改革作文教学方法 提高学生作文素质
改革作文教学 提高教学质量
改革作文教学提高教学质量摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，语文教师应树立大作文教学观，发挥学生作文的主动性与创造性，改进评改方法，提高学生写作能力，提高语文教学质量。
关键词：小学作文；教学改革；教学质量作文教学是语文教学中不可或缺的环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。
当前小学作文教学中普遍存在着重表达轻育人、重模式轻能力、重书面轻口头、重课堂轻生活、重指导轻讲评、重范文轻下水等倾向。
拙文谈谈改革小学作文教学模式，提高语文教育质量的几点做法及体会。
一、转变观念，树立大作文教学观小学语文教师在指导学生写作时，应该转变观念，树立大作文教学观，要明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。
作文务必求“真”，作文教学必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，使学生写自己想写的、所追求的、所欣赏的，促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
语文教师要抱着对学生负责任的态度，进行科学引导，反对和杜绝抄袭假、大、空的东西来应付和完成任务。
二、发挥学生作文的主动性与创造性《义务教育语文课程标准》指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”作文教学一定要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性，最后落实在学生作文能力素质的提高上。
1.培养学生作文的兴趣与积极性兴趣是最好的老师。
培养学生写作兴趣时，教师应让学生明确写作目的，培养写作意识；注重平时积累，做到厚积薄发；开创多种训练形式，提高写作能力。
2.注重学生创造力和发散思维的培养教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境；大胆放手让学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间；踏踏实实地抓好学生思想素质、语文素质等各项素质的培养；注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，创设成功机会，激发创造意识。
三、采用多种方法，提高学生写作能力１.坚持阅读叶圣陶把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系。
作文教学改进措施
作文教学改进措施在语文教学中，作文教学是不可或缺的一部分。
它不仅对于学生的语言表达能力有着重要的影响，同时也是培养学生创新思维和独立思考能力的重要途径。
然而，在实际的教学过程中，我们发现许多学生对写作存在畏难情绪，缺乏写作的热情和动力。
因此，如何改进作文教学，提高学生的写作兴趣和水平，成为了我们需要和解决的问题。
许多学生在写作时面临的最大问题是无话可说，没有足够的素材来支撑自己的文章。
这主要是因为学生的阅读量不足，生活经验不够丰富，以及对时事热点缺乏。
有些学生虽然有很好的写作构思，但却无法用生动的语言将其表达出来。
这主要是因为他们的语言表达能力的不足。
许多学生对写作存在恐惧和焦虑心理，他们担心自己写不好，或者写出的文章会被老师批评。
这种心理状态会严重影响他们的写作积极性和创作能力。
鼓励学生多进行阅读，不仅可以增加他们的知识储备，还可以帮助他们积累更多的写作素材。
同时，教师也应该定期组织一些阅读活动，引导学生去阅读一些优秀的文章和书籍，让他们学会从中获取灵感和写作技巧。
语言表达能力的提高需要长期的训练和积累。
教师可以要求学生写日记、读书笔记、小作文等，通过这些方式来锻炼他们的语言表达能力。
同时，还可以组织一些口语表达活动，如演讲比赛、辩论赛等，让学生学会如何用语言来表达自己的观点和情感。
对于那些对写作存在恐惧和焦虑心理的学生，教师可以通过鼓励、肯定和引导等方式来帮助他们消除这些不良情绪。
同时，还可以组织一些小组写作活动，让学生互相学习、互相帮助，从而减轻他们的写作压力和负担。
作文教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的写作兴趣和水平需要教师采取一系列的改进措施。
通过增加阅读量、加强语言表达能力的训练以及消除学生的恐惧和焦虑心理等方法，我们可以有效地改善学生的写作状况，让他们在语文学习中取得更好的成绩和发展。
期中教学检查是高校教学质量监控的重要手段，旨在促进教学质量的提高。
然而，在实际操作过程中，高校期中教学检查存在着一些问题。
选择科学、适宜的作文教学模式,有效提高学生的写作素质
选择科学、适宜的作文教学模式，有效提高学生的写作素质摘要:本文着眼于作文教学,阐述了教师在教授写作时所采取的一些教学模式和教学理念。
为广大同仁提供一些借鉴。
关键词:作文教学;教学理念;教学方法一、牢固树立大语文的写作理念(一)写作的过程应该是真情凝聚和情感喷发的过程:表现在学生有写作的欲望,目的是为了表现自己的真情实感,学生认为自己的写作是有意义,有价值的,写作是自己思想和生活成长的记录,它是自己的私人日记,如同作家写的文章和书籍一样,体现了自己的智慧和灵感。
——提倡情感作文(二)写作应该是对生活的积累和表达:在五光十色的生活中有所触动,有感而发,——提倡生活作文。
(三)写作是学生语文学习过程中最具个性和创造性的语文活动:学生在写作活动中是自由的,学生是写作的主体,写作体现着学生的个性和创新,把写作的主动权交给学生。
——提倡有个性、有创造性的写作。
(四)写作水平的高低是学生语文综合素质的最高体现 :文如其人,作文体现了一个人的文字能力、语言运用和表达能力、综合思维能力等。
二、掌握科学、有效适宜的写作模式和写作方法---三段六步式作文教学模式。
三段六步式作文教学模式是把两节课的作文教学划分成三个阶段:写作前的准备阶段、写作阶段和写作后的批改评赏阶段,三个阶段既是一个不可分割的有机整体,同时各阶段又具有相对的独立性,三个阶段又可以分成六个既相互联系,又各自独立的写作环节——说、想、写、改、评、赏。
(一)巧妙运用课外效应,做好写作前的准备1.根据单元作文的要求和教师作文的计划,指导学生在本次作文之后就提前开始积累下次作文的材料。
2.指导学生随机积累,从日常积累中寻找话题。
3.开展“一句话作文主题”活动,教师通过话题的展开,明确了写作内容,不要忙于让学生写,先让学生说,“我写的是什么内容?通过这个内容,我想表现什么主题?”学生说的过程,就是对写作内容和写作主题的思考和明确过程。
(二)重视写前的想和写后的自改,使写作过程的每个环节都扎实有效地进行“心中有沟壑,胸中有成竹”,要使学生养成先想清楚再动笔的习惯,“一句话作文主题”是粗略地想,“列出详细的提纲”是细致地想,列提纲的过程就是学生想明白的过程,只有想明白了,学生才能下笔如有神,一气呵成,文章才能如行云流水,一气贯通。
改革作文评价方式，提升学生写作素养
教学篇•学业评价一、教师必须转变传统观念，不断提升自身的执教能力学生的写作水平、写作素养与教师本人的观念和能力密切相关。
在传统教学模式中，教师大多喜欢以自己为中心对学生的作文进行评价或开展作文评价课，在这样的教学观念与教学模式下，学生成了承接教师思想的容器，其个人的主观能动性以及个性在很大程度上受到了桎梏，这对学生写作素养的提高是非常不利的，同时也在一定程度上对其将来的学习和发展造成一定的消极影响。
针对于此，广大初中语文教师应当极早将“以师为本”的传统观念转变成新课改所提倡的“以生为本”，然后基于此去改革自身的作文评改方式、创设作文评改的内容，而教师要想做好“改革”和“创设”的工作，就必须自觉利用课余时间进行“自我充电”，广泛地去学习各种有利于教学开展的知识，如教学理念、教学方法、教学策略、教学设计、学生心理等方面的内容，借此去渐次提升自身的执教能力。
此外，教师应当和学生建立和谐、平等的师生关系，因为只有这样，学生才敢在课堂上或者在与教师对话的过程中真实地表达自己的想法，这对其鉴赏能力和评改能力的提升非常有利，而且基于此，教师还能有针对性地对学生进行指导，从而帮助他们尽快提高写作水平和写作素养。
二、采用多元化的方式开展作文评价活动1.利用多媒体技术开展作文评价活动在传统教学模式中，教师大多爱用“口头讲评+板书”的方式去开展作文评价活动。
在活动的过程中，教师主要针对学生的共性问题和极个别学生的个性问题进行讲评，这样的教学方式虽然具有一定的教学效果，但由于学生手里没有现成的作文材料，所以他们只能单纯地依靠“听”去获取知识。
这样的教学方式对学生专注力的要求是很高的，它极易造成学生的认知错位。
此外，由于这种教学模式主要依赖于教师的口头讲评，所以学生在课堂教学中主体作用的发挥，以及其个性的发挥会在很大程度上受到制约，长此以往，学生的学习兴趣必然与日俱降，这对作文评价活动的有效开展极为不利，同时也不利于学生写作素养的提升。
重视作文教学,提高学生写作素养
、
准 评 价 不 同层 次 的 学 生 作 文 ，教 师 应 采 用 差 异 评 分 的 方 法 和 多 次 评 分 的方 法 。 如 对 写 作 基 础 较 差 的 学 生 可 用 弹 性 的评 价 标准 ． 当他 灰 心 时 可 打 及 格 分 ． 当 他有 了 积 极 性 后 可 给 他 高 分 数， 当他 产 生 骄 傲 情 绪 时 可 适 当降 分 。另 外 。 可 以 允 许 学 生 在 作 文 偏 题 时重 写 后 再 评 分 ； 当作文条 理不清 、 语句 不通时 ， 主 张 先 打 基 本 分 ，经 修 改 后 加 上 修 改 分 ，让 学 生 树 立 写 作 的信 心 。同 时 ， 在评分时 ， 对 学 生 的作 文 评 语要 开放 。 六、 培 养 良好 的 写 作 习惯 。 有 了写 作 的 兴趣 ． 让 学 生 有 了写 好 作 文 的动 力 与 可 能 。 但 作 文 写 作 与 数 理化 学 习 相 同 。 同样 需 要 经 常 进 行 锻炼 ， 也 就 是 培 养 学 生 良好 的 写 作 习 惯 。从 而 使 学 生 在 需 要 表 达 某 个 想 法 时， 能 够顺 利 地 用 恰 当 的词 、 句 组 成 一 段 优 秀 的作 文 。 良好 的 写 作 习惯 是 提 高 学 生 写 作 能 力 的 重 要 基 石 ，在 初 中作 文学 习 中， 良好 的 写作 习 惯 主 要 包 括 ： 一 是 写 日记 的 习 惯 ： 二 是 以 比 较 写 作 替 代 模 仿 的 写作 习惯 。 七、 重 视 口 头作 文教 学 与 书 面 表 达 训 练 的 结 合 。 口 头 作 文 是 教 师 在 作 文 教 学 中容 易 忽 视 的 一 个 重 要 手 段。 它 对 于 学 生语 文 组织 与 表 达方 式 的 选择 。 都 有 很 好 的 锻 炼 作 用 ，同时 也 需 要 学 生 在 短 时 间 内将 自己储 备 的 写 作 素 材 灵 活 地运 用 起 来 ， 将 口头 作 文 与 书 面 表 达 训 练 结 合 起 来 ， 无 疑 将 极 大地 促 进 学 生 写 作 水 平 的 提 高 。 八、 抓 好 作 文批 改和 作 文 讲 评 。 提 高学 生 作 文水 平 。 让 学 生 自己修 改 作 文是 作 文批 改的 一种 好 方法 。让 学生 把 自己的 作文 稿 子多 念几 遍 ，这 样在 念 的过 程 中 就会 发 现许 多 不 足之 处 。要求 学生 把稿 子 念 出生来 ， 学生 会 自己发 现 句子 的有 毛 病 之处 。另外 如 果有 条件 应该 让学 生念 给 老师 听 ， 这 样学 生会 更 用心， 会 很容 易 发现 该 怎么 说才 通 顺 ， 才 恰 当 。 用这 样 的 方法 修 改 出来 的作 文 ， 学 生会 有亲 切 的体会 ． 并能 增 强信 心 。 有 时也 可 以采 用 学 生 互 评 的 方 法 。 学生之间是平等的 ， 他 们 彼 此 互不 设 防 ． 以 自 己 的理 解 审 视 伙 伴 的作 文 ， 不 由 自主 地 与 自己对 照 ， 用 自 己 的标 准 要 求 同伴 ． 这实际上是一个再学 习 的过 程 。 一 篇作 文 写好 后 ， 组织一次互评 ， 你 会 发 现 他 们 非 常 认真 ， 思来 想 去 ， 写 出评 语 ， 评 出等 级 ， 当面交流 ， 生生互动 。 这 样 的批 改 尝 试 。 学 生往往意识强 ， 领会 深 ， 既 增 进 了 双 方 的 了 解 和理 解 ． 也 利 于 相 互 接 纳 和 认 同评 价 结 果 ． 促 其 不 断改 进 ， 获得 发 展 让 学 生 自批 互 评 的 同 时 不 能 忽 视 教 师 的评 定 应 用 这些方法 ． 收到 了 良好 的效 果 。 九、 为 学生 营造 自 由写 作 文 的环 境 。 学 生 要 写 出有 新 意 的作 文 ． 离 不 开 相 对 自由 的写 作 文 的 环 境。 只有 在 宽松 的环境 下 。 学 生 的思 维 才能 得 到 充分 发 展 ， 学 生 的 个性 才 会 得 到 张 扬 。 不 要 给 学 生 过 多 的束 缚 ， 否 则 会 制 约 学 生 的 自由发 挥 ． 泯 灭 学 生 的个 性 。 这 种 现 象 不 能 不 引 起 我 们 深 思。 归 根 到 底 是 因 为这 是 学 生 在 一种 自由 的状 态下 完 成 的 ， 是 在 一种 轻 松 的心 境 之 下 完 成 的 。 当然 ， 宽 松 的环 境 还 表 现 在 学 生 心理 的调 节 上 。我 们 可 以通 过 各 种 心 理 调 节 ， 如鼓励 、 谈 心 交流 ． 成功体验等方式 。 让 学 生有 强 烈 的 写 作 欲 望 。兴 趣 是 最 好的老师． 尽可能地选择学生感兴趣的话题 ， 让学生在一种 自 由 的状 态 下 完 成 ， 做到 “ 我手写 我 口， 我 口写 我 心 ” ， 这 样 一 定 会 收 到 事半 功倍 的效 果 。 总之 ． 写 作 是 语 文 学 习 的重 要 组 成 部 分 。 它 使 语 文 知 识 得 以应 用 ． 语文能力得以形成。 通 过 写 作训 练可 以 逐 步 提高 学 生 的素 质 和 修 养 ， 中学 语 文 必 须 高度 重 视 作 文 教 学 。
改革作文教学方法 提高学生作文水平——《初中作文写评改实验与研究》结题报告
（ ）实 践 性 原 则 三
从 学科教 学论看 ， 文课是工具课 从培养初 中生的写 语 际上没有圆满完成。 针对初中生作文水平低，我们建立 了 初 作 能力这 一项看 ，工具性 更为 强烈，技巧性更为复杂。知 识 中作文写评 改实验与研 究教 学研 究课题有计 划、 有步骤 开展 可以传授，而能力 技巧的培养主要依赖于实践，本课题实 了实验活动 ，取得 了 良 好效果 。
单调的手段，每学期训练的作文 ６ 篇左右，量少，质差。
生的写作能力， 在实验的全过程中， 既发挥 了 各要素的优势，
３ ，从教学内容看，初中语文各单元光有写作知识提要， 又加强了 各要素问的联系，互相补充，互相促进， 使实验获 缺少写作技能设计，操作性欠强，导致 了 教学重阅读，轻写 得 了整体效应，形成了 初中作文教学改革的整体功能。
作 成绩不理想，实 际应用 语言文字的 能力 亟待提 高。 ”这 些
写作 听话 说话能力，养成学习 语文的良好习惯。培养学
年 来，我国广 大语文教育工作者从大纲制定、教材编写、教
生能写记叙文、 简单的说明文，议论文和一般应用文，做到 学方法改革等方面进行 了许多有 益的探 索， 不少 学校效率有 思想感情真实 ， 健康 ，内容具体 ，中心明确 ，书写规范、工
三 、实验 的理论依据
长期以来，在语文教学中，人们大都 比较重视 “ 写”的
训练，而不 同程度地 忽视 了 “ 说” 的训 练，其实 “ 巴子” 嘴 纪 ，要培养 高素质的人才 ，语文课作 为工具课 ，“ 说” 的训
一
从系统科学的研究方法看，要求研究者把对象放在系
分（ 要素 ）之间，部分 与部分之 间，整体 与外部环境 之间的
改革作文教学 实施素质教育
改革作文教学实施素质教育在改革作文教学，实施素质教育的今天，如何培养学生作文能力，已成为迫在眉睫的问题。
那么教师如何引导学生去发现、积累丰富的写作素材，激发写作兴趣，提高学生的写作水平呢？我在教学中是从以下几个方面着手的。
首先，引导学生端正态度，明确写作目的教师要引导学生明确作文训练的目的。
让学生明白，写作是为了培养他们的遣词造句，布局谋篇的能力；培养他们观察事物、分析事物的能力。
不单单为作文而作文，更重要的是锻炼思维，开发大脑，提高学生对祖国语言的运用能力。
学生对作文目的明确了，才能在教师指导下，有目的、有步骤的观察事物，分析事物的特征，动手写自己的作文，阐述自己的观点，写自己的切身体会。
第二，让学生写熟知的、喜闻乐见的事物，提高写作兴趣传统的习作指导多是老师包办代替，教师直接提供材料让学生写。
这样做学生的作文肯定写不好，久而久之，便对作文失去兴趣，而那些熟知的，喜闻乐见的事物则受学生的欢迎，他们对待这些事物心理上是积极的、感受是深刻的。
因此，我在教学时就针对学生的特点进行训练。
例如：学生爱听故事，我就讲故事给他们听；学生爱看一些连环画册，我就让他们把印象最深刻，最感人的部分写下来，定期在班里召开故事演讲会。
这种做法做起来容易，学生也喜欢去做，长此以往，学生的习作水平自然会提高。
第三,引导学生写作文时从观察入手,内容要真实观察是作文的基础,生活是写作的源泉,教师要善于引导学生观察周围的事物,丰富学生生活,消除对作文的神秘感。
我们的学生作文习作,只有在具备事实的前提才有思维可言。
所谓真实内容,来自学生的亲身经历,来自生活的原型,这就是作文的第一手材料。
写自己做的事情,实话实说。
每个学生都生活在家庭、学校、社会、大自然之中，每天都有大大小小、平平常常、形形色色、好坏不等的事情。
写好事，就突出它好在哪里，给人们好的教育，使人受益；写坏事，他为什么坏，坏的后果怎么样，给人以教训，使人引以为戒。
如让学生写家长会时，因为学校刚刚召开家长会，学生对此深有体会，因此心理刻画特别细腻。
改革作文教学方法 提高学生作文素质
应付考 试 。 不是 为 了当专业 作家 。那 么 ， 也 ” 作文 教学我 们要 关注什
么呢？
范 文 ， 写者小 ， 所 所见 者大 。 若能 有意识 地 引导 学生思 索 ， 就可 以唤
起 学生对 生活 中的小事 、 常事的重 视。 平 ２ 结合 实例 分析 ， ． 引导 学生学会 观察 生活
山Ｊ、 １ 草木 、 Ｉ 虫鱼 的细致 观察 ， 离开 对生 活素 材 的 自觉捕 捉 和用心 学生 在掌握 了课 本知识 后 ，我 们如 果 引导学 生把这 些知 识与
课 外相 关知识 联 系起来思 考 ， 能扩 大知识 的利 用价值 。 在学 习 就 如
（ 瓦房店市 ）
系起来 ， 有效地 促进 学生想 象和思 维能 力发展 ， 能 有些还 可 帮助学 生逐 步树 立正确 的价值 观 、 生观 、 人 世界观 。
第 二 ． 学生 写“ 教 生活 ” 。小 学生 写作 文 ， 一个 主要 毛病是 内容
空洞 。 没有 具体 、 致的 描述 ， 有抽 象 的 、 括 的介 绍 ， 细 只 概 反映 不 出 个性 ， 再现 不出特 征。生 活是 写作 的源头 活水 ， 开对 人物 、 离 天地 、
写， 通过各 种仿 写的训 练 ， 到会 写的 目的。其他 类似 的训练 方法 达 还 有 ： 写 、 写 、 写 、 写等。 扩 缩 改 补
写作素材 。 另一方面 ， 学生从 社会 中汲取 原始 素材 ， 他们 具体 事物 时 ， “ 整为零 ”从 各个 侧面去 看。 （） 及彼 ． 教会 提醒 要 化 。 ４由此 展开 留意身 边的任 何事 ， 学会评 价 、 赏美 丑 、 鉴 善恶 、 生世态 。尽 可能 联想 。 比如写人 ， 人 要能够 通过察 言观 色 、 听音等 来联 想到 人物 听话 创 造条 件 ， 带领 学 生走 出教 室 。 多了解社 会 。 多接触 大 自然 ， 织参 的 内心活 动 ， 组 并能 够通 过语 言描 写 、 态描 写 、 动 描写 等反 映人 神 行
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杨红大多数学生苦于作文难，一提到作文就头疼，写一篇作文要憋上半天儿才能完成，学习写作的兴趣更无从谈起，可是作文在语文中又占据很重要的位置。
叶圣陶老先生曾说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。
长期以来，在作文训练中，大多数教师都是按固有的模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考前背诵作文，这样的训练辅导方式又怎能培养出高素质的人才呢？因此，要提高学生的作文素质就必须冲破写作公式的禁锢，改革作文辅导的方法。
一、教学生写"生活"。
我国小学语文教学大纲中明确指出了作文教学的任务：小学生做文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
这就要求教师在平时了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的报道。
我班学生刘龙在上学的路上拾到一个书包，里面有现金、活期存折、所有证件以及书本，显然是某个学生丢的。
刘龙平时是个淘气的孩子，可他一到校就把捡到的书包交到我手里。
我紧紧抓住这个好机会，立即给学生上了一节作文课，向学生介绍了这个书包的样子及里面所装的财物。
学生一听都来了兴趣，一连串的问题提了出来，如：谁捡的？你当时是怎么想的？你的身边当时有没有旁人？……，刘龙同学都一一作了回答。
就这样，师生在一种民主平等、主动求知的交流和评议环境中互问互答，共谈共评，不到半节课的时间，同学们既了解了刘龙捡包的全过程，又了解了刘龙同学的想法，对他有了更新的认识。
当同学们都没有问题时，我说话了："你们问刘龙同学在捡包时是怎么想的，钱为什么不自己要？他又是怎么说的？你认为他这个人怎么样？"学生们都一时无语，过了一会儿又都举起了手。
一位同学是这样说的："他说'不是自己的东西不能要'，说明刘龙同学不占便宜。
"另一同学接了一句"这就叫'拾金不昧'。
"最后我给学生作总结："同学们，这件事就发生在我们身边，我们的生活中，你们想不想把它写下来呢？"同学们异口同声："想！"接下来就是"沙，沙，沙"的写字声了，直到下课铃响了，同学们都还不愿停下手中的笔，再也没有咬笔头，皱眉头的学生了。
经过这一堂作文课，学生们都恍然大悟：噢，原来作文就是写自己的生活，自己所经历的事呀，真有意思。
二、教学生学会表达。
所谓表达就是用恰当的语言文字把看到、听到或经历的事情表现出来。
常听到老师和家长们抱怨："没少让孩子读书，积累句子，可这孩子怎么还是不会表达呢？"我认为要想让学生写好作文，学会表达是关键。
选材再好，观察再仔细，表达不清还是没有用。
这种茶壶里煮饺子--肚子里有货倒不出来的人已经不能满足二十一世纪的需要了，只有能言善辩，既能办好事又善于表达的人才方能适应新世纪的需要。
如果平时只让学生读、欣赏，而不教会他们去表达，那么他们只会停留在理解的基础上，不会有大的提高。
我国小学教学目的明确规定要让学生达到能正确地理解和运用祖国的语言文字。
理解只是前提，运用才是最终目的，理解了并不一定会运用，从理解到运用是一个质的飞跃，要想从理解上升到运用，还需要加强训练。
我认为提高学生表达能力的方法有很多，但有一条最重要，就是要以教材为本，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写训练。
这不是教学生写八股文，因为选入课本的每篇课文都是文质兼美的文章，编者之所以把它们编入课本中，不仅仅是因为让学生去体会文章的中心思想，更重要的是让学生去学习人家的写法。
语文学科具有很重要的工具性，例如：有的文章过渡句或过渡段很突出；有些文章的标点符号很典型；有些文章结构清晰；还有些文章的修辞方法运用生动准确；……，教师就应根据文章的特点有选择地让学生仿写，通过各种仿写的训练，达到会写的目的。
我在教学《我们的军长》一课时，根据文章对话形式多样的特点，让学生也采用这几种形式写一段对话；教学《珍贵的教科书》一课时，根据这篇文章省略号的使用使文章生动、准确的特点，让学生也仿写一段话，用上省略号。
慢慢地，学生把学到的表现形式、手法不自觉地用到了自己的作文中来，收到了良好的教学效果。
三、拓展学生的写作新思维，发挥创新精神，才能写出有新意的文章来。
学生掌握写作新思维是写好作文的重点，小学生怕写作文就是因为思路打不开。
针对这个问题，我积极改革一件事只有一个中心的教学模式，改革辅导作文的方法，
引导学生从多角度，多方面创造性地进行写作。
我在指导内容为跳绳比赛的习作时，就鼓励学生这样去想。
一节课后，一篇篇见解独到、灵活多样的作文便跃然纸上：有的写了训练跳绳时的苦、累、汗，体会到了训练很辛苦；有的写的还是训练中的事，可写的是怎样思考和练习，摸索出了跳好绳的门道；还有一个同学写了自己被磕伤，受到同学的关心、帮助，体会到了集体的温暖；有的则写的是比赛的经过和最后的胜利，总结出比赛胜利的结果，明白了"磨刀不误砍柴功"的道理。
通过这种多思维、多角度的写作，既可以使学生突破应试教育固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样、内容丰富、新颖、见解独到的好文章来。
四、通过作文辅导，激发学生的真情实感。
人们说话、作文是为了表达自己的思想和感受。
很多作文辅导都是由教师先辅导写法，直到学生的感受和认识都符合他自己的感受和认识才算合格，结果学生只能用教师的语言写教师的思想，埋没了自身真实的想法，背离了小学语文教学目的。
"文贵于真"，不是自己的思想学生怎能写得好呢？一位教师是这样辅导学生作文的：该学生写了跟爸爸去钓鱼时，因受到殷勤的款待而非常得意，其原因写在了文章的最后：因为爸爸是行长。
在这篇文章中孩子的世界观显然是不对的，不值得提倡，但由于这是受其家庭的影响所致，本无可厚非，因为他所写出来的是他的真实思想。
而这位教师却狠狠地批评了他，不得以这个孩子又只好在作文的最后一句"因为爸爸是行长"后加了一句"这样很不好，我以后再也不跟爸爸去钓鱼了。
"，这就给人一种很是牵强的感觉：前一句还是自豪无比，接着马上又来了一个360度的大转弯--"以后再也不跟爸爸去钓鱼了"。
我想这并不是孩子的思想真的转过弯来了，可能只是出于老师的压力才这样写的。
试想，在以后的作文中，他还敢再写自己的真实感想吗？我认为作文就是写生活，既然生活是真实的，作文也就应该是真实情感的体现。
我在一个下雪天指导学生即兴作文时，让学生静静地坐在座位上凝视着窗外飘扬的雪花，观察了五分钟，然后让学生以《雪》为题写一篇短文，描写雪中的景色，还要写出自己的真实感受。
古今中外，历代的作家诗人写了不少赞美雪的诗文，但诗人与孩子的感受不会相同，学生们各自的感受也不会完全一样。
有的学生写雪花自由自在地飘在空中，希望自己也能像雪花一样自由，不受拘束，不再上这补习班那辅导班；有的学生写雪花落到地上，像回到家一样，找到了归宿；有的则由雪想到了那些纯洁如雪的人；还有好动的学生希望雪花快快落，多多地落，好出去打雪仗；……。
同样的时间，同样的景物，观后却有着不同的感受。
由于这些都是学生内心的真实体验，因而每篇文章都真实感人。
作文是最富创造性的学习，是素质教育的最有利阵地。
作为一名语文教师，我会继续不断地深化作文教学改革，提高学生作文素质。
（本文获全国作文教学论文评比二等奖）《》。