初中语文教学论文 化被动为主动诗歌教学法
初中语文有效教学论文
论初中语文有效教学摘要：在新课标的改革下，语文教师理应跟随社会的步伐，树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中，既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时让学生在获取知识的过程中得到情感体验。
让学生感悟语文、感悟生活，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体验实效。
关键词：新课标初中语文有效教学一、引导情感沟通，健全学生良好的心理素质教师的“情感”教育可激发学生的求知心理，能化被动为主动，化消极为积极。
朗读激发情感，要求教师充分认识到语言文字是文章思想内容的存在形式，也是作者表达认识与感受的媒介和手段。
从语言文字入手，引导学生反复朗读，结合教师的范读，再现作品的艺术境界，使学生经过形象感受和情感体验受到潜移默化的教育。
以《回延安》一文为例，这首诗情感真挚，表达了作者热烈而奔放的情怀，充分表现了作者在阔别多年后重回延安的喜悦之情，以及对革命圣地的向往之心。
教师在讲授时，要结合信天游文体的特点，认真范读，力求再现当时的场景，表现出作者对革命圣地的崇敬、向往之情，以激起学生情感上的共鸣，从而使学生受到心灵上的震撼。
二、科学制定初中语文的教学目标美国教育家布卢姆认为教学目标包括三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”；我国2001 年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》也指出教学的三维目标是“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”，由此可见，在制定语文课的教学目标时应该考虑语文素养的全面提高和培养学生健康、丰富的个性。
这是每一个语文教师在教学中都必须考虑的问题，它指导着我们制定教学目标，选择教学行为。
它要求我们在确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废。
但是，具体到每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。
在具体制定语文课堂教学目标时，要全面综合考虑。
三、改进语文教学方法，培养学生自主学生能力指导学生学习方法，培养学生的自主学习能力。
课堂教学必须是学生自主思考，自主发现，养成他们独立思考的能力与探究能力。
初中语文语文论文转变学习方式让学习主动学习
转变学习方式让学习主动学习现代教育理论认为，尊重和发挥学生学习的主体性，有利于培养学生的创造精、健全的人格和责任感。
因此，在教学中要充分尊重学生学习的个性化行为，尊重学生的独特感受、体验和理解，使学生在学习的过程中运用自己的学习方式，完成自我构建和提高，真正成为学习的主人。
下面结合自己的学习和实践谈谈在小学语文教学中如何构建学习自主学习的学习方式。
一、激发学生的学习兴趣，树立学生能学好语文的信心。
学生主动参与学习的欲望来自于对语文知识的兴趣和自主学习中获得的成功。
教师要为学生创设新奇、有趣、贴近学生生活的情境，让学生在活动中学习，感到语文有趣并相信自己一定能学好语文。
例如：我在教学《从现在开始》一课时，抓住学生爱表演的天性，对课文稍作讲解后就让学生小组内编演课本剧。
不让自己坐在板凳上听老师昏天昏地的唠叨，而让自己当演员来表演，学生们高兴极了，编台词，练表情……就连最不爱发言的同学也动了起来，有了角色，舞台上同学们把猴子、猫头鹰、袋鼠、狮王的形象表演的淋漓尽致，精彩极了。
整节课我并没有费力地去讲解，只处于一个指导、帮助的位置，但学生在编排、表演过程中把整篇文章都变成自己的了，体会到了各角色的特点，更深深领会到了文章所表达的深刻道理，同时也获得了成功的体验，对语文产生了浓厚的兴趣。
二、创设氛围，调动学生主动学习的热情。
要充分发挥学生的主体作用，就要给学生创设一种宽松、和谐、愉快的民主氛围，使学生真正的感到自己是课堂中的主人。
要构建这种良好氛围，重要的是要对学生充满爱心。
教师要真诚对待每一个学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。
在教学过程中要把信任的和期待的目光洒向每一个学生，使那些缺乏自主性的学生受到这种积极氛围的影响和激励，从而去积极主动学习。
三、关注学生的情感、态度，让学生体验成功。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。
”在教学中让不同层次的学生在参与学习中享受成功的喜悦，这样才能使学生更加喜欢学习语文，形成积极主动的学习态度。
中学语文教学中变学生被动学习为主动学习策略论文
中学语文教学中变学生被动学习为主动学习策略变被动为主动，变要我学为我要学，变传统讲授为自主学习。
这是新课程改革对语文教学的要求。
《语文课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
”这就告诉我们，语文教师在实施教学的时候，如果能激发学生的主动参与意识，使学生真正投入到课堂学习中去，才能取得理想的教学效果。
那么如何在语文教学中激发学生主动参与意识呢？一、搭建交流平台在课堂教学中，教师要努力使学生消除对权威的畏惧心理，营造和谐、愉快的气氛。
我们不仅要做学生的良师，更要做学生的益友。
“亲其师，方能信其道”，学生只有在有亲和力的老师面前，才能毫无拘束地发表个人见解，积极地展开讨论，全神贯注地投入实践，自主能动地参与学习。
在教学过程中，教师一定要放下架子，在学生中消除师道居高临下的传统思想，把自己和学生看成是平等、共同讨论问题的伙伴，只有这样，才能消除师生之间的隔阂，有利于师生之间的交流，对学生参与课堂教学起着积极的引导作用。
二、引导主动参与在课堂教学中，教师要善于用丰富的情感，生动的语言，形象的事例，以及直观的教具、多媒体等手段，创设与教学内容相吻合的情境，调动学生的情感，使他们身临其境，如闻其声，如见其人，领会所表达的思想感情，并产生共鸣，积极主动参与到教学活动中，从而提高教学效果。
例如，在教学《十八岁和其他》一文可这样导入：十七八岁的孩子充满独立的意识和反叛的渴望，和我们大家差不多，在这样的年龄，人变得非常自尊和敏感，对父母的教育有时表现出强烈的逆反，好幻想，喜欢冲动，对一切充满好奇。
如何与这个年龄的孩子沟通，是摆在所有家长面前的一道难题。
下面，让我们一起来研究《十八岁和其他》这篇文章，看看台湾作家扬子对自己的十八岁的孩子都说了些什么。
这种导入方法贴近学生实际，有利于学生从问题人手，深入文本探寻答案，同时也把学生带入到解决自己成长过程中的问题的实际情境中，让学生主动参与到课堂教学中，对学生接受知识的效果肯定是好的。
变被动为主动诗句
变被动为主动诗句【实用版】目录1.引言2.被动诗句的定义与特点3.主动诗句的定义与特点4.如何将被动诗句变为主动诗句5.实际操作示例6.结论正文诗歌作为一种文学形式，在中国历史悠久。
在诗歌创作中，诗句的表达方式是至关重要的。
其中，被动诗句和主动诗句是两种常见的表达方式。
本文将从这两种诗句的定义与特点出发，探讨如何将被动诗句变为主动诗句。
被动诗句是指诗句中的主语在行为动作中处于被动地位，即行为动作施加在主语身上。
这种诗句往往给人一种委婉、含蓄的美感。
例如，“月上柳梢头，人约黄昏后。
”这句诗中，“月上柳梢头”和“人约黄昏后”都是被动表达，给人一种朦胧美的感觉。
与被动诗句相对应的是主动诗句，主动诗句是指诗句中的主语在行为动作中处于主动地位，即主语主动施加行为动作。
这种诗句往往给人一种豪放、直接的美感。
例如，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”这句诗中，“龙城飞将”和“胡马度阴山”都是主动表达，给人一种豪迈、英勇的美感。
要将被动诗句变为主动诗句，首先要理解诗句的意境和情感。
其次，通过调整诗句结构和词语，将原本的被动表达改为主动表达。
在实际操作中，可以尝试以下几种方法：1.改变诗句主语的语态，将原本的被动语态改为主动语态。
2.通过添加或修改诗句中的动词，使原本的被动动作变为主动动作。
3.调整诗句的结构，使原本的被动表达变为主动表达。
下面是一个实际操作示例：原诗句：“柳絮飘落水中，随波逐流。
”修改后：“水中柳絮飘落，主动随波逐流。
”通过以上修改，原本的被动诗句“柳絮飘落水中，随波逐流”变为主动诗句“水中柳絮飘落，主动随波逐流”，意境和情感没有改变，但表达方式更加直接和豪放。
总之，诗歌创作中，被动诗句和主动诗句都是重要的表达方式。
新课程下初中语文性教学论文
新课程下的初中语文研究性教学之我见摘要：《语文课程标准》在课程的基本理念中提出要“积极倡导自主、合作探究的学习方式”积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念。
探究性学习也叫研究性学习，是一种与接受式学习相对应的学习方式，强调主动探究、自主学习、解决问题。
研究性学习是一个循序渐进的过程，重要的是实践和体验。
因此，教师要多通过平时的课堂教学和课内外活动，逐步渗透研究性学习，使研究性学习步步深入。
关键词：新课程研究性学习主体地位21世纪教育正面临着一场“学习的革命”，目前教育界正在进行一场教育的革命：打破或抛弃旧的传统的教学模式，创造出一种以学生在学习生活和社会生活中提出问题为基本的学习载体；在以提出问题、解决问题的过程中获得知识、经验和心理体验的为基本内容；在教师的指导下，以学生自主采用研究性学习方式为基本的教学形式的课程改革模式。
素质教育以创新精神和实践能力的培养为重点，当前的语文教育改革的一个发展趋向是要实现由关注教师的教走向关注学生的学，把学生从被动接受知识转化为主动学习的探索者，让他们经常地运用创新发散性思维进行探索式的语文研究性学习。
由此可见，研究性学习在基础教育的课程改革中是何等重要，它对于提升学生的综合素养，提高学生的收集、分析、利用信息解决问题的能力，培养学生良好的学习方法和情感体验，建构多元立体的探究模式都具有深远持久的重要意义。
1．以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位。
教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。
但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。
于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。
课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。
浅谈初中语文现代诗歌教学方法
浅谈初中语文现代诗歌教学方法随着时代的变迁和社会的发展，语文教学逐渐呈现出多样化和时尚化的特点，尤其在现代诗歌教学方面，教师需要不断地更新教学方法和手段，以适应学生的学习需求和教学理念的变化。
本文将围绕初中语文现代诗歌教学方法展开讨论，以期能够对广大语文教师提供一些有益的启示。
一、激发学生的兴趣教师可以通过介绍一些优秀的现代诗歌作品，让学生在感受诗歌的魅力和艺术性的也对现代诗歌有所了解。
可以通过课堂朗诵、诗歌赏析等活动，让学生亲身参与增强他们的情感体验和审美情趣。
还可以组织学生进行课外阅读和创作，通过实际操作来增强学生对诗歌的了解和兴趣，促进其内心情感的表达和释放。
二、注重情感体验教师可以通过诗歌赏析和朗诵等活动，带领学生深入诗歌的内涵，了解诗歌所反映的现实生活和人生哲理，引导学生在情感上与诗歌产生共鸣。
可以通过开展一些情感体验活动，让学生通过角色扮演、情感表达等形式，去感受和表达诗歌中所蕴含的情感，让学生在诗歌教学中产生身临其境的感觉，从而深入体验和感悟诗歌的内在情感。
三、培养审美情趣教师可以通过讲解诗歌的艺术特点和表现技巧，引导学生从形式美、意境美等方面去欣赏和品味诗歌作品。
可以通过诗歌赏析、欣赏活动等形式，让学生在感受诗歌的魅力和美感的提高他们对诗歌的审美品味和欣赏水平，培养他们的审美情趣和文学修养。
四、注重实践操作现代诗歌教学不仅仅是让学生了解和欣赏诗歌，更重要的是让学生通过实践操作，去感受、体验和表达诗歌的内在情感和艺术美感。
在进行现代诗歌教学时，教师需要注重实践操作，让学生通过亲身参与，去充分体验和表达诗歌的内在魅力和情感。
教师可以通过诗歌创作、诗歌朗诵等形式，让学生亲身参与诗歌的创作和表达，通过实践操作来感受和体验诗歌的艺术魅力和情感表达。
可以通过课外阅读、文学社团等形式，提供更多的机会和空间，让学生在实践中不断地提高自己的诗歌表达能力和艺术创作水平，从而更深入地体验和表达诗歌的内在魅力。
把感悟诗歌的主动权还给学生——读写一体的初中诗歌教学范式
课进 行诗歌 写作 ， 写的诗歌 与所 读的诗歌在 内容、 思维 的桥 梁。学 生课 业紧张 ，要在 短时 间内给他 们 所 题材 、情感 、技巧 等 方面都 有相似 之处 。下面作 些 最 多 的刺 激 ，选 择篇 幅短小 的诗 比较恰 当。初 中生
具体说 明。
一
感 觉敏锐 ，选诗 要尽量 接近他 们 的经验 和兴趣 。常 态 的诗歌 教学会 把重 点放 到欣赏 上 ，但笔 者没 有花 大量 时 间解诗 ，而是和 学生一 起诵 读 ，然 后稍 加点 例 如 笔者 上 的 “ 新诗 的 情绪 ”＿ 课设 计如 下 ： 提供 例诗 ，包括 何其 芳 《 乐 》 欢 、冯至 《 》 蛇 、舒 婷
笔者所 在学 校 的初一年 级开设 了现 当代诗 歌欣
阴凉 、 坚 韧 。
赏选修课 ，尽管 每周 只有一 节课 ，但笔者 尽量 调动
学生 的兴趣 和积极 性 ，在带 领学 生读 诗的 同时 ，让
再试着 以文字组合 ： 为夏天撑起 阴凉 的伞盖 我 的忧愁随草绿天涯
每 个学 生都 学着 写几首诗 。要教 学生 写诗 ，从何 下 手 呢？现代 诗歌 理论 界学者 穆木 天提倡 “ 的思维 诗 我 首先给 学生 一些 必要 的新 诗知 识 ，让 学生有 新诗 的概念 。因为是 初一 学生 ，所 以这 一环节 不必 设计 过 多 的知识点 ，而把 重点放 在拓展 学生 诗歌思 维 的
适应 。如何 打破 长久 以来形 成的散 文 写作框子 呢？
化” ；然后根据 范例提供 的内容或 形式的框架来 描述
台湾 诗人 语 文 建 设 ＜ ≤Ｅ ＩＮ 生 》中专 门介绍 了一 短 论 白灵在 《一首 诗的诞Ｓ ｍ ｏ ∞－ ｏ 静默”“ 寂寞 ”“ 喜悦 ”“ 忧郁” ＮＪ Ａ Ｈ ｏ １ 教 学 某种情感或情绪 ，以 “ 种“ 比喻 的游戏” 教师可以用这 个方法领 学生 “ 。 “ ， 玩” 思念 ”为题 完成短诗 写作 。
变被动为主动诗句
变被动为主动诗句1. 变被动为主动，是诗歌创作中需要掌握的重要技巧之一。
通过运用主动语态，可以增强诗句的表现力和生动性，使读者更加投入其中。
2. 主动语态强调行为的主体，更能凸显出诗句中的主题和情感。
本文将介绍一些将被动诗句转化为主动诗句的方法，帮助创作者提升作品的艺术价值。
3. 首先，要注意诗句中的动作，将其转化为主动形式。
例如，原本的被动诗句“花朵被雨淋湿了”，可以转变为主动形式：“雨水浸透了花朵”。
4. 其次，可以通过变换句子结构来改变诗句的被动性。
比如，原句“春天的黄莺被风声吵醒了”，可以改为“风声吵醒了春天的黄莺”。
5. 在转化为主动诗句时，还可以在动作描写中注入情感色彩，使诗句更加生动。
比如，原句“夜空被星光点缀”，可以改为“星光点缀着夜空，如同一颗颗明亮的眼睛”。
6. 此外，适当运用拟人化手法，将无生命的事物赋予行动能力，使诗句更有趣味和表现力。
比如，原句“河水被山泉滋润”，可以改为“山泉滋润着河水，如同母亲的抚摸”。
7. 在进行主动句的改写时，还需要注意句子间的连贯性和语气的一致性。
确保上下文之间的逻辑关系明确，使读者能够流畅地阅读和理解。
8. 总的来说，变被动为主动是诗句创作中的一项技巧，通过合理运用，可以使诗句更具表现力和感染力。
创作者们应该多加练习和尝试，不断提升创作水平。
9. 在文档创作过程中，切记不要出现与主题无关的内容，保持文章的纯粹性和专业性。
同时，避免使用“首先、其次、最后、总的来说”等逻辑词语，以免给读者带来疲劳感。
10. 希望本文对于变被动为主动诗句的创作有所启发，帮助创作者们在诗歌创作中运用主动语态，创作出更加优秀的作品。
努力与创作，才能在诗歌的海洋里展翅飞翔！。
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化被动为主动诗歌教学法
中国是一个诗歌的国度，在悠悠的历史长河中，留下了许许多多脍炙人口的诗篇，它们熏陶了一代又一代炎黄子孙，激励了一辈又一辈华夏儿女。
那么，怎样才能将这些诗歌融入学生的脑海，扎根于学生的心田，让同学们不仅耳熟能详，还能将其承传，运用？经教学实践，我探求了一条较为理想的途径。
概括地讲，就是化被动为主动，给学生充分展示自己的机会，让他们真正成为学习的主人。
现以教学古诗歌过程为例加以阐述：
以往，每一册教材中的诗歌教学完毕，我采取的方法都是齐泯王听吹奏——让学生逐一背诵。
这样做确实不错，无漏网之“鱼”，学生一个也逃脱不了，所以一到课堂上，学生便争先恐后地来到面前背诵，自己也觉得不错，可是效果往往不佳，学生尽管背下来了，但背过则忘，有的学生瞬时记忆力强，还“投机取巧”，在其他同学背诵的过程中，他则充分利用时间差进行背诵，以应付老师的检查，所以，检查时能背诵下来，可几天之后便又忘记了，效果不好。
那么，怎样改变这一状况，提高背诵的效率，收到较为理想的效果呢？
我的做法是：先把所有诗歌按照题解→写作背景→作者→诗意→写作手法等方面进行学习，完毕之后，再按照风→花→雪→月→春→夏→秋→冬→理想抱负→送别怀乡→忧国忧民→关心民生疾苦的→富含哲理的→运用典故的→大胆夸张的→比喻生动的等方面的内容，分门别类地进行查找、归类、辑录，（如“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”这一诗句出自那一首诗？作者是谁？蕴含了一个怎样的深刻哲理？蕴含深刻哲理的诗句还有那些？你知道它们都分别出自那首诗？作者分别是谁？蕴含的深刻哲理是什么？）然后在课堂上交流、展示、评比，从课堂表现来看，气氛热烈，学生们各抒己见，参与性很强，或主动，或探讨，或抢答，整个课堂呈现出一片争抢的局面，课内的，课外的，师生共同学习的，自学的有关诗句，都在课堂上呈现出来，举手的，抢答的，到黑板上默写的都有。
通过这种方式，我明确了这样一个道理：学生不是不愿学习，也不是没有热情，而是作为执教的教师没有转变观念，没有找到恰到好处的方法，没有激发起学生的热情，如果能改变一下方法，往往能激发起学生的学习热情，从而收到事半功倍的效果。
上述两种做法，尽管都是以掌握有关诗歌内容为目的，但由于方式不同，学生的表现也不一样，效果也不同。
后一种做法，改变了以往的被动机械记忆为主动探索记忆，是化被动学习为主动学习。
因为要想依据这些要求依次写出有关的诗句，就必须将原诗歌内容记熟记牢，有了原诗歌内容垫底，解答时才能对号入座，否则，就只能望“洋”兴叹、自怨自艾了。
所以，通过有关诗句的查找、默写这一过程，也让学生们深深地明确了“表现在课内，功夫在课外”的道理，明白了“临渊羡鱼，不如退而结网。
”的含义，从而督促自己主动地去背诵、巩固有关的诗歌，比老师强制背诵的效果要好得多。
用心爱心专心1。