如何把握新课改背景下的学生观
论新课改中教师的学生观
论新课改中教师的学生观新课程改革已进入第四个年度，作为实践者，应更清醒地认识到，在教育活动过程中，教师和学生构成了教学活动的主体因素，但其所处的地位和所扮演的角色各不相同。
教师是学生发展与成长的促进者，学生是教师工作的出发点和最终归宿。
教师所持的学生观不同，对学生的态度、教育教学行为也不相同，从而，对学生发展的影响也有很大差异。
所以，树立积极的学生观是新课程改革对教师教育观念的基本要求。
下面从三个方面谈谈我对这一问题的认识。
一、要搞清什么是教师的学生观。
教师的学生观是教师对教育对象的地位、主体性、独特性、情感和特点等方面的基本认识和基本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和效果的重要因素。
二、要搞清为什么要确立正确的学生观。
教师的教学活动是具有明确的目标性的活动，在教学目标的确定过程中，尽管教学大纲起着重要作用，但起决定作用的是教师自己。
如教学大纲中尽管规定了传授知识的同时，还要注意学生的认知发展和挖掘教材的思想性，但并非每个教师都能自觉地圆满地实现。
只有教师自己选择的教学目标，才能具有较大可能性，才能更好的、自觉地得以完成。
在教师选择和确定教学目标的过程中，学生观起着重要作用。
在教学目标的选择过程中，存在着这样几种价值选择：任务中心、自我中心、知识中心、学生中心。
前三种选择均表现为无视或忽略学生作为主体的存在，把学生看作是完成工作的道具。
以学生为中心指在教学过程中把学生当作教学的出发点和归宿，以形成和发展学生的能力为中心，全面完善学生的情感和人格的教学价值取向。
在这种选择中，教师的学生中心意识和学生特点的观念起着支撑作用。
由此可见，教师所持的学生观影响着教学目标的选择和确立。
从而对教师的教学方向发生影响，教学方向又制约着学生的发展方向和速度。
教师要确立正确的学生观，还有以下几个原因。
（一）如果教师发自内心地去爱学生。
对学生充满信任和期待，用积极、现代的学生观去完成教育教学过程，会引起教师对学生的情感的变化，而教师的关爱会通过教师的表情、态度及行为传递给学生，使学生产生情感共鸣，出现教师所期待的变化，使教师形成学生可发展变化、是有巨大潜力的观念，对学生的关爱强度增加，期待值提高，促进良性循环的出现，对教育的价值所持的态度也会更加积极，在学科教育中也更容易产生肯定的态度和体验。
新课改下的学生观
新课改下的学生观念与学习方式近年来，中国的教育改革取得了不小的进展，新课改、新高考等一系列政策和措施推动了教育的不断进步。
新课改作为教育改革的重要一环，对学生观念和学习方式产生了深刻影响。
一、学生观念新课改的推行，强调了学生的主体性和创造性，培养学生的自主学习能力和主动探究精神。
这种观念转变，让学生逐渐从“听课、记笔记、背知识点”转变为“思考、实践、创新”。
学生开始注重自己的思考能力和创造能力，而非仅仅是知识的消化和记忆。
这种改变不仅提升了学生的学习水平，也培养了学生的自信心和自尊心。
二、学习方式新课改推行大力增加了学生的实践环节，在教学过程中注重学生的实践能力和创新能力的培养。
学生通过实践接触和掌握知识，培养了独立思考和解决问题的能力，让学生更深入地掌握知识，更好地理解知识。
此外，新课改强调了互动式教学和小组合作学习，鼓励学生在合作中交流和思考，从而更好地促进了学生的学习。
三、课外拓展一些优秀的学校和老师，为了更好地贯彻新课改，增强学生的创造能力和实践能力，组织了一些课外拓展活动，如科技展、比赛等。
这些活动既能够让学生在实践中掌握知识，又能够提升学生的创造能力和解决问题的能力。
通过这些活动的参与，学生不仅能够在体验中发现更多的问题，也能够更好地表现出自己的优点和特长。
综上所述，新课改的实施影响了学生观念和学习方式。
学生从笃信教师讲解和老师口胡，转变为注重思考和实践，更加主动地学习。
同时，学生在实践中掌握知识、拓展课外活动等方式不断丰富学习内容，增加了学生的学习乐趣，提高了学习效率。
我们应当在学校里高度重视这些实践，培养我们的下一代更好更多的在现代社会中发挥自己的能力。
新课程下的学生观
新课程下的学生观摘要：一、引言1.背景介绍：新课程改革的推行2.学生观的重要性二、新课程下的学生观特点1.学生是主体，自主学习2.学生是独特个体，关注差异性3.学生是全面发展的人，注重综合素质4.学生是具有潜能的人，激发创造力三、新课程下的教育教学策略1.引导学生自主学习2.尊重学生个性，因材施教3.培养学生全面发展的能力4.创设有利于学生潜能发挥的环境四、新课程下的学生评价体系1.多元化评价标准2.过程性评价与结果性评价相结合3.关注学生个体差异4.强调学生自我评价与反思五、教师角色转变1.教师是学生学习的引导者2.教师是学生成长的陪伴者3.教师是教育教学的研究者4.教师是课程建设的参与者六、结语1.新课程下的学生观对教育的影响2.教师和学校应积极落实新课程理念正文：在新课程改革的背景下，我们对学生的认识和理解也需要发生相应的变化。
新课程下的学生观强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，培养学生的综合素质，激发学生的潜能。
作为教育工作者，我们需要根据新课程下的学生观调整教育教学策略，创新评价体系，并转变自身角色，以适应教育发展的需求。
新课程下的学生观认为，学生是学习的主体，具有自主学习能力。
因此，教师应引导学生树立自主学习的观念，培养学生独立思考和解决问题的能力。
同时，新课程强调学生是独特个体，具有差异性。
教师应尊重学生的个性，采取因材施教的策略，关注每一个学生的成长。
在新课程背景下，学生不再是片面发展的人，而是全面发展的人。
教师在教育教学过程中，要注重培养学生的综合素质，关注学生德、智、体、美、劳全面发展。
此外，新课程认为学生具有潜在的发展能力。
教师应创设有利于学生潜能发挥的环境，激发学生的创新精神和实践能力。
新课程下的学生评价体系也发生了变化。
评价标准更加多元化，注重学生的过程性评价与结果性评价相结合。
在评价过程中，教师要关注学生的个体差异，充分了解每个学生的特点，发挥评价的激励和反馈作用。
课改形势下的学生观
课改形势下的学生观（ 2013年第一学期）认真阅读了红蕾教育文摘中的文章让我受益匪浅，其中读完《新课改，把权力还给学生》后我认真思考了在新课改下的学生观，主要总结为以下几点：一、学生有着丰富的情感与个性,其人格需要小心的呵护和尊重.长期以来,我们过多的关注学生的学习成果,忽略了学生作为完整意义的人也有着丰富的精神世界和形形色色的个性,以升学率为核心的教育体制将学生推向学习的奴隶,教育管理者也片面地以学习成绩把学生划分成不同的人格等级.否认学生智力的多元化的同时严重摧残学生做人的自尊与自信.最终一名人才的诞生需要十倍的学生做出牺牲,真可称一人成功万骨枯!二、相信任何学生都有上进心.水向低处流,人往高处走.这句俗语形象刻画了水与人的自然特性.作为教育管理者,我们只有树立学生都有上进心的意识才能在工作中自信不馁地寻找激发学生进取自强的契机.其实学生中那些所谓的不可救药者是我们的教育制度和我们教育者联手缔造的,他们也许情感比较脆弱,也许自制力差,也许天资稍钝.在几次的努力与失败,不甘与失望中看不到任何帮助和希望才变得如此消极和堕落,他们如此,可能是为证明他们的存在,可能是心理失衡的一种渲泄,但我觉得更象是在哭诉生活的不公!三.学生和他们身上的问题需要辩证的看待.学生作为成长状态的人,他们身上的问题恰是他们不成熟的体现.他们可能会好事办了错事,可能是缺乏理智,一时冲动,可能是经验不足,考虑不周......,这一切也许都在表明他们的问题再大也是小事,需要我们去平和的对待,但教育的使命又得让我们去严肃的面对,悉心的塑造.作为班级管理教师定要把握好其中的分寸,用爱心和耐心去揭开他们各种问题的表象,深入问题的实质,对症用药,因材施教.四.只有震憾学生心灵的才是教育在教学管理中,教师也许都曾有过这么一种深刻的经历和体验:觉得自己做了足够的工作,也许都磨破了嘴皮,也许跑断了双腿,却依然效果不佳,没有起色.于是怪罪学生，称他们朽木与顽石.其实不然,此中原因我觉得主要是在于没有震憾学生的心灵,因而没有内化成学生自觉的意识和行动.五.学生的良好习惯必须一贯的培养.良好的习惯是一切事业成功的基础,因为好的习惯一旦形成,就会产生巨大的惯性,带着你不觉踏入辉煌的殿堂,就以学生学习为例,同一个班的学生,他们的知识基础,年龄,智力都大致相同,也都由同样的老师上课,一天也花费同样的时间,但一段时间后,学习效果却有着巨大的差异.你如果细心观察就会发现那些优异者几乎都有着良好的学习生活习惯,是养成的良好习惯帮助了他们,但好的习惯不是一时半会就能养成的.作为班级教育管理者,我们应把学生良好的习惯的培养作为我们一个重要的工作目标来抓,在生活中努力贯彻执行,坚持不懈.以上是我在新课程理念的熏陶下,在教学过程中的一些心得和体会,写出来希望与各位同仁交流.。
新课程的学生观
新课程的学生观随着社会的发展和教育理念的不断更新，新课程在中国的教育体系中逐渐得到重视和推行。
新课程的学生观也因此成为教育界和家长关注的焦点之一。
本文将从学生的角度出发，探讨新课程的学生观。
新课程注重培养学生的主体性和创造性。
传统教育注重的是知识的灌输，而新课程则更加注重学生的主动参与和创造能力的培养。
新课程提倡学生通过实践和探究，培养自主学习的能力，使学生真正成为学习的主体。
学生在新课程中有更多的机会参与课堂活动，发表自己的观点和意见，通过合作和交流，培养自己的创造能力和解决问题的能力。
这使得学生在学习过程中更加主动积极，充满了学习的动力。
新课程重视培养学生的综合素质。
传统教育往往只注重学生的学科知识，而忽视了学生其他方面的发展。
而新课程则更加注重培养学生的综合素质，包括语言表达能力、团队合作能力、创新思维能力等。
新课程通过多样化的活动和任务，培养学生的综合能力，使学生在学习过程中不仅仅是单纯地掌握知识，更重要的是培养学生的综合素质，使他们能够适应未来社会的发展需求。
新课程注重培养学生的价值观和人生观。
传统教育往往只注重学生的知识和技能，而忽视了学生的思想品德的培养。
而新课程则更加注重培养学生的价值观和人生观。
新课程将德育纳入到教育的全过程中，通过教育活动和课程设置，培养学生的道德观念和社会责任感。
新课程通过教授社会实践课程、开展志愿者活动等方式，引导学生积极参与社会实践，培养学生的社会责任感和公民意识，使他们具备正确的价值观和人生观。
新课程还注重培养学生的学习能力和自主发展能力。
传统教育往往只注重学生的考试成绩，而忽视了学生的学习能力和自主发展能力。
而新课程则更加注重培养学生的学习能力和自主发展能力。
新课程通过多样化的教学方式和评价方式，培养学生的学习兴趣和学习能力。
新课程鼓励学生主动探究和学习，注重培养学生的学习方法和学习策略，使学生具备自主学习和自主发展的能力。
新课程的学生观注重培养学生的主体性和创造性，重视培养学生的综合素质，注重培养学生的价值观和人生观，同时重视培养学生的学习能力和自主发展能力。
新课改的学生观
新课改的学生观随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断变革与创新。
新课改作为教育领域的一项重要改革，旨在培养具有创新思维能力和综合素养的现代化人才。
新课改的学生观，即对学生的认知和理解，是新课程改革的核心内容之一。
本文将从学生的主体地位、学习模式的改变和学生综合素质培养三个方面，探讨新课改对学生观的影响。
首先，新课改将学生置于教育的核心地位。
传统的教育模式以教师为中心，学生是被动接受教育的对象。
而新课改强调学生的主体地位，将学生视为学习和发展的主体，注重培养学生的自主学习和探究能力。
在新课改的教学模式中，学生不再是单纯的知识接受者，而是具有主动思考和解决问题能力的参与者。
他们通过参与各种实践活动和课外拓展项目，培养自己的学习兴趣和实践能力。
这种改变使得学生的学习过程更加积极主动，他们不再只追求分数的高低，而是追求真实的学习成果和实际的能力提升。
其次，新课改改变了传统的教学模式，倡导学生的参与和合作学习。
在过去的教育模式中，教师往往是信息的传递者，学生是被动接受者。
而新课改强调学生的参与和合作学习，通过小组讨论、合作探究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生们在合作学习中互相交流和分享，通过团队合作解决问题，培养了他们的合作意识、沟通能力和团队精神。
这种改变使得学生能够在合作中互相补充和促进，培养了他们的综合能力和创新思维。
最后，新课改强调学生的综合素质培养。
传统的教育过于注重学科知识的传授，而缺乏对学生综合素质的培养。
新课改强调学生的综合素质培养，注重发展学生的创新思维、实践能力、领导能力等。
新课改鼓励学生积极参加各种实践活动和社会实践，提高学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。
此外，还通过开设选修课、社团活动等多样化的课程，培养学生的兴趣爱好和个性特长。
这种综合素质培养的改变使得学生能够全面发展，拥有更多的发展机会和更广阔的发展空间。
综上所述，新课改的学生观在学生的主体地位、学习模式的改变和学生综合素质培养等方面都得到了显著的改变。
新课程理念下教师应该拥有怎样的学生观
新课程理念下教师应该拥有怎样的学生观听了李仿老师做的有关新课程理念下的学生观的报告后，我深有感触。
在新课程改革的理念中,学生的主体地位更加突出,为了学生的发展，老师们应该转变观念，建立一种和谐、合作、合创的良好的师生关系，为学生能够更好的学习做好充分的准备：1．要学会把学生看成是和老师在人格上平等的人。
以前一般的教师习惯把学生看成是学习的从属者，教师在上，学生在下，很少顾及学生的人格，学生也有他们的自尊，他们的需要，他们的感受。
学生的感受被忽略，他们的负面情感增加，这对他们的学习、生活带来了不好的影响。
而这些年以来，学生的感受被逐步重视，他们也逐步得到了作为人的所应该受到的待遇和尊重。
可以说，在和老师相处的过程中，他们和老师逐步走向了平等。
这为学生和老师关系的良性发展，改善学生对学校环境的负面情绪有很大的帮助。
从而促进了他们的学习效果。
所以作为老师我们应该发展与学生平等的观念，让教师、学生携手共进。
2．要学会和学生做朋友。
如果说把教师与学生放在人格平等的位置上，建立一种民主、平等、和谐、合作、合创的师生关系是老师需要走出的第一步，那接下来教师就需要学会和学生做朋友，将学生视为朋友看待。
我们要教育学生，就必须了解学生的所思所想、人生观和价值观。
只有知道学生怎么想，和学生互相信任，我们才能更好的履行教书育人的职责。
教育不是冷冰冰的教条，只有融入了爱，才算是好的教育，只有融入了爱，我们的学生才能去爱家、爱朋友、爱社会。
3．理解学生的思维习惯，授课过程要引起学生的思想共鸣。
我们可能常常遇到这样的情况，我们在讲台上激情飞扬，学生在下面却不知所云。
我想这恐怕是老师莫大的悲哀。
这时老师们常常会说：我讲得很清楚啊！那问题出在哪里呢？不了解学生的思维方式和具体想法。
同一件事，同一篇文章，不同的人读会有不同的感受和理解，这就是思维的不同。
我们在教授课程的时候如果不了解学生的思维，学生对我们的课程的理解就会出现偏差，甚至不能理解老师讲的内容。
简述新课程背景下的学生观及教育措施
简述新课程背景下的学生观及教育措施新课程改革是我国基础教育的一次深刻变革，它对于促进每一个学生主动、健康、全面的发展具有重要意义。
那么，如何认识新课程改革呢？笔者结合自己多年的教育教学实践，就新课程改革中“学生观”方面提出几点自己的看法。
一、转变学生在学习中的地位。
从学生在学习中所占的地位转变到以学生为本，确立了学生是课堂真正的主人，并给学生创造各种条件和机会去参与各种活动，满足他们成功的需要。
二、改变学生在教学过程中的作用。
现行教材教法在教学过程中只注重了教师的教，而忽视了学生在教学中的作用，这就必须让学生也积极投入到教学过程中来，才能体现“以学生为本”的原则。
三、确定学生的主体地位，强调学生的自主性。
根据自己的教学实践，认为应确定学生的主体地位，使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者。
四、更新教师角色，使教师更好的为学生服务。
一方面教师应转变角色，以服务者、引导者、合作者的身份出现；另一方面还应尊重学生，发挥学生的主体性。
五、营造良好的学习氛围，鼓励自主学习。
为了调动学生的积极性，激发他们的学习热情，教师可以将学生置于一个轻松、愉快的学习环境之中，在课堂上多表扬少批评，多关注少指责，使他们乐于学习。
六、培养学生的兴趣。
通过各种途径帮助学生形成和发展兴趣，使其成为学生学习的内部动力。
七、积极推行评价制度的改革。
要真正体现“以学生为本”的思想，就应建立起相应的评价制度，这种评价制度不仅包括对学生的考核，更应该包括对教师教学质量的评估，并将两者结合起来。
八、积极倡导“研究性学习”。
把教学从传统的“单中心教学”模式转向现代的“多中心教学”模式，从单纯的知识传递转向关注学生的学习方式，建立促进学生发展的教学过程。
九、把教学民主化，营造宽松和谐的教学气氛。
教师和学生的关系不再是以往单一的教师“说”，学生“听”的教学关系，应该是双向的“对话”关系，教师应该采取“启发式”和“讨论式”等民主的教学方法，而不应该采用传统的命令式和专制式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何把握新课改背景下的学生观
新课程改革倡导“以人为本”的学生观，核心指的就是以学生作为教育活动的根本出发点，“一切为了每一位学生的发展”。
其基本内涵包括：
学生观我们可以概括为“两独一发”。
1. 学生是发展的人(发)
1）学生的身心发展是有规律的。
个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性以及个别差异性。
2）学生具有巨大的发展潜能。
坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每个学生应充满信心。
我们不能因为学生的小错误，就将学生完全否定，要看学生未来的发展潜力，要帮助学生更好地进行发展。
3）学生是处于发展过程中的人。
作为发展的人，就意味着学生还不是一个成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。
学生是不是能生活的很有趣味，是不是学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
2. 学生是独特的人(独)
1）学生是完整的人。
学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。
在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。
要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
2）每个学生都有自身的独特性。
教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展。
素质教育要求教师要正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同、整齐划一的弊病，根据学生各个方面的情况因材施教。
3）学生与成人之间存在着巨大差异。
学生和成人之间是存在着很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。
所以，“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”。
教师在教学中，往往用自己的视角和观念思考和评价学生的想法和行为，不但不能达到预期的教学效果，反而会扼杀学生的想象力，伤害学生的心灵。
3. 学生是具有独立意义的人(独)
1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
教师必须尊重学生的个体独立性，不能把个人意志强加于学生的思想之上，要客观地看待学生的成长与成才，把学生当做不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有个体独立性的人来看待，因势利导的去施加教育，推动学生个体的健康成长。
2）学生是学习的主体。
素质教育强调学生在学习中是认识活动的主体、实践的主体、发展的主体，是学习的主人。
教育的根本目的在于促进学生的主体性的发展。
3）学生是责权的主体。
学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理权利，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
备考指导：如果材料中出现教师不尊重学生的意见，按照固定的答案、自己的想法去要求学生，在学生的学习遇到困难时不能及时的发现并鼓励和帮助学生，说明老师没有把学生看成是具有独立意义的人。