把语文课堂的自主权还给学生
怎样把语文课堂还给学生
怎样把语文课堂还给学生在新一轮课程改革浪潮的冲击下，身处教育第一线的教师们，必须贯彻新课改精神，建立全新的语文课堂。
在语文课堂中，应充分尊重每位学生，为学生创造宽松的学习氛围，提供广阔的天地，让学生自主学习，自由地发展。
给学生充分的阅读时间。
阅读是语文教学的主旋律，把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中自主学习。
学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。
低年级学生要通过充分地读，了解课文大致内容，能把课文像讲故事一样叙述出来；中高年级可以根据年段要求，指导学生把握课文的主要内容。
学生自读自悟时需要多长时间，就给多长时间，教师尽可能少讲少问，凡是学生自己能学懂的，我们就不要讲。
有了充足的时间，学生的学习和发展才能有基本保障。
给学生足够的思维空间。
教师不能以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。
在以往的教学中，很多教师不是以“讲”，就是以“问”来挤占学生学习的思维空间，这样是不利于学生发展的。
把空间还给学生，就必须努力克服过去教学设计系列问题，一步一步训练的做法。
要把提问题的权利还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。
每篇课文都设训——两个整体性、综合性问题，引导学生在全篇课文的联系中感悟。
有了思维的广度，才能有思维的深度。
同学们的不同想法，无不闪烁着智慧的火花，无不绽放着思维的独特性和灵活性，无不表达着他们探索的乐趣。
给学生自主选择学习方法的权利。
要允许学生用自己喜欢的方法学习语文，不搞“一刀切”，更要鼓励学生创造学习方法。
每个学生的认知结构不同，其认知的方式必然各有各的特点。
放手让学生用自己喜欢的方法学习语文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于文章理解的进程。
给学生展示才华的机会。
每个孩子都有表演的天分，都有表现的欲望。
针对学生这一特点，在语文课堂中，要为他们提供了充分展示的机会。
把语文课堂还给学生
教育新干线66【摘 要】新课标明确指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
现代化的教学就应该以学生为中心，突出学生主体地位，把课堂交给学生，让他们成为课堂的主人。
教师与其直接把知识灌输给学生，让学生听得昏昏欲睡，收效甚微，不如传授他们学习方法，激发其学习热情，让他们积极主动地参与课堂，真正提高学习效率，促进学生全面发展。
【关键词】小组合作 知识竞赛 角色转换 学会链接一、小组合作，提高课堂效率小组合作学习是一种以“合作学习小组”为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
迄今为止，这种新的学习模式已经在很多中小学得以成功运用。
在构建学习小组时，教师应根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，让不同层次的学生都能够得到不同程度的锻炼和提高。
教师在揭题后，布置好小组合作学习的任务及要求，接下来给予学生充分的时间，让其自主合作学习。
在讲授二年级课文《狼和小羊》时，我就尝试运用了这种方法。
在揭示课题，读完学习目标之后，我便布置学习任务：1.用笔划出生字词，小组间合作讨论字音、字形及意义。
2.这篇课文讲的是谁和谁，它们之间发生了一件什么事？3.圈出表示主人公性格特征的词句，仔细品读，并在小组内分角色扮演。
在展示这些自学要求后，我便给予学生充分的时间，安排读课文、讨论词句及合作扮演，让他们有的放矢。
而我只在小组间来回巡视和提供建议。
学生整整讨论学习了二十分钟的时间，后面的时间是以小组为单位，在班级内集体交流和展示讨论成果。
评价的标准是哪个小组成员掌握得词汇最多，讨论的问题最有价值和意义，成果最好的小组可得到加分奖励，最后均纳入到期末成绩考核之中。
事实证明，我预算用两课时要完成的教学任务，在这种新学习方式的驱动下，学生只用一课时的时间就基本都解决了。
语文课堂应把读书与思考的“权利”还给学生
语文课堂应把读书与思考的“权利”还给学生要实现新课标提出的语文教学目标，我认为必须改变旧式教育的诸多弊端，把学习语文的“权利”还给学生。
旧式教学方法有三个弊端：一是教师讲得太多，二是启发性语言太少，三是个别教师“目中无人”。
讲得太多，指教师在传统授课机制的影响下，每节语文课滔滔不绝地对教材进行全面透彻的分析，认为唯有这样，才算尽到职责。
由于没有时间看书，学生只能顺着教师讲解的思路思考，结果事倍功半。
启发性太少，教师没有充分备课，对课文的挖掘程度不够，教学内容冗杂，没有一定的逻辑性和艺术性，不能引发学生的求知欲，学生的思维不畅。
“目中无人”是指缺乏教学民主，很少参加教研活动，难以因材施教，学生的个性和特长得不到发展。
部分教师认为自己采用的教学方法独特，对学生提出的教学问题置之不理，严重违反语文教学客观规律，压抑了学生学习语文的积极性和主动性。
因此，语文教师必须全面把握新课标理念，熟知语文教学的性质和地位，按照新课标的设计思路，本着知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计教学。
为此，我在实际教学操作中注重以学生为本，把学生在语文学习中应享受的权利交给学生。
所谓还给学生“权利”是指在语文教学中，把学生的语言表达权、读书权、思维质疑权、讨论权、写作权交给学生，使学生真正成为学习的主人，是学习的主体，而不是填塞知识的“容器”。
学生有了“权”才能更准确地表达，全心读书，认真思考问题，勇于质疑，积极参与讨论，这就启动了学生的内驱力，使语文教学形成了生动活泼、富有情趣的局面。
语文表达是人类独有的自然属性，又是一个人思想情感的外化。
“好人出在嘴上”，怎样使学生用流利的普通话表达自己的思想感情，这是语文教学的一个重要环节，而这一语文能力并不是一朝一夕能培养的，须坚持。
语文教师应有一个正确的思路，务实地操作，创造良好的语言环境，正确指导朗读，培养学生的语感。
坚持课前演讲，鼓励学生在课堂上回答问题，而且要抓住课堂这一阵地，因为语言是活的、是滚动的、是有灵气的，训练学生活用词语——让学生学会自己构词。
将语文课堂还给学生
二、 “ 一导” 三自 ，将语文课堂还给 学生应遵循的教学策略 “ 三自一导”就是 “ 自主感悟 、自
究对话、自由创造和引导学习”的课堂
教学过程 ， 在这一过程中． 要充分体现 学习过程中学生的主体意识 、 师生合作
意识、师生创新意识和教学过程的开放
者、服务者 ； 在对话中，教师和学生都
充分激发学生学习兴趣策略
现课堂充满了生命的活力， 新的思想在
对话中升华，学生的创新火苗在对话中
被点燃。因此 ，教学的指导思想是重点 抓如何引导学生学习。课堂上 ，学生可
学习兴趣是直接推动学生参与学习 活动的心理动因，本过程策略就是要求
教师善于运用各种手段 、方法 ， 创设实
维普资讯
课堂教学作为实施素质教育，推进 创新进程的主渠道 、 主阵地，教师理应 改革传统的教学方法， 适应素质教育和 创新教育的需要，努力创设一种让学生 主动学习、 探索求知、充分发挥学生主 体作用的课堂教学方法 ， 从而把学习的 自 由还给学生，把学习的权利还给学生， 把学习的空间让给学生， 把学习的欢乐
例如 《 祝福》中写祥林嫂改嫁后 ，
夫死子亡 ， 再回鲁镇时 ， “ 大家仍然叫
她祥林嫂” 。学生通过学习后提出问题：
的 项链却付出了十年的青春 ， 你知道这 是为什么吗？然后指出：等学了今天的
课文，同学们就能知道是怎么 回事了。 这样从学习一开始 ， 就把学生推到了主
成了课堂的组成部分 ， 构筑起共同探讨 的平台； 在对话中，教师学会了倾听 ，
学生学会了选择、学会了怀疑和批判 ．
性原则， 结合情绪控制．展开课堂教学
活动。在这一教学过程中，要遵循以下
三个 策略 ：
将语文课堂的自主权还给学生
再读 选 文 ，试着 赏 析 外祖 母 的 内在 “ 采 ” 风 。具 体 步 ①从 以上外形 特征 分析外 祖母 的 内在性 格 ，把分 析的 ②选 文除 了从 外形 去表 现人 物的 内在 “ 风采 ”外 ，还
性格 特征 ？ ③ 综合 所有 的描 写 ，用 一句 话概 括性 地描 述一 下外祖
２教 给 学生基 本的 阅读 方法 。有 句谚语 说得 好 ： 给人 ． “
一
养 场 。遵行 这些 名 家名 师 的教育 理念 ，笔 者觉 得对 学 生两 反过 来 又口 口声 声称 想念 祖 围的成 功人 士 给 ｆ了有力 的讽
１培养 பைடு நூலகம்生课 前预 习的 习惯。预 习充分才能学得轻 ．
松 。 当然 预习 的关键 是 看教 者能 否设 计 出一个 统揽 全 局 、
概括格式 ： 的外祖母 是一位有 着 — 我
骤如 下 ：
进 行 自主预 习 ，老师 上课 稍 一点拨 ，教学 任 务就能 轻轻 松 可 以直接 写在 划 出语 段 的旁边 。 物 、环 境 大方 面人 手 自主学 习 ，指导学 生先 讲述 小说 的 外 祖母 的整体 外形 “ 风采 ” 。 — 的老人 。
将语文课堂的 自主权还给学生
◎ 刘红梅
“ 文教 学 是 一 门艺 术 ，而 不仅 仅 是 一 门技 术” 语 ．这 的 内 涵 。
话 虽 是 仿 句 ，但 确 实 反 映 了语 文 教 学 的 真 谛 。现 在 不 少
Ｂ导学过 程 ：
一
语文教师确实够 辛苦 的，他们一走进课堂就滔滔不绝地 讲起模式化的语文课 ： 交代时代背景～讲解 文学常识～ “
故事情 节 ，再找 出小 说 中的 主人翁 ，然后 认 真分析 主要 角 色 的性 格特 征 以及 主要 角色性 格形 成 的社会 背景 和 自然环 境 。这样 紧扣 小说 的 三要 素 ，整篇 课文 的许 多 问题就 迎刃
把学习语文的权力还给学生
把学习语文的权力还给学生《语文课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”叶圣陶先生也说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。
课堂，是孩子的。
新课程的理念之一，就是要把本该属于孩子的课堂，还给孩子。
他们是学习的主体、认识的主体、发展的主体。
无论是知识的积累、能力的发展，还是各项素质的全面发展，最终都取决于学生自身的实践、感悟、体检、内化。
我们要把学习语文的权力还给学生，让课堂成为学生自主学习、自我体验、主动参与、主动探究的场所，给他们一个自主发展的空间。
一、发问的权利让学生学会主动提问，也是自主探究的切入点。
在教学中我们要放手让学生大胆质疑，鼓励学生敢于发现问题，可以围绕教材中的课文题目、课文文字、文中插图、文中标点、课文结尾等内容提出疑问。
如教学《艾滋病小斗士》（苏教版五年级上册）一课，读完课题后，学生们提出了许多问题：“艾滋病小斗士指的是谁？”，“为什么叫他艾滋病小斗士？他为什么得了艾滋病？”……通过对这些问题的讨论、梳理，培养了学生的对学习内容的“再发现”，又激活了学生的思维。
长此以往，学生发现问题、提出问题的能力就能得到增强，思维、个性就能得到生动、活泼、主动的发展。
二、读书的权利著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，两只能是纸上的铅字符号，那是‘死’的。
要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来。
”古往今来学习语文的经验告诉我们，学生的阅读能力是在“读进去——读出来——读下去”的过程中产生并发展起来的。
读的篇目多了，不光是在积累、规范语言，培养语感，也是在发展思维、提高理解记忆及感悟能力。
当然，让学生自己读，我们应力求增加学生读书的时间，让学生多种形式的读（如：配乐读；表演读等等），激发读书兴趣，指导读书方法，检测读书效果，交流读书心得，品尝读书喜悦。
把课堂还给学生,让语文回归本真
就是教学生 ‘ 学’ ，主要不是把现成的 知识教给学生 ，而是把学习的方法教
将 “ 活 ”体现 出来 。这不仅是语文教
一 、
转 变观念 ，还课 堂给 学 生
学生培养 思考 的习惯 ，学生掌握了这 由这道题联想到同类题。
二 转 换 思维 ，教 授学 生方 法 学 生 害 怕 作文 敌 视 作 文 已成 为 作
学 语文教 学，大 面积提高 教学质 量
其次 ，我 们时常在课堂上开展一 些方法 ， 就能做到依次类推 ， 举一反三 ，
“
一
文水 拣一些 同题、类题 ，乃至风马牛不相
形 中给 自己徒 增 了许 多 负担 ，一 方 面 课 堂 计划 往 后 挪 一 下 ，满 足 学 生 的 求 也 使 学 生 失去 了充 分 发 挥 的机 会 ，整 知欲。例如有一次 ，我在教 钓胜于 堂 课也 就 会 显得 死 气 沉 沉 了 ，学生 完 鱼 》时，请学生们 谈对 “ 我是 为钓 ， 全 处 在被 动 的地 位 接 受 知 识 ，学 到 的 不 是 为鱼 ”这 句 话 的看 法 时 ，学 生 一 只 能 是 老 师 教 的 部分 ，学 生 学 习 的 目 下 子 便联 系 到 了社 会 上 一部 分 人 为 名
需 要 。那 么 ， 语 文 的活该 如何 体 现 呢 把 课 堂 的 主 动 权 交 还 给 学生 ，老 师 引
面 入手 。
一
首先 ，在课堂上 ，推行 了 “ 十分 给学生，学生就可 以受用一辈子。 ”在
习所 教 课 文 ，疏通 字 词、 结 构 ，提 出 些 自读 中遇 到 的难 题 ，接 下来 便 讨 不 到 的答 案 。这是 我 对 学 生 经 常说 的
如何把语文课堂还给学生
世界教科文组织 《 学会生存 》中指
出 ：教育即解放 ， 放人 的潜在能力 ， “ 解 挖 掘人的创造能力 ， 促进人 的全面发展 。” 老师教 给学生方 法胜 过教他 们知识 ， 激 励学生学 比强行地灌输好得多 。 俗话说 ： “ 师傅领进 门， 修行 在个人 。” 课改要求以 学生为主体 ， 老师为主导。提倡 以学生 自 学为主 ，提倡 “ 兵教兵 ” 兵练兵” 兵强 “ “ 兵” 。规律让学生 自己去发现 ， 方法让学
动 内容 的多样 ，激发 了学 生学习的主动
性。
预 习与否 ， 习效果如何 ， 预 直接决定着 展
示课能否获得成功。
二、 尊重每一个学生
今天 的课 堂 ， 师生是 平等的 ， 老师要
四、 提高学生 的兴趣
课堂要生动有趣 、 丰富 多彩 ， 学生才
教育要大胆地改革 ，老师 角色 改变
琶强餐§
操作 ， 可能 出现的情况等。学生在愉快 的
ｌ § ｜ 毒
后， “ 从 唱独角戏” 少讲 ”最终 达到可 到“ ，
以不讲 ， 把时间和空 间还给学生。课堂上
关爱 每一个学生 ， 尊重每一个学生。学生
的可塑性很大 ， 需要老师积极的引导 。如 乐于参与 Biblioteka 才会认真去听 ， 认真去做 。课
堂 的形式要多种 多样 ， 让学生乐 于参 与 ，
知识性的不讲 了，老师可 以以学生 的身
三 、 前 充分准 备 ， 习到 争机制 课 预
位
新的教学模式 ， 老师不是轻 松 了， 而 备教材 ， 也要“ 备学生 ” 。老师还要 有丰富 的知识储备 ，才能适应 复杂多变 的课堂
教学。给学生一碗水 ， 老师应是一 条涓涓 的溪流。只有每个学生更认真预习 ， 才能
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把语文课堂的自主权还给学生
店子镇中心小学
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。
他强调的是“自读自悟”。
郧西自主教育模式中指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，小组合作重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在语文实践中逐步学会独立思考，学会读书。
那么如何在课堂教学的实践中，让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？
一、多渠道，促进学生学习自主
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
为达到这个目的，教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多渠道去激励学生自觉地、主动地参与到学习中去。
1、激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生获取知识、拓宽眼界最主要的推动力。
激发学生的学习兴趣方法很多，教学中，我常用猜谜语、讲故事、做游戏、开辩论会、多媒体课件等，促使学生自主参与。
教学《落花生》，我让学生看、尝、说的办法了解花生，取得了很好的效果。
学生的求知欲被激发了，便会很快主动地参与到学习中去。
2、培养良好的阅读习惯
有了好的阅读习惯，思维、习作等各方面的能力也能得益。
在教学中，我教给学生：（1）要求学生看书不能走马观花、囫囵吞枣，要读准字音、边读边想，弄懂词句，并采取“查、评、比、奖”的方法促进落实。
（2）主动查字典的良好习惯。
这就为学生准确理解课文内容作好铺垫；（3）认真落实圈、点、批、注的阅读习惯，学生读一遍，画一次，想一次，体会也就越深。
（4）提倡学生多读、反复读，古人云：“书读百遍，其意自现。
”我在教学中十分注意学生多读书的习惯。
课前读、课中读、课后读、自由读、学生交流读、分角色读、开火车读等。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富。
3、教给学生阅读的方法
阅读的方法有很多，如：指导学生带着导学案上的问题自主学习，边读边思，抓住重点词句段，读后归纳要点，不懂查工具书，请教小老师或小组长等。
不用老师教，就能自主地去学，真正“会学”。
二、讲究策略，训练学生学习自主
在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。
因此，促进学生自主学习，我采取以下几方面策略：
1、让学生自选学习内容
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学习过程中消极、被动的地位。
因此，新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读、背哪几段或句？”之类的思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。
如教学
《春》时，我要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。
这样让学生有充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，气氛相当热烈。
2、让学生自辩文中疑问
古人云：“学贵有疑。
”学生应该是解疑的主人。
在课堂上，多让学生讨论、争辩，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。
“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。
如在教学《三顾茅庐》时，学生对“刘备三人第三次到隆中时，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行”这一做法提出了不同的意见，有的认为这样做很不值得，因为他们这样做，诸葛亮是不会知道的，何必走那么多的冤枉路；有的认为这样做很值得，因为他们这样做并不一定要诸葛亮知道，他们是在表达了自己的诚意。
学生在争辩的过程中，既深刻领会了文章的中心，又锻炼了学生的求异思维。
3、让学生自悟学习方法
学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法后，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。
如教学《颐和园》时，我在学生理解完全文之后，要求学生在小组试着当“导游”，将你最喜欢的一处景物组织成一段导游词介绍给大家。
课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。
一篇篇导游语是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。
“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“颐和园”的知识，让人大开眼界。
此时，教师抓住这一大好时机，问：“你们的这些资料和语言是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的……，多好的学习方法啊。
此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。
这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的好。
三、因材施教，让学习更自主
自主教育模式要贯彻因材施教的原则，针对班级学生的基础，课堂练习时教师应考虑各种层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平挑选，以便扬长避短，更好地激发自主学习的兴趣。
例如“词语盘点”中的“读读写写”和“读读记记”，会写的同学抄一遍甚至不抄，中等学生可以抄写一、两遍，差生多写几遍，也可以根据自己的喜好，把你喜欢的词语或优美语句摘录下来，熟读成诵，把书本语言转化为自己的语言。
教师还可根据教学要求精挑汇编，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到满足。
促进了学生去自主学习，成为学习的真正的主人。
总之，学生是学习的主人。
只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到能“自读自悟”的最佳境界。