论高中英语阅读文本选择
高中英语新高考-阅读理解的进阶：文本解读指导(方法+实例)(两篇)
高中英语新高考-阅读理解的进阶：文本解读指导（方法+实例）（两篇）正文李筱菊说：说一句话，必然有一个要传达的主信息（message）。
主信息的核心（gist）=主题（topic）+表述（predication）。
例子：学生甲问：还有时间吗？乙说：不早了。
9点了。
乙的主信息核心是：时间不早了。
主题是时间，表述是九点。
9点是主信息的辅助信息（supporting info）。
主信息的构成，除了核心外，往往还有辅助信息，包括辅助性事实或观点（supporting facts or ideas）。
譬如乙除了表达表层信息（surface message）,很有可能传达潜信息（underlying message）,可能是：都9点了，你还不抓紧。
当然更有可能结合他的语气或态度（tone or attitude）。
这里的潜信息才是我们命题阅读要挖掘的，有时体现为语篇的意图（purpose）或功能（function）。
如果阅读文本里有潜信息，我们的文本解读没有涉及，那么都不算有效。
下面这张图是李筱菊的：这张表告诉我们：1、命题阅读（我们也可以称之为文本解读中的评判性思维的提问）首先要抓主信息的核心，包含了潜主信息的核心（实质、功能、意图、态度）。
2、辅助信息，包括情景因素、细节因素等，或构成关键提问点，或构成相关提问点，或是无关提问点，这都是针对主信息核心而言的。
葛炳芳老师说，提问不能偏离中心，大概就是这个意思。
我们提问，先考虑关键提问点，杜绝无关提问点。
但是一段里的主信息有时是多个，这样个别主信息又可能成为辅助信息。
李老师的图写于上个世纪八十年代，这个葛炳芳老师的4I策略是有共通之处的。
葛老师的理解文章的表层信息相当于表层主信息核心；理解信息点之间的相关联系，即：要理解散落在文本各处的信息点之间的相互联系，读者需要重点解读时间、地点、人物、事件、例子、场景之间的相互关系。
这相当于确定不同主信息之间的主次，有的主信息可能是论点，有的可能是论据的辅助信息。
高中英语阅读素材的选择原则及渠道
高中英语阅读素材的选择原则及渠道一、阅读材料的选择原则英语素材的选择需要遵循一定的原则，这样不仅可以有效调动学生的阅读积极性，还可以增加其对英语阅读的兴趣和信心，从而提高其阅读能力。
1、趣味性兴趣是第二语言学习中最重要的因素。
根据高中学生的年龄特点，兴趣是有效开展阅读的直接动力。
因此在具体的选材过程中，教师应该考虑阅读材料的趣味性，挑选学生感兴趣的话题，让学生喜欢的阅读材料为他们的阅读创造一个轻松愉快、自由自在的学习气氛，尽可能多地消除学生在阅读过程中产生的担心、焦虑以及其他不应有的影响阅读成功的心理负担，充分调动学生一切潜在的、积极的因素，使学生处于最佳的阅读状态。
例如，在高一阶段，为了培养学生的阅读兴趣，教师可以适当选择一些幽默故事让学生阅读，让他们体验阅读的快乐。
在高二阶段，学生有了一定的阅读经验以后，教师可以选择一些中西方文化差异趣闻，世界奇迹之类的阅读材料，满足他们对现实世界的好奇心。
而到了高三阶段，学生的各方面知识比较完整，心理也比较成熟，教师就可以选择一些科技新发展，社会新事物或者职场新动态等方面的材料，让他们多多了解现实世界的发展，开阔他们的眼界。
2）、可读性选择难度适当的阅读材料，使它具有可读性是阅读成功的保证。
一般来说，一篇可读文章中95%的词汇应在读者的掌握之内，也就是说其生词量最好限制在全文章的5%左右。
这样的文章学生经过努力能够基本读懂，对学生获取新的信息和正确理解文章原意是有利的。
3）、体裁的多样性和题材的广泛性每一个专业领域的文献都有其固定的结构和特点，所以教师在阅读选材中尽量让学生接触各种不同的体裁，如记叙文、说明文、议论文、应用文、文学作品等等，帮助学生了解特定文章的体裁结构和作者谋篇布局的特点。
同时，教师还要注意题材的广泛性，让学生了解天文地理，历史人物、社会生活、体育财经、信息科技、医学百科、语言文学等方面的知识，熟悉各个领域内常用的语言表达。
在教学中，教师应该提供学生体裁典型的文章进行不断地阅读实践，总结出可遵循的规律，培养特定体裁的阅读技巧，提高他们的阅读速度和能力，也使他们增强对阅读的信心和兴趣；同时，提供学生多方面多领域内容的阅读，让学生把每个题材相关的常用语言表达用笔记的形式记好，并加以复习，累积。
高中英语阅读教学的有效策略研究
高中英语阅读教学的有效策略研究一、选择适当的阅读材料高中生的认知水平和学习能力较为成熟，因此在进行英语阅读教学时，应选择适当难度的阅读材料，既能够激发学生的兴趣，又能够适当挑战他们的阅读能力。
教师可以选择一些内容新颖、生动有趣的文章或故事，或者选取一些与高中生学习生活密切相关的话题，以引起学生的兴趣，激发他们的阅读热情。
教师还可以根据学生的实际情况，选择与学生年龄、精神状态和认知水平相匹配的阅读材料，使学生在阅读中能够有所收获，增加阅读的愉悦感。
二、培养学生的阅读习惯高中生的学习压力较大，时间紧张，因此在进行英语阅读教学时，教师需要帮助学生培养良好的阅读习惯。
教师可以通过定期布置阅读任务或阅读计划，指导学生养成每天固定的阅读时间，培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师还可以通过组织阅读分享活动或阅读俱乐部，营造浓厚的阅读氛围，让学生在阅读中感受到快乐和收获，从而主动参与到英语阅读中来。
教师还可以组织学生进行阅读笔记、阅读报告等形式的作业，引导学生对所读内容进行深入思考和总结，提高学生的阅读能力和表达能力。
三、运用多种教学方法在进行高中英语阅读教学时，教师可以运用多种教学方法，以提高学生的阅读能力。
教师可以采用分层阅读教学法，即根据学生的不同水平和需求，设计不同难度的阅读内容和任务，满足学生的个性化需求，提高教学效果。
教师可以采用泛读和精读相结合的教学方法，即先用泛读法帮助学生获取文章的主要信息，再用精读法帮助学生理解文章的细节和深层含义，提高学生的阅读速度和理解能力。
教师还可以采用互动式教学法，通过讨论、演讲、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力和口语表达能力。
四、注重阅读策略的培养五、保持耐心与耐心在进行高中英语阅读教学时，教师需要保持足够的耐心和耐心，因为学生的阅读能力需要一个长期的培养过程，需要教师持之以恒地进行指导和引导。
教师需要耐心地倾听学生的阅读困惑和问题，及时进行指导和帮助；教师还需要耐心地鼓励和激励学生，让他们保持积极的学习态度，坚持不懈地进行英语阅读练习和提高。
高中英语阅读理解高难度单项选择题50题
高中英语阅读理解高难度单项选择题50题1. In the classic novel, the word "obscure" was used to describe the situation, but its meaning is closest to:A. clearB. confusingC. simpleD. obvious答案：B。
本题考查词汇理解。
“obscure”意为“模糊的，费解的”，A 选项“clear”表示“清晰的”；C 选项“simple”表示“简单的”；D 选项“obvious”表示“明显的”，都与“obscure”意思不同，B 选项“confusing”表示“令人困惑的”，与“obscure”意思相近。
2. When the character mentioned "perplexity" in the story, it refers to:A. happinessB. sadnessC. confusionD. anger答案：C。
“perplexity”意为“困惑，迷惘”，A 选项“happiness”是“幸福”；B 选项“sadness”是“悲伤”；D 选项“anger”是“愤怒”，都不符合“perplexity”的意思，C 选项“confusion”意思是“混乱，困惑”，与“perplexity”意思相近。
3. The phrase "elusive concept" in the classic work means:A. easy to understandB. difficult to catch or defineC. common and familiarD. simple and clear答案：B。
“elusive”有“难以捉摸的，难以理解的”之意，“elusive concept”指“难以捉摸的概念”，A 选项“easy to understand”表示“容易理解”；C 选项“common and familiar”表示“常见且熟悉”；D 选项“simple and clear”表示“简单清晰”，都不符合“elusive concept”的意思，B 选项“difficult to catch or define”意思是“难以抓住或定义”，符合题意。
高中英语阅读理解教案范文全英文
高中英语阅读理解教案范文全英文(中英文版)High School English Reading Comprehension Lesson Plan Template Below is a sample lesson plan for high school English teachers aiming to enhance their students" reading comprehension skills.This plan incorporates various strategies and activities to foster a deeper understanding of the text.Section 1: IntroductionObjective: To introduce the topic and engage students in the reading process.Activity: Begin the class by discussing the title and cover of the text.Encourage students to make predictions about the content based on these elements.Materials: Textbook, whiteboard, markers"Good morning, everyone! Today, we will embark on a journey through a fascinating text.Before we dive in, let"s take a moment to analyze the title and cover.What do you think this story is about? Share your predictions with your neighbors."Section 1:导入目标：引入话题并激发学生在阅读过程中的兴趣。
指向文本深层含义的高中英语阅读教学研究
- 129 -校园英语 / 基础教育指向文本深层含义的高中英语阅读教学研究浙江省绍兴市越州中学/谢瑜【摘要】阅读教学在高中英语教学中有着十分重要的作用，不仅可以培养学生的阅读能力，还可以提升学生的英语能力。
在进行阅读教学时，需要对文本进行解读，文本解读不仅仅是解读文字，还需要深入的解读文本中蕴含的文学及文化意义，从而有效地提升教学效果，促进学生的全面发展。
在本文中，首先介绍了高中英语阅读教学中深层解读文本含义的意义，接着分析了指向文本深层含义的高中英语阅读教学策略。
【关键词】文本 深层含义 高中英语 阅读教学高中英语阅读教学的开展以文本为基础，通过对文本的解读，实现教学目的。
在解读文本的过程中，如果单纯的只是解读文字、语句，那么所收获的教学效果不会十分理想，相反，将文字、文学以及文化依次解读出来有利于学生加深对文本的理解，并通过自身的思维进行重新构建，最终提升教学效果。
一、高中英语阅读教学中深层解读文本含义的意义新课程改革之后，高中英语课程标准做出了相应的修改，在新课程标准中，要求高中英语开展阅读教学，实现多元发展目标，通过阅读教学的开展，培养学生的适应能力，无论何种语体和问题，学生都能够有效阅读，同时，在阅读的过程中，要具备提取文本信息的能力，利用思维加工的能力以及解决问题能力，学生要具备健全的价值观与情感态度。
由新课程标准可知，在进行英语阅读教学时，教师除了要进行语言知识的传授之外，还需要培养学生的语用能力，并在教学的过程中，调动学生的已有经验，扩大学生的知识体系，促进学生的全面发展。
深入的解读文本的题材和文体特点，丰富教学资源，通过教学活动的设计，引导学生学会深层解读文本，并促使学生利用自身思维重新构建文本信息，进而内化到自自身知识体系中，形成自己的知识，促进情感态度、价值观的科学发展。
由此看来，在进行高中英语阅读教学时，通过深层次的解读文本含义，不但可以提升教学效果，帮助学生掌握扎实的语言知识，同时还可以培养学生的综合能力，促进学生全面的发展。
高中英语阅读文本解读的基本框架
高中英语阅读文本解读的基本框架在高中英语学习中，阅读文本解读是非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以帮助学生更好地理解和运用英语。
针对高中英语阅读文本解读，可以建立一套基本的解读框架，帮助学生更加系统地进行阅读理解。
下面我们来介绍一下关于高中英语阅读文本解读的基本框架。
第一步：整体把握在解读一个英语文本的时候，首先要做的是整体把握。
这就要求学生全面了解所阅读文章的主题、体裁、结构、语言风格等。
学生可以通过快速浏览文章了解大意，然后再仔细阅读文章，了解其具体内容。
在整体把握的过程中，学生要注意抓住文章的核心内容，把握好文章的主题。
第二步：细节理解在了解文章的整体情况后，接下来就要进行细节理解。
这就要求学生仔细阅读文章，理解文章中的每一个细节，包括字面意思、隐喻意义以及作者的态度、情感等。
在细节理解的过程中，学生要特别关注一些重要的词句、句子和段落，了解它们在文章中的作用及含义。
第三步：语言分析语言分析是阅读理解的重要环节。
在语言分析的过程中，学生要分析文中使用的语言结构、词汇选择、修辞手法等，了解其作用和表达效果。
在语言分析的过程中，学生要注重词汇的积累和运用，提高自己的词汇量和语言表达能力。
在对文章的整体把握、细节理解和语言分析的基础上，学生可以进行深层理解，即对文章的主题、结构、意义等进行更深层次的探讨和分析。
在深层理解的过程中，学生要注意理清文章的思想脉络，分析文章的逻辑结构和修辞手法，了解文章背后的意义和内涵。
第五步：拓展应用拓展应用是阅读文本解读的最后一步，也是非常重要的一步。
在拓展应用的过程中，学生可以将阅读文本的内容与自己的所学知识相结合，进行相关的拓展和应用。
学生可以进行相关的讨论、写作、翻译等，让所阅读的文章产生更多的思考和应用，提高自己的语言表达能力和综合运用能力。
以上便是高中英语阅读文本解读的基本框架。
在解读英语文本时，学生可以按照这个基本框架进行操作，让自己的阅读更加系统和有条理，从而提高自己的阅读理解能力和语言运用能力。
高中一本和快捷英语时文阅读的区别
高中一本和快捷英语时文阅读的区别一、引言在高中阶段，英语阅读材料繁多，其中高中一本和快捷英语时文阅读备受关注。
不少学生和家长在面对这些阅读材料时，往往不知道如何选择。
本文将为大家详细解析这两类阅读材料的特点、区别及适用场景，帮助大家找到适合自己的阅读材料。
二、高中一本与快捷英语时文阅读的区别1.内容来源高中一本阅读材料主要来源于国内外权威出版社出版的教材、教学辅导书籍等，注重知识的系统性和完整性。
而快捷英语时文阅读则以各类英文报刊、杂志、网络文章等为来源，强调文章的实时性和多样性。
2.文章难度高中一本阅读材料在难度上循序渐进，适合不同层次的学生。
快捷英语时文阅读则因为来源广泛，文章难度不尽相同，部分文章可能对高中生而言较难。
3.学习目的高中一本阅读材料主要以提高学生英语能力、拓展知识面为目的，强调基本功的培养。
快捷英语时文阅读则更注重培养学生的阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力。
4.读者群体高中一本阅读材料适用于全体高中生，尤其是对英语学习有一定需求的学生。
快捷英语时文阅读更适合英语兴趣爱好者，以及希望提高阅读速度和理解能力的高中生。
三、各自优势与适用场景1.高中一本- 优势：系统性、完整性、针对性强，有助于提高学生英语能力。
- 适用场景：课堂教学、自主学习，特别是针对英语学习需求较高的高中生。
2.快捷英语时文阅读- 优势：实时性强、多样性、趣味性，有助于培养阅读兴趣和提高阅读速度。
- 适用场景：课余时间阅读、英语角交流，以及希望提高英语阅读兴趣和速度的高中生。
四、如何选择适合自己的阅读材料1.了解自己的阅读需求在选择阅读材料时，首先要明确自己的学习目标和需求，如提高英语能力、拓展知识面或培养阅读兴趣等。
2.比较不同材料的特点了解各类阅读材料的特点，如内容来源、文章难度、学习目的等，进行对比分析。
3.结合实际情况进行选择根据自己的需求和特点，选择符合自己实际的阅读材料。
例如，如果希望提高英语能力，可以选择高中一本；如果对英语感兴趣，可以选择快捷英语时文阅读。
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论高中英语阅读文本选择
作者：罗卉卉
来源：《都市家教·下半月》2013年第04期
【摘要】SOLO分类理论是一种以等级描述为特征的质性评价方法，常用于学生的学习成果的考评和分析，本文探讨其用于文本选择中的预设和矫治作用，解读了SOLO分类理论在英语阅读文本选择的运用。
【关键词】SOLO分类理论；高中英语阅读；文本选择
阅读文本的选择不仅要适应高考的标准化试题的需要，更要关注英语自主学习的过程和阅读能力和习惯的培养。
一方面，要在阅读教学中关注词汇、策略、语言、文化、思维等，另一方面，要充分意识到这些目标不是相互独立而是相互交叉的（葛炳芳，2012）。
这就决定阅读文本的选择必须兼容阅读层次、梯度和重点。
一、阅读文本选择中的问题
在教学实践中，阅读文本的选择主要应用于命题和教学补充。
文本的选择上存在一些矛盾的问题。
常用高考段落是高三复习的最佳选择但难以满足日常教学的多层需要。
在文本选择的要求上教师总是希望以高考为基点，适度拔高学生的阅读难度，最好来自外刊。
教师从外刊中挑选出的段落并设计出相关问题，但常常因顾及原文的整体性都少有改动，导致文章篇幅过长，词汇量过大，生词量超标。
阅读文本的文体选择包括高考常见的四种阅读体裁，教师通常适度加大议论文的比重，而阅读材料的选择应以激发学生的兴趣为宗旨，以此为基础提升阅读教学的幸福感。
同时，难度的上升也使文本的趣味性下降，再加之对文本长度、词汇量、话题和训练技巧的要求，就使恰当的文本选择成为老师最为头痛的问题。
二、SOLO分类理论简介
SOLO的英文全称为Structure of the Observed Learning Outcome，即可观测的学习结果的分类理论。
该理论是在研究皮亚杰认知发展阶段理论的过程中提出的，跳出一般认知结构这个纯假设的概念，而以学习的质和量为出发点，建立形成型评价。
SOLO分类理论认为学生在具体知识的习得过程中，都是从较低层次上升到更高一个层次，即从量变到质变的过程。
在此过程中，依据学生在某一学科中对任务素材的回答所表现出的思维结构复杂程度的不同，可把学生的表现由低到高划分为五个结构层次：前结构、单一结构、多元结构、关联结构和拓展结构。
（表1）
符合教学意向时提供了一个可能的行动过程查核表，并为下一个阶段提供了一种设计意向。
所以，SOLO 分类法可应用在日常教学中进行教学设计、学生反馈和形成性测验等，既可以激发学生的内在学习动机，也可以引领学生的深层次思维。
（冯翠典、高凌飚，2009）
三、SOLO分类理论在阅读文本选择中的应用
本文以SOLO分类理论为工具针对阅读文本中出现的问题，制定相应的多水平层次的目标、任务和评价框架，引导学生通过感知、体验、实践、讨论、合作和探究等方式，形成自主学习能力，提高综合语言运用能力。
（付蕾，2013）
文本的选择是阅读教材的关键和基础，包括如何把握文本的难易程度，如何控制性使用外刊材料，如何调控原文的用词等等。
每一篇文本都会产生独特的要素，通常它们在最后的对比筛选中才能被分辨出来。
运用于文本选择的五个SOLO层次有以下特征：
（1）前结构：前结构文本文体不明确，并非常见四种文体之一。
题材不适合学生读者。
写作目的不清晰。
难以把握叙事或说明顺序，或议论逻辑。
（2）单点结构：满足某一个要素，语篇结构呈直线性，阅读要素未服务阅读效果。
文本词汇过难或过易，长难句数量过多或过少。
（3）多点结构：满足阅读基本要素，有明显的主题和线索，用词恰当。
但每个特征是孤立的，如题材乏味，用词老套，文章陈腐。
未进行分类、比较；难以进行阅读技巧训练和系统设置梯度性问题。
（4）关联结构：文体适合，题材新颖，适合读者认知图式。
满足阅读要素，文章结构清晰，观点明确，事实支撑充足；易归纳、概括全文内容，易分清主要内容及支撑信息间的关系，易设置梯度性问题。
文本长度适合，生词量3%以内。
词语的组合和短语的使用方式新颖、出人意料。
（5）抽象扩展结构：这个层次的阅读有两个额外的特征：①创新性地使用技能传达多重意思，强调从上下文情境中传达意义，②具有多重层面的认知，文本具有创造性和可延展性。
四、反思和启示
SOLO分类理论对于作为一种高度关注思维品质的评价理论，为阅读教学和思维训练提供了一个很好的思考框架（陈素萍，2012）。
本文探讨了SOLO分类理论辅助文本选择的作用。
SOLO由简及繁的层次模型为教学提供了一种结构，也为文本选择提供了一种思路，帮助教师厘清思路，按照学习的流程设计问题，了解各层次问题之间的关联，保证阅读能力不断提升。
参考文献：
[1]彼格斯（Biggs， J. B.）科利斯（Collis， K. F.）. 2010.《学习质量评价：SOLO 分类理论（可观察的学习成果结构）》[M]人民教育出版社.
[2]教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社.
[3]陈素萍. 2012. SOLO分类理论在高中英语阅读教学中的应用及启示[J]中小学英语教学与研究，（9）： 17-22
[4]葛炳芳. 2012. 高中英语阅读教学改进策略的思考[J]课程·教材·教法（2）：94-98
[5]冯翠典高凌飚. 2009. 现状与反思：SOLO分类法国内应用研究十年[J]教育测量与评价，（11）：4-7
作者简介：
罗卉卉，职称：中教一级。
课题出处：该文系重庆“十二五”课改专项规划课题《高中阅读专项课程校本教材开发及应用研究》研究成果。
课题编号： 2011-KG-087。