新课程背景下学生思维能力的培养
新课标下小学生数学思维能力的培养
新课标下小学生数学思维能力的培养摘要：随着教育改革的不断深入，新课程标准（简称“新课标”）的出台为小学教育指明了新的方向，特别是在数学学科中，更加注重学生数学思维能力的培养而非单一的知识传授。
数学思维能力，作为学生综合素养的重要组成部分，不仅关乎学生解决数学问题的能力，更影响其逻辑思维、创新思维及问题解决能力的全面发展。
本文旨在探讨在新课标背景下，如何有效培养小学生的数学思维能力。
一、理解新课标对数学思维能力的要求新课标强调数学教育应“以学生的全面发展为中心”，注重培养学生的数学素养，其中包括数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。
数学思维能力作为数学素养的核心，要求学生具备抽象思维、逻辑思维、空间想象、数据分析等多种能力。
新课标鼓励学生通过观察、操作、实验、猜想、验证等活动，经历数学知识的形成过程，从而发展其数学思维能力。
二、培养小学生数学思维能力的策略1. 创设问题情境，激发探究欲望教师应结合学生生活实际，创设富有挑战性和趣味性的数学问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。
通过引导学生观察、提问、猜想，使学生在解决问题的过程中主动思考，逐步培养数学思维的敏锐性。
2. 加强动手操作，促进直观感知数学是一门抽象的学科，而小学生的认知特点更倾向于直观形象。
因此，教师应设计丰富的动手操作活动，如利用教具进行图形的拼接、测量、分类等，让学生在“做中学”，通过直观感知建立数学概念，培养空间想象能力和逻辑推理能力。
3. 注重数学语言的表达与交流数学语言是数学思维的载体。
教师应鼓励学生用准确、简洁的数学语言表达自己的想法，参与课堂讨论，与同伴分享解题思路。
通过数学语言的运用，不仅可以锻炼学生的表达能力，还能在交流中碰撞出思维的火花，促进学生数学思维的深化和发展。
4. 强调数学思想的渗透数学思想是数学知识的精髓，是数学思维能力的核心。
在教学中，教师应有意识地渗透数形结合、化归、对应、函数等数学思想，引导学生从更高层次上理解数学知识，掌握数学方法，从而提高学生的数学思维能力。
新课程标准下的学生能力培养
新课程标准下的学生能力培养随着教育理念的不断更新和社会的快速发展，人们对学生教育的要求也越来越高。
新课程标准的推出，是回应这一需求的重要举措。
新课程标准旨在培养学生全面发展的能力，引导学生形成自主学习和实践能力，提高学生的综合素养。
本文将从不同角度探讨新课程标准下的学生能力培养。
一、提升学生的学习能力新课程标准注重培养学生的自主学习和实践能力，强调学生参与课程的设计和评估。
传统的课堂教学以教师为中心，学生被动接收知识。
而在新课程标准下，学生将更加积极主动地参与到学习中来。
他们将有机会选择自己感兴趣的课题进行研究，提高解决问题的能力和自主学习的能力。
二、培养学生的创新思维创新是当前社会发展的重要动力。
新课程标准强调培养学生的创新精神和创新能力。
在课程设置上，引进了创新性的学科，如创客课程、科技创新课程等。
这些课程不仅关注学生的学科知识，更重要的是培养学生的观察力、思考力和动手能力，激发他们的创新潜能。
三、加强学生的团队合作能力在新课程标准下，团队合作被赋予了更重要的地位。
通过团队合作的方式，学生能够锻炼自己的合作能力、沟通能力和协调能力。
在团队合作中，学生将学会倾听他人的意见，尊重他人的不同观点，从而更好地实现共同目标。
四、培养学生的信息素养信息技术的快速发展已经改变了社会的方方面面，因此，培养学生的信息素养显得尤为重要。
新课程标准要求学生能够熟练运用各种信息技术，快速获取所需信息，并能够对信息进行评估和分析。
通过培养学生的信息素养，他们将更好地适应信息化社会的需求。
五、培养学生的实践能力新课程标准重视学生的实践能力培养，注重将理论与实践相结合。
学生不仅需要学习知识，更需要将其应用到实际中去。
通过实践，学生能够锻炼自己的实际操作能力、问题解决能力和创新能力。
六、培养学生的思辨能力新课程标准倡导培养学生的思辨能力。
思辨是人类重要的思维方式之一，它强调通过推理、分析和评估来解决问题。
在课堂上，教师可以通过提问和讨论的方式引导学生思考问题，并培养他们的思维能力和批判思维。
新课程下学生创新思维能力的培养之我见
新课程下学生创新思维能力的培养之我见摘要：文章以数学教学为例，具体说明了创新思维对学生能力培养的重要性，并就新课改的基本要求，提出培养创新思维能力的方法途径。
abstract： taking the mathematic teaching as an example，the article elaborates the importance of innovative thinking on cultivating the students ‘ ability， and based on the demand of new curriculum reform， proposes approaches to cultivate innovative thinking ability.关键词：新课程；创新；思维key words： new curriculum；innovation；thinking中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）07-0282-020 引言在人才竞争愈演愈烈的现代社会，学校教育的重点逐步转移到创造性人才的培养上来。
求新、求异、求变正是创造性思维的实质。
而在教学中，创新就是教学的根本，是开展素质教育活动的重中之重；积极响应国家的课改要求，努力探索和培养学生创造性思维的原则、方法，尤其是在数学教学中培养学生的创新思维，充分激发其求知欲，是新时代对学校教育提出的基本要求。
笔者结合自身实际，从数学教学的角度出发，就创造思维及数学教学中培养学生创造性思维的方法谈一些看法。
1 创造思维及其特征创造性思维，即创见的思维。
它是在创造性活动中，运用新的程序或方案，创造新的思维产品的思维活动。
该思维模式是基于一般性思维而逐渐衍生出的多种思维方式的综合。
将这种参照性思维应用在数学教学中，则是基于思维主体技术衍生出的新型的思维模式。
它包括发现新事物、提示新规律、建立新理论、创造新方法、取得新成果、解决新问题等思维过程。
新课改背景下小学生数学思考能力的培养研究
新课改背景下小学生数学思考能力的培养研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，新课程改革已成为当前教育改革的重要方向之一。
作为教育改革的一部分，数学教育在新课程改革中也面临着新的挑战和机遇。
数学思考能力作为数学学科的核心素养之一，也备受关注。
在过去，传统的数学教学注重学生对知识的掌握和运用，而对于数学思考能力的培养相对较少重视。
在当今信息化和知识经济的时代，培养学生的数学思考能力已成为教育界和社会各界的共识。
数学思考能力是指学生在解决数学问题时，运用数学知识和技能进行分析、推理和判断的能力。
它不仅是解决数学问题的基础，也是促进学生全面发展的重要因素。
在新课程改革的背景下，如何有效地培养小学生的数学思考能力成为了当前数学教育中的重要课题。
本研究旨在探讨新课改背景下小学生数学思考能力的培养策略，为教师和家长提供有效的指导和参考。
1.2 研究意义数要求等。
谢谢！数学思考能力是一个人在解决问题和面对挑战时所必需的基本能力，而培养小学生数学思考能力对于他们未来的学习和发展至关重要。
在当前新课程改革的背景下，教育部门对于数学教育的要求有了更高的标准和更广泛的视野，强调培养学生的数学思维和创新能力，这为小学生数学思考能力的培养提供了更广阔的空间和更丰富的资源。
本研究旨在深入探讨新课程改革对小学生数学思考能力的影响，分析数学思考能力的培养方法，探究小学生数学思考能力的现状，并结合实践案例和学校与家庭的协同努力，提出有效的数学思考能力培养策略。
通过这一研究，不仅可以为教师提供针对性的指导，帮助他们更好地培养学生的数学思考能力，也可以为家长和学校提供参考，促进小学生数学思考能力的全面提升，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
本研究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 新课改对数学教育的影响新课程改革对数学教育的影响是全面的，它从教学内容、教学方法以及教师角色等多个方面产生了深远的影响。
新课程改革注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
新课标下,如何培养学生的数学思维能力
新课标下，如何培养学生的数学思维能力新课改对小学数学教师提出了很高的要求，要把培养学生的思维能力放在首位，培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。
我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。
小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。
下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。
一、一例多说，养成解题的思维习惯语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。
语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。
在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。
看似这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养。
由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。
另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由于缺乏细致、周密的逻辑思考和分析。
特别是当作业量稍多时，这种表现更为突出。
从教师教学实际看，教师为了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业本上写出分析思路图，或画出线段图。
但这项工作，对于小学生来说，一方面难度比较大，另一方面因费时多，学生持久性不够，往往收效并不大。
笔者认为加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，从而培养小学生的数学思维能力。
二、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。
从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。
一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。
在新课程标准下高中学生数学思维能力的培养
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他 们 的好 奇 心 与求 知 欲 ，让 学 生 在 猜 想 与探 索 的 过
程 中 体会 成功 的快 乐 ，培 养 他 们 主 动 参 与 与 合 作 学
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生 的 创 作 ，分 析 学 生 思 路 ．指 出 其 新 颖 之 处 和 思 维 的 闪光 点 。 只有 这 样 学 生 的 创 新 意 识 才 能 被 激 发 ．
学 生 的创 新 才 成 为一 种 可能 。
参考文献 ：
关系时 ，中点 四边 形分别 是矩形 ？菱形 ？正方形 ？
并 发现 它 们 面积 间 的 关 系 。通 过 学 生 自主探 索 合 作
长
尊
高 中 学 生 数 学 思 维 能 力 昀 培 舞
◇湖 南 岳 阳 市 第七 中学 毛 满 利
【 要】随着高中阶段新课程 改革 的到 来，数 学课 程的改革从理念 、内容到 实施都有较 大变化 ，中学数 摘
学教 师 面临 着 新 的课 题 和挑 战 本 文 主要 论 述 在 新课 程 标 准 下 ， 高 中学 生数 学 思 维 能 力 的培 养 问题 。
新课标下培养学生的思维能力
新课标下培养学生的思维能力思维是人以己有的知识为中介对客观现实概括的间接反映,是智能的核心。
学生的思维能力的培养是指在教学中发展学生用辨证的观点和逻辑方法对自然现象等其他感性材料进行分析、概括，形成概念，做出合理判断和正确推理的能力。
著名教育家赞科夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。
化学教学中，怎样培养学生的思维能力呢？几年来，笔者以激发学生的思维动机为前提，从培养思维方法入手，以优化思维品质为重点，以训练思维方式为目标，从四个途径进行了探索。
一、激发学生的思维动机思源于疑。
思维常常是由解决问题开始的，没有发现问题就谈不上思维，因此可以通过质疑设问，创设良好的思维氛围，激发学生的学习情趣和求知欲，引发学生积极的、主动的思维活动。
但真正让学生“想得到，想得深，想得好”。
质疑设问就必须要做到：①抓住关键，有的放矢；②针对迷津，设置悬念；③明确具体；④新奇有趣；⑤有启发性。
提起激发学生思维动机的手段之一的启发式教学，应贯彻“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的教学原则，启发学生积极思考，主动探索。
积极采用发现法教学、思考问题、解决问题，从而体验成功的喜悦。
二、培养学生的思维方法“授人以鱼，不如教之以渔。
”在教学过程中，应结合教学实际，适时渗透各种思维方法的指导和培养。
第一、加强过程教学，经常使用分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，给学生以示范、指导。
第二、充分利用化学发展史，向学生展现化学家的发明思路和方法，精心选材，应用发现法教学，培养学生的科学方法。
例如，讲授“盐类的水解”一节，依据自然科学方法论的基本过程：明确要解决的问题→收集有关资料、数据→分析、处理和研究→发现规律、得出结论。
第三、精选习题，加强针对性练习，诱导学生灵活运用各种思维方法，分析问题和解决问题。
三、优化学生的思维品质思维能力的强弱是由思维品质决定的，思维品质的优劣是思维能力强弱的重要标志。
新课程背景下作文教学中学生创造性思维能力培养
新课程背景下作文教学中学生创造性思维能力的培养语文新课程标准强调“注重培养学生的创新精神”,这是现代社会对人才提出的更高要求,是时代赋予我们每一个教育工作者的光荣而艰巨的使命。
众所周知,要培养具备创新精神的人才核心是培养他们的创造性思维,换言之,培养创造性思维是培养具有创新精神人才的具体路径。
这就要求每一位教育工作者在教育教学工作的每一个环节都应贯穿这一理念,作文教学也应如此。
我们知道,一篇好文章的产生除了要注重积累,学习技巧外更要依靠思维活动,因为作文是人们综合、创造地运用语言文字、反映客观现实、表达思想感情的一种智力上的操作技能,它的进行始终离不开思维活动的参与。
现实中我们难见好作文,很大程度上是由于教师在作文训练中只重视了作文技巧的指导而忽视了学生思维能力的培养,尤其是创造性思维能力的培养,从而造成大量模式化、程式化甚至公式化作文的出现。
在作文教学实践中,我主要从以下四个方面尝试培养学生的创造性思维能力,取得了较好的效果。
一、作文指导时用好思维激励法,激发学生的创造性假设作文指导时的思维激励是指在对学生进行立意的指导时,充分实现师生、生生互动,共同探讨交流,师生之间,生生之间相互启发刺激,从而产生创造性设想的连锁反应的思维过程。
这种指导的方法在单位时间内产生的创造性假设的数量要比学生独立地进行冥思苦想多得多,且质量也高,往往很多同学的灵感会在瞬间被擦亮,创造性的思维也会纷至沓来。
二、培养学生的逆向思维能力。
“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”,逆向思维也叫反常思维它是创造性思维的重要组成部分科学史上很多发明创造常常是科学家从正反两个方向认识事务的结果。
逆向思维用之于写作,就是要求学生从常规的思路的反面去思考,就会产生新的认识,其结构模式为:x1→k→x2其中k是材料x1是一般人的看法,x2是与常人不同的思考而得到的新看法。
我曾用以下方法来培养学生的逆向思维能力:1、循环作文几年来,我一直要求学生写循环作文,即将全班同学分成若干个小组,每组六人,共用一个作文本。
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新课程背景下学生思维能力的培养
一、思维能力及其重要性
思维能力，就是人们在感性认识的基础上，运用比较、鉴别、概括、抽象、分析、综合、归纳、演绎、假设和想象等思维的基本方法，形成概念并通过判断和推理，从而获得对事物的本质和规律性的认识的一种能力。
物理学的研究和教学中，不论是物理概念的建立，或是物理规律的发现，物理基础理论的创立，还是对前人累积的理性认识的掌握，都离不开思维能力的作用。
物理思维需要建立理想模型，采用等效思维方法，必要时还要进行假设并验证，运用数学模型求解物理问题。
培养思维能力，既是物理教学的任务，又是提高物理教学质量的保证。
二、新课程背景下思维能力的培养
（一）充分利用课堂教学培养学生思维能力
课堂教学是物理教育的关键性的场所，是培养学生思维能力的主要渠道，优化课堂教学培养思维能力是首要任务。
1.注重物理概念和物理规律形成过程。
在进行物理概念和物理规律的教学时，尽可能地把学生的思维引向问题的最源头，鼓励学生模仿物理学家的样子，在实验或实践的基础上，通过想象和直觉，大胆地提出自己的猜想和假设，并在教师进行点拔、引导，让学生在原有思维层次上，进一步展开理论推理，从而获得物理规律。
2.全面、准确、深刻地理解物理概念和物理规律，培养学生分析
问题能力。
新课程教材中的物理概念、规律都是经过物理学家概括、总结而成的。
在充分展现物理学家思维过程并得出物理概念规律后，我们要进行深刻理解它，细细去体味概念、规律中的每一个词。
教给学生从规律中总结和引出处理问题的思路和方法。
解决物理问题的思路和方法，应该从这些物理规律中去寻找，从定律本身的分析中引出解题思路是形成解题思路的基本方法。
从定律中找方法，就要求我们对定律本身作深入分析，分析定律中的各个物理量的意义及其相互关系，这不但有利于加深对物理概念的理解，更重要的是有利于提高学生分析和概括的思维能力。
3.新课程物理教学中强化思维训练。
学生思维能力的培养是新课程物理教学的一个重要任务，而培养和发展思维能力必须建立在思维训练的实践之中。
教师在课堂教学中，要精心安排好教学环节，给学生一定思考空间。
如采用讨论法教学，充分发挥学生的主体作用，当场展现学生的思维过程，让全班同学“集思广益”，教师及时收集反馈信息，从而对症下药，予以纠正。
如在讲“牛顿第一运动定律”适当安排时间，让学生讨论“力是物体运动原因还是改变物体运动原因”。
（二）在实验教学中培养学生的思维能力
物理学是一门实验为基础的科学，实验课教学是新课程物理教学的重要一环，因此也是培养学生思维能力的一个重要途径。
下面就物理实验教学的几个环节中，谈谈物理实验教学与学生思维能力培
养的关系。
1.通过理想实验，培养学生想象能力和逻辑推理能力。
“理想实验”是人们在头脑中塑造的一种具有理想过程的实验，它具有逻辑推理的思维过程，是进行理论研究的一种重要方法。
如伽利略的斜面实验，得出运动不需要力来维持，驳斥了亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”的论断。
因此，在物理教学中，大胆启发和引导学生运用思维实验、展开想象翅膀、运动思维、培养学生想象能力和逻辑能力。
2.通过设计实验，培养学生发散思维能力。
多数物理实验都是学生被动地进行，只是按照实验册的步骤安排去做。
学生的思维就会显得呆板，缺乏灵活性。
因此，教师在教学中要让学生在已有的实验基础上，自己设计一些实验方案。
如要测量一张桌子的长度，有哪些方法学生想来想去只有用尺子去测量，教师可以一反常规，可以用手表、细线、小重锤来测量，让学生设计一下实验步骤，写出具体测量方法，增减学生发散思维能力。
3.改进实验方法，培养学生创造性思维能力。
一些实验，由于实验原理和方法不够完善，或者实验效果较差，在物理实验教学中，要引导学生积极开动脑筋，努力改进实验方法要有创新精神。
在实验中，通过启发学生改进实验方法，不仅可以使实验效果更显著，误差减少，实验更趋于完善，主要对培养学生创造性思维的能力有益处。
4.进行误差分析，培养学生分析问题的能力和严谨的科学态度。
在物理实验教学中，各种物理实验在实验原理上，实验操作过程中，实际情况和理想状态的差异等一系列原因，使一般的实验都存在着各种各样的误差，在教学中要善于教会学生认真分析实验误差产生的原因，努力减少误差从而培养学生分析问题，解决问题的能力和严谨的科学态度。
（三）在习题教学中培养学生的思维能力
习题教学是物理教学的一个组成部分，通过习题教学不但可以巩固，掌握物理概念和物理规律，而且还可以培养各种思维能力，提高运用物理概念和物理规律解决实际问题的能力。
学生正确思维能力的形成，需要经过由实践到认识，由认识到实践；由特殊到一般，由一般到特殊，这样多次的反复过程。
做各种练习，是学生在校学习期间应用知识的基本实践活动，又是一种重要的学习方式。
在练习中充满了分析与综合，归纳与演绎、假设与验证等思维训练。
在习题教学中，坚持思路正确，论据充分，语言简明，书写整洁。
无论是例题分析、作业评讲都要注意思维能力的培养。
着得于教会学生分析思考问题的基本方法，展现教师自己思考的过程，教学生如何较快地找到正确的解题方法，而不是简单地告诉学生应该怎样做。
重视教材中的文字说理题。
思维是以语言为基础的，语言文字的训练，实际上也就是思维能力的训练。
表达能力的训练与思维能力的培养，有着不可分割的联系，我们必须加强这方面的训练。
平时要精选习题，且有典型性。
课本上的习题应题题过关，不仅答案要正确，更主要的是思路正确，不留后遗症。
思
维能力的培养靠平时积累，不能把希望寄托在最后的总复习阶段。
学生思维能力的培养是一个复杂而艰巨的任务，要根据学生思维发展的规律，对初中、高中的学生提出不同程度的要求。
初中只要求培养初步的分析、概括能力，高中要根据学生的具体情况有步骤地从比较、分析、综合、归纳和演绎等方面对他们进行思维能力的培养，应把学生思维能力的培养贯穿在中学物理教学的全过程。