新课程背景下高中语文课堂教学策略研究
新课标背景下高中语文高效课堂教学探索
新课标背景下高中语文高效课堂教学探索1. 引言1.1 背景介绍《新课标背景下高中语文高效课堂教学探索》引言随着时代的发展和教育理念的更新，中国高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
2017年，《新课程标准》颁布实施，对高中语文教育提出了新的要求和期望，强调培养学生的语文素养和实践能力，使学生能够运用语言表达自己的思想和情感，理解和欣赏文学作品，以及参与社会生活。
这使得高中语文教学需要更加注重培养学生的综合能力和创新意识，从传统的课堂讲解向深度思维和实践能力培养转变。
在这一背景下，高中语文教师们需要不断探索和创新教学方式，以满足新课标的要求，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和潜力。
本文将围绕新课标对高中语文教学的要求、高效课堂教学的重要性、教学方式探索、课堂案例分析和教学效果评价等方面展开探讨，旨在帮助教师们更好地应对新课标背景下的教学挑战，促进高中语文教学的发展与进步。
2. 正文2.1 新课标对高中语文教学的要求新课标要求语文教学要注重培养学生的综合语文素养。
这就意味着不仅要注重学生的语言文字表达能力，还要培养学生的文学鉴赏能力、文化素养和批判性思维能力。
通过多元化的教学内容和方式，帮助学生在学习语文的过程中，全面提升自身的语文素养。
新课标要求语文教学要注重学生的学科能力和学习方法。
语文教学不再只是简单的知识传授，更加注重培养学生的学习能力和自主学习能力。
教师需要引导学生掌握有效的学习方法，培养他们的思维能力和解决问题的能力，从而提高学生的学科素养。
新课标还要求语文教学要注重培养学生的人文关怀和社会责任感。
通过语文教学，引导学生关注社会热点和时事问题，培养学生的人文关怀和社会责任感，使他们在语文学习的过程中不仅关注自身成长，还能更加积极地投身到社会实践中去，为社会发展贡献力量。
通过这些要求，新课标为高中语文教学指明了方向，要求教师创新教学方法，激发学生学习兴趣，全面提升学生的语文素养和综合能力。
2.2 高效课堂教学的重要性高效课堂教学在新课标背景下显得尤为重要。
新课程背景下的高中语文课堂教学设计方略
新课程背景下 的高 中语文课堂教学设 计方略
河 南省 商丘 市基础 教 育教 学研 究 室 张 卫 东
一
、
新课 程 背 景 下 高 中 语 文教 学 的特 点
念的要求 ， 侧重于培养与提升学生的语文素养 ． 全面提高学生的
具体而言 ， 新课程背景下 的高 中语 文教学体现出 以下几个 语文应用能力与语文审美能力 ， 从而促进其思想道德水平 与科
生、 为 了一切学生” 为基 础 ， 实现语 文教学工具性与人文性 的统 一； 其次 ， 在设计过 程中要围绕知识能力 、 过程方法 以及情感态 度与价值 观三个维 度 ； 最后 ， 要充分把握语文教学 的主要特点 ， 构建一个 开放性 的语 文课堂 ， 实现 全面提升学生语文素养 的主 要 目标 。因此 ， 老师在课 堂教学过 程中要严格遵循课程改革理 生成 性的基本规律 而作相机诱 导 、 及 时处理 ， 并 为此 留下 最大 的弹性空间。语文老师只有立 足于“ 新课标 ” ， 与时俱进 ， 勇于尝 试， 发挥优势 ， 挖掘潜能 ， 才 能积极应对不断变化 的新形势 ， 从而 积极推进新课 程改革 。
方 面 的特 点 ：
学文化素质 的提升 。
（ 二） 突出两大要素 语文是人类文化发展过程 中必不可少 的重要部 分 ． 也是 人 们进行 日常交际 的重要 工具 ， 因此 ． 高 中语 文教学设 计要注 意 有意识地 侧重于两 大要 素 ， 即思维训练 与语言训 练 ， 通过语 文
新课程背景下高中语文课堂教学论文
新课程背景下高中语文课堂教学策略研究摘要：新课标的教学理念深入人心、新课程改革也按部就班的不断推进，同时高中的语文教学也面临着更高的要求和更严峻的挑战。
本篇文章在已有研究结果的基础上，设定科学的教学目标、合理的组织教学过程、采用恰当的教学方法以及运用科学的评价方式等。
笔者希望本文能够为提高高中语文教学的有效性产生些许的帮助。
关键词：新课程背景下高中语文课堂教学策略研究为了大力推行素质教育思想并全面实施素质教育，我国自20世纪90年代末期便掀起了改革传统教学的新一轮基础教育改革。
此次基础教育改革以课程实施为其核心环节，而众所周知，决定课程实施成功与否的关键因素便是课堂教学。
有效的课堂教学不仅是新课程改革关注的重要方面，同时也是提高课堂教学效率和质量的决定性因素。
1、设定科学的教学目标，做足课前准备工作教学目标是对学生学习之后所需要具备知识程度的预先设定，它在教学的过程中占据着非常重要的位置。
所以，教师在进行教学内容的讲授之前，一定要科学、合理的设定好本节课需要学生达到的知识、能力水平，只有这样，才能够更加有效的促进课堂教学，实现教学的最终目的。
另外，教师在新课讲授之前的备课也是决定教学有效性的关键因素之一。
所谓的备课，不仅仅只是备教材而已，还包括备学生、备教法等等。
教师只有在充分备课的基础上才能够合理的安排教学过程、因材施教，使课堂教学的有效性得以实现，从而促进学生语文知识的学习以及素养的提高。
2、合理的组织教学过程，保障教学过程的有效性教学过程是实现教学目的、完成教学任务的重要途径和有效载体，其在教学中的重要性是可想而知的。
所以，科学、合理的组织教学过程，激发学生的学习热情、提高学生学习的主体性地位、让学生在整个教学过程中不仅成为知识的收获着，更成为学习的主动探究者在高中的语文教学中具有非常重要的现实意义。
合理的组织教学过程，可以从以下的几个方面入手：首先，营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
新高考背景下高中语文课堂教学转型策略探析
新高考背景下高中语文课堂教学转型策略探析摘要：本文针对新高考背景下的高中语文课堂教学转型问题进行了探析。
通过研究发现，新高考对语文课程提出了更高的要求，要求学生具备更多实践能力和综合素质。
因此，高中语文课堂教学需要相应改革，提供更多的实践机会和培养学生的综合能力。
本文首先介绍了新高考的背景和目标，然后分析了当前高中语文教学存在的问题，并提出相应的转型策略。
最后，对高中语文课堂教学转型的未来发展进行了展望。
关键词：新高考；高中语文课堂；教学转型引言：随着教育理念的不断更新和社会需求的变化，新高考已经成为推动我国高中教育改革的重要举措。
作为其中的一门核心科目，高中语文教学在新高考背景下也面临着巨大的挑战和机遇。
如何更好地应对新高考的要求，提高高中语文教学的质量和水平，已成为当前需要讨论和解决的重要问题。
本文旨在探索在新高考背景下高中语文课堂教学的转型策略，以期为教育改革提供一些有益的思考和借鉴。
1. 新高考的背景和目标1.1 新高考的背景和意义新高考是指中国教育系统中对普通高中阶段学生进行高考改革的一项重要举措。
其背景是我国社会经济的快速发展和教育需求的变化，要求传统的高考评价体系适应时代发展的需要。
新高考的意义在于更加关注学生全面素质的培养，倡导个性化、多样化的学习方式，为学生的终身发展打下扎实基础。
1.2 新课标的目标及对学生要求的变化新课标的目标是培养具有创新能力和实践能力的现代化人才，使学生在语文学科中能够既掌握基本知识与技能，又具备综合素养和创新意识。
相较于传统教学，新课标对学生要求的变化主要体现在以下几个方面：在知识层面上，传统的教学侧重知识的传授和记忆，而新课标强调学生对知识进行深入理解和应用的能力培养，注重学生思维能力的培养。
在学习方式上，新课标鼓励学生通过合作学习和探究式学习的方式获取知识，并提倡学生主动参与、自主思考、实践探索，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
在评价体系上，新课标注重综合素质的培养，强调对学生的综合能力进行全面评价。
新课程标准、新教材视域下高中语文教学方法探究
新课程标准、新教材视域下高中语文教学方法探究在新课程标准、新教材背景下，高中语文教师应明确传统教学方式的不合理性，应及时通过教学观念的革新，及时将更多符合当下语文教学要求的教学方式引入教学中，在良好课堂教学环境创建下，让学生拥有更加饱满的语文学习情绪，在师生有效地配合下，提升高中语文课堂教学效率。
当前，新教材已经在全国范围内使用，新课程标准是课程教学改革的方向标，语文教师只有加强对新课程标准和新教材的解读，才可以对课程教学的方向进行精准把握，进而在与时俱进且有深度的语文教学中，更好满足学生的语文知识学习需求，促进学生综合能力和素养的提高。
一、高中语文教学的现状分析当前，部分高中语文教师为了提高所教班级学生的升学率，往往会将教学的大部分时间放在学生对基础知识的掌握之上，而没有注重对学生文化素养、人文素养，在一定程度上影响了整体的语文教学效果。
具体体现以下几方面：第一，教学内容十分局限，未根据实际教学内容进行适当教学拓展与延伸，这导致课堂教学内容比较单调，学生在课堂学习知识时枯燥性、乏味性更强。
第二，部分语文课堂教学中，教师教学的出发点局限在了应试视角，而没有将学生的语文学习兴趣作为出发点，这让语文课堂教学被如何掌握知识、如何提高解题能力所占据，学生在机械化语文课堂学习中，难以感受到一丝一毫的乐趣，很容易滋生厌学这类不良情绪，也很容易将语文学习看成是一种负担，使其学习积极性大受影响。
第三，部分语文教师对传统教学模式的运用时间较长，对“语言讲解+ 板书”结合授课方式的运用十分熟练，在教学中还是习惯运用此种传统教学方式，缺乏对信息技术教学手段的合理运用，甚至不少教师缺乏对其研究，更无法达到对其熟练应用，这导致新旧教学手段无法有效结合，无法为学生营造十分活跃的课堂教学氛围，课堂教学效果也受到了较大影响。
二、高中语文教学方式创新的可行性（一）转变教师的教学理念在传统教学方式运用下，教师坚持的是“以教师为中心”的教学理念，也正是这种教学理念的存在，导致教师语文课堂教学是为了教学目标的达成而服务，而不是为了学生的学习而服务，此种本末倒置的语文课堂教学，必然会让语文教学走向低效，当然最关键的是它与当下教育改革的趋势不一致。
新课程背景下的有效课堂教学策略 新课程标准下的高中语文课堂教学初探
新课程背景下的有效课堂教学策略新课程标准下的高中语文课堂教学初探自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》公布以来，我国的传统语文教育受到前所未有的挑战，而新课程标准下的中学语文教学，究竟应是一个怎样的模式，众说纷纭，或许，这就是一个开放的命题，不应有统一的模式。
本人只能就自己对新课标的一些理解，结合自身教学实际，谈谈自己的看法。
一、新课程标准踊跃倡议自主、合作、探究的学习方式，建立开放而有活力的语文课程。
〔摘自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》〕所以，我认为新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂。
什么是最好的教育？每一个学生都尽可能实现自己最大价值。
马斯洛曾精辟地指出：“教育假如能协助个人发挥潜力、自我实现，那就是‘好的’”。
〔摘自《马斯洛教育观》〕语文课程新标准是一种全新地理念，是对传统教育地一次洗礼，使老师、学生都从书海中“释放”出来，找回了自我，是一种欢乐学习。
1.要关注每一个学生。
新课程标准要求老师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生。
尤其是“待进生”，教师地一个微笑、一个眼神，都能鼓起他〔她〕学习的志气。
学生自身是富有潜能的个体，教师要找到他们地闪光点，多加鼓舞，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的敬重、信任，而且还表达了老师的期望。
关注学习过程打破了以往教育中的不良循环，是学习良性循环的起先；关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果，也使学生在您的关注中安康、开心地成长。
2.要让学生有自主学习的空间。
现代教学论认为学生在教学过程中不应当被动的承受者而应当成为主动的探究者，学生在教学过程中的相识和开展，是教师所无法代替的，是主动踊跃的，所以应成为“教学的主体”。
新课程标准要求老师必需转变一个观念，就是要充分坚信学生的实力，学生自身就是最可利用的课程资源。
老师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。
我校的局部教师也在做这样的探究，他们给学生充分展示自己才能的平台，让学生充当“小教师”，教师充当“大学生”，对要授课的重点，以质疑的方式提出。
“三新”背景下高中语文大单元教学策略刍议
"zwr背景刍议摘要：“三新”，即新课程标准、新教材、新高考。
高中语文大单元教学的实施，既可以让教师适时更新自己的教育观念，提升自己的教育品质，也可以让学生不断改进自己的知识结构，达到深层次学习的目的。
“三新”背景使语文教师的教育科研和实践发生转变：从单一节课转变为大单元教学，怎样充分利用大单元的优点，是一个值得思考的问题。
为此，文章就“三新”背景下的高中语文大单元教学策略展开了研究，以期能为语文学科发展、提高学生学习能力和综合素质等方面起到积极的推动作用。
关键词：“三新”;高中语文;大单元教学语文教学在所有教育环节中占有举足轻重的地位，语文学习的好坏直接关系着学生的高考成绩。
在“三新”背景下，为了提高学生的学习积极性，提高教学质量，教师应该采取大单元教学的方式，指导学生建立起一个完善的知识系统，建立起高阶语文学习的思维习惯，为学生以后的发展打下坚实的基础。
一、设置大单元主题，集成文本内容大单元的突出特点就是教师总结和集成课堂内的文本、课外资源，使学生能够从宏观的角度出发，联系并深入探索各种学习材料，抓住各种学习材料的内部共同之处，从而构建出完善的大单元学习系统。
在“三新”背景下，教师要按照教学目标，从教科书的安排中解脱出来，科学调整文本顺序，将课外阅读材料巧妙地嵌入大单元教学内容中，从而拓宽学生的语言眼界，更好地完成大单元教育的目标。
比如，在教授高一语文必修上册第六单元大单元时，教师先解析单元导语，设置“品先贤之语，求学问之路”为大单元主题，将教学内容以以下几种形式进行集成：第一种形式是重新安排课堂文本的次序。
《劝学》是一部经典的细读课文，能使学生学会论述的组织方式和推理技巧。
对此教师可以将其与《师说》相联系，组织学生开展对比阅读，培养学生转移和运用所学知识的能力。
接下来，让学生通过对《反对党八股》与《拿来主义》的比较阅读，探讨它们在语言与组织上的特色。
第二种形式是导入课外读物。
教师对《进学解》《送东阳马生序》《范仲淹苦读》进行进一步研究，使学生了解古人的治学思想和经验。
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略摘要：鼓励创新提出，新课程变革的核心内容就是培养学生的创新能力，以达到学生自身价值的最优化。
语文课教学应当是一个充满活力的教学，教师应该引领学生发掘社会现实问题，启发他们的创造性，培养他们的创新思维，让他们在学习中收获更多的成功感。
高中语文教师应该在传授知识的时候，注意提高学生的独立思考能力和自主学习能力。
通过引导学生开展质疑、调查和分析，激发他们的学习积极性，尊重他们的个性，并鼓励他们主动学习，从而促进他们健康、和谐、有个性的发展。
关键词：高中语文；新课程改革；教学设计；有效教学引言语文是基础课程，并且也是学生学好其他课程的重要基础，所以在新课程改革中对语文教育改革的力度非常大，随着教育改革的不断深入推动，对高中语文教学提出了更高的要求，希望在高中语文教学实践中能够培养学生良好的核心素养能力，改变以往紧张的教学氛围，为学生带来更加高效并且轻松的语文课堂，这样也能够提高学生的语文学习积极性以及学习效率。
以下则是以高中语文课堂教学为例进行探究。
一、高中语文教学现状与反思（一）课堂教学缺乏科学有效组织有的教师不顾学生的喜好，也不管学生是否愿意学习，是否接受当前的教学模式，仍然按部就班地开展教学；而有的课堂，学生则是可以自我发展，表达自己的想法，并且教师在教学中也经常性地鼓励学生让学生站出来大胆地发言，这样一来，课堂气氛变得更加活跃，学生也更加积极地参与讨论。
新课改旨在构建一个民主和谐的课堂氛围，让学生能够主动、探究、合作，充分发挥学生个性，从而取得教学的最佳效果。
然而，由于高中语文课堂教学缺乏有效的组织，传统教学实践中，教师往往都是通过单一的单向知识灌输、一问一答或者是小组内自由讨论最终评论结果的方式组织教学的开展，并且在较高的教学压力之下，教师一味地向学生灌输语文知识，学生根本无法充分理解课程内容，也没法取得良好的教学效果。
（二）教学模式缺乏灵活性现在，新课程改革的核心目标是让学生展示出自己的个性，并且凸显学生的课堂主体地位，实现多元化的课堂教学方式。
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新课程背景下高中语文课堂教学策略研究【摘要】新一轮基础教育课程改革以来，关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。
文章在教学界已有的研究成果的基础上，重点就高中语文有效课堂教学策略进行一些理论和实践的探索。
【关键词】高中语文；课堂教学；有效性；教学策略为全面实施素质教育，自20世纪90年代后期，我国掀起了新一轮的基础教育课程改革。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
但长期以来，我国的课程改革比较重视新课程方案的设计和试验教材的编写，至于学校教师和学生接纳实施的程度如何，则未能予以足够的重视，最大的问题表现为课堂教学的无效和低效现象。
所以，在重视培养学生创新能力的今天，研究高中语文有效课堂教学的理念与策略就显得非常必要。
一、新课程背景下高中语文课堂教学中存在的问题（一）教学目标流于形式、随意模糊新课程关注课程目标，更关注教学环节。
它从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程教学目标。
但教师们在设计教学目标时有的程序化、机械化，有的模糊化、混乱化，有的浅层化、去思维化……这使得教师设计的教学目标流于形式。
（二）教学方法不求甚解、追求新潮语文教学遵循的原则是“因文而定、因课而改、因时而变，教无定法、贵在得法，把绚烂多彩的具体化转化为具体化的绚烂多彩”。
同样的文本，教学内容选择的侧重点不同，训练目标选择的重点不同，我们的语文课堂教学会呈现出不同的教学效果。
但我们有的教师为了迎合新潮，把一些名师的示范课、公开课当作标志，刻意模仿，矫揉造作。
如苏州十中语文特级教师、江苏省首批教授级中学教师徐思源老师在上《图片两组》时设计了“小组合作”的环节，后来有些老师在上公开课时也采用学生小组讨论的形式，但效果甚差，有些学生课堂上趁机说闲话，因为老师设计的问题探讨的价值不大，事实上老师们自己认真钻研教材的有个性的符合班级实情的设计才可以创造出真正的课堂效率。
（三）课堂教学节奏失调、松散凌乱语文课堂教学的节奏是指语文教师根据学生的心理特点、教学资源及教学环境的实际情况，对课堂的教学流程、教学内容、教学语言、教学思维、教学情感等因素进行调节控制，使课堂教学合乎教学规律的周期性变化的运动形式的教学行为。
有些教师上课随意性大，天马行空，想到什么讲什么，看似旁征博引，左右逢源，挥洒自如，实则盲人摸象，乱打乱撞，教学情节颠来倒去，教学活动松松垮垮，教学时间无情流失，课堂是少法和模拟训练。
有些教师完全忽视基本知识和基本技能的培养和训练，课堂上看不见任何有效的操练活动；有些教师提出一些显而易见的问题让学生分组讨论，表面是全体学生参与；有些教师认为某项活动非常好，就不管是否合适都安排在自己的教学中。
这就使课堂成了教者故弄玄虚的外化，毫不符合学生实际，出现了图形式、凑热闹、放而难收的低效局面。
（五）多媒体课件泛滥成灾、课堂失去阅读活力和思维效率多媒体在新课改的浪潮中担当着重要角色，这一技术在呈现教学内容、创设教学情境、增加教学容量、调动学生的多种感官功能上起着重要作用，使学生的学习更加直观、形象和生动。
但有些教师特别是年轻教师成了课件的奴隶，认为课件就是课改的标志，于是忽视了对教材的钻研、对教学设计的思考，单纯追求课件的精美，使语文课堂从“死气沉沉”走向“浮躁”和“花哨”，使语文课堂在图片和声音的热闹中失去了阅读活力和思维效率。
二、新课程背景下高中语文课堂教学实施策略（一）高中语文阅读教学的实施策略方法多样古典诗词是我们民族文化中的精华。
古典诗词鉴赏教学可以激发学生的情感，提高学生的审美情趣、陶冶学生的情操，使学生受到传统文化、人文精神、道德修养、文化品位的熏陶和感染，这对于继承民族文化传统、弘扬民族精神、实现语文的美育功能都具有非常重要的意义。
文言文教学是高中语文教学的重要内容之一，对于帮助学生积累和丰富语言材料，吸收和传承中华民族传统文化，培养阅读浅易文言文的能力，培植入文精神，具有不可替代的作用。
但高中文言文教学的最大弊病就在于教师在教学的过程中，习惯于先带领学生朗读原文，然后逐字逐句地翻译原文，再在“翻译”的基础上讲解对文章内容的理解。
这种教学策略，费时久而收效微，导致学生对文言文畏之如虎，避之唯恐不及。
所以，教师要掌握文言文的教学规律，充分发挥学生的积极性和主动性，制定有效的教学策略，引发学生学习文言文的兴趣。
随着新课程标准的实施，现代文教学成了语文改革的重点。
这里说的现代文，是按照2008年江苏高考考试说明来分类的，包括散文、小说和戏剧等文学类文本、论述类文本、实用类文本等。
当前的现代文教学中，教师们往往用过多的讲解分析去压抑和代替学生的独立分析和解读，忽略了学生的主体体验与感受，忽略了现代文教学的本质，与新课标的理念相违背。
为了扭转这一局面，教师必须深入文本，发掘教学价值，因文施教，采用多种方法，重视对话，提高审美价值，使现代文阅读取得实效。
（二）高中语文写作教学的实施策略五花八门作文在高考试题中的分值很高，写作教学历来为语文教师所重视，但劳而无功，或劳而少功的现象，令教师深感头疼。
那么实现写作教学高效率的途径在哪里呢？笔者认为，语文教师应在新课程标准的指导下，树立整体性观念，把作文教学跟学生的人格建构、现实生活、阅读教学、口语交际训练以及综合性学习紧密结合起来，充分体现作文教学的实践性和综合性，唯其如此，才能开创高中作文教学的新天地。
1．呼唤写作主体的回归，激发写作兴趣构建学生的主体性是素质教育的目标，自觉性、主动性和积极性是学生主体性的特征。
新课程标准呼唤写作主体的回归，提出：“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“写作时考虑不同的目的和对象”，让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“根据个人特长和兴趣自主写作”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间”。
还提倡自主命题、在写作实践中学写作、自改和互改作文等。
这些培养学生主体性的思想应该贯穿于写作教学的全过程。
写作是个性的表达，表达的主体是学生自己，学生或因生活之需不可不说，或因情感之生不抒不快，完全出自表达的需要。
学生的自主写作有氛围、有目的、有对象，能保持自然、自信的心态，容易养成良好的写作习惯。
写作时学生处于主体地位，可充分调动自身的潜力，发展自主性和创造力，．为学生独立自主的人格的形成打好基础。
2．引导学生观察、感受、品味生活，拓宽积累素材的途径除了观察可以获得丰富的素材外，阅读也是取之不竭的源泉。
教师要提倡鼓励和指导学生积极开展课外阅读，其中最重要的是培养学生良好的阅读习惯和方法，即自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读的习惯。
自觉阅读是指引导学生树立正确的观念，使阅读成为一种自觉的生命意识。
动笔阅读是指掌握一定的阅读及品评的方法，通过记录阅读心得和做摘抄来建立自己的写作资料库。
多形式阅读是根据需要和读物内容决定读书方式。
因此，教师可以指导学生将自己的阅读书目加以整理提炼，从中选取最为震撼自己的一点用一句话加以评点，以此构建自己的写作图式。
3．以读促写，读写结合，提高技能以读促写、读写结合是指在阅读过程中学习写作。
教师利用课堂教学，有效地指导学生阅读特定的文本，汲取语言营养，丰富个人情感体验，学习写作方法，借助文本创设的生活情境，结合具体的写作实践活动进行模仿、借鉴，提升构思、谋篇和表述能力。
教师应该引导学生从经典篇章中汲取人类文化的精粹，从人格、修养、精神、性灵等方面提升自我，帮助学生在阅读中学习和积累文章的选材立意、布局谋篇等写作技法，建立自己的写作素材库，并利用迁移的策略，将所学的方法、技巧运用到自己的写作实践中去。
叶圣陶曾说：“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地作。
写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。
凡是技术，没有不需要反复历练的。
”4．指导学生用手中的笔写生活，重视个性化的写作用手中的笔写生活，是指在写作教学中引导学生用个性化的视角观察体验日常生活，结合个人特点，选择适宜的表达方式，力求有内容、有个性、有创意地描述生活情景，抒写个人感受。
著名的语文特级教师于漪曾说过：“作文不只是一种写作技巧，而是一种表情达意的手段。
要做好文章，首先要在做人上狠下功夫——内心必定要充实，人生必定要有所追求。
”教师要指导学生加强语言积累，拓展个性化写作视野，引导他们认识自然、社会和人生，多看多思多感，指导他们“领悟、探讨作品中的人生价值和时代精神，逐步形成自己的思想、行为准则和人生理想”，进而写出带有个人思想和个性印记的好文字。
教师还应重视个性化写作过程的全程指导，即对立意、选材、构思、语言等方面进行细致周全的指导。
大到立意构思、布局谋篇，小到遣词造句、语言特色。
当然，在实际教学中，教师可以结合具体学情、教学进度、个人特长等综合因素，制定个性化写作训练序列，每次侧重训练一两个方面，循序渐进，以期培养学生在“做人与作文”两个方面皆有所得。
5．评改方式开放多样，侧重指导自主修改习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。
因此，习作评改的方式应是开放的、多样的。
师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。
教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。
语文课程标准指出，学生要“能独立修改自己的文章”。
叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。
”修改，这是写作过程的重要组成部分，是提高作文质量的必要手段，也是一种作文技能和习惯的训练。
人们对于客观事物的认识往往不是一次就能完成的，需要反复思考，不断深化，才能趋于成熟；而对这种认识的表述也同样需要一个不断选择、更新并使之趋于准确完美的过程。
教师要引导学生正确认识文章修改的必要性和重要性，培养学生自我修改的能力与习惯。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。
让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
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