新课程背景下学生个性化学习问题的研究
新课程下小学生学习需求分析的案例研究
新课程下小学生学习需求分析的案例研究学情是教学的起点和基础。
教师在教学设计过程中必须充分重视对学生学习需求的分析。
只有了解学生的学习需求，才能设计出适合他们的活动。
学习需求，即学习需要。
在教学设计中，学习需求是一个特定概念，指学习者目前的学习状况与期望达到的状况之间的差距。
…“期望达到的状况”是指学生应当具备什么样的能力、素质，包括社会、学校和家庭对学生的期望以及学生对自己的期望。
学校的培养目标比较集中地体现在各科课程标准和教材中，因此往往把课程标准作为学生的学习期望目标。
“目前的学习状况”是指学生已经具备的能力、素质。
“差距”揭示了学生在能力、素质方面的不足，指出了教学中实际存在和要解决的问题。
学习需求分析则是一个系统化的调查研究过程。
这一研究过程的目的就是通过解释学习需求从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，用以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径；同时它还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。
《义务教育语文课程标准（201 1年版）》在课程基本理念中明确提出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；要尽可能满足不网地区、不同学校、不同学生的需求。
口1这其实就是凸显了学习需求分析在语文课程学习中的重要性。
一，问题透视新课程实施以来，广大教师对小学生语文学习需求分析有所关注，但还有很大的提升空间。
我们不妨来看几个教学片段。
（一）学习需求分析不全面案例1：人教版四年级上册《鸟的天堂》教学片段。
1．初读感知。
“同学们，这篇课文主要写作者两次去鸟的天堂的经过。
你喜欢作者写的两次去鸟的天堂中的哪一次？喜欢哪一次就读哪一个部分。
”2．精读感悟。
“说说你喜欢作者写的两次去乌的天堂中的哪一次以及喜欢的原因。
”3．仿写练笔。
“结合课文静态、动态的描写方法，仿写一处你喜欢的景物。
”重视情感态度，凸显学生主体地位并不意味着可以忽略知识、技能的学习和训练。
新课改背景下初中语文教学创新研究
新课改背景下初中语文教学创新研究随着时代的不断发展和进步，教育领域也在不断改革和创新。
新课程改革是我国教育体制的一次重大改革，旨在推动学校教育朝着素质教育的方向发展，促进学校教育质量的提升。
作为新课程改革的一部分，初中语文教学也面临着许多新的挑战和机遇。
本文将从新课改的背景出发，探讨初中语文教学的创新研究。
一、新课改的背景二、新课改对初中语文教学的影响1.注重学生的学习体验新课改提倡以学生为主体的教学理念，强调学生的学习体验和学习情感的培养。
在初中语文教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，提供丰富多彩的学习体验，让学生在学习中体验到快乐和成就感。
2.强调跨学科整合新课改倡导跨学科整合的教学模式，要求不同学科之间进行有机结合，实现知识的交叉传递和综合运用。
在初中语文教学中，可以通过与其他学科的相关知识进行整合，激发学生的学习兴趣和创造力。
3.鼓励多元评价新课改倡导多元评价的教育理念，要求教师不仅要注重学生的学习成绩，还要注重学生的综合素质和能力的培养。
在初中语文教学中，可以采用多种评价方式，包括作业、考试、口头表达、小组合作等，让学生在不同的情境中展现自己的能力和潜力。
1.培养学生的阅读能力阅读是语文学习的重要内容，也是学生综合能力的重要来源。
在新课改的背景下，初中语文教学应该注重培养学生的阅读能力，提高学生的阅读素养。
通过多样化的阅读材料和形式，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读能力和批判性思维能力。
2.注重学生的写作训练3.发展学生的口头表达能力4.促进学生的情感体验情感体验是语文学习的重要组成部分，也是学生成长成才的重要支撑。
在新课改的背景下，初中语文教学应该注重促进学生的情感体验，提高学生的文学修养和艺术欣赏能力。
通过文学作品的赏析、情感交流的启发、文学创作的体验，培养学生良好的情感品味和审美能力。
四、初中语文教学创新研究的策略和方法1.整合资源，打造优质课程在新课改的背景下，初中语文教学需要整合各种教育资源，打造优质课程。
新时代背景下的教学方法与策略
新时代背景下的教学方法与策略引言随着信息技术的快速发展和全球化进程的加速，教育行业面临着前所未有的挑战和机遇。
新时代背景下，传统的教学方法已经无法满足多样化和个性化的学习需求，教育创新成为必然趋势。
本文将探讨新时代背景下的教学方法与策略，包括数字化教学、项目式学习、个性化教育以及师生关系的重构等方面。
数字化教学数字化教学是新时代教育创新的重要组成部分。
信息技术的发展使得教学资源和教学方式得到了极大的丰富和拓展。
在线课程、电子书籍、虚拟实验室等数字化资源极大地提高了教育的可及性和灵活性。
学生可以根据自己的兴趣和进度选择适合的学习资源，从而实现自主学习和终身学习。
此外，数字化教学还通过大数据和人工智能技术，实现了对学生学习行为的精准分析和个性化辅导。
例如，通过学习管理系统（LMS），教师可以实时了解学生的学习进度和学习困难，并提供针对性的辅导和支持。
人工智能技术可以根据学生的学习行为，推荐个性化的学习资源和学习路径，帮助学生更高效地掌握知识。
项目式学习项目式学习（Project-Based Learning，PBL）是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生参与实际项目，培养他们的综合素质和解决问题的能力。
在项目式学习中，学生不仅要掌握学科知识，还要应用这些知识解决实际问题，从而实现知识的内化和迁移。
项目式学习注重团队合作和跨学科的综合应用。
学生在项目中需要与团队成员合作，分工协作，共同完成任务。
这不仅提高了学生的团队合作能力，还培养了他们的领导力和沟通能力。
跨学科的综合应用则要求学生将不同学科的知识和技能整合起来，形成系统的解决方案，从而提升他们的综合素质。
个性化教育个性化教育强调尊重每个学生的独特性和个体差异，提供符合其兴趣和发展需求的教育内容和教学方式。
在新时代背景下，个性化教育不仅体现在课程设置和教学方法上，还包括教育评价和教育资源的个性化。
在课程设置上，学校应根据学生的兴趣和能力，开设多样化的课程，满足不同学生的学习需求。
学生个性化学习反思
学生个性化学习反思个性化学习（Personalized Learning）是指根据每个学生的兴趣、能力、学习风格和需求，量身定制的一种教学方法。
它旨在培养学生独特的个性发展，提高学习效果。
在过去的几年中，个性化学习逐渐受到教育界的关注，并广泛应用于各级各类学校。
作为一名学生，我对个性化学习深有感触。
在传统教育模式下，学生们接受相同的教学内容和方法，而个性化学习则为我们提供了更多选择和自主权。
通过反思自己的个性化学习经验，我得出以下几点观点。
首先，个性化学习可以激发学习兴趣和动力。
在传统的课堂教学中，学生们常常因为对某些课程内容缺乏兴趣而感到困惑和无聊。
然而，个性化学习则注重发掘学生的兴趣，让学生在感兴趣的领域展开深入学习。
例如，我对艺术和文学很感兴趣，而个性化学习使我能够自主选择这方面的学习内容，从而提高了我的学习动力和积极性。
其次，个性化学习注重发展学生的优势。
每个学生都有自己的天赋和特长，在传统教育模式中，这些个性化的需求常常无法得到满足。
然而，个性化学习强调发展学生的优势，鼓励学生在自己擅长的领域深入探索。
通过发展自己的优势，学生不仅可以提高自己的学习成绩，还可以培养自信心和独立思考能力。
在我的个性化学习实践中，我有机会发展自己的音乐天赋，并在校内举办了一场成功的音乐会。
第三，个性化学习促进了学生与教师的互动。
在个性化学习中，教师不再是单向传授知识的角色，而是充当学生学习的指导者和合作伙伴。
教师会提供个性化的学习建议和学习资源，帮助学生制定学习计划。
同时，学生也需要主动与教师沟通，共同探讨学习目标和方法。
这种互动和合作的关系，使学生能够更好地理解学习内容，提出问题并获得解答，从而加深对知识的理解。
最后，个性化学习培养了学生的自主学习能力。
在个性化学习中，学生有更多的自主权和自由选择的机会。
通过制定自己的学习计划、探索感兴趣的领域、解决学习问题，学生逐渐培养了自主学习的能力。
这种能力对于我们未来的学习和发展至关重要，能够使我们更好地适应社会中快速变化的知识和技能需求。
新高考改革背景下中学课程设置的优化与实践研究
新高考改革背景下中学课程设置的优化与实践研究一、引言随着社会的发展和教育改革的推进，新高考改革已成为教育领域的热点话题。
作为高中教育的核心环节，中学课程设置对于学生的全面发展和未来的发展方向起着至关重要的作用。
因此，本文旨在探索，为教育改革和课程设计提供参考和借鉴。
二、新高考改革背景下的中学课程设置需求新高考改革的背景下，中学课程设置面临着新的需求和挑战。
传统的中学课程设置过于注重知识的灌输，缺乏实践性和综合性的培养，无法满足学生的个性化需求和社会发展的要求。
因此，中学课程设置需要更加注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神，以更好地适应社会发展的需求。
三、中学课程设置的优化原则为了符合新高考改革的要求，中学课程设置需要遵循一定的优化原则。
首先，课程设置要贴近社会需求，与现实社会的职业需求相契合。
其次，课程设置要符合学生发展的规律，注重培养学生的综合素质和能力。
此外，课程设置还需要兼顾学生的个性化需求，为每个学生提供多样性的学习路径和发展空间。
四、中学课程设置的优化策略为了实现中学课程设置的优化，我们可以采取以下策略。
首先，要设置科目的多样性，尽量包含各个领域的学科，以满足学生的个性化需求。
其次，要加强课程之间的衔接和整合，避免知识的重复和割裂。
同时，还要注重实践教学的融入，提高学生对知识的应用能力。
另外，还要注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
五、中学课程设置的优化实践案例为了进一步论证中学课程设置的优化效果，本文还将通过一些实践案例进行分析和讨论。
例如，通过开设多样化的选修课程，满足学生个性化的学习需求。
又如，通过项目实践的方式，培养学生的合作精神和实践能力。
同时，还可以通过课程资源的开放共享，提高教育资源的利用效率。
六、中学课程设置的优化效果评估与展望针对中学课程设置的优化实践，我们可以通过定量和定性的评估方法来评估其效果。
从教师和学生的角度出发，可以收集他们的意见和反馈，以判断课程设置是否能够满足学生的需求。
个性化学习
实验课题论文个性化学习的研究探索张雪利个性化学习是基础教育课程改革中所提倡的学习方式。
在以终身教育为典型特征的学习型社会，具有个性化特征的学习方式已成为学生健全人格建构的必经之路。
《语文课程标准》以人的终身需要及和谐发展为目标，强调了学生在语文学习中的主体地位，要求学生“能主动进行探究性学习”“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”“注重情感体验”“发展个性、丰富自己的精神世界”并将学习语文的自信心作为养成良好学习习惯的先决条件。
以此为指导，我们进行语文个性化学习的实践，近两年的教学实践告诉我们，一、创设开放的学习环境新课程强调“一切为了学生的发展”，要实现学生这一发展，建立新型的师生关系，为学生的个性化学习提供一个平等、民主、互动的学习环境是不可缺少的。
在实践中，我体会到建立这种新型的师生关系，关键在于尊重、宽容、赏识学生。
苏霍姆林斯基说：“每个孩子都是一个世界——完全特殊的独一无二的世界。
”教师要用孩子的心看待一切，不歧视学生，以欣赏的眼光看待每一个学生，相信每一个学生都是独特的“这一个”，珍视他们独特的体验，赞美他们哪怕是一点微小的进步，达成班上“没有差生，只有差异”共识。
新型师生关系形成的过程，也就是开放的学习环境形成的过程，学生只有处在这样的学习环境中，才有可能充分展现自己的个性。
二、创设开放的学习方式新课程标准指出，“学生是学习和发展的主体。
课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”重视学生的个性发展，最终的目的也就是为了培养学生的创新能力。
在传统的学习方式模式下，学生大都处于被动的地位，教师教什么，他们学什么，这是很不利于学生的创新能力的培养的。
所以，我们要努力地为学生创造开放的学习方式。
自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，都是具有开放性的学习方式。
个性化教学在新课改背景下的实施步骤探讨
个性化教学在新课改背景下的实施步骤探讨引言近年来，教育领域一直在探索如何更好地满足学生个性化学习的需求。
随着新课程改革的推进，个性化教学作为一种教育教学模式逐渐受到关注。
本文将探讨在新课程改革背景下，如何实施个性化教学，并提供一些实施步骤的建议。
1. 确定学生需求个性化教学的核心是满足学生的个性化学习需求。
教师在实施个性化教学之前，需先了解学生的学习习惯、兴趣爱好、学习动机等方面的需求，以便更好地开展教学活动。
教师可以通过问卷调查、观察等方式对学生进行需求分析，进而制定个性化教学计划。
2. 制定个性化教学计划根据学生的需求分析结果，教师应制定相应的个性化教学计划。
个性化教学计划应根据学生的个体差异性，为每个学生量身定制适合其需求的学习目标、教学内容和学习方式。
在制定教学计划时，教师可以考虑采用多元化的教学资源和教学策略，以促进学生的主动参与和个性化的学习体验。
3. 提供多样化的学习资源为了更好地满足学生的个性化学习需求，教师应提供丰富多样的学习资源。
学习资源可以包括教科书、课件、网络资源、实践活动等，以满足学生在不同知识领域和学习方式上的需求。
教师应根据学生的兴趣爱好和学习风格，合理选择和组织学习资源，提供多样化的学习材料和环境，以便学生更好地实现个性化学习。
4. 引导学生自主学习个性化教学的目标之一是培养学生的自主学习能力。
教师应引导学生养成自主学习的习惯，培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师可以通过激发学生的学习兴趣、提供学习导向和支持等方式，帮助学生更好地发展自主学习的能力。
同时，教师还可以通过个别辅导、小组合作学习等方式，为学生提供个性化指导，促进学生在学习中的主动性和创造性。
5. 鼓励学生交流合作个性化教学并不意味着忽视学生之间的交流合作。
相反，交流合作是培养学生综合能力和社会交往能力的重要途径。
教师应鼓励学生在学习中进行合作交流，通过小组讨论、合作项目等形式，促进学生之间的相互学习和合作共享。
新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践
新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍在新课改背景下，小学语文作业优化设计成为当前教育领域的热门话题。
随着教育方式的转变和教学理念的更新，传统的作业模式已经难以适应时代发展的需求。
在过去，小学语文作业往往以填空、抄写、默写等形式为主，其主要目的是强化学生对知识点的记忆和理解能力。
随着教育理念的不断更新和社会的发展变化，现如今的教育更强调培养学生的创新能力、思维能力和社会适应能力。
优化小学语文作业设计已经成为当前教育改革的必然选择。
通过对作业形式和内容进行优化，不仅可以提高学生的学习效果和学习兴趣，还可以促进学生的综合素质的全面发展。
在这样的背景下，对小学语文作业进行优化设计已经成为教育工作者和研究者们共同关注的焦点。
通过深入研究和实践，探索出一种既符合新课改要求，又实用有效的小学语文作业优化设计方案，将有望为教育领域的改革和发展带来积极影响。
1.2 研究意义随着新课程改革的不断深化，小学语文作业在教育教学中扮演着重要的角色。
对小学语文作业进行优化设计的探索与实践显得尤为重要。
通过研究小学语文作业优化设计，可以更好地适应新课改的要求，促进语文教学的质量和效果。
优化设计能够引导学生有效学习，提高他们的学习兴趣和动机，促进全面发展。
研究小学语文作业的优化设计，有利于教师更好地指导和评价学生的学习情况，推动教育教学方式的创新。
研究对比以往小学语文作业存在的问题，探索优化设计的理论基础和实践探索，有助于总结经验，提出更合理的解决方案，为小学语文作业的改进提供参考。
研究小学语文作业的优化设计具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究方法研究方法是进行科学研究的重要步骤，关乎研究的可靠性和有效性。
在本文的研究中，我们采用了文献综述和实地调研相结合的方法。
我们对相关领域的文献进行了系统性的梳理和分析，了解了新课改对小学语文作业的影响以及存在的问题。
我们走访了多所学校，与教师、学生和家长进行了深入的交流，了解他们对语文作业的看法和需求。
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新课程背景下学生个性化学习问题的研究个性是一个人独特的心理特征的总和。
在同等条件下，个性越鲜明，创造力就越强。
实施个性化教学，是促进学生个性发展，培养其创新能力的有效手段。
个性化教学要求教师充分尊重和发挥学生的学习主动性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求；同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展（北师大教育心理博士章凯语）。
当前中学生都是九零后，他们是彰显个性的一代，个性化教学客观上要求广大化学教师坚持以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，实施“因材施教”的教学策略，致力于改进教学方式和学习方式，促使每个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域；同时彰显教师自身个性，在个性化教学中不断完善和发展自己。
下面我就新课程背景下学生的个性化学习说几点做法和看法。
一、在教学观念方面1、教师角色的转变。
《课程标准》中指出：“学生是化学学习的主人，而教师则是化学学习的组织者、引导者与合作者。
”这就是新时代对教师的角色转换提出的新要求。
即教师成为学习内容的组织者；教师不仅是学习内容的拥有者和传授者，而应当成为学生自主选择和学习的引导者；教师不仅是问题的设计者、训练者和解答者，而应当成为与学生共同探索的合作者；同时，教师不仅是学习效果的考核者和学生价值的评判者，而应成为学习活动的调控者和学习成功的激励者。
2、师生间关系的转变。
在教学过程中，学生是认识、探索、自学、发展的主体，教师要把学习主动权交给学生。
学生在教师的指导下，在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。
教师是学生学习过程的引导者，不仅要使学生积极参与学习，而且要使他们学会学习，成为学习的主体，这是教师工作的重要职责。
教师在教学中的作用和活动方式主要是引导、指导、组织、共同学习等。
教师要根据学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理及情感，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。
二、教学方式上的转变。
创设愉悦的教学情境，激发学生个性化学习的兴趣。
教师“施教之初，贵在引导”。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生主动积极的认识活动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不会理想。
因此，我在进行课堂设计时，充分利用教材提供的素材和注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，从而调动学生学习的积极性。
1.创设问题情境，激发学生学习的兴趣。
新的教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，引用了许多图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，这就提供给教师一个可供想象和操作的开阔、自由的教学空间。
例如在学习氧气的性质时，我首先提出问题：氧气在我们的生活中有哪些用途？这时学生就开动脑筋，积极发言找出生活中氧气的用途，以此为契机，这些用途都体现了氧气的哪些性质。
在解决问题的活动过程中，引导学生自主地看、自主地说、自主地做，学生的学习积极性很高，努力寻找提出有价值的问题，并积极动脑解决问题，激活了学生思维，提高了教学效果。
2.创设生活情境，激发学生个性化学习的兴趣。
创设生活情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生感受到化学就在身边，生活中处处有化学，体会化学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习化学、应用化学的信心。
初中生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。
我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
向学生展示化学问题存在的实际环境，使学生体会到所学的化学内容与自己每天接触的问题息息相关。
在酸碱度学习中，围绕课本上提到的酸碱度对头发的影响，让学生自己找头发，放在不同的溶液中，让他们自己观察，在强碱性和强酸性环境中，头发发生的变化。
学生在学习中明白自己在日常生活中洗发护发的重要性。
三、研究内容1.课堂中小学生个性化学习目标的确定。
个性化学习目标是学习者展开学习的起点与归宿，它与传统的教学目标在理解内涵上有着本质的区别。
在实验和研究的过程中，依据学科课程的性质，我们实行了“双目标制”。
教师根据课程标准从知识技能、过程与方法、情感与态度三个领域设计了一个课时、一个阶段、一个学期的基础性目标和倡导性目标。
基础性目标是国家规定的数学课程学习目标，倡导性目标是促进学生向更高层次发展的目标，并以文本形式发放给学生，由学生根据自己的知识储备、学习基础、心理需求自主设计自己的学习目标。
在目标达成的过程中，允许学生用不同的时间和速度来完成自我设定的课时目标和阶段性目标，也允许学生不断调整自己的学习目标。
学期目标的达成要求“下要保底，上不封顶。
”2. 课堂中的小学生个性化学习内容的创建。
由于化学学科课程内容的具有相对稳定、条理清晰等特点，如何在国家统一的课程标准下为学生提供个性化的学习？我们设想通过对化学学科内容的提炼改组、拓展延伸、综合渗透，使课程内容成为一个开放的体系，来帮助学生选择确定个性化学习的内容。
具体做法是：（1）赋予内容开放的时空。
学习是开放的系统，封闭的学习内容，不利于学生个性的展示，只有使内容具备了开放的情景，开放的问题，开放的结果，学生才可能根据自己的思维方式，生活经验和个性特长，主动而灵活地探究和解决问题。
例如，在“使用燃料对环境的影响”一节，我们采用了“构建‘思维胚胎’，灵活处理学习信息”的教学策略。
（a）提供信息：煤、石油的使用会产生二氧化碳和二氧化硫。
（b）描述信息：从以上信息中你知道些什么？（c）处理信息：空气中二氧化碳过多，会造成温室效应，二氧化硫过多会造成酸雨。
（d）反馈信息：各组汇报探索过程和结果，体验知识的源与流。
（e）强化信息：针对共性问题和个性情况，强化弱势信息。
化石燃料的使用会对环境产生很大的影响。
碳燃烧和硫燃烧是“思维胚胎”，煤和石油中含有碳和硫，所以煤和石油的大量使用会对环境产生很大的影响，会造成温室效应和酸雨。
学生对这组信息本身感兴趣外，还可以调动自己的全部相关的知识和经验去理解它。
由此可见，拓展了学习内容的时空，学生就“可能”把依据个性特点开展学习变成“现实”。
（2）赋于内容选择的余地。
有选择地进行学习是个性化学习的保障，依据自己的学习兴趣、特长和学习基础等实际情况，选择不同的内容。
学习内容根据学生的学习需求和学习个性分为基础达标型、拓展延伸型、提高发展型等。
另一方面，我们充分利用现代信息技术构建网络教学体系，让学生在丰富多彩的网络世界里充分展示自己个性，利用人机交互、生生对话、师生交流等方式，开发化学学课程本身资源和学生内部经验资源，让学生在能选择内容的背景下，充满个性地学习化学。
（3）赋于内容情趣。
知识来源于实践，深刻于体验。
化学课程则以传递人类文化的积淀为主，脱离于学生生活，枯燥乏味在所难免。
在教学中我们加强化学学习内容与学生实际的结合，与社会发展的结合，激活“间接经验”，赋予生命活力，使“间接知识”具有现代意义。
例如在金属的锈蚀条件中，找到生活中哪些金属易生锈，在什么样的环境中会生锈。
与实际生活结合，体验了知识的情趣，看到了知识的价值，产生了强烈的学习动机和探索欲望。
3.化学课堂中小学生个性化学习方式的形成。
学习方式是人们在观察事物、理解事物和对事物作出反映所具有的独特的认识事物的方法，以及人在认识事物的过程中感情上和生理上所产生的种种反映总和。
学习方式没有好坏之分，只有不同之分。
但传统的教学，教师只注重的是接受性学习策略的研究，学习过程变成被动接受教师的一个个指令的过程，学生缺失个性的现象甚为严重。
个性化的学习方式是指学生根据自己的内部需求、学习风格和外部学习环境自由选择最适合自己的学习方式，其根本出发点和核心还是学生的主体地位，让学生做自己学习的主人。
我们的具体做法是：（1）尊重学生对学习方式的选择。
每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思、或喜交流、或爱自学、或需指引……学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。
我们允许并且鼓励和引导学生能根据不同的内容，不同的外部环境和客观条件灵活地动用自己喜爱的方式来学习。
在水净化中，学生有的自己看课本，找答案，自己净化污水；有的是在报纸上找净化水的方法，自己实验；还有的是自己结合生活经验，自己尝试；尽管他们的方法各异，但都用各自的方式理解并表达净化水的方法和步骤。
所以说，尊重学生独特的学习方式，能最大程度地使学生产生对知识“生产性的爱”。
（ 2）从有利于学生个性化学习的角度改革传统的教学方式。
在现实的教学过程中，往往是有什么样的“教”，就有什么样的“学”，学生的学习根本就不可能有个性。
因此要让学生进行个性化学习，必须彻底改变重教轻学的教学方式。
a.着重研究小学生学习个性中的共性和共性中的个性。
我们的教学对象是中学生；他们是一个处于特殊年龄阶段的群体，有着共同的特征和特点。
我们根据中学生的这一特殊对象的共性，研究他们在化学学习选择学习方式的特点和规律，帮助他们认识自己的个性特点，了解自己的学习风格，从而取长补短，灵活运用各种各式更有效地进行化学学习。
b.确立合作性学习、体验性学习、研究性学习等新的学习观念与学习方式，重视学生学习化学的能动性与创造性。
从而让不同个性的学习同伴，友好地开展化学学习，优势互补，培养良好的学习品质。
个性化学习的价值意义不既在于它本身是适应未来的一种学习方式；是为了探索一种以人为本，能促进学生个性和谐发展的策略与思想，也在于它本身符合时代发展的需求，切合新的《化学课程标准》，切实能培养学生终身学习的能力。
一方面，我们课题组成员利用教师的资便不断吸取和整合有益建议，丰富我们的研究内涵；另一方面，我们积极主动地把研究成果进行整理以求得更为广泛的指导与斧正，使研究工作走向更为广阔的天地，走向更高的台阶。
新课程背景下学生个性化学习问题的研究单位：荥阳市汜水镇第一初级中学姓名：联系电话： 64899317。