用教学设计理论指导CAI软件设计[论文]
软件技术论文(5篇)
软件技术论文(5篇)软件技术论文(5篇)软件技术论文范文第1篇软件技术基础课程是一门强调理论联系实践的课程，同学只有从实践中才能真正把握软件技术的相关学问，才能真正了解软件开发活动的主要过程［6］。
软件技术基础课程的总学时为46学时，其中课堂教学学时为38学时，试验教学学时为8学时。
试验学时过少，导致同学不能很好地完成该课程所要求的各项软件开发力量的培育。
缺少动手机会，自然无法提高同学的上机动手力量和实际解决问题的力量。
综上所述，软件技术基础课程的试验教学环节存在较大的问题，导致消失老师上课不好上，同学听课不好学的不良反应。
为了解决这一问题，充分调动同学的学习乐观性，提高同学的实践动手力量，依据近几年的教学实践，提出了一些教学改革的思路和想法，引入到现在的试验教学中。
2软件技术基础课程试验教学改革2.1分方向的试验教学模式软件技术基础课程的教学内容重点可以分为两大块:数据结构和数据库。
因此，可以让同学依据个人爱好爱好，自由选择这两个方向的其中之一，来做一个该方向的大作业，计入期末总成果。
数据结构方向主要以VC++6.0作为开发环境，侧重算法与数据结构的编程;数据库方向主要以SQLserver 作为开发环境，侧重数据库的建立和使用。
同学可以深化学习自己方向的开发环境，并通过制作一个小型的软件来完成大作业。
这个大作业是每个同学必需完成的任务，占期末考试总成果的20。
同学可以自愿组合，最多3人一组共同完成一个大作业。
小组内的各个成员根据自身力量来进行角色安排，共同完成大作业内容。
大作业应严格根据软件生存周期的各个阶段来进行软件项目的开发，并生成各个阶段的相应文档。
最终，同学需提交项目开发报告的纸质版和电子版来作为期末考试评分依据。
2.2与专业相结合的项目开发模式我院包括自动化、电气工程及其自动化、测控等三个本科专业，都要学习“软件技术基础”这门课程。
因此我们考虑让同学在做大作业的时候，可以跟各自专业联系起来，加入一些专业背景和实际工程环境，这样可以保证同学的选题更具有现实意义，避开课程教学与实际脱轨。
CAI教学模式及教师的主导作用
CAI教学模式及教师的主导作用作者：肖智勇来源：《教育界》2012年第34期【摘要】 CAI教学模式主要有多媒体课堂教学、网络教学、虚拟现实教学等，具有形象直观、角色交互、可重复性等多重优势。
教师运用CAI教学，应把握教学目标、优化和控制教学过程、激发学生内在动力和学习兴趣、注重教学反馈等，在CAI教学中起主导作用。
【关键词】CAI教学模式教师主导作用计算机辅助教学（ Computer Aided Instruction， CAI）系统是以计算机及课程教学软件为媒介，通过计算机与学生之间的交互活动来达到教学目标的一种手段。
CAI发展迅速，现已广泛应用于教学领域，CAI在现代教育观念、教学方法手段和学生实操等方面，产生了深远的影响，促进了教育现代化。
1 CAI教学模式1.1 多媒体课堂教学模式通过课堂教学设计，把多媒体技术与传统媒体相结合，各展所长，相辅相成，达到教学过程的优化。
1.2 网络教学模式利用互联网、远程视频、信息检索等进行教学信息交流，共享全国乃至世界各地提供的课程学习资源。
1.3 虚拟现实教学模式虚拟现实（VR）是由多媒体与仿真技术相结合而生成的一种交互式人机世界，它能创造身临其境、近乎真实的学习环境，可以通过学生与“仿者环境”的交互作用来进行学习。
2 CAI教学优势CAI教学，具有形象直观性、角色交互性、可重复性、可选择性、生动性和主动性等优势。
应用CAI进行教学，CAI系统可以帮助教师从教学目标出发，根据需要设计和采用各种形式的教学活动；能利用计算机的交互特性实现双向教学，实现因材施教；能很好地发挥学生学习的主动性、创造性；能很好地锻炼学生实训操作能力，可有效提高学习效率。
CAI不仅能改进、补充、优化传统的教学实验实训，还可使一些大型、设备复杂的实验实训课能够在一般教室中进行。
CAI既可用来代替教师进行全课程的教学，又可作为常规课堂教学的补充手段，并能明显减轻教师繁重的重复劳动。
CAI课件的教学设计理论与基本模式研究
础、 价值观念、 共同经验等)是学习顺利发生的基础。 所 以， 学习与共同经验紧密相连， 这个共同经验是教师、 学生、 媒体、 内容( 学习内容 )所共 同拥有和共 同构建 的， 它是学习成功的桥梁。 (2) 学习情境— 创设的学习情境构成了学习发 生的情境场。 学习情境的创设要与学习内 目 容、 标相统 一、 相协调。 随着学习内容、 标的不断变化， 目 情境也在 不断变化，不断变化的学习情境就形成了学习顺利进
们又是教育活动。所以教育学的一些理论、 原理、 方法 叶教学设计具有普遍的指导作用，它就不可避免地成 为CAI课件教学设计的理论基础; 教学活动、 教学过程 同时也是一种教学信息的传播活动，所以传播 学的基
1.学生: 学生是我们进行教学设计的出 发点、 归宿
和核 心 。
2.教 师 : 教师在引导学生学习、 帮助制定学习策略
除此之外，还有一种更重要的理论基础— 现代 教育思想、 教育理念、 理论。 学习 在进行教学设计时， 要 遵循教育学、 传播学、 学习理论的原理和规律。以“ 学” 为中心的CAI课件教学设计理论主要是建构主义学习 理论和人本主义学习 理论。 I . 建构主义学习理论强调知识的获得不是靠传授
而来的，而是通过学习情境对学习内容进行意义建构 而得来的; 强调以“ 学生” 为中心， 强调学习情境的重要
二、 学” 以“ 为中心的CAI课件教学设计的理论基础
总之， 人本主义特别强调整个教学过程要以人本、 人性为根本， 注意挖掘学生的潜能。以“ 为中心的 学” CAI课件教学设计理论正是顺应建构主义和人本主义 的上述要求而提 出来的。因而很 自 然地， 这两种学习理
论就成为以“ 为 中心的CAI课件教 学设计的主要理 学”
习 知识、 技能的同时， 更要培养情感、 陶冶情操， 培养
eqc课堂教学设计综合实践基于CAI的中小学课堂教学设计实践
课堂教学设计综合实践（基于CAI的中小学课堂教学设计实践）中小学教案设计和课件制作导言：经过前面的教案调研及教学设计理论学习，大家已认识到教学设计的主要任务之一是进行教学过程设计，即教案设计。
这次设计实践任务让每位同学以学科教师的身份，自主设计一个单元的中小学教学方案并制作配套的课堂演示软件（Powerpoint等）。
这是一项具有挑战性的综合性设计任务，你们将围绕一个单元主题开展教案调研、教案设计、教学媒体制作、评价等一系列教学设计工作。
目的是学会把教学设计理论运用于CAI、中小学课堂教学实践，初步掌握基于计算机辅助教学（CAI）的课堂教学方案设计方法。
任务和过程：一、主题教案调研（文末要注明教案出处）从各类教参文献中收集2—4篇与你所设计教学单元主题相同的教案及所在学科教学法论文，在仔细研读比较的基础上，写一篇关于该教学单元教案及教学法的调研论文。
论文内容包括：1）所调研教案反映出的课堂教学设计特点，包括教学目标、教学重难点的教学处理策略、教学活动过程（导入、讲授新课、练习反馈、小结等环节）的处理、教学媒体、形成性练习的设计特点及其相互关系2）比较相同主题但不同设计方法的教案，分析其各自的优劣3）从学科教学法角度考虑如何进行某学科（如初中语文）或某类内容（如古诗课）的课堂教学设计4）综合以上调研分析，提出你所设计教学方案的初步设想。
二、运用教学设计系列表格设计一个单元的教学方案运用教材《教学过程设计》中提供的《课程教学设计表格》、《课堂教学设计表格》系列表格进行针对一个教学单元的课程教学设计及课堂教学设计。
（或者采用最新版本的《教学设计系列表格》）三、根据教案设计，制作配套的课堂演示软件（Powerpoint）或相关软件，同时也便于通过课件直观评价你的课堂教学设计效果。
课件的示范和评价方法如下：示范课件下载：你在制作课堂演示型软件时，首先必须根据教案设计考虑对配套教学软件的教学要求，然后还应考虑课堂演示型软件的功能特点。
课题：CAI在初中物理新课程中的应用
课题：CAI在初中物理新课程中的应用CAI在初中物理新课程中的应用一摘要1中文摘要本文结合初中物理新课程的基本理念，结合多媒体CAI的基础理论，特别是建构主义理论，就初中物理新课程中怎样应用多媒体CAI，做了一些探讨。
尤其是对于新课程标准中所强调的科学探究方面，提出了多媒体CAI五个方面的具体应用：展示情境，提出问题，"从生活走向物理"；帮助学生相互交流，分享信息、创意和成果；培养学生的想象力；培养学生的观察能力；展示物理知识在生产生活中的应用，"从物理走向社会"。
本文还提出，使用电脑辅助教学，重要的意义在于我们可以更好地用建构主义的思想来进行教学设计；运用多媒体CAI的时候，应该灵活使用，不要让教学的思路受到CAI的限制。
关键词：多媒体CAI 建构主义新课程基本理念2英文摘要AbstractBased on establishing-structuralism and the basis principle of new course in junior middle school physics, this passage discussed "how to use CAI in physics course".CAI is useful in physics course, especially in science investigation aspect: we should help students to discover from the observation of the daily life; we should help the students to communicate and share in information, to develop the ability of thinking, to develop the ability of observation, to understand the relation of science, technique and society (STS).Noticeably, we should use CAI for the purpose of structure knowledge; we should give students vivid lessons when applying CAI.Keywords:Multimedia CAIEstablishing-structuralismBasis principle of new course二前言初中物理课程改革正在各个实验区开展实验，为新课程的修订、完善和推广创造条件，积累经验。
课堂CAI课件的设计与实现
课堂CAI课件的设计与实现南城一中电教处【摘要】课堂CAI课件设计方式和使用，直接取决于课堂教学的目标特点、教学内容的整体规划、知识点的安排、教学过程中具体的顺序结构以及所需媒体的选择与整合等因素方面。
而实现的步骤主要是将收集和通过自己制作好的素材利用多媒体创作工具进行程序合成。
本文在大量实际设计与制作经验的基础上，讨论了从教学设计到制作脚本的编写、课堂CAI的素材制作和实现步骤。
亦即讨论了从教学设计到制作脚本转化过程中富有指导意义的一些原则和设计模式；探讨了素材制作和程序合成所常用的工具和制作过程中的一些普遍原则。
【关键字】课堂CAI课件素质教学思想教学设计制作脚本程序流程素材制作程序合成计算机在教育中迅猛发展，为我们提供了一种崭新的学习方式和教学模式。
实践表明，计算机辅助教学方式是现代教学活动中一种富有成效的教学方式，并且日益成为教学模式发展的主流。
显而易见，这种教学方式与传统的教学方式截然不同——它不仅音像合一，图文并茂，生动逼真，而且能实现即时评价或及时反馈，及时了解学生的学习效果，调整教学策略。
显然，计算机辅助教学是现代教育教学改革发展，是推进我国教育现代化进程的重要组成部分。
然而，计算机辅助教学在学校教育中的运用，还远远没有取得预期的效果。
计算机教学现状不尽人意是个不争的事实。
不少学校虽然兴起了多媒体课堂教学，但传统的教学观念和模式还没有从根本上得到改变。
一些率先运用现代教育技术的学校虽然开发了一些以辅助课堂教学的课件，但由于教学设计思想的滞后和对计算机教学功能特点的忽视等原因，导致课件陷入“黑板搬家”，既不能充分体现现代教学思想，激发学生学习的兴趣和积极性，又丧失了计算机辅助教学的许多功能。
现代教学实践迫切需求融现代教学设计思想观念和计算机辅助教学功能于一体的教学课件。
基于此，近一年多时间以来，我力图在计算机课件设计与制作实践中，将教育传播理论、教学设计思想、素质教学思想和计算机辅助教学的功能特点融合起来。
浅析CAI课件设计的理论基础
摘
一 一
要 ：在一定 的指 导思想下设计ｃＡＩ 课件 ，才能体现 时代的 需求。本文对ｃ 课 件设计的基础理论 ＡＩ
教育学理论 、心理学理论 、双主教 学设计理论进行 了简单 阐述。 关键 词：ｃＡ『 课件 ；设计 ；理论 ；教 学
中国分类号：Ｔ ３ Ｐ７
文献标识￣ ：Ａ ｉ ｑ －
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术教 学研 究 。
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维普资讯
浅 析 Ｃ Ｉ 件 设 计 的 理 论 基 础 Ａ 课
作 者 、肖友 荣
们积极地学习知识。 （ 智力 活动与非智 力活动 的必然联 系 ４） 具体 内容有 ：１ ）非智力活 动依赖 于智力 活动 ，
教学软件的设计原则与实践
教学软件的设计原则与实践教育技术的发展使得教学过程变得更加灵活和高效。
教学软件作为其中重要的一部分，扮演着激发学生学习兴趣和提供多样化学习资源的角色。
本文将探讨教学软件的设计原则与实践，帮助开发者们设计出更加优秀的教学软件。
一、用户体验至上在设计教学软件时，用户体验应是首要考虑因素之一。
优秀的用户体验能够提高学习者的参与度和学习效果。
以下是一些设计原则来提供良好的用户体验：1. 界面友好：简洁、直观、易于导航的界面，使学习者能够轻松找到所需的功能和资源。
2. 考虑学习者需求：了解学习者的年龄、学习习惯、兴趣爱好等因素，根据不同需求提供个性化的学习内容和功能。
3. 响应灵敏：教学软件应能够快速响应学习者的操作，避免出现卡顿或反应慢的情况，提升学习者的使用愉快感。
4. 多媒体支持：利用多媒体技术，如图像、音频和视频等，为学习者提供多样化的学习资源和交互形式，增加学习的趣味性。
二、个性化教学个性化教学是教学软件设计的重要方向之一。
个性化教学能够根据学习者的特点和需求，提供个性化的学习路径和内容。
以下是一些设计原则来实现个性化教学：1. 学习者评估：在学习开始前，通过问卷调查、测试等方法了解学习者的学习水平和学习风格，以便为其提供适合的学习资源。
2. 智能推荐：根据学习者的评估结果，利用智能算法为其推荐学习内容和学习路径，以提高学习者的学习效果。
3. 进度跟踪：在学习过程中，通过学习者的学习情况和成绩，动态调整学习资源和难度，以保持学习者的学习兴趣和积极性。
4. 互动交流：提供学习者与教师和其他学习者进行交流和互动的平台，以促进学习者之间的学习合作和交流。
三、功能的科学设置教学软件的功能设置应该符合教学目标和学习者的需求，合理搭配各种功能模块，并注重功能之间的整合和互动。
以下是一些设计原则来设置教学软件的功能：1. 多样化的教学方式：结合多媒体技术，包括文字、图像、音频、视频等形式，提供多样化的教学方式，以满足不同学习者的学习需求。
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用教学设计理论指导CAI软件设计
摘要：计算机辅助教学活动的开展关键在于教学软件，教学软件的质量和实用价值直接影响到教学效果。
本文在对当前cai软件中存在的一些问题进行分析的基础上，指出问题的根源在于没有注重前期分析，并从教学设计的前期分析的角度讨论了cai软件的设计问题。
关键词：计算机辅助教学（cai）计算机辅助教学软件（cai软件）前期分析
一、计算机辅助教学软件（cai软件）含义
一般认为，cai软件是在一定的教学理论和学习理论指导下，根据教学大纲的要求结合相应的文字教材设计开发出来的计算机程序，它融合了软件设计开发者的教学思想和教学个性以及对于学与教的资源及过程进行系统规划的一套整体性操作程序的主要意图。
从目前开发出的cai软件来看，主要分为助教型和助学型两大类。
助教型的cai软件一般用于课堂教学中，辅助教师进行课堂教学，对课程的重点、难点进行讲解。
我们通常所说的“课件”实际上是狭隘的理解为学科教师为了满足自己教学的需要，自制的教学软件。
助学型cai软件主要是面向社会和家庭，包含课程的主要知识点，并附有自测题等。
在倡导个别化学习的今天，立足于辅助教师课堂教学的助教型cai软件由于不能满足学习者的不同需求，因而推广使用的价值不大，所以，在当前软件的设计、开发主要面向学习者个人的群体化
教学辅助软件。
二、现行cai软件中存在的问题
cai活动的深入开展在很大程度上依赖于大量的优秀软件，可以说，cai软件是开展cai活动的基石。
但各种调查的结果表明，目前，cai软件的现状并不能让人满意，主要存在着以下几个方面的问题：
1．盲目使用，排斥传统教学手段
与传统的教学手段相比，运用cai软件进行教学在许多方面都显示出很大的优势，但并不是说在所有的教学活动中都适宜于采用cai这种形式，因而它不能完全代替传统的教学手段。
当前，开展cai活动存在一个很大的误区就是把cai软件当作是一种象征，成为大多数教师在上公开课或评优质课时运用现代教育技术手段进行教学的象征性形式，以致于使计算机辅助教学徒有虚壳。
2．华而不实，片面强调技术手段
随着各种优质课的评比以及“课件”评比活动的增加，许多人在cai软件制作的难度上下功夫，本来做几张简单的幻灯片便能说明的问题，却舍本求末，过分追求动态效果以及其他一些“唯美”效果，结果分散了学生的注意力，不但没有优化教学效果，反而产生一定的负效应。
3．形式单一，“机灌”突出
许多cai软件只是把教学中需要的文本，图片等资料做成幻灯片化的课件，教师讲课时只是机械地点击鼠标，一屏一屏地呈现，师
生之间、学生与教学软件之间缺乏互动性，呆板的表现形式使学生被动地接受大屏幕的刺激，主动性得不到发挥。
上述几个突出问题的症结就在于前期分析工作没做好。
所以说，深入研究和开展教学设计的前期分析工作，将有助于我们科学、系统地设计cai软件，更大程度上发挥cai这种新型教学活动形式的优势。
三、教学设计的前期分析
教学设计就是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。
尽管影响教学效果的因素有很多，但在进行教学设计时主要围绕着学习者、教学目标、教学策略和教学评价这四个基本的要素来进行，所以教学设计过程一般由学习需求分析、确定教学目标、选择教学内容、制定教学策略和教学设计评价等阶段组成。
整个教学设计过程是一个开放的过程，是逐步优化、逐步求精的过程。
因此，在设计过程中要根据实际情况进行分析，适当地调整目标、内容和策略。
根据教学设计的一般过程模式，cai软件的设计在前期分析阶段主要考虑以下几个方面的问题：
1．学习需要分析
分析学习需要就是指通过一定的调查研究，找出学生当前的状态与期望他们达到的状态之间的差距，在此基础上来确定教学问题，分析该问题的性质，并论证解决问题的必要性的过程。
在cai软件设计中，我们就可以通俗地理解为：在进行软件设计时立足于学生的学习需要来考虑“为什么要设计这个软件”，“不设计它对教学效果有没有影响”等问题。
2．内容分析
目前市场上软件数目比较多，但教师仍抱怨优秀软件少，究其原因就在于所出售的cai软件大多出自于计算机专业人员之手，他们对教学中内容的处理不恰当。
教师自制的软件中也存在这个问题，有许多课件完全可以看成一份电子教案，并没发挥cai的优势。
所以说，选择恰当的教学内容是设计开发一个优秀软件的开端。
在进行内容分析时，通常要考虑以下几个方面：选取在教学中重复性比较大的内容或者板书时比较费时的内容，比如复杂的图示，从而节省板书时间，但也要注意，不能完全取代板书的地位，演示对学生而言只是“视觉暂留”，而板书停留的时间长，能够加深印象；选取用语言文字难以讲清楚的抽象概念、利用简单的图形、图像，难以讲清楚的动态变化规律，复杂的变化过程以及一些细微的结构等，借助于多媒体，通过动画呈现，过程演示和局部放大等清晰地展示出来，把抽象的内容变得直观；进行模拟实验。
有些实验危险性比较大，不宜操作，通过cai软件来模拟使学生感性地观察实验结果。
再者，弥补在实验室进行实验的某些缺陷。
如能够重复演示，有助于学生对现象进行细致的观察；能够通过一些形象的手法使学习者观察到在实际实验中难以观察到的现象、发生过程及微观内部机制。
3．学习者分析
学生是学习活动的主体，而学习的发生需要一定的内在条件和外部事件，所以我们要分析学生的特征，确定他们的初始能力、了解他们的一般特征以及测定他们的学习风格。
学生的初始能力是指学生在学习新知识时，已经具备的有关知识与技能，以及对该项学习的态度。
了解学生的初始能力对于确定教学起点有着直接的影响。
学生的一般特征则是指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、文化背景、社会、经济等背景因素。
学生的一般特征会影响到学生接受新知识的效率。
学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。
四、结语
cai软件的设计开发只有面向学习者，才能在市场上占据优势，所以说，立足于学习需要，恰当地选择内容，开发出满足不同学习者需求的教学软件才是软件设计的基本理念。
参考文献：
[1]刘晓，李小志，张长青.关于教学设计过程模式几个问题的探讨.教育技术通讯.
[2]龙雪梅.wbi设计中的学习风格分析.
[3]乌美娜.教学设计.高等教育出版社，1994.。