用激情打造语文课堂的魅力
让语文课堂在激情中魅力四射
让语文课堂在激情中魅力四射语文课堂是学生学习语言文字知识和文化素养的重要场所，是培养学生语文能力和文学情感的重要阵地。
有些语文课堂却显得枯燥乏味，学生们对语文课的学习兴趣不高，甚至产生抵触情绪。
如何让语文课堂在激情中魅力四射，成为了每一位语文教师都需要思考和解决的问题。
要让语文课堂在激情中魅力四射，首先要营造浓厚的文学氛围。
文学是语文学习的重要内容，也是激发学生学习兴趣和文学情感的重要载体。
语文教师可以在课堂中多讲一些优美的文学作品，可以通过朗诵、鉴赏等形式，让学生们更加深入地了解文学，感受文学，从而在文学的海洋中游走，激发学生对语文学习的热情。
要让语文课堂在激情中魅力四射，就需要注重语文知识的启发性教学。
语文教学不应该只是死板的知识灌输和传授，更应该是启发学生思维，激发学生创造力的过程。
语文教师可以采用启发式的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论等方式主动获取语文知识，激发他们的求知欲和好奇心，让他们在语文学习中感到乐趣和成就感。
要让语文课堂在激情中魅力四射，就需要设计多样性的课堂活动。
语文教学的方式方法应该多样化，不拘一格。
可以采用小组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，培养他们的团队合作意识和创新能力，激发他们对语文学习的兴趣。
这样既能丰富语文课堂的教学形式，又能提高语文教学的效果。
要让语文课堂在激情中魅力四射，就需要注重情感教育。
语文教师要善于用自己的情感感染学生，让他们在情感交流中感受到语文之美。
可以通过朗诵诗歌、朗读散文、讲解名篇等形式，引导学生从作品中感受语言之美、情感之美，培养他们的文学情感和人文素养，使他们在语文学习中收获情感共鸣和心灵震撼。
要让语文课堂在激情中魅力四射，需要语文教师不断探索创新，注重教学方法的多样性和趣味性，注重情感教育和启发性教学，激发学生对语文学习的热情和兴趣。
只有这样，才能让语文课堂成为学生心灵成长的乐园，成为学生成长道路上绚丽的风景线。
激情，让语文课堂魅力四射
激情，让语文课堂魅力四射有相当部分的学生不爱上语文课，这是一个不争的事实。
这也不能不说是语文的悲哀。
作为最有活力、最具灵性、最有趣味的学科，屡屡遭受学生的冷遇，原因固然是多方面的：如语文试卷的偏题、怪题；不切合学生实际的阅读文本等。
但究其根源，语文老师毫无激情的讲析也难辞其咎。
我们有时会遇到这样的情形：在评介一节语文课时，既找不出执教者知识上的错误，也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误，但是却总觉得像缺少点儿东西：教师中规中矩地讲，学生死气沉沉地听，语文的魅力在课堂上得不到任何的体现。
对缺少激情的语文课学生积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听着不过瘾，看着不解渴，语文学习的目标落不到实处，教学效果大打折扣。
语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。
一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？我们说，语文是对诗意的追求；我们说，语文是要呵护学生心底最柔软的东西；我们说，语文是要为学生打好精神的底子。
可是忘了追加一句，所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。
老师没有了激情，追寻诗意的课堂就成了一句空话。
要想教好语文，教师首先有情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对生活感悟，来自于对学生热爱。
有人批评说，教师的激情是一种造作，我认为这样的认识不正确的。
教师是教书育人的，教师虽然不是演员，但必须能做到以情激情。
举个例子说，即使你有很多不愉快的事，那么，你面对学生，也不能把你满腹的牢骚传给学生，把你内心的伤感留给学生，从某种角度讲，虚伪的也是善良的。
一个激情的教师始终是想着学生所想，始终和学生一起共享着生活的快乐与幸福。
激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心。
我在听一个老师讲析艾青的《大堰河，我的保姆》一诗时，老师不断地去分析诗歌的内容：这句诗是什么什么意思……其效果可想而知。
课堂上激不起学生的热情，最根本的原因是教师自己没有读进文本，语言的平白，情感的淡漠，学生就好像在了解一个故事。
让语文课堂在激情中魅力四射
让语文课堂在激情中魅力四射语文课堂是学生学习语言文字知识的重要场所，也是培养学生语文能力和文学素养的关键环节。
如何让语文课堂在激情中魅力四射，让学生在愉快的学习氛围中愿意主动参与，是每一位语文老师需要思考和努力实践的课堂教学目标。
下面将从多个方面探讨如何让语文课堂在激情中魅力四射。
教师自身的激情是激发学生学习激情的源泉。
语文教师要热爱语文，对待语文学科要充满激情。
只有教师自己对语文充满热情，才能够传递给学生。
教师可以通过个人魅力、言传身教的方式，让学生感受到语文的魅力，让学生愿意主动去学习。
当教师带着激情教授课文、诵读古诗、讲解词语或者讲述文学知识的时候，能够激发学生学习的兴趣，让学生对语文有了更加浓厚的兴趣。
课堂教学要有趣味性。
语文教学内容广泛，有文言文、诗词、现代文学作品等等。
教师需要在课堂教学中注重培养学生的阅读兴趣，开展多种形式的课堂教学活动，增加课堂趣味性。
不要让学生觉得学习语文是一件枯燥的事情，而是让他们体验到语文的魅力，感受到学习语文的乐趣。
可以通过朗读比赛、语文知识竞赛、语文游戏等形式，激发学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
学生在课堂中要得到充分的展示和表现的机会。
每一个学生都有自己的特长，教师要激发他们的兴趣和天赋，给予他们充分的展示和表现的机会。
可以通过朗诵比赛、作文比赛、语文节目表演等方式，让学生展现自己的语文才华，激发他们对语文学习的热情和兴趣。
只有让学生感受到自己在语文学习中的价值和成就，他们才会更加积极主动地参与到课堂学习中来。
语文课堂教学要关注学生的情感体验。
语文是一门情感化的学科，它不仅仅是词汇和语法的堆砌，更重要的是要注重学生的情感体验。
教师可以通过语文作品的欣赏、解析和交流，引导学生走进作品，感受作者的情感，思考作品所传递的情感和人生哲理。
通过这种方式，可以拉近学生与语文作品之间的距离，增加学生的情感投入和情感共鸣，激发学生的学习兴趣。
语文教学要抓住学生的需求，注重个性化教学。
让语文课堂在激情中魅力四射
让语文课堂在激情中魅力四射语文课堂是学生学习语言文字、了解中国文化、提高表达能力的重要场所，也是教师教育学生语文知识、培养学生语文能力的重要平台。
在现实生活中，很多学生对语文课堂并不感兴趣，甚至觉得枯燥乏味。
那么，如何让语文课堂在激情中魅力四射，激发学生学习兴趣，提高学生的语文能力呢？一、多样化的教学手段语文教学要多样化教学手段，注重灵活运用各种教学手段进行教学，提高语文课堂的趣味性和参与性。
教师可以借助课件、多媒体等现代化教学手段，让课堂更加生动活泼，激发学生的学习兴趣。
语文课堂也可以结合实地考察、实践活动、剧本表演等形式开展教学，增加学生的亲身体验，激发学生的学习热情。
语文教学还可以运用游戏化教学手段，设置一些有趣的游戏环节，让学生在游戏中学习、探索、体验，增强学生的学习兴趣和参与度。
可以设计一些语文知识相关的小游戏，让学生在游戏中通过角色扮演、竞赛等形式学习语文知识，达到融合教学的效果。
二、扮演生活化的角色语文教学应该尽可能地贴近学生的生活，突出语文在生活中的应用价值，让学生从自己熟悉的生活场景中感受到语文的魅力。
教师可以通过一些日常的文本、课外阅读、名人故事等途径，引导学生进行情感、价值、思想的感悟，培养学生的情感、思维、表达能力。
语文教学要注重培养学生的创新意识，引导学生进行自主探究与思考，激发学生的学习热情。
教师可以运用一些富有创造力的教学设计，引导学生自主构建知识网络，培养学生的观察力、思考力、表达力，提高学生的语文素养。
三、提高语文课堂的趣味性语文教学要打破传统的教学模式，提高课堂的趣味性和生动性。
教师可以通过设置一些趣味性的问题、故事、小品等形式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，增加学生学习的主动性和积极性。
在讲述古诗词、古典文学等内容时，可以结合一些趣味性的故事或者配以音乐、美术等形式，营造一种轻松愉快的学习氛围，增加学生的亲和力。
语文教学还可以加强与学生的互动，鼓励学生自主发言，提高学生的表达能力和语言组织能力。
用激情打造语文课堂的魅力——最后成稿
用激情打造语文课堂的魅力我认为语文课堂的魅力要靠激情打造。
于漪老师说过：“语言文字是民族文化的灵魂，它并非是没有感觉的工具。
翻开用汉字写成的一页页书，你会惊喜地发现自己已步入画廊。
民族的语言文字是本民族的文化地质层，它无声地记载着这个民族的物质和精神的历史，爱自己的民族就应对母语倾心热爱。
”正因为语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。
语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！所心我要说：激情是语文的底色，是语文教学的生命。
激情是语文课堂的魅力。
是唤醒、释放与引导学生激情的主阵地。
是实现语文在强烈的情感共鸣和审美愉悦中，让学生得到知的丰富，美的陶冶、情的升华的需要。
缺少激情的语文课堂，注定是苍白乏力的，是无力在学生的心灵留下印迹的。
刚才我所说的激情，不是那种与理性相对的群情亢奋式的本能冲动；不是表现形式上喧闹的表演和煽情的对话；也不是慷慨激昂的振臂一呼。
激情是一种思维、智慧和情感的全身心的投入。
一种自文本开始，由全身心与文本“共鸣”引发的生活和心灵的对话，一种自师生心灵深处生发的独特的思考和情感体验，一种洋溢在课堂内外无处不在的语文的生命活力。
它像喷薄而出的岩浆，又像汩汩淌出的清泉，它是师生内心生长的一种力量。
这种力量让学生对语文如醉如痴。
这样的语文课堂才会魅力四射。
怎样创设富有激情的有效语文课堂呢？一、激情源自文本语文教材中许多典范的文本给教师的再创造留下了无限的空间，足以让我们激情奔放，游目骋怀。
《观沧海》的壮美与豪放，《武陵春》的凄婉与伤情，《雷电颂》的悲壮与激昂，《我爱这土地》的忠贞与赤诚，《老王》所彰显的人性的光辉、《背影》所表露的父子深情，这些文质兼美的文章，无不浸透着作者情与感的结晶，灵与肉的凝聚，神与思的升华。
语文教师倘若不以教学的智慧去挖掘，去表现，不以自己的激情去引发，去点燃，就难以把学生从一个知识的波峰引入另一个知识的波峰，就难以让学生达到心灵境界的一个又一个升华；语文教师如果不让自己在走入文本时先被感动，先有是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，就难以在课堂上出言真切，难以引起学生感情的共鸣，难以让文本成为学生认识体验，感受人情世界风釆的桥梁。
让语文课堂在激情中魅力四射
让语文课堂在激情中魅力四射语文课堂作为学生接触文字、语言和文化的重要场所，应该是一个充满激情和魅力的地方。
激情，是教师对教学内容的热爱和执着；魅力，是教师在教学过程中展现出来的吸引力和影响力。
如何让语文课堂在激情中魅力四射？这是每一位语文教师都应该思考的问题。
一个激情满满的语文课堂需要有一个富有激情的语文教师。
一个对语文充满热爱的教师，可以激发学生对语文的兴趣和热情。
他们对文字、文化和教学内容有着深厚的情感和认知，能够将这种情感传递给学生。
他们会用自己的激情感染学生，让学生在学习语文的过程中不再觉得枯燥乏味，而是充满激情和欢乐。
所以，作为语文教师，要时刻调整自己的状态，保持激情，让自己成为学生心目中的偶像和榜样。
一个魅力四射的语文课堂需要有生动有趣的教学内容和教学方式。
教学内容应该贴近学生的生活、兴趣和心理，引起学生的共鸣和兴趣。
教学方式应该多样化，富有创新和趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
在教学内容上，语文教师可以引进一些生活中的故事、文学作品或者新闻事件，让学生在阅读中感受到文字的力量和魅力，激发学生对语文的浓厚兴趣。
在教学方式上，语文教师可以采用小组合作、角色扮演、课堂研讨等多种方式，让学生在动手操作中体验语文的魅力，激发学生的创造力和思维能力。
一个魅力四射的语文课堂需要有愉悦和和谐的课堂氛围。
教师和学生之间的互动要轻松愉快，没有距离感和隔阂感。
学生不应该只是被动接受知识，而是应该是教师和学生共同参与、合作交流的过程。
教师要尊重学生的个性，关心学生的成长，让学生在轻松活泼的氛围中学习语文，提高自信心和学习成绩。
在这样的课堂氛围中，学生不仅能获得知识，更能培养人格、素养和情感。
一个激情四射的语文课堂需要有高效优质的教学评价和辅导。
教师要根据学生的不同特点和学习水平，不断调整和改进教学评价的方式和方法，关注学生的学习过程和学习效果。
对于学习困难的学生，要及时进行个别辅导和帮助，让他们感受到教师的关爱和关心。
让语文课堂在激情中魅力四射
让语文课堂在激情中魅力四射作为语文老师，我们的教学目标不仅是让学生掌握语言知识和技能，更重要的是培养学生的语文素养和人文情怀。
而如何让语文课堂在激情中魅力四射，成为每个语文老师必须思考的问题。
一、激发学生学习兴趣语文课堂最关键的是如何激发学生的学习兴趣。
很多学生认为语文课枯燥无味，主要是因为老师没有引起他们的兴趣。
因此，语文老师需要在教学上注入生命力，增加乐趣，使学生在愉悦中感受到阅读的魅力。
首先，老师可以通过精心策划合理的教学活动来引导学生的学习兴趣。
比如，举办课堂朗诵会、辩论会、语文游戏等活动，让学生可以通过多种形式的互动，增强学生的参与感和学习兴趣。
其次，老师可以设计富有感染力的教学环节，激发学生的探究欲望。
通过有趣的阅读材料和多种教学方法，来创造一个自由、和谐、积极、开放的学习氛围，让学生能够愉悦地感受到语言的美丽。
最后，老师可以利用现代技术手段如智慧教室、多媒体教学等，增加教学内容的丰富性和实效性。
这不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以提高课堂效率，使教学更加生动有趣。
二、培养学生的阅读能力语文教学的核心是培养学生的阅读能力。
而要培养学生的阅读能力，无非就是多读、读深、读广，营造出善于思考、自主学习的环境。
首先，老师可以多引导学生读名著和经典文学作品，激发学生的深层阅读能力。
通过教学的讨论和解读，来帮助学生深刻理解启示，认识到文化的厚度和深度，增强学生的创造力和想象力。
其次，老师可以引导学生进行批判性阅读，从作者、文本、历史等多个角度分析文本，增强学生的理解深度和文本感知能力。
最后，老师需要鼓励学生多读英汉文本，提高语言的应用水平。
通过大量阅读，让学生进入汉英文化交流的境界，提高自己的视野和文化素养。
三、营造生活化语文氛围语文老师应该注重课堂教学与生活的结合。
把生活化教学和情境化教学作为教学的核心和研究方向，以生活为载体，以情景、角色扮演等方法为手段，给孩子切实体验语文的实际应用价值。
首先，老师可以采用情境化教学的方法，让学生通过真实的文化背景，感受到语言的多元化，增强语言应用能力。
激情让语文课堂神采飞扬
激情让语文课堂神采飞扬荆门市京山县石龙镇中学：陈光荣语文是一门感情丰富的学科，教师授课需要激情投入，有了激情，沉闷的课堂会变得生机勃勃；呆板的思维会被激活，授课富有激情应该是对语文教师的最基本的要求之一，那么，如何有效地激发学生学习兴趣，使得语文课堂“神采飞扬”呢？一、展示教师个性魅力，营造良好氛围。
有人说：教育是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一颗心感染另一颗心。
教师要用自己的深情呼唤学生的深情，用开放的心态给学生营造思维的空间，给学生的想象插上翅膀。
列宁曾这样说过：“语文教学是一门艺术，泯灭了其个性，就像花儿少了雨露，就像万物失去了阳光”。
语文教学的个性，是一种特色，一种风格，是教师人格的外化。
教学有个性，才能使课堂富有情趣，从而大大增强语文课堂教学特色，有的教师象涓涓流水，滋润学生的心田；有的教师象明星演员，让学生去体会其中人物的酸、甜、苦、辣；有的教师像导游，引领学生进入课文的情境。
1、把微笑与耐心带进课堂。
教学过程中教师对学生抱有的期望与要求，是通过态度、表情、行为等方式传递给学生的，微笑是这些方式中的一个，也是最优秀的一个。
教师坚持“学生无错原则”，用微笑的方式与学生交流信息，学生会受到更大的鼓励，从而更加相信老师，以最佳的主体精神投入最佳的学习状态，给予老师积极主动的地反馈。
微笑还能帮助学生克服畏惧心理，一同轻松愉快地参与学习活动。
这里的微笑包括教师亲切的笑脸、优美的语言、宽容的眼神、和蔼的举止等等。
对不服从教育的学生教师需要拿出更多的耐心，付出更多大的努力去建立和谐的师生关系，要研究学生个体心理发展的特点，选择其能够接受的教育方式实施教育。
2、把民主与竞争带进课堂。
参与教学活动的师生双方都是活生生的人，他们有感情、有智慧、有性格、有人格。
在组织教学的过程中引入民主与竞争的机制，有利于帮助全班学生形成强烈的参与意识和“比、学、赶、超”的良好学习氛围。
例如，设计一些“聪明题”，这种题难度不大，但趣味性浓，在教师稍作提示后，很多学生都争着要做，他们都以能做“聪明题”为荣，常常出现师教生、生教生、相互学习、共同提高的生动局面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
用激情打造语文课堂的魅力
【摘要】语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。
语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！
【关键词】语文课堂魅力激情
于漪老师说过：“语言文字是民族文化的灵魂，它并非是没有感觉的工具。
翻开用汉字写成的一页页书，你会惊喜地发现自己已步入画廊。
民族的语言文字是本民族的文化地质层，它无声地记载着这个民族的物质和精神的历史，爱自己的民族就应对母语倾心热爱。
”正因为语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。
语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！
所心我要说：激情是语文的底色，是语文教学的生命；激情是语文课堂的魅力，是唤醒、释放与引导学生激情的主阵地；是实现语文在强烈的情感共鸣和审美愉悦中，让学生得到知的丰富，美的陶冶、情的升华的需要。
缺少激情的语文课堂，注定是苍白乏力的，是无力在学生的心灵留下印迹的。
刚才我所说的激情，不是那种与理性相对的群情亢奋式的本能冲动；不是表现形式上喧闹的表演和煽情的对话；也不是慷慨激昂的振臂一呼。
激情是一种思维、智慧和情感的全身心的投入。
一种自文本开始，由全身心与文本“共鸣”引发的生活和心灵的对话，一种自师生心灵深处生发的独特的思考和情感体验，一种洋溢在课堂内外无处不在的语文的生命活力。
它像喷薄而出的岩浆，又像汩汩淌出的清泉，它是师生内心生长的一种力量。
这种力量让学生对语文如醉如痴。
这样的语文课堂才会魅力四射。
怎样创设富有激情的有效语文课堂呢？
1.激情源自文本
语文教材中许多典范的文本给教师的再创造留下了无限的空间，足以让我们激情奔放，游目骋怀。
《观沧海》的壮美与豪放，《武陵春》的凄婉与伤情，《雷电颂》的悲壮与激昂，《我爱这土地》的忠贞与赤诚，《老王》所彰显的人性的光辉、《背影》所表露的父子深情，这些文质兼美的文章，无不浸透着作者情与感的结晶，灵与肉的凝聚，神与思的升华。
语文教师倘若不以教学的智慧去挖掘，去表现，不以自己的激情去引发，去点燃，就难以把学生从一个知识的波峰引入另一个知识的波峰，就难以让学生达到心灵境界的一个又一个升华；语文教师如果不让自己在走入文本时先被感动，先有是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，就难以在课堂上出言真切，难以引起学生感情的共鸣，难以让文本成为学生认识
体验，感受人情世界风釆的桥梁。
每一次教学朱自清的《背影》时，我总会被作者笔下那寄满爱子深情的父亲背影所感动。
怀着这样的情感，我总是引导学生捕捉文中精雕细刻父亲背影的词句，反复品味，再让学生挖掘父亲买桔背影的刻画背景，于是学生们在一次次对文本的探究中终于感受到：一个承受着祖母去世，家境败落，自己失业的种种人生打击的父亲，不顾自己年龄已大，身体笨重，攀爬危险，偏要给已成年的儿子买桔子的行为，是怎样的爱子之情，舐犊之心，这哪里是父亲的背影，这分明是一个父亲忘我无私的爱心雕塑！就是在这样的心灵震撼中，在与学生的感悟交流中，你会感受到学生从文本中所获得的刻骨铭心的力量。
那是由文本，教师，学生的情与情碰撞出的心灵之光的放射。
2.激情升于感悟
感悟是调用自身的语言沉淀，获取文本信息，感受作者的写作意图，并将所获取的信息交融到自己的生活和情感世界，从中获得情感的体验，甚至触发灵感和顿悟！这个过程，需要教师先感悟。
只有教师的情感在感悟中升华，才能引领学生走进文本的人文境界。
体会较深的是教学杨绛的《老王》这篇小说。
在引领学生对生活在社会底层的老王，给作家杨绛一家真诚的“三送”后，学生感悟到：老王是一个憨厚老实，热心助人，知恩图报的底层劳动者。
接着我又让学生抓住文革时落难作家杨绛对老王的种种关心的情节，学生感悟到：作者杨绛是一个有善良平等关爱之心的知识分子。
小说分析到这个层次，我总觉得内心总涌动着没有表达的情感激流。
于是我让学生抓住老王最后一送的情景：“直僵僵地镶嵌在门框里”、“面如死灰，两只眼上都结着一层翳”、“简直就像棺材里倒出来的，就像僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”，我和学生反复咀嚼这些文字，学生终于感悟到：老王冒死一送的行为，不仅是对作者的最后感激，更是一个生活在底层的不幸者，所坚守的人性的温良，人道的尊严。
接着我让学生再联系现实生活思考：许多学生又有了新的感悟：老王身上体现的不正是当今社会所缺失的“滴水之恩涌泉相报”的闪光人性么？同时学生还感悟到：无论在什么情况下，决不能缺失美好的人性。
特别是一棵感恩的心。
而对作者扬绛，我让学生抓住作者的“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”这句话，诱导学生思考：老王无疑是不幸的。
而作者呢，文化大革命中，作者一家经历了无数的磨难，吃了太多的苦。
可在又一个不幸者面前，作者看到的却是人性的高贵、善良、淳朴和本色。
她完全忘记了自己的不幸与付出，只感到惭愧和惶恐。
这是怎样的心怀？于是学生终于感悟到：作者杨绛的德行，正是人类可以为别人付出的极限。
她用自己的德性智慧选择了对别人的感动。
她在漫长的黑暗和等待中，用灵魂的正义，良知的激情，理性的崇高，超越苦难的意志，升华着对他人苦难的郑重关切。
这时学生的心灵在感悟中震撼：作者在这种常态从容的选择中，还深深为自己愧怍！这是怎样淡泊的伟大无私，又是怎样忘我的淳朴胸怀！
正是这样一次次地思考感悟，学生们提高了文本挖掘的能力，同时在激情地感悟中他们心灵的高度在不断提升。
3.激情蕴于导语
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”
充满激情的引人性导语的作用自不必说。
而在学生赏析文本过程中的导语更有它神奇的魅力。
记得几年前讲过一篇歌颂母爱的文章《那一束半地莲》，在引导学生分析了为救治高烧不退的女儿，在黑夜到深沟里摸爬着釆草药的母亲形象后，我激情地对学生们说：“同学们，这就是我们的母亲，无论在任何情况下，她都会用一切可能的努力来满足她爱孩子的心，为了孩子她可以奉献她的一切，乃至生命。
下面就让我们怀着虔敬的心，用你的方式来表达对母亲的感激之情吧！”真是一语激起百千情。
学生们争先恐后地抢着表达，这个哽咽着讲述，那个深情的道来，这个含泪在倾吐，那个激情中赞颂——同学们那似乎久未开启的情感之门，一下被老师这种恰切适时的导语打开了。
于是语文课堂出现了超出文本，由教师点燃的爱母颂母的激情之火，学生的心灵经历了爱的浸润与陶冶。
因此，我想说：好的导语就是教师精心打造的一把金钥匙，以它放射出的独特光芒，开启了学生智慧与情感的闸门，引领学生走入求知的神圣境界。
4.激情归于朗读
古人云：“登山则情满于山，观海则情溢于海。
”如果我们范读课文或讲解课文能做到感情投入，或抑扬顿挫，或情满意深；或婉啭吟诵，或响亮激昂，就会让学生产生或凝思静想，心驰神往；或潸然泪下，荡气回肠的效果。
正如叶圣陶先生说的“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。
引领学生们在一遍遍的诵读中去体味文本，领悟文本的内涵。
当学生的诵读有疑义时，教师就应范读。
用他美的声音，丰富的表情、动作体态等各种形式的语言，把自己对文本的丰富感情体验直接传递给学生，引发调动学生进行深入的内心体验，使学生进入课文描述的境界。
如学习郭沫若的《雷电颂》，离开了充满激情的读，师生是难以走进主人公屈原的内心世界的，难以体会屈原忠贞执着的爱国激情。
再如学习鲁迅的《风筝》时，教师如果先以一种低沉压抑的语调导读，往往会在学生走进文本时，传达作者几十年的那份愧疚之意，自责之情。
而在这样的激情朗读里，学生的情绪会慢慢受到感染，他们往往怀着同样的沉重之情走进文本，真切体会作者对自己曾经给一颗童贞的心造成伤害的行为有多么悔恨。
同时还会发现作者有着怎样一颗反省与思过的心。
由此可见，激情品读是引导学生进入文本境界的法宝之一。
语文课堂就像一个磁场，应让学生在教师的情感中感受情感，在文本的情感中领悟情感，在课堂的情感中点燃情感，甚至讲到深处可以放纵自己的情感。
如果我们能点燃学生内心深处的情感火花，就有可能形成燎原之势，将每一个学生卷入其中，课堂教学会高潮迭起，教学效率定能大大提高，学生的语文素养也会得到全面的发展。
最后我想说，激情，是教师最宝贵的品质之一。
美国著名学者威伍先生说过“想要教好的教师，可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。
伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。
然而伟大的教师一定是有激情的教师。
”
教师激情表现为饱满的表情，有力的肢体语言，铿锵流畅的声音，清晰迅疾的思维。
教师激情表现为对自身业务主动地学习，对学生的谆谆善诱，对教学的精益求精，对教育目标的追求。
每天都是积极的、主动的、活跃的。
每天都豪情壮志，有阳光与雨露，有爱与理想。
这样每天都是幸福的。
让我们成为充满生命激情的教师，让我们的语文课堂成为充满生命激情的课堂！
让激情感染学生，感动校园，激活教育生命。