小组合作学习量规
合作学习评价量规zitengluo
合作学习评价量规教学设计成果评价量规教学设计评价量规学生课堂表现评价量表注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
小组成员互评表小组汇报量化评分表注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。
研究性学习活动评价量表1.本评价表针对研究性学习活动作评价。
2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。
3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。
学生课后调查表——小学姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。
1．我在讨论中发表自己的意见。
①同意②不知道③不同意2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。
①同意②不知道③不同意3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。
①同意②不知道③不同意4．我发表的意见被老师和同学接受了。
①同意②不知道③不同意5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。
①同意②不知道③不同意6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。
①同意②不知道③不同意7．根据遇到的数学问题，我会选择不同的方法解决。
①同意②不知道③不同意8．我已经学会今天课上的内容了。
①同意②不知道③不同意9．我知道今天学的数学知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。
①同意②不知道③不同意10．今天在网络教室上数学课，我的兴趣很高。
①同意②不知道③不同意11．我觉得今天的数学课上我学得很好，我相信我能学好数学。
不定式小组合作学习评价量规
不定式小组合作学习评价量规
评价指标（权重）
评价标准描述
好[1，0.8]一般（0.8，0.6]需要改进(0.6,0]生评
合作能力（ 25 分）1.小组有详细计划，和研究目
标，分工明确。
2.小组汇报的研究结果是按照
分工计划集体合作完成的。
汇报
内容具体，有学习价值，有吸引
力。
3.解决问题时，除完成各自分工
后，同学间还能相互帮助，最后
达成解决问题方案。
1.小组有计划，有分工，但
不明确。
2. 小组汇报的研究结果是
主要是由一两位同学完成
的。
汇报内容较具体，研究
方法科学，有一定的学习价
值。
3.小组内有个别同学没有
积极参与讨论。
1.小组无计划，无分工。
2. 小组汇报的探讨结果是
主要是由一两位同学完成
的。
汇报内容不具体，学习
价值一般。
3. 小组内有同学根本没有
参与讨论。
语言表达能力（ 25 分）能够稍作准备就能有条理并注
意语言美,发音标准
发言内容条理清晰,内容明确.紧
扣主题
能够稍作准备就能作简单
的发言.
发言内容条理基本清晰,内
容基本明确.紧扣主题
准备后能作发言,发言内容
条理不够清晰,内容不明
确,稍偏离主题.
写作能力（ 50分）语言流畅,叙述事件有条理,单
词积累丰富,达到规定的单词量
语言基本流畅,叙述事件有
条理,单词积累偏少,基本
达到规定的单词量.
语言不流畅,叙述事件无条
理,单词积累少,达不到规
定的单词量.
总分及评语。
小组合作量规
4
3
2
1
活动参与
小组成员完全参与、总是忙于学习任务。
小组成员大部分时间参与、忙于学习任务。
小组成员参与，但有时间的浪费、不能集中于学习任务。
小组成员没有参与，荒废时间、不能集中于相关的学习任务。
领导
以适当的方式选出的领导能引导小组的工作能顺利进行、鼓励组员参与、有针对性的提出解决方案、态度端正。
2—努力工作，但是需要在某些方面改进；
1—似乎不努力工作，多处需要改进。
小组成员姓名
活动参与
领导
倾听
反馈
合作
时间安排
以适当的方式选出领导。
小组成员通常允许其他人选出领导、或受其控制。
小组中没有形成领导、或有很强的随意性。
倾听
小组成员能认真倾听他人的意见。
小组成员通常能认真倾听他人的意见。
小组成员有时不能认真倾听他人的意见。
小组成员不能认真倾听他人的意见，经常干扰发言。
反馈
在需要时，小组成员能提供细致的、建设性的反馈。
时间管理
小组成员都能按时完成承担的任务。
有的小组成员能按时完成承担任务，但部分工作进度慢。
多数小组成员不能按时完成承担任务。部分工作停滞。
多数小组成员不能按时完成承担任务。在催促下进行调整和补充。
根据观察，在合作栏内记录相应的参与活动的人数，包括自己的名字
4—精力集中，完全胜任，不需要改进;
3—在小组中认真完成任务，有几处需要改进;
在需要时，小组成员能提供建设性的反馈。
小组成员有时能提供建设性的反馈。但有不适宜的反馈或是无用的反馈。
小组成员不能提供建设性的或有用反馈。
合作
小组成员相互尊重、公担任务。
小组合作学习效果评价量规
小组合作学习效果评价量规一、评价指标主要包括课前准备（15分）、课上合作（30分）、课上练习（30分）、课下总结（25）分四个模块。
分值设置暂定为总分100分。
二、评价等级主要分为三个等级，由好到差，依次分为优秀、良、需要加强。
各个评价的分级描述见下表。
三、评价原则包括小组自评和教师评价两方面，权重占比暂定为一比一。
四、评价适用前提包括小组的划分、小组成员的设定、小组名称、小组发展目标的整理。
五、小组设立机制“分组”其实在很多教学活动中都会采用，但在具体的教学环节中，要通过“分组”来达到以下目标：分散学生学习压力、训练小组内合作、小组之间的正向竞争、以及程度好的同学可以辅导程度较弱的同学，各自达到良好的教学效果。
六、注意事项在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。
量规设计与应用思路七、教学主题参考人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，对量规的具体实施环节及应用思路进行分析和介绍。
主要包括课前准备、课上合作、课上练习、课下总结四个模块。
八、评价目标与应用对象主要评价对象为班级讨论小组，根据实际情况，小组划分形式为下：班级小组合作学习积分表九、量规设计的依据根据教学目标和学生的水平来确定结构分量本节课主要内容为人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，内容较为简单,且学生经过之前的学习，已经具备了一定的空间思维能力，本节课主要依靠学生们的小组讨论来实现，具体的讨论问题见下：01、学习主题与目标1运用实物、视频等资料，帮助学生建立立体空间思维。
2.通过学生动手实践操作，培养学生的归纳总结能力。
02、探究任务：长方体和正方体的表面积以及展开图。
03、评价要求：学生能够独立分析和解决以下几个问题：长方体的展开图是什么样？正方体的的展开图是什么样的？长方体中每个面的长和宽与长方体的长宽高有什么关系？十、量规设计的过程及应用计划01、准备学习资源：课前准备以下教学资源长方体和正方体的展开图视频，课件，学生自制长方体和正方体模型，几道随堂检测小题。
小组合作学习评价思维导图以及评价表
小组合作学习评价思维导图以及评价表小组合作学习评价思维导图以及评价表
课堂合作学习评价量规
评价指标好良一般
生评师评
(权重) 10~8 8~6 6~0
1对课题有非常浓1需要督促才能完成
1对课题有较高的学习合作态度厚的兴趣 2主动参分配给我的任务
兴趣。
2基本上能参与到合作学习中 (40分) 2在确立目标和实现与到合作学习来，且任务
3积极与同伴开展目标的过程中需要明确
合作学习得到帮助
1小组分工合理，能
发挥不同同学的才1每人负责不同的项目，
小组分工能特长能体现个人的特长不愿意分享自己的观点 (30分) 2每个成员能够按2能按照要求去完成自
要求较好地完成自己任务
己任务。
1根据自己才能特
长主动帮助组内成
员
协作能在老师引导下帮助本只表现出个人的特 2小组各成员态度组同学完成任务。
长，目标不明确 (20分) 谦虚，认真倾听意
见，能合作解决
问题，体现协作精神
1能够确定任务主1积极吸纳别人的意见有准备资料，能提出题任务合作效果完善自己的观点。
问题，但提出的问题 2精心准备资料，并缺乏代表性和针对
(10分) 2能提出自己得观点，能深入分析，能提出问性。
跟组员共享自己得观点题
总分和评语。
小组合作评价量规
评价主题：小组合作评价量规–初中评价类型评价量规说明：中学生使用符合他们语言特征的评价量规可以自我评价他们的合作技能。
它也可以被修订用于同伴提供反馈或教师监控学生的进展状况，评价最后的作品。
评价指标：贡献，合作，在小组内积极地倾听，元认知和问题解决。
使用指南：使用这个评价量规评价你自己同伴一起工作得好不好。
适用年级7类别：过程子类别：合作/工作关键词：小组，合作学习，问题，元认知4 3 2 1贡献我总是积极参与讨论，为小组作贡献。
我接受并完成了所有要求我的任务。
我帮助本小组确定任务，带领小组实现我们的目标。
我参与小组的讨论，为小组作贡献，完成了分配给我的任务，帮助确立和实现我们的目标。
我有时需要鼓励才能完成分配给我的任务。
我在确立目标和实现目标的过程中需要得到帮助。
我选择不参与。
我没有完成分配给我的任务。
我阻挠确定目标，并使小组远离要实现的目标。
合作我根据主题分享很多想法，贡献很多合适的信息，鼓励其他成员共享思想观点。
得到鼓励我会分享我的想法，我愿意所有的成员都共享思想观点。
受到鼓励我时不时地分享想法，我愿意大多数的小组成员一起分享想法。
我不愿意分享我的想法，因此我对小组讨论没有什么贡献。
在其他人分享观点的时候，我常常打断他们。
在小组内积极地倾听我在听与说之间表现得很平衡。
我能听别人说。
我对他人的感受和想法比较在意。
有时我会听其他人说。
有时我会考虑到他人的感受和想法。
我不听别人说。
我不顾及别人的感受和想法。
元认知我小组考虑我们一起工作得好不好。
我帮助小组一起工作得更好。
我会考虑小组一起工作得好不好。
我参与进行一些变化，以便小组更好地在一起工作。
有时我会帮助小组在一起工作。
我试图不阻挡小组的努力。
我阻碍小组成员考虑是不是在一起工作得好这个问题。
我有时会带着小组脱离任务。
问题解决我积极地和小组一起解决问题。
我帮助小组做出公平的决定。
我提供解决问题的建议。
我帮助小组做出决定。
有时我会提供解决问题的建议。
小组合作学习的评价量规
小组合作学习的评价量规
1.评价指标；课前预习、课堂展示、课堂发言、合作学习、补充发言。
2.评价等级；超越、优秀、期望。
3.指标的等级描述；
例如课前预习；
超越；课前预习充分，按要求收集资料，加3分。
优秀；课前预习比较充分，按要求收集资料基本符合要求，加2分
期望；课前预习不充分，按要求收集资料不符合要求，1分
4.在使用量规时，应该提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确理解学习评价要求，可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力，如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行反思和总结。
A11评价量规设计与应用小组合作学习的量规设计与应用思路
学生个人学习评价量规设计与应用思路1、评价指标分成五级分别是听课情况（20分\生字词（20分\课文朗读（20分）积累（20分1小练笔（20分工总分共100分2、评价等级标准分成好、较好、需努力三个等次。
符合新课程标准，适应学生发展需要, 体现知识与技能,过程与方法，情感、态度、价值观三位一体。
教学能从学生认知基础、心理发展水平和思维水平出发，努力唤起学生自身的经验和知识，以此激活学生的思维。
对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明；导入的内容设计与主题相关度高，过渡自然，能调动学生的兴趣。
设计思路清晰，过程完整。
3、评价描述听课情况（20分）好：听讲认真，积极发言，不开小差。
较好：听讲比较认真，发言了但不够积极需努力：听讲不认真，说话，没有发言生字词（20分）好：会认会写本课生字词，会组词，会运用较好：有个别生字词不会写，不会认，大部分都会组词、运用需努力：一半以上生字词都不会写，不会认，组词能力差。
课文朗读（20分）好：能够正确流利有感情的朗读课文。
较好：课文朗读基本正确，流利，感情不够充沛。
需努力：不能够准确流利的朗读课文。
积累（20分）好：积极摘抄积累本课好词好句，会运用。
较好：及时积累本课好词好句。
基本会运用。
需努力：没有积极积累本课好词好句，不会运用，不知其意。
小练笔（20分）好：书写认真，结构正确，无错别字，正确使用标点符号。
较好：书写比较认真，结构基本正确，有些错别字，部分些标点正确使用标点符号。
需努力：书写比较马虎涂改较多，结构不对，确使用标点符号错误较多。
4、评价结果有学生自评，师评。
有总分100分，最后是老师的评语。
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制订计划基本可行
计划可行性不高
团结合作
独立、提问思考，能与同学展开讨论、分享学习成果
独立、提问思考，能与同学展开讨论、但没有分享学习成果
基本独立、提问思考，没有与同学展开讨论，更没有分享学习成果
偶尔会提问、思考，没有与同学展开讨论
决策能力
能积极和小组成员讨论解决问题，并作出合理的决定
小组合作学习评价量规表
评价内容
分值
A（20-15分
B(15-10分)
C(1ห้องสมุดไป่ตู้-5)分)
D(2分)
自评
互评
学习态度
积极学习，且有创造性和独特性地提出和发现问题
自觉学习，且能在教师引导下提出和发现问题
较自觉学习，只能通过教师引导发现问题
应付学习，且消极对待学习
制订计划
制订计划详细可行、符合实际、较有代表性
能提供解决问题的建议，有时能帮助小组成员作出决定
有时会提供解决问题的建议，但不能帮助小组作出决定
不积极参与解决问题或作出决定
总分