形式。