第三章 第一节_行为主义的心理发展观分析
行为主义心理发展理论
一、华生的行为主义心理发展观
J·B·华生把人看作是“有机的机器”，人这种机器由头、臂、腰、腿、趾、神经系统、筋、肉和腺体等部分组成。他会从事一定的动作，履行一定的职责。心理学的任务是研究人和动物这种“有机机器”的活动——行为。华生把行为分解为单元，用刺激和反应来加以说明。刺激—反应（S—R）就是华生的行为公式。华生运用这一公式来解释心理的发展。
二、斯金纳的新行为主义心理发展观
B·F·斯金纳也认为心理学的研究对象是行为，而行为是操作条件反射的结果。斯金纳的心理发展理论主要体现在他的操作性条件反射原理上。
1、两类条件反射。斯金纳把条件反射分成两类：一类是巴甫洛夫的经黄型（S型）。这类条件反射是强化与刺激直接相关联的。另一类是强化和反应直接相关联的，斯金纳称之为R型，斯金纳认为纯粹的S型条件反射是比较少见而且是不重要的，因为它只增加新的控制刺激而不能增加新的反应或行为，同时，它不操作环境，不直接改变或极少改变客观事物。况且，这类条件反射，主要同情绪反应相联系。他重视R型条件反射的作用，因为它可以塑新行为，在学习过程中显得更为重要。
刺激（自变量） 学习（中间变量） 反应（因变量）
行为主义者认为，人和动物都是以同样的方式进行学习，即受奖赏和征罚的制约。条件反射是学习的基本机制。条件反射分为经典性条件反射和操作性条件反射。经典性条件反射是I·巴甫洛夫提出来的。其建立的方法是无条件刺激在无关刺激之后呈现给动物，两者又有一段重合的时间，这样就能引起动物的无条件反射。重复多次以后，无关刺激之后呈现给动物，两者又有一段重合的时间，这样就能引起动物的无条件反射。重复多次以后，无关刺激和无条件刺激之间在脑中形成暂神经联系，无关刺激变成了条件刺激，非条件反射变成了条反射。这以后条件刺激就能引起条件反射了。操作性条件反射是B·F·斯金纳提出来的。某一刺激出现后，动物只要完成一定的操作便能得到强化。这样多次重复以后，该特定刺激便能引起动物的操作动作。这里，动物的听任行为是为了获得强化而发生的。换句话说，一种行为经过练习而没有强化，就不一定有学习的效果。一个行为被强化，就会使行为的潜力得到相对永久性的变化。强化是促进学习的重要手段，与强化相结合的刺激能够引起行为和维持行为的进行。此后这个刺激再出现时，与之有关的行为发生概率就会增加。
行为主义学派的心理发展观
行为主义学派的心理发展观行为主义学派是心理学领域重要的一支学派，提出了独特的心理学理论和观点。
本文将探讨行为主义学派的心理发展观，并分析其对教育和实践的影响。
一、行为主义学派的背景与特点行为主义学派起源于20世纪初，以德国心理学家Watson和美国心理学家Skinner为代表。
行为主义学派强调研究可观察的行为，对内在心理过程不予关注。
其核心观点是行为是人类对刺激所做出的反应，且行为可通过周密的实验来预测和控制。
行为主义学派主要特点如下：1. 重视可观察的行为：行为主义学派关注人类行为的外显表现，通过实验和观察研究行为规律。
2. 忽视内在心理过程：行为主义学派认为内在心理过程并不重要，因为它们无法被直接观察和测量。
3. 强调环境因素：行为主义学派认为环境刺激对行为的塑造起着决定性的作用。
4. 学习观点：行为主义学派将学习视为行为变化的主要机制，认为人类行为是通过外界刺激和反馈所形成的。
二、行为主义学派的心理发展观基于学习理论，强调环境对个体行为、习惯和性格的塑造作用。
根据行为主义的观点，个体的行为是通过刺激和反应之间的联系来学习和形成的。
心理发展观可以分为以下两个方面：1. 经典条件作用经典条件作用是行为主义学派中的重要理论，由Pavlov提出。
他的研究是以狗的唾液分泌为对象。
通过多次重复刺激狗的食物与发出的铃声相联系，狗可以逐渐通过铃声产生唾液分泌的条件反射。
这种条件反射的形成过程被称为经典条件作用。
经典条件作用是解释学习和行为习惯形成的重要理论。
它表明，个体对于一些中性刺激随着时间会产生特定反应，并且该刺激可以在没有其他特定刺激的情况下引发相同反应。
2. 操作条件作用操作条件作用是行为主义学派另一个重要的学习理论，由Skinner提出。
操作条件作用是指个体通过特定的行为与环境产生联系，并通过奖励和惩罚塑造行为习惯。
Skinner的实验观察了动物对环境施加的特定行为的反应。
他提出，通过对一个行为的正面增强，例如给予奖励，个体倾向于继续该行为，而通过对一个行为的惩罚，个体则倾向于避免该行为。
发展心理学教学大纲
发展心理学教学大纲（适用于应用心理学）一、前言发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，是面向应用心理学专业本科生的专业必修课程。
通过本课程的学习，使学生对发展心理学基本理论有一个较为全面、系统地认识，并初步掌握个体毕生的心理发展规律，并学习运用基本理论分析实际问题，为进一步学习后继课程打下良好基础。
本课程四年制应用心理学专业总学时理论60学时。
二、教学内容及基本要求第一章绪论目的要求：1.掌握发展心理学的研究对象。
2.理解发展心理学的界定及其与心理学的关系，认识种系心理发展和个体心理发展及其关系，掌握发展心理学的四个基本研究问题和年龄特征的划分与研究。
3.了解发展心理学的历史演变过程中的主要学者、流派及其思想，了解中国化发展心理学研究的重要性及基本途径。
4.了解当前最新的发展心理学研究体制、方法和理论。
教学内容：第一节 发展心理学的界说心理学与发展心理学。
种系发展与个体发展。
发展心理学的研究内容。
第二节 发展心理学的变迁科学儿童心理学的诞生和演变。
从儿童发展到个体毕生全程发展的研究。
发展心理学研究的中国化。
第三节 发展心理学的进展发展心理学研究体制的进展。
发展心理学研究方法的进展。
研究理论的进展。
第二章 发展心理学理论目的要求：1.了解各种心理发展观点的特点及其代表人物的主要观点。
2.掌握各种心理发展阶段的划分标准及其缘由。
教学内容：第一节 精神分析的心理发展观弗洛伊德的发展心理学理论。
埃里克森的心理发展观。
第二节 行为主义的心理发展观华生的发展心理学理论。
斯金纳的发展心理学理论。
班杜拉的发展心理学理论。
第三节 维果茨基的心理发展观文化-历史发展理论。
发展的实质。
教学与发展的关系。
内化学说。
第四节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的发展心理学理论。
新皮亚杰主义简述。
第五节 朱智贤的心理发展观探讨心理发展的基本理论问题。
强调用系统的观点研究心理学。
提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。
行为主义学派的心理发展观
行为主义学派的心理发展观行为主义学派的心理发展观是指行为主义在研究心理发展过程中的理论观点和方法。
行为主义学派认为，个体的行为是由外部刺激所引起的反应产生的结果，并且心理发展是通过学习和条件反射来实现的。
根据行为主义学派的观点，个体的一切行为都是受到环境刺激和学习经历的影响。
行为主义学派主张，心理发展是一种通过学习新的行为模式和条件反射来实现的过程。
在这一观点下，行为主义学派提出了一系列心理发展理论和模型。
其中，最为著名的心理发展理论是巴甫洛夫的条件反射理论和斯金纳的操作性条件反射理论。
巴甫洛夫的条件反射理论认为，个体的行为是由外界刺激所引起的条件反射产生的。
他的实验以狗为对象，通过给狗提供食物并同时敲响铃声，逐渐建立了食物与铃声之间的条件反射关系。
狗在经过多次重复后，只要听到铃声就会产生流口水的反应，即使没有食物的刺激。
这一实验结果揭示了条件反射在个体行为形成过程中的重要性。
斯金纳的操作性条件反射理论进一步发展了巴甫洛夫的条件反射理论。
他认为，个体通过与环境的积极互动来学习新的行为。
斯金纳的实验以动物实验为主，通过给动物提供奖励和惩罚，以强化或减弱特定行为。
通过这种方式，个体不断调整自己的行为模式，以适应不同的环境。
此外，行为主义学派还提出了社会认知学习理论。
这一理论认为，个体通过观察他人的行为和结果来学习新的行为模式。
对于儿童的发展来说，社会认知学习理论强调了社会环境对儿童心理发展的影响。
例如，儿童通过观察他人的行为和结果，学习到如何模仿和接受新的行为规范。
总结来说，行为主义学派的心理发展观强调了外界刺激和学习经验对个体行为的影响。
行为主义学派通过研究条件反射和操作性条件反射等实验，揭示了学习是人类心理发展的基础。
该学派的心理发展观为理解和促进个体的心理发展提供了重要的理论基础。
儿童心理发展的主要理论流派
感知运动 阶段
主要图式
动作图式 符号图式
特点
以感知和动作进行反应，形成低级的动作图式（手的抓取、 嘴的吸吮）。动作图式逐渐内化为符号图式，逐渐获得客体
永久性（7个月之后）
2-7岁
前运算阶 段
表象思维 直观形象思维
思维从动作中摆脱出来，但是需要借助实际操作物来学习理 解外部世界。不能理解守恒概念，思维缺乏可逆性，自我中
强化是塑造行为的基础，只要运用好强 化技术，就能塑造儿童形成教育者所期 望的行为，强化的基本原理就是强化好 的行为，忽视不好的行为
4.斯金纳理论的实践运用
教学课堂管理
根据强化原理，要维持良好的课堂秩序，要 对好的行为予以强化，不好的行为予以惩罚 或忽视，用正确的行为替代不正确的行为
适合幼儿的强化物：食物、奖品、表扬、代 币、游戏、减少作业
1-3岁
自主感VS羞 怯感和怀疑 感
学饭照顾穿习自衣自己，主的爬，卫行自生走己路吃，获 秩序得和自法主制感，意志的实现，
羞怯感，怀疑 或否定自身
父母
3-6岁
主动感VS内 疚感
探索周围环境，独 立活动，尝试新事 物
获得主动感，目的的实现， 有助于未来工作上的成就
内疚感和失败 感
家人
6-12岁
勤奋感VS自 卑感
学前儿童发展心理学
第三章 儿童心理发展的主要理论流派
主要内容
行为主义的心理发展观-
01
华生&斯金纳&班杜拉
02
精神分析的心理发展观 -弗洛伊德&埃里克森
儿童认知发展理论—
03
皮亚杰 & 维果茨基
04
朱智贤的心理发展观
行为主义的心理发展观
对行为主义心理发展观的评价
行为主义的心理发展观的评价行为主义心理学是20世纪初起源于美国的一个心理学流派，它的创建人为美国心理学家华生。
华生认为心理的本质是行为。
心理，意识被归结为行为。
华生的行为主义与传统的心理学不同，他不仅反对构造主义，也反对机能主义。
构造主义和机能主义相互攻击，但在研究中都采用了内省的方法。
因为构造主义心理学家在意识的研究中，经常得到一些感觉，灵魂等主观上的结论，华生对这一分析非常的不赞同。
华生反对机能主义，是因为它保留了一些模糊的术语，如情绪、意识、历程等等，不能把其逻辑贯彻到底、自圆其说。
华生在一片论文中宣布了行为主义学派的三个原则：1心理学应该研究行为，而不是意识2.心理学的研究法也应该是客观的方法，比如观察法；3.心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为”。
从这三个原则上来看，华生的行为主义是十分机械的，因此在这些原则之下华生的机械主义也逐渐形成。
他的机械主义发展观否认遗传的作用，片面夸大环境和教育的作用。
他倡导心理学家从对意识的研究转向对行为的研究。
但他的行为主义学说却否定了意识，贬低了生理和遗传的作用，否定本能的存在、脑和神经中枢的地位，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性等等。
这些都使他受到了许多心理学家的批评，也使他的学说在一定程度上陷入困境。
但我认为他的行为主义的运动是有积极的意义和影响的。
首先，华生认为，心理学之所以没有象物理学和化学等学科那样成为一门不容争辩的自然科学，就是因为以往它只关心一些看不见、摸不着，无法准确定义的东西——意识。
他认为心理学必须抛弃所有的意识，以至于在生活中与自己孩子感情方面的沟通也很少。
所以他从客观的行为来分析研究心理学正是把心理学从模糊的地带带向了同其他自然科学一样的具有客观性的严谨地带，使心理学的研究对象、方法和结果都十分明确可靠。
其次，华生对行为的研究也扩大了心理学研究的领域，不像传统的心理学总是依附哲学而存在，研究对象也仅限于意识。
行为主义学派的心理发展观
行为主义学派的心理发展观行为主义学派是心理学中的一种重要理论和研究方法，它关注个体的生物行为和外部环境之间的相互作用。
行为主义学派的心理发展观是指该学派对个体在成长和发展过程中的思维、情感和社会行为等方面的观点和研究成果。
行为主义学派的心理发展观主要由美国心理学家Pavlov、Watson和Skinner等人贡献和发展而来。
他们认为，人的一切行为都是由外界刺激所引起的，并通过反馈机制来形成和巩固。
该观点认为，个体的行为是由环境中的刺激引起的，并且通过奖励和惩罚来形成和巩固。
根据行为主义学派的心理发展观，学习是个体对外界刺激做出反应的结果。
通过反馈机制，个体能够学习和适应新的环境。
例如，婴儿在听到妈妈叫他的名字时会转头，这是因为他学会了将声音与自己的身份联系起来。
同样，当一个小孩做出积极的行为时，他会得到奖励，这样他就会更有动力去重复这种行为。
行为主义学派的心理发展观强调环境对个体行为的影响，它认为人的行为是可塑的，并能够通过适当的培训和教育来改变。
这个理论对教育领域有很大的影响，强调通过奖励和惩罚来塑造学生的行为，并帮助他们形成正确的习惯。
然而，行为主义学派的心理发展观也受到了批评。
一些人认为，该观点过于简化了人的行为和思维过程，忽视了个体内部的心理过程。
他们认为，人的行为不仅受到外部刺激的影响，还受到内部认知和情感的影响。
近年来，认知学派的兴起使心理学家对行为主义学派的心理发展观有了新的认识。
认知学派的研究表明，个体在学习和适应新环境时会主动参与，并通过思考、观察和记忆等高级认知过程来加工信息。
这一认识使得人们逐渐意识到行为主义学派的心理发展观的局限性。
总的来说，行为主义学派的心理发展观是一个重要的心理学理论和研究方法。
它强调个体行为和外部环境之间的相互作用，通过奖励和惩罚来改变和塑造个体的行为。
随着认知学派的兴起，我们对行为主义学派的心理发展观也有了更深入的理解。
行为主义学派的心理发展观为教育和心理咨询等领域的实践提供了一定的指导，但我们也应意识到它的局限性，并引入其他心理学理论来更好地解释和理解个体的心理发展过程。
第三章学前儿童心理发展的主要理论流派
应的变化，在生活中叫做社会情境。刺激和反应都是物理或化学变化。 2.研究任务
心理学就是通过确定刺激反应之间联结规律，达到预测和控制有机
体行为的目的。 行为主义的公式： S（刺激） 社会情境 引起 适应 R（反应） 行为
二、行为主义的界定
反应的分类：
根据可否直接观察将反应分为内隐的(internal response)和外显的 反应(external response)； 根据可否习得分为习得反应(unlearned response)和非习得反应
(learned response)。
又依照这两个标准将反应分为：
观察法
条件反射法
二、行为主义的界定
2.行为主义研究方法
（3）言语报告法
观察自己身体内部所发生的变化并对这些变化进行口头报告的能力。 华生所讲的口头报告法所报告的只是自己机体内部的变化，而不是心理和
意识的活动，因而并不是通常所谓的内省。
（4）测验法
他主张要设计明显外部表现的行为测验，只能用来测验人的习惯，习
们不协调的情况中摆脱出来时，我们开始思考” 思维的分类： a)已经完全习惯化的言语的无声应用 熟练地运用乘法口诀 b)组织得很好的内隐语言过程被情境或刺激激发 艺术创作 如33*333 如音乐家浏览熟悉的曲段、
c)计划性思维、建设性思维（遇到没有遇到过的问题情境时） 如
贡献
评价
1.自然科学方法的应用，推进了心理学研究的科学化进程。
动物，由于这种结构，人生来就能对某种刺激作出反应。他把这类反应 称为非习得的行为（unlearning behavior），而非能力、“心理特质
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1920年，华生和
他的助手罗萨莉﹒ 雷纳用小阿尔伯特 与白鼠的实验证明 了环境刺激是如何 通过经典条件反射 机制使个体学会某 种情绪行为的。 华生认为：各种 恐惧症都是条件化 的情绪反应，是通 过条件反应形成的。
• 在华生的建议下，钟斯（1924）通过实验证明这种学习得来 的恐惧是可以再通过行为学习的方式逐渐消除的。将3岁小 男孩放在高背椅中坐着，给他东西吃，随后将一个装着小白 兔的笼子慢慢提进房间，直到他显示出恐惧不安，然后停止 前进，且后退一点。如此反复，兔子越放越近，最终他可以 边吃东西边跟小白兔玩了。 • 这种方法发展为现在行为疗法中的系统脱敏法。这种方法主 要是诱导来访者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境， 并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除 焦虑或恐惧的目的。三个步骤：（１）建立恐怖或焦虑的等 级层次； （２）进行放松训练；（３）要求求治者在放松 的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。
• 讨论：如何矫正儿童身上不合乎希望的 行为？惩罚的效果怎样？
• 斯金纳认为对待我们所不期望的行为的合适的方法是 予以忽视、停止强化，而不是惩罚。因为惩罚对于被 处罚者的不良行为而言也是一种强化，很可能会导致 双方不良行为的恶性循环。（顽皮学生故意惹老师生 气，在同学面前炫耀） • 使用惩罚的有效性是有限的： （1）惩罚不能教给人恰当的行为； （2）惩罚必须是即时的和恒常的； （3）惩罚必须要有相当的力度； （4）惩罚可能使惩罚受到的痛苦与实施惩罚的人联系到 一起； （5）惩罚可能给孩子带来榜样学习（打骂人）
二、斯金纳的发展心理学理论
• 美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）传承 了华生的行为主义基本信条。
• 斯金纳的操作性条件反射理论 • 他把行为分为两种： 一种是由已知刺激 引起的行为，称为“应答性行为”；另 一种是不需要刺激引发，在一定情境中 自然产生并由于结果的强化而固定下来 的行为，称为“操作性行为”。 • 斯金纳认为，操作性条件反射的建立依 赖于两个因素：操作及其强化。
• 华生的儿童教育观
• • • • • 1．反对统一标准，提倡区别对待 2．反对体罚儿童 3．注意在教育中培养儿童的各种习惯 4．对幼儿护理工作的要求 5．提倡对儿童青少年进行正确的性教育
• 对华生的评价 华生将行为作为心理学的研究对象，排除对意识的研究， 把复杂的心理现象简单化、庸俗化了； 华生摒弃内省法，主张用观察、实验等客观化的方法研究 心理学，把条件反射技术引进心理学，为心理学走上科学 化道路奠定了基础； 他否认遗传的作用，片面强调环境和教育的作用是不对的； 他强调对儿童的行为控制，忽视了儿童的主观能动性； 他重视对儿童良好行为习惯的教育和训练，反对体罚，反 对统一标准，主张区别对待，这些教育思想对今天的教育 仍有启发意义； 华生在心理学上的最大贡献是创立的行为主义，使得该理 论流派在20世纪上半叶统治美国主流心理学达半个世纪之 久。
常见的遗现象传
对立的两派
遗 传 决 定 论
PK
环 境 决 定 论
二、环境决定论
代表人物： 华生，美国心理学家， 行为主义的创始人，行学 为主义是西方心理的第一 势力。
1913 年《行为主义者所看 到的心理学》，被看成是行为 主义的宣言书，标志行为主义 建立。
华生（1878―1958）
• 华生认为心理的本质就是行为，心理学研究的 对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个 体成长中的作用，认为一切行为都是刺激 （S）—反应（R）的学习过程，通过刺激可以 预测反应，通过反应可以推测刺激。 • 华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的 “白板说”，认为儿童生来其心理类似一块 “白板”，日后心理的发展就是在这块“白板” 上学习建立起S－R联结的过程。
（二）儿童行为的实际控制
1、育婴箱的作用 2、行为塑造 • “塑造”（接近法）：强化一系列与期望行为 相近的行为，使用强化一点一滴地将行为向人 们要求的反应接近。 3、行为矫正 • 基本思想：“忽视”——不良行为不予以强化 • 具体方法：代币法（表征性奖励，延缓满足）
（一）环境决定论
1、否认遗传的作用 （1）行为发生的公式是S-R （ 2 ）生理构造上的遗传作用并不导致机能上的 遗传作用 （ 3 ）华生的心理学以控制行为作为研究目的， 而遗传是不能控制的，所以遗传的பைடு நூலகம்用越小， 控制行为的可能性则越大。 2、 片面夸大环境和教育的作用 “教育万能论，如果给我一打健康的婴儿……”
（二）对儿童情绪发展的研究
• 华生认为，初生的婴儿具有三种先天的情绪反 应：怕、怒与爱。后来由于环境（主要是家庭 环境）的影响，经过条件反射，使这三种情绪 得以不断发展。 • 华生运用经典型条件反射技术进行实验，该实 验结果说明，儿童的情绪是可以通过条件反射 而习得的。 • 华生为了消除恐惧情绪，首创了系统脱敏疗法。
儿童心理发展的主要理论流派
一、遗传决定论
代表人物： ①高尔顿，英国心理学家，是优生学的创始人。他 坚持以遗传的观点来解释个体差异，认为遗传在 发展中起决定作用。 1869年，他发表了《遗传的 天才》一书，书中说:"一个人的能力，乃由遗传 得来的，其受遗传决定的程度，如同一切有机体 的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。 ②霍尔，美国心理学家。“一两的遗传胜过一吨的 教育”
• 经典研究 • 斯金纳箱：在一只舒适的鼠箱的 箱壁上安装着一根能活动的横竿， 它的下面正对着一只小食盘和喷 水口。这样，只要小鼠的前爪有 意或无意地搭在横竿上，一粒食 丸就会自动落入食盘中。
按压杠杆成为取得食物的手段
• 经典实验分析： • 许多动作 特定动作+强化 特定动作出现 概率的提高 • 强化：是塑造行为的基础。强化的基本原理就 是强化所希望看到的行为，忽视不想要的行为。 强化是针对行为反应本身而言的，而不是针对 有机体而言的。 • 他把强化分为两种：正强化与负强化。 • 斯金纳还比较了惩罚与负强化。认为惩罚可以 降低反应发生的概率。惩罚也可以分为呈现性 惩罚与移去性惩罚。