打造有质感的语文课堂
浅谈语文主题学习课堂教学的“质感”
****************探索TANSUO统编语文教材总主编温儒敏教授曾指出，“目前的语文教学最大的问题，还是读书太少。
课内读得少，课外读得也少，主要是应对考试……”语文主题学习立足“大语文”的理念，推进“海量阅读”，旨在实现“简简单单教语文，轻轻松松学语文”的目标，让课外阅读课内化，努力通过大量阅读引发学生语文学习的质变。
语文主题学习的探索，从当初的迷茫，到今天的清晰；从曾经的机械整合，到今天的有效融合；从原来的泛读教学，到今天的精准阅读……课堂发生着变化，教学发生着变化，学生的学习也在发生变化，这些，共同构成了语文教学的“质感”。
“质感”从何而来？这也要求我们对语文主题学习进行更深层次的反思。
一、从追求阅读篇目的数量到追求教材整合的质量曾经，面对“海量阅读”这个词，老师们想得最多的是如何提高课堂教学中拓展篇数的数量，以数量来评价语文主题学习课堂的质量。
比如，某教师在教学四年级《第一次抱母亲》一文时，围绕“母爱”这一主题，拓展了季羡林、宗璞、老舍、史铁生的四篇文章，学生在一节课上学习了五篇文章。
当时，我们认为这样的课堂是高效的课堂，因为学生在单位时间内实现了大量阅读，增长了见识，开阔了视野，实现了阅读的积累。
还有一位老师执教一堂以“爱”为主题的组文阅读课，交给学生的阅读材料有六篇文章。
课堂上，学生基本是在迎合着老师的各种问题，不停地翻材料，寻找答案……试想，一节课教六篇文章，假如一篇文章略读需要3分钟，学生完成对文章内容的初步感知就要花去近半节课的时间。
这样的课堂，数量有了，质量如何保证呢？因此，我们认为，课堂上拓展文本的数量要有一个度，要根据教学内容、目标和学情，找到质与量的平衡点。
比如，低年段课堂上，拓展阅读内容不宜超过教学内容的两倍，以“1+1”为佳，中年段不宜超过课文内容的三倍，高年段不宜超过四倍。
要通过量化的标准，限制无效的拓展。
如果课堂上一味追求数量，势必影响单位时间内语文学习的质量。
构建小学语文高效课堂
构建小学语文高效课堂语文课堂教学是小学教育中的重要组成部分，如何构建一个高效的语文课堂对于学生的语文学习至关重要。
一个高效的语文课堂能够激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语文素养，帮助他们更好地掌握语文知识和技能。
下面就让我们来探讨一下如何构建小学语文高效课堂。
一、营造良好的学习氛围一个高效的语文课堂首先要营造一个良好的学习氛围。
学习氛围的营造包括多个方面，包括课堂的布置、教师的仪表和言行举止、学生之间的相处和学习习惯等。
在课堂布置上，可以通过美化墙面、设置语文角、摆放教学道具等方式营造出一个有利于学生学习的环境。
教师作为课堂的主持者，应该以身作则，树立良好的榜样，做到言传身教，引导学生自觉树立正确的学习态度和价值观。
学生之间的相处也是非常重要的，老师可以引导学生建立和谐的班级关系，培养良好的合作意识和学习习惯。
二、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是构建高效语文课堂的重要一环。
要想让学生对语文课产生浓厚的兴趣，教师可以结合学生的实际需求和兴趣爱好，设计丰富多彩的教学活动。
比如可以通过故事、游戏、歌曲等形式激发学生对语文的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
教师还应该注重教材内容的选择，选用生动有趣的故事、优美的诗词、活泼有趣的课文，使学生在学习语文的过程中能够产生兴趣和情感共鸣。
三、灵活多样的教学方法在构建小学语文高效课堂中，灵活多样的教学方法是非常重要的。
教学方法的多样化可以满足不同学生的学习需求和学习习惯，帮助每个学生更好地理解和掌握知识。
在语文课堂教学中，教师可以通过讲解、示范、引导、讨论、实践等多种方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握语文知识，提高语文能力。
教师还可以引导学生进行小组合作学习、角色扮演、游戏竞赛等多种形式的活动，激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
四、注重培养学生的语文素养在构建高效语文课堂的过程中，注重培养学生的语文素养是非常重要的。
语文素养是指学生掌握语文知识和技能的能力，包括阅读能力、写作能力、口头表达能力等。
初中语文教学使课堂具有浓郁的“语文味”
三、激发情感 情感的体会是语文味的延伸拓展，是 学生深入学习语文不可或缺的环节之一， 因此教师充分激发学生的情感，有利于丰 富学生的精神生活，对提高语文综合素质 有着重要意义。
例如，在教学部编版语文七年级上册 《散步》中。首先，教师要先讲解文章的描 写手法，如景色描写、语言描写、心理描写 等，让学生体会到文中一家人散步的的场 景，以及文中的“我”对家人深深的爱。其 次，在课文教学中，我会仔细分析文章中 的句子段落，如“但春天总算来了，我的母 亲又熬过了一个严冬。”通过分析“我”的 具体情感，激发学生的感同身受，既为 “我”感到开心又难过，自己在不断成长， 母亲却一天天老去。由此，学生的情感得 到完全的激发，陷入深深的思索之中，因 此激发情感对培养学生的价值观以及今 后的学习有着重要的意义。
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
聚焦语文核心素养构建优质教学课堂
聚焦语文核心素养构建优质教学课堂一、培养语文文化素质语文不仅仅是文字和语言的学习，更是中国文化的重要组成部分，是一种精神与文化的传承。
教师在语文课堂上，应该引导学生理解并欣赏语言背后的文化内涵，培养他们对中华文化的热爱与理解。
例如，在教授《论语》等经典著作时，教师应该注重阐述其中的哲学思想和文化内涵，引导学生掌握经典著作的精髓。
二、提升语文阅读能力阅读是语文学习的基石之一，也是提升语文素养的重要途径之一。
在语文课堂中，应该注重培养学生的阅读兴趣，通过丰富的阅读内容和方法，提高学生的阅读能力。
例如，在阅读课文时，教师应该教授正确认识阅读目的、筛选信息、理解文章语义的方法，使学生能够快速掌握阅读要领和技巧，提高阅读速度和理解能力。
三、强化语文写作能力语文写作是语文素养中重要的一部分，能够帮助学生表达自己的思想和感受，提高语言组织和表达能力。
在语文课堂上，应该注重培养学生的写作兴趣，引导学生通过多种写作方式，如作文、诗歌等，提高学生的语言表达能力。
例如，在写作课上，教师应该帮助学生分析文本结构，培养学生的写作思维和写作技巧，提高学生的语言表达能力和文字组织能力。
四、激发语文创造力创造力是语文素养中不可或缺的部分，能够帮助学生思维开阔、富有创造性，探究语言的美和乐趣。
在语文课堂上，应该注重培养学生的创造力，引导学生充分利用自己的想象力和创造力，探索语言的美和乐趣。
例如，在创意写作课堂上，教师可以设定一些有趣的主题，并让学生自由发挥，从而激发学生的想象力和创造力。
在今天的教育中，培养学生的语文核心素养已经成为了必不可少的教育任务之一。
教师应该在课堂教学中注重培养学生的文化素质、阅读能力、写作能力和创造力，引导学生呈现多元、立体、丰富的语文自我，打造优质教学课堂。
如何打造有质感的文言文课堂——浅析文言文教学现状及应对策略
把“掌握一定数量的文言字词”具体到“常 见的 150 个文言实词、18 个文言虚词”， 这其实在一定程度上降低了文言散文教 学目标。而这期间，对“文言散文人文角度 的审美情趣的提高、思维能力的培养、文 化传统继承”几乎只字未言。显而易见，仅 凭古汉语知识点的学习，阅读“浅易文言 散文的能力”也很难从本质上有所提高。 文言散文不合时宜的教学方法背后折射 的深层问题恰是广大教师长期以来对文 言散文教学目标“教什么”的困惑。
（1）理清文本的写作先后顺序，以及 段落之间的关系，对文段结构进行理解或 划分。
因为目标变小了，教学过程就显得零 碎了短促了，教得很势力，学得很现实，一 切为了考试。碎片式的教学甚至让学生对 文言文很是茫然，不知道学什么，怎么学。 所以务必明确教学目标，并且细化文言文 教学目标，不可眉毛胡子一起抓。教学目 标分层细化了，教得清楚，学得干净，哪怕 是不同文体的散文也能触类旁通。教学目 标细化可以促使文言文教学形成连贯性， 即延伸文言文的长度。这长度，就是思维 的连缀，就是学习文言文给学生日后生活 学习所带来的深远的影响。
而课堂教学一旦陷入静寂，许多问 题随之而来。学生的思维可能陷入疲惫， 引发大脑思考阻塞。如此一来，所谓的思 维开发从何谈起？新课程教改中的语文 素养怎么培养？这一切恐怕都将成为纸 上空谈。
因此，改变目前文言文教学现状迫在 眉睫，势在必行。
我们不妨来分析一下当前文言文的 情况。
一、文言文数量在高三年语文教学 中所占分量很重
关键词:细化教学目标 情感教学 质感课堂
语文课堂 教学本应 是百 花盛 开、林 葱木茂的生动模样。因为语言文字是灵 动的活泼的，有限的汉字可以组成无数 可 能 的 生 动 文 字 ，朗 朗 上 口 、引 人 遐 想 。 但如今文言文教学俨然成为语文课堂教 学的一块顽疾 。众所周知，日前大多地 方大多数文言文课堂是静如止水，波澜 不惊。
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味语文课堂是培养学生语言表达和文字理解能力的重要场所，但有时候语文课堂显得枯燥，缺乏趣味性和吸引力。
为了让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师应该采取一些策略和方法，从课程设计、教学内容和教学形式等方面入手，创造一个富有兴趣和激发学生学习热情的学习环境。
首先，在课程设计方面，教师需要在传授基本知识的同时注重培养学生的语文素养。
可以通过精心挑选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生的阅读兴趣。
此外，可以安排一些有趣的文言文阅读活动，让学生亲身感受古代文化的魅力。
同时，可以加入一些新颖的题材或热门话题，结合时事和学生的兴趣，使课堂内容更贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。
其次，在教学内容方面，教师可以引入多媒体资源和互动教学方法，激发学生的学习热情。
例如，可以利用电子辞典、学习软件和互联网等现代技术手段，让学生通过多种方式获取信息和知识。
同时，可以组织一些小组合作学习活动，鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的学习效果和乐趣。
此外，教师还可以引入一些趣味性的练习和游戏，如语文知识竞赛、剧本创作等，让学生在轻松的氛围中学习和巩固知识。
此外，在教学形式方面，教师可以采用多种多样的方法和手段，创造一个积极、活跃的课堂氛围。
例如，可以利用音乐、诗歌、歌曲等形式，让学生感受到语文的美和韵律。
同时，可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用语言和文字进行表达。
此外，教师还可以利用故事讲述、小品表演等形式，激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学鉴赏能力。
最后，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，注重个性化的指导和反馈。
可以通过作业、小组讨论、个人陈述等方式，了解学生对学习内容的理解和掌握情况。
同时，可以鼓励学生参加写作比赛、朗读比赛等活动，提高他们的自信心和表达能力。
通过及时的评价和指导，教师可以帮助学生发现问题和进步空间，推动他们在语文学习中不断提高。
总结起来，要让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师可以通过精心设计课程、引入多媒体资源和互动教学方法、创造积极活跃的教学形式，以及多元化的评价方式等措施来实施。
小学语文课堂氛围营造方法有哪些
小学语文课堂氛围营造方法有哪些在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。
下面是小编为大家整理的关于如何营造小学语文课堂氛围，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文课堂氛围营造方法1、教师的良好教态促成轻松活跃的课堂气氛教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。
学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。
教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。
因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。
教师的教态有先入为主的作用。
当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。
所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好自己的心态和精神面貌。
具体来说，要做到：1. 用微笑面对学生。
微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。
如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。
2. 给予学生鼓励。
明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。
”教学亦如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。
教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。
教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。
3. 多给学生肯定的目光、鼓励的目光。
多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。
学生才能不断进取，具有旺盛的学习兴趣。
2、重点、难点处设疑，突破认知结构矛盾教学实践证明，教师平铺直叙的讲解容易分散学生注意力，但设疑过多又会使学生过分紧张。
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打造有质感的语文课堂
凤台四中胡明坤
金秋十月，我们凤台县22位语文老师在凤台电大吴辉校长的带领下，来到了青岛，观摩为期4天的“第六届人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”。
这次活动规模大、质量高，名家名师齐聚一堂。
其中既有语文界的泰斗魏书生、余映潮、程红兵、程翔，又有新锐名师王君、韩军等老师。
他们或开设讲座或亲自上课，为我们带来了一场异彩纷呈的教学盛宴，正所谓“名家讲学论人文教育之道，名师授课展精湛教学技艺。
”
青岛之行，使我对教育、对语文教学有了更深一层的体悟。
一、纯净的人文教育之道。
神圣的教育事业需要我们用饱满、纯净的心灵去打造。
作为教师，如何让自己拥有一个饱满的心灵呢？各位专家从不同的角度做出了回答。
孔子思想的传承人赵玲玲教授认为：人刚出生的时候是自然品，活到老是艺术品。
如何将自己打磨成艺术品呢？那就是做善事，有“妙德“。
她说中国的英雄大都是灾难英雄，他们死于非命，不是因为缺少品德道德，而是无妙德。
妙德即为在正确的时间做正确的事。
岔河镇中学的崔小英老师认为真正的教育是渡人，教育去渡的应该是人完整的一生。
程翔老师主张做有灵魂的教育。
他说教师不要对学生过度负责，教师的工作是有边界的，要留给学生自由支配的时间和空间。
他是一位有济世之心，有忧患意识，有人文情怀的教育者。
年仅三十岁的老咪从美学的
角度阐释文明，她说我们现在讲回归经典，但经典从来没有远离，远离的是我们。
我们要把经典当作文化的根，经典是有生命的。
程红兵老师认为上课不能用打高尔夫——有去无回的方法，得关注学生的反应，关注本节课学生的思维流量。
教师要善于把课堂教学中的事故转变成故事。
魏书生老师则希望我们能保持平常心，种好学生的心田，让学生体验到内心成长的幸福。
这些专家，或从教育哲学高度，或从美学角度，或从人文关怀角度，鞭辟入里地阐述他们对教育，对人生的看法和感悟。
他们点醒了我们，使我们顿悟，重新审视自己的教学行为，摒弃浮躁的心，安安静静地以平常心在教育原野上种好学生的心田。
二、大道至简的语文教学方法。
教学个性的不同，造就了不同风格的语文课堂。
如果说王君老师的课堂是“春路雨添花，花动一山春色”，余映潮老师的课堂则是“明月松间照，清泉石上流”。
如果说王君老师的课堂是《安塞腰鼓》中的“挣脱、冲破、撞开”，那么余映潮老师的课堂是《湖心亭看雪》中的“唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒”。
如果说王君老师的课是色彩鲜艳的油墨画，那么余映潮老师的课是中国传统的写意山水画。
虽然他们风格不同，但是都能引领学生从“初极狭，才通人”的状态走入到“土地平旷，屋舍俨然”的语文世界。
接下来，就以余映潮老师的《记承天寺夜游》一课为例，说说我的几点感悟。
1、释词义。
在课堂上，教师固然要和学生平等的对话，但是教师是平等中的首席，可以根据情况进行一定的知识讲解。
余老师在介绍作者之后，在屏幕上打出了“解”“户”“遂”“盖”“交横”等词语的意思，帮助学生理解文意，扫清翻译文章的障碍。
无论哪种门径的教学，语言都是不可逾越的“门槛”，这是最朴素的语文教学立场。
2、深品读。
《记承天寺夜游》是一篇言简义丰的散文，如何做到短文深教，余老师选择了最实惠、最语文的一种方式带领学生学习，那就是反复品读，最后达到诵读的效果。
首先，余老师要求学生读出一点文言的味道，如何读出文言的味道呢？可以读某些字时适当拖一点音，如“念”“盖”“但”。
其次，读出一点夜游的兴致。
余老师抓住“亦”这个字进行重锤敲打，引导学生读出作者深夜访友，发现朋友也没有睡觉时的惊喜之情。
最后，读出一点复杂的情愫。
余老师适时穿插张怀民和作者的个人经历，帮助学生理解“但少闲人如吾两人者耳”这句话。
学生在逐层朗读中，走近了苏轼，读懂了苏轼。
语文教学，就是带领学生简简单单、认认真真地读课文，读顺文字，读懂课文，读出情感，触摸文字的温度。
3、巧穿插。
在余老师的课堂教学中，总是能看到他巧妙地穿插知识，帮助学生把课文读深、读厚。
这节课上，在直接导入后，为了立体地介
绍作者，余老师展示了林语堂《苏东坡传》的部分资料，有助于帮助学生理解作者写这篇文章的心境。
在课堂小结时，余老师又借用了以下一段文字来深化作者形象：
苏东坡这位天纵大才，所给予这个世界者多，而所取自这个世界者少，他不管身在何处，总是把稍纵即逝的诗的感受，赋予不朽的艺术形象，而使之长留人间。
林语堂《苏东坡传》第16章
余老师善于整合教学资源，巧妙穿插，活用教材，引领学生倾听文字背后的声音，触摸作者复杂的情愫，打造了简中求丰的课堂。
4、重积累。
文言文阅读教学的着力点是引导和帮助学生通过“章法考究处、炼字炼句处”具体把握作者的“所言志、所载道”。
在这节课上，余老师沉稳地引导学生了解文章起承转合的结构特色，带领学生品析“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句。
通过余老师的点拨，我们欣赏到此句写月不见月，写水不见水，写风不见风。
这种写法真可谓“不著一字，尽得风流”。
余老师通过举重若轻的点拨，让学生收获颇丰，学生积累到多层次朗读的技巧，积累到赏析句子的方法，了解了词的起承转合的艺术知识，感受到作者的处事态度与思想情怀。
余老师的这节课真是简约而不简单，学生在这节课上就是认认真真地读书，安安静静地思考，踏踏实实地积累，让自己的思
想被文字浸润，让自己的心灵与作者对话，这就是实实在在的收获。
记得有位名师曾经说过这样一句话：顺着我的手指，你能看到月亮，但你最终看到的是月亮，而不是我的手指。
名家名师点化了我们的生命，我们不光要记住陶行知的“教材无非是个例子”，还要知道于漪所说的“教材不仅仅是个例子”，教师只有博览群书，善于思考，潜心钻研，才能撑起课堂的高度，打造出有质感的课堂。