小学教育专业学生师范技能培养问题研究——以哈尔滨学院小学教育
小学教育专业师范生教学实践能力培养探索
03
小学教育专业师范生教学实践能力的 培养Βιβλιοθήκη 略优化课程设置，强化实践教学
01
课程结构调整
加强理论与实践课程的融合，提高实践教学的比例，确保实践教学在
小学教育专业师范生的培养中得到充分重视。
02
实践教学环节设计
在课程设计中加入实践教学环节，引导学生将理论知识应用于实践，
提高教学技能。
03
实践教学内容更新
改进措施
针对以上问题，可以采取以下改进措施：首先，进一步完善培养方案，加强教学实践能力培养的针对 性和系统性；其次，加强师范生的教育素养和综合能力的培训；最后，优化管理机制和提高资源利用 效率，为师范生的培养提供更好的条件。
05
结论与展望
研究结论
小学教育专业师…
小学教育专业师范生作为未来的 小学教师，其教学实践能力的高 低直接影响着未来教学质量和效 果。因此，加强小学教育专业师 范生教学实践能力培养至关重要 。
2
小学教育专业师范生作为未来小学教师的中坚 力量，其教学实践能力对于提高教学质量、促 进教育改革具有重要意义。
3
当前小学教育专业师范生的教学实践能力普遍 不足，亟待加强培养。
研究目的与方法
研究目的
本研究旨在探讨如何通过优化课程设置、加强实践环节等措 施，提高小学教育专业师范生的教学实践能力，为我国小学 教育改革与发展提供人才保障。
小学教育专业师…
当前小学教育专业师范生教学实 践能力培养存在诸多问题，如培 养目标不明确、课程设置不合理 、实践教学环节薄弱、教学评价 机制不完善等。
改进小学教育专…
针对以上问题，提出以下改进建 议：明确培养目标、优化课程设 置、加强实践教学环节、完善教 学评价机制等。
小学教育专业师范生教学技能训练研究
小学教育专业师范生教学技能训练研究一、前言小学教育专业师范生是未来小学教育的中坚力量，他们的教学技能和专业素养直接影响着学生的成长和发展。
对小学教育专业师范生进行教学技能训练的研究具有重要的意义。
本文将探讨小学教育专业师范生教学技能训练的现状和存在的问题，并提出有效的解决方案。
1. 教学技能薄弱目前，一些小学教育专业师范生在教学实践中存在教学技能薄弱的问题。
他们对教学理论知识掌握较好，但在实际教学中缺乏经验和技巧，无法灵活运用教学方法和手段，难以应对学生的多样化需求。
2. 缺乏实践机会由于师范生在校期间的实习机会有限，很多学生缺乏实际教学经验。
很多学生只是在理论教学和课堂观摩中接触教学，缺乏实际操作的机会，导致他们在真实教学中难以胜任，需要较长时间的适应期。
3. 对学科知识的依赖一些小学教育专业师范生对自己所教授的学科知识过于依赖教科书，缺乏教学创新思维和跨学科综合能力。
这就导致了他们在教学中无法激发学生的学习兴趣和主动性，难以实现有效的教学效果。
1. 教学模式单一目前，小学教育专业师范生的教学模式比较单一，主要以传统的讲授式教学为主，缺乏多样性和灵活性。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，限制了师范生的教学创新和发展。
2. 缺乏教学技能培训部分学校对小学教育专业师范生的教学技能培训不够重视，缺乏系统的培训课程和教学实践机会。
很多师范生在毕业后仍然存在教学技能薄弱的问题，影响了他们的教学质量和职业发展。
3. 实践教学机会受限小学教育专业师范生的实践教学机会受到了一定的限制。
由于各种条件限制，一些学校没有为师范生提供充分的教学实践机会，导致他们在教育实践中缺乏足够的经验积累和技能训练，从而影响了他们的教学水平。
学校和教育部门应该加强对小学教育专业师范生的教学技能培训，提供系统的教学方法和技巧培训课程。
通过专业的培训，师范生可以掌握更多的教学技能，丰富自己的教学方法，提高自己的教学水平。
2. 推进教学模式改革五、结语小学教育专业师范生的教学技能训练是一个长期的过程，需要学校、教育部门和师范生本身的共同努力。
本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的思考与实践
本 科 小 学 教 育 专 业 学 生 的 教 师职 业 技 能 培训 的思 考 与 实践
陈 威
（ 哈尔滨 学院 教育科学学院 ， 哈尔滨 １０ ８） ５０６
摘
要 ： 学教 育 专 业 学 生 的教 师职 业技 能 的 培 训 ， 小 不仅 是 师 范教 育特 色 的 体 现 ， 是 教 师 专 业 化 发展 以 及 小 更
学教 育 专 业 的 个 性 的要 求 。在 认 识 教 师 职 业技 能培 训 的 必 要 性 的 基 础 上 ， 筑 科 学 合 理 的 培 训 内容 体 系、 化 行 构 优
之 有效的培训管理过程是培训有效性 的保证 。
关键词 ： 小学教育专业； 师职 业技 能； 教 培训 内容 ； 管理 培训
建设 的基本 出发点。 同时， 按 照教师 专业 化发展 以 应 及 基础教育 改革 与发展 的要 求 ， 探索本 科小 学教育 专
教学 能力 ， 于学 生毕 业后胜 任教 师工作都具 有重要 对
的作用 。 ” （ 培养专业化 的小学教师的需要 一） 我 国小学教师专业化意 味着在高等院校 中设 置本 科小学教育专业 ， 通过 系统 的专业训练 ， 使学习者具有 完善的学科专业 知识 和教育理 论知识 ， 具有成熟 的教
容 列入教师职业技能类课 程 以及 教育类 、 专业类 、 相关 的选修课 程 的教学 大纲 之 中 ， 一般 技能 训练 与专业 将
方 向技能训练相结合 、 修课 与选修课 相结合 ， 必 采用课 堂 训练与课外 自练 相结 合 、 理论 指导 与实 际训 练相 结 合 、 项技 能训练 和综合技 能训练相结合 、 单 自觉 训练和
与教学模式 的学术 性与师范性 、 深度 与广度 、 理论 与实 践等问题的关 系的重要性 。特 别是 面对高 中起点 的大 学生 ， 与三年制 、 年制 初 中起点 的专 科生 相 比， 塑 五 可 性不强 ， 再加上 长期 以来受应试教育 的影 响 ， 其生 源质 量、 专业思想 、 师职业技能的潜质水平 等方 面 明显 削 教 弱。如何在本科教学 中 ， 用大学的文化影 响、 提升 和完 善小教专业 的教师职业 技 能训练 ， 引起 我们在 专 业 应 人才培养 中的高度重 视 。
小学教育专业学生技能改革实践研究
小学教育专业学生技能改革实践研究作者：张辰祎龚苏忆尹娜娜来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第03期【摘要】在基础教育课程改革以及师范教育体制的调整下，小学教育本科专业在技能设置上已积累了宝贵的建设经验，但仍存在一些现实问题急需解决。
本文分析了师范生技能改革的现实必要性，发掘技能培养上的问题，进而提出针对性的对策，以期构建系统化的小学教育专业技能改革体系，以更好适应新形势下小学教师的岗位要求。
【关键词】小学教育技能改革【课题】黑龙江省大学生创新创业训练计划。
编号201710234031【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0118-01一、小学教育专业学生技能改革的必要性（一）符合教师教育实践性的需要教师职业是一项实践性极强的职业，在教师职业素养形成过程中，实践教学具有无可代替的地位。
随着我国师范教育改革的逐步深入，哈尔滨学院的小学教育专业作为国家级特色和省重点专业，其实践教学也进行了全面探索并形成了一个不同于传统师范、更为科学合理的实践教学模式。
为了使小学教育专业的学生理论知识与教学技能更加融合，应创立系统化、一体化的实践教学模式，培养研究型、反思型、复合型的教师，促进学生尽快适应角色要求。
（二）符合卓越小学教师培养的需要“教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出：“建立高校与地方政府、中小学协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化”的卓越小学教师。
[1]”在实现“卓越小学教师”的培养计划上，我院采取“分向发展、综合培养”模式。
“分向发展”即将小学教育专业分设语数外方向，使学生分别专长于目标方向课程的教学；“综合培养”是指使学生具备小学教育专业的专业能力，艺体类综合素质和小学教师职前能力，成为学有专长并具有从事小学多门学科教学和研究能力的高素质小学教育工作者。
浅析论小学教育专业本科师范生职业技能训练内容的重构
浅析论小学教育专业本科师范生职业技能训练内容的重构论文关键词：小学教育专业;师范生;教师职业技能训练;内容重构论文摘要：随着新课程改革的推进，时小学未来师资培训的要求进一步提高。
师范生教师职业技能训练内容结构的合理与否，将直接关系到师范生职业水平的高低。
应重构小学教育专业本科师范生教师职业技能训练内容，使未来小学师资能力结构得以改善，从而有效提升小学教师培养的质量。
师范生职业技能训练是师范生培养教学计划的整体组成部分，是教师培养的重要环节，是师范生专业化发展的基础。
为了加强高师院校师范生的职业技能训练，年，原国家教委师范司印发《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》,年又颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》(以下简称《大纲》)，对师范生应具备的教师职业(专业)技能作了系统而又明确的规定，是对学生进行教师职业技能训练的依据。
包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分内容。
两份文件的颁发，有利于全国高师院校有目的、有计划、有组织地对师范生进行系统的教师职业技能训练，对培养合格师资起到了很大的指导作用。
我国本科层次小学教育专业的出现，不仅意味着小学教师的培养在学历层次上的提高，更意味着小学教师培养的专业化程度将进一步加强。
特别是随着基础教育改革的不断深化，对教师培养质量提出了更高的新要求。
《大纲》中的关于师范生教师职业技能训练内容体系，已不适应社会发展和教育自身改革的要求。
基于城镇教师编制饱和，乡村教师紧缺的实际情况及“应用型人才培养目标”，我们有必要对现有的师范生职业技能训练内容体系进行重新地建构，这就要求教师教育从专业设置、培养模式、实践教学等方面进行根本性变革，特别是以职业技能训练与考核达标为牵引，着力提高师范生从事小学教育所需要的基本技能和专业技能。
一、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的原则本着继承、更新与发展的态度，我们对原《大纲》中教师职业技能训练内容进行了重新审视，设计并实施符合小学教育专业本科培养要求的教师职业技能训练内容体系。
小学教育专业人才培养方案的适应性研究
小学教育专业人才培养方案的适应性研究作者：董晓鹏，王倩梦来源：《成才之路》 2017年第18期摘要：文章采取了问卷调查的方法，以哈尔滨学院小学教育专业人才培养方案的适应性为研究对象，通过自编问卷的形式调查教育科学学院两个年级共计156 名在校学生对人才培养方案课程设置认可程度，以此来了解哈尔滨学院小学教育专业人才培养方案对于师范生需求的适应性，并提出若干修改建议，以给师范生培养工作改革提供借鉴。
关键词：小学教育专业；人才培养方案；适应性研究；专业素养中图分类号：C961；G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0002-02一、问题的提出传统的人才培养模式已经不适应时代的需求，高校必须更新教育观念，注重培养学生的创新精神和创新能力，建立科学合理的创新人才培养模式。
小学教育专业人才培养方案的设计，必须适应学生的实际需要和教师职前教育特点的需要，并在两者中寻找平衡点。
而当前国内小学教育专业课程设置，多从教师的立场出发进行设计，较少考虑教育对象的需求，人才培养的相关科研工作也多从教育者层面开展，因而在课程实际运行中缺乏适应性，影响了实施效果。
因此，在小学教育专业建设中，应基于学生的认知经验和专业知识角度进行探讨，并能伴随学生需求的变动进行符合实际的调整，以实现创新人才培养目标，提高师范生的专业素养，更好地适应新形势下小学教师的岗位要求和教师培养的需求。
二、研究方法本文主要采用问卷调查法开展研究。
问卷调查的对象主要是哈尔滨学院教育科学学院小学教育专业2012 级和2013 级在读学生。
自编问卷主要分为两大部分，第一部分主要以被试对“哈尔滨学院小学教育专业人才培养方案”课程设置的满意度为调查内容，由参与问卷调查的学生根据对课程学习后的实用性感受度在五级量表中做出选择，以反映其对某一门课程的认可程度。
问卷的第二部分是开放性问题，主要是要了解一下除了上述所列举的课程外，学生还期望开设哪些课程，以及学生对专业学习的满意度和职业认可度，以提高研究结论的科学性和实践性。
本科小学教育专业教学技能培养存在的问题与建议
本科小学教育专业教学技能培养存在的问题与建议
孙晨红
【期刊名称】《教育探索》
【年(卷),期】2007(000)010
【摘要】教学技能是教师从事教学工作必备的基本技能.目前,在如何培养小学教育专业学生教学技能方面存在许多新的问题,对这些问题进行深入分析,理清培养思路,优化培养方案,是解决这一问题的有效对策.
【总页数】2页(P89-90)
【作者】孙晨红
【作者单位】哈尔滨学院,教育科学学院,哈尔滨,150086
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.本科小学教育专业学生教学技能培养模式的建构——以渤海大学教育与体育学院小学教育专业改造为案例 [J], 李宏
2.本科小学教育专业英语学生教学技能培养的研究与实践 [J], 孙宇
3.如何有效提高本科层次小学教育专业学生的教学简笔画技能——以湖南第一师范学院本科层次小学教育专业教学简笔画技能训练实践为例 [J], 张容舟
4.本科小学教育专业教学技能培养探究 [J], 孙晨红;莫延利;林晓颖;李海峰;
5.本科学前教育专业教学技能培养存在的问题与建议 [J], 谢晓辉;张强
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小学教育专业课程设置的适应性研究——以哈尔滨学院小学教育专业为例
小学教育专业课程设置的适应性研究
以哈 尔滨 学 院 小 学教 育专 业为 例
徐 祖胜 ， 陈 威
（ 哈 尔滨 学院 教 育科 学 学院 ， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ６ ）
［ 摘 要】 文章采取 了个案研 究与 问卷调 查 的方 法 ， 以哈 尔 滨 学 院 小 学 教 育 专 业 的 课 程 设 置 为 个
并在 教师 培养 的过 程 中避免 理论 脱离 实 际 的做 法， 才 能 培养 出适应 基 础教 育发 展需要 的教师 。
我 国 的教师 教育 正 在经历 着 一场 激烈 的 改 革 和转 型 ， 无 论改 革 的 内容 和方式 怎样 ， 教 师教 育应 当始 终 面 向基 础教 育 ， 并 以为 基 础 教 育培 养 高 质 量 的教 师 作 为 教 师 教 育 改 革 的 最 终 目 的。 … 要想 实 现 这 一 目的 ， 教 师 教 育 具 体 的 办 学 方 针及 举措 需要 建立 在 对基 础 教育 充分 了解 的基 础上 ， 并 适时 的做 出调 整 。 在教 师教 育 体 系 中 ， 教 师 职 前 培 养 对 整 体 教 师 队伍 素 质 的提 升 起 着 至 关重 要 的作 用 ， 并 在 很 大程度 上 决定 着未 来 一线教 师 的基 本 素养 及 发 展潜 力 。办 好 教 师 的 职前 教育 ， 需 要 我 们 在 充分 调研 基 础教 育实 践对 教 师培 养新需 求 的 基础上， 结 合教 师 职前 教育 自身 的规 律来 开 展 。 在 教 师 职前 培 养 的过 程 中 ， 影 响 培养 质 量 的因 素有很多 ， 其 中教 师职 前 教 育 课 程体 系建 设 处 于 核 心 地位 ， 是 落 实教 师 职 前 教 育培 养 目标 的
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指向有二 ： 一是指学生 的见习一研 习一实习一体化 的实 践教 学模 式 ， 二 是 指 学 生 的技 能 训 练 四年 一 贯 的实 践教 学模 式 。学 生 从 大一 入 校 到 大 四毕 业 ， 分 年级 分 内容地 开展 师范技 能训 练活 动 。技 ａ ￣ ． Ｊ ｔ ｌ 练 主 张 全员参 与 的原则 ， 所谓 的全 员参 与指 两个方 面 ， 一 是 要求所 有 的师范 生都 需要在 技 能训练 方面 达到 培 养 要求 ， 二是 要求 专业 的任 课 教 师 全员 参 与 到 学生 的技能训 练 活动 中 。 （ 二） 阶梯 递进 式技 能训 练原 则 小 学教 育专业 师 范生技 能训 练 的内容采 取 的是 分 年级 分主 题 的阶梯递 进式 技能训 练模 式 。递进 式 的技能 训练 主要 表现 在 两 个 方 面 ： 一 是根 据 学 生 技 能 项 目的 内容特 点 ， 将 学 生技 能 分 为 基础 性 技 能 和 提 高性 技能 两个 层次 。要求 学 生只有在 掌握 基础 性 技 能 的基础 上 ， 才 能发 展提 高性 技能 的训练 活动 ； 二 是 同一 项技 能活 动根 据学生 的掌 握程度 分 为三个 等
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Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｎｏ ． ２ ４ ９
小学教育专业学生师范技能培养问题研究
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以哈 尔滨 学 院小 学 教 育 专 业 为例
徐 祖 胜
（ 哈尔滨 学 院 ， 哈尔 滨 １ ５ ０ ０ ８ ６ ）
摘 要： 师范技能培养是师范生教 育的重要 内容。小学教育专业学生师范技能类型可以分为基 础技 能和提 高技 能 、 学科技 能与 教 育技 能 、 必修 技 能 与选 修技 能等 ， 据 此 可 以开展 小 学教 育专 业 学 生师 范技 能体 系与 内容 的构 建。 师 范生技 能管理 方面 可以 开展 学分 制 管理 、 准入 制 考核 、 课程 负责 制 等 活动 ， 以提 高师 范生技 能训 练的效果 。 关键 词 ： 小 学教 育 专业 ； 师 范技 能 ； 技 能 管理 中图分类 号 ： Ｇ ６ ５ ２ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ８— ６ ７ １ ４ （ ２ ０ １ ７ ） １ ２— ０ １ ０ ２—０ ２
是 属于较 高层 次 的发展 阶段 对 于教师 技能训 练 的要
基金 项 目： 黑 龙 江省 教 育厅 人 文社 会 科 学研 究
求， 是作为一个卓越教师必须具备的基本技能。如 教育研究中课题 申请书的写作训练项 目、 课堂观察 与评 价等 。
２ ． 根 据技 能 的内容划分 为学 科技 能和教 育技 能 学科 技能 是指 与师范 生具体 任教 的学科 知识 掌
水平 。要 求学 生至少 达到 独立操 作水 平才算 技 能通
过。
一
、
小 学教 育专业学 生师 范技能培养 的基本 原则
（ 一） 全 程训 练全员 参 与原则 教师教 育 的实践 性要求 我们 在培 养小 学教 师 的 过程 中关 注人 才培养 的实 践性 。这 里 的实践性 具体
（ 三） 课 程 融合式 技能训 练原 则 为 了提 高 对技 能 训 练重 要 性 的认 识 ， 做 到第 一
２ ０ １ ７年第 １ ２期 总第 ２ ４ ９期
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８－ ６ ７ １ ４ ． ２ ０ １ ７ ． １ ２ ． ０ ４ １
林 区教 学
Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｆｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｒ ｙ Ｒｅ ｇ ｉ ｏ ｎ
课堂和第二课堂之 间的相互促进 ， 应将师范生的技
能训练 活动 与 日常 的课 堂教 学 活 动 结合 起 来 ， 实 现 技 能训 练效果 和课 堂 教学 质 量 的 双 向提 高 。为 此 ， 应 调动 全体专 任教 师 的积极 性 ， 要 求 全 体 专 任教 师 结合 自己的 课 程教 学 内 容 提 出 合 适 的 技 能 训 练 项
人才培养方案应该是综合体现人 才培养 的全方面 ，
因此第 一课 堂 （ 理论 课 堂 ） 与第二课堂（ 活动课堂 ）
能力 、 ２ ５ ０ ０个常用字的书写等。教育技能是指师范 生作 为一 名教 师 所 应该 具 备 的基 本 教 育 素 养 技 能 ， 它解决的是师范生“ 怎么教” 的问题 ， 具体包括教学 设计技能、 教学实施技能、 教学评价技能等。
与学 生技 ａ ￣ ￣ Ｊ ｉ ｌ 活 动 的局面 。
二、 小 学教育专业学 生师 范技能构建 的基本 维度
（ 一） 小 学教 育专业 学生 技能类 型 的划分 １ ． 根 据技能 的层 次划分 为基础 技能 和提 高技能 师 范生 的技能 根 据技 能 层次 划 分 ， 分 为基 础 技 能 和提高 技能 两大类 。基本 技 能是指作 为师 范生必 然 掌握 的基础性 技 能 项 目， 它是 作 为 一名 合 格 教 师 必须 掌握 的基本 要求 ， 如传 统 的 “ 三 字一 话 ” 训 练项 目、 教学设 计 中 的教 案 撰写 训 练 项 目等 。提 高 技 能
项 目“ 小 学 教 育 本 科 专 业人 才培 养模 式研 究 ”
（ １ ２ ５ ４ ４ ０ ５ ５ ）
作者 简介 ： 徐祖胜 （ １ ９ ８ ２ 一） ， 男， 安徽 芜湖人 ，
讲师 ， 从事教 师教 育、 教育原理研 究。
一
】 ０２ 一
握直 接相 关 的技 能 ， 它解决 的是 师 范 生 “ 教什么” 的 问题 ， 如 小学 语 文学 科 的学 科 技 能 包 括语 文 的 朗读
级， 分别 是机 械模 仿 水 平 、 独 立 操作 水 平 、 熟 练 创 新
收稿 日期 ： ２ ０ １ ７— ０ ８— ２ ７
目。同时 ， 将技能训练与课程 内容相结合 ， 要求任教 某一具体课程的老师负责学生与该 门课程相对应的 技能训练项 目的训 练活动 ， 从而实现全体教师都参