学前心理学 角色行为 亲社会行为 攻击性行为完整教案
关于幼儿攻击性行为教案社会活动
关于幼儿攻击性行为教案社会活动教案标题：培养幼儿积极行为的社会活动教案目标：1. 帮助幼儿理解攻击性行为的负面影响，并意识到积极行为的重要性。
2. 通过社会活动，培养幼儿的合作能力、情绪管理技巧和解决问题的能力。
3. 促进幼儿之间的友好互动，培养他们的社交技能和共享资源的意识。
教案步骤：引入活动：1. 与幼儿一起讨论什么是积极行为和攻击性行为，以及它们对他人和自己的影响。
2. 引导幼儿思考如何通过积极行为来建立良好的人际关系，并提供一些例子。
主要活动：1. 社交技能游戏：a. 将幼儿分成小组，每个小组选择一个领导者。
b. 领导者的任务是带领小组完成一项社交任务，例如合作搭积木或制作拼图。
c. 领导者需要鼓励小组成员之间的合作、分享资源和互相支持，以达到共同目标。
d. 在活动结束后，与幼儿一起讨论他们在活动中遇到的挑战和如何解决问题。
2. 角色扮演：a. 准备一些角色扮演的道具，例如医生、老师、消防员等。
b. 将幼儿分成小组，每个小组选择一个角色扮演的场景。
c. 幼儿在角色扮演中需要展示积极行为，例如帮助他人、分享资源和友善相处。
d. 角色扮演结束后，与幼儿一起讨论他们在扮演中体验到的积极行为的重要性。
3. 情绪管理绘画：a. 给每个幼儿一张纸和一些彩色笔。
b. 引导幼儿思考他们在生气、沮丧或焦虑时可以做些什么来控制自己的情绪。
c. 幼儿可以用绘画的方式表达出他们所想到的情绪管理技巧。
d. 在绘画完成后，鼓励幼儿分享他们的作品，并与他们一起讨论每个技巧的有效性。
总结活动：1. 回顾今天的活动，强调积极行为对个人和集体的重要性。
2. 鼓励幼儿在日常生活中积极运用所学的社交技能和情绪管理技巧。
3. 提醒幼儿，当他们遇到挑战时，要寻求帮助并与他人合作解决问题。
教案扩展：1. 鼓励家长在家中与幼儿一起进行类似的社交活动，加强对积极行为的培养。
2. 在日常教学中，通过故事、游戏和角色扮演等方式，持续关注幼儿的积极行为和情绪管理能力的发展。
幼儿亲社会行为教案
幼儿亲社会行为教案1. 教学目标：- 培养幼儿对他人的关注和尊重的意识；- 培养幼儿积极参与团队合作和分享的能力；- 培养幼儿倾听和表达自己的需求和情感的能力；- 培养幼儿解决冲突和处理不同意见的能力。
2. 教学内容：- 合作游戏：通过各种团队合作游戏，如拼图游戏、合唱等，培养幼儿与他人共同合作、分工合作的能力。
- 情感表达：通过绘画、手工制作等活动，让幼儿表达自己对他人的感激、关心和友善。
- 听力技巧：通过听故事、听音乐等活动，培养幼儿倾听和理解他人需求和情感的能力。
- 冲突解决：通过角色扮演和情境游戏，教导幼儿学会控制情绪、倾听他人意见、寻求妥协和解决冲突。
3. 教学步骤：步骤一：介绍亲社会行为概念（5分钟）- 向幼儿解释亲社会行为的概念，即对他人友善、关心、尊重和帮助的行为。
步骤二：合作游戏（15分钟）- 组织幼儿参与团队合作游戏，鼓励他们互相支持、互相帮助，共同实现游戏目标。
步骤三：情感表达（10分钟）- 提供艺术材料，让幼儿绘画、制作贺卡等，表达他们对他人的感激之情。
步骤四：听力技巧（10分钟）- 选择一个适合年龄的故事或音乐，并引导幼儿仔细倾听并讨论他们从中获得的信息和情感。
步骤五：冲突解决（15分钟）- 创设情境，让幼儿分角色扮演或参与情境游戏，学习如何表达自己的需求、倾听他人的意见、寻求解决冲突的途径。
步骤六：总结和评估（5分钟）- 回顾亲社会行为的概念和所学的技能，鼓励幼儿分享他们在教案中所学到的经验和感受。
4. 教学资源：- 合作游戏素材（例如拼图、合唱歌曲等）- 艺术材料（纸张、颜色笔、贴纸等）- 故事书或音乐CD- 角色扮演道具5. 评估方法：- 观察幼儿在合作游戏中的表现，看是否能积极参与、与他人合作和分享。
- 观察幼儿在情感表达活动中的作品，评估是否能用艺术形式表达友善和感激之情。
- 听取幼儿对故事或音乐的理解和感受，评估他们的听力技巧和理解能力。
- 观察幼儿在冲突解决情境中的表现，评估他们在倾听、妥协和解决冲突方面的能力。
第四节 学前儿童的社会行为教案
第四节学前儿童的社会行为一、亲社会行为的涵义亲社会行为主要是指使他人或群体获益的倾向与行为。
从意向与结果的角度来看，亲社会行为与攻击性行为共同构成了社会行为的两个方面。
亲社会行为是一种极其高尚的道德行为，是个体社会化中较为常见的一种社会行为，也是个体社会化发展的一个重要指标。
它包括利他行为和助人行为在内的一切对社会有积极作用的行为，是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础。
亲社会行为的内容从传统的研究来看，主要包括：分享、合作、助人、安慰、谦让等等，还有学者从社会性角度，将亲社会行为的内容概括为：①某些习俗性行为，如微笑、问好、和颜悦色等礼貌行为；②包容行为，如团结他人、邀请他人参加群体活动等关系的纳入行为；③公正性行为，如主持正义、见义勇为、朋友遇到麻烦时挺身而出等支持性行为；④控制性行为，如控制别人打架、骂人等攻击性或不文明的行为。
从被普遍接受的观点来看，儿童是在2到3岁时才开始表现出亲社会行为的。
对于学前儿童来说，亲社会行为的发展是随着年龄的增长也逐渐增多的，形式也开始变得丰富多样，并且行为的自发性开始提高，识别他人需要帮助线索的能力和移情能力不断增强。
二、学前儿童亲社会行为教育的有关背景（一）亲社会行为的影响因素儿童亲社会行为的发展作为儿童社会化的一个部分，它的发展就如同儿童个体的社会化一样是贯穿于儿童成长始终的。
可以说，学前儿童亲社会行为的发展是个体在与社会相互作用中成长变化的一个过程，它是在一定的社会与文化环境中发生的。
这些社会与文化环境就构成了影响儿童亲社会行为发展的外部因素，与此同时，儿童亲社会行为的发展也离不开儿童自身的内部因素。
1、内因从儿童自身的角度来看，他们的亲社会行为的发展主要受到社会认知能力、自控能力以及气质、个性、自信等方面的影响。
先就社会认知能力来讲， 3－6岁的学前儿童还处于自我中心的阶段，还不能意识到自身以外别人的观点，并且还没有形成对他人外部特征完整且确切的认知。
幼儿攻击性行为教案
幼儿攻击性行为教案教案标题：幼儿攻击性行为教案教案目标：1. 了解幼儿攻击性行为的原因和表现。
2. 培养幼儿解决问题和表达情感的积极方式。
3. 帮助幼儿建立积极的人际关系和合作能力。
教案步骤：1. 引入（5分钟）- 引入幼儿攻击性行为的话题，例如：“今天我们要讨论一件重要的事情，就是当我们感到生气或不开心时，我们有时会表现出攻击性行为。
你们知道攻击性行为是什么吗？有哪些表现呢？”- 鼓励幼儿分享他们对攻击性行为的理解和经历。
2. 讨论攻击性行为的原因（10分钟）- 与幼儿一起讨论攻击性行为的可能原因，例如情绪不稳定、无法表达情感、缺乏解决问题的能力等。
- 引导幼儿思考攻击性行为对他人和自己的影响，并鼓励他们分享自己的观点和感受。
3. 探索积极的解决问题方式（15分钟）- 向幼儿介绍一些积极的解决问题方式，例如沟通、分享、合作等。
- 通过角色扮演或故事情景让幼儿参与，让他们亲身体验这些积极方式的效果。
- 引导幼儿思考如何将这些积极方式应用到他们自己的生活中，帮助他们建立解决问题的能力。
4. 培养积极的人际关系和合作能力（15分钟）- 引导幼儿认识到与他人建立积极的人际关系和合作的重要性。
- 通过小组活动或合作游戏，让幼儿学会与他人分享、倾听和尊重对方的意见。
- 鼓励幼儿互相帮助和支持，培养他们的合作能力。
5. 总结与评估（5分钟）- 回顾今天的学习内容，与幼儿一起总结他们所学到的关于攻击性行为和解决问题的知识。
- 通过问答或绘画等方式，评估幼儿对于积极解决问题方式的理解程度。
教案延伸活动：1. 观看与攻击性行为相关的动画片或故事，并引导幼儿讨论故事中的角色如何应对攻击性行为。
2. 鼓励幼儿在日常生活中观察和记录自己和他人的情绪变化，帮助他们更好地理解情绪对行为的影响。
3. 与家长分享今天的学习内容，并提供一些家庭活动的建议，以帮助幼儿在家中继续培养积极的解决问题方式。
教案评估：- 观察幼儿在课堂活动中是否能积极参与讨论和角色扮演。
攻击性危害大班教案
攻击性危害大班教案一、引言在幼儿园教育中，对于攻击性行为的教育和引导显得尤为重要。
攻击性行为不仅仅对其他孩子造成伤害，还可能导致他们在未来的生活中发展出不良的行为习惯。
因此，我们需要制定一套攻击性危害大班教案，旨在引导幼儿正确处理自己情绪，以及学会以积极的方式与他人交往。
二、目标通过本教案，我们的目标是让幼儿能够：1.了解攻击性行为的危害；2.学会正确表达自己的情绪；3.掌握积极的解决冲突的方法；4.培养友善和合作的意识。
三、教学内容和步骤3.1 什么是攻击性行为及其危害通过故事、图片或视频的形式，向幼儿介绍攻击性行为及其危害，具体内容如下：•攻击性行为包括打架、骂人、推搡等；•攻击性行为可能对其他孩子造成身体上或心理上的伤害；•攻击性行为会影响自己和他人的情绪，破坏团体的和谐氛围。
3.2 正确表达情绪的方式向幼儿介绍如何正确表达自己的情绪，具体内容如下：•用语言表达：教授幼儿一些情绪表达的词汇，并让他们通过角色扮演和组内讨论的方式学会用语言表达自己的情绪。
•用绘画表达：提供绘画纸和颜料，让幼儿用绘画的方式表达自己的情绪，并帮助他们理解不同情绪的表现形式。
3.3 积极解决冲突的方法通过角色扮演和讨论的方式，帮助幼儿掌握积极解决冲突的方法，具体内容如下：•听从老师指导：教育幼儿在出现冲突时及时寻求老师的帮助和指导。
•聆听与尊重：教育幼儿在与他人发生矛盾时，要学会聆听对方的意见，并尊重他人的权利和感受。
•合作解决问题：鼓励幼儿通过合作来解决问题，可能涉及协商，妥协或互相帮助。
3.4 培养友善和合作意识通过小组活动和团队游戏，培养幼儿友善和合作的意识，具体内容如下：•小组活动：将幼儿分为小组，让他们一起完成一项任务，鼓励他们相互合作，分享资源。
•团队游戏：组织一些团队游戏，鼓励幼儿通过团队合作来达到共同的目标，同时培养他们的友善意识。
四、教学评估通过观察和讨论的方式，对幼儿在教学过程中的表现进行评估，具体方法如下：1.观察幼儿在进行角色扮演和小组活动时的表现，包括是否能够积极参与、与他人合作等。
幼儿攻击性行为教案
幼儿攻击性行为教案一、教学目标1、了解幼儿攻击性行为的产生原因。
2、掌握幼儿攻击性行为的分类。
3、了解幼儿攻击性行为的预防策略。
二、教学内容1、产生原因（1）生理需求不满足（2）情绪失控（3）家庭环境不稳定（4）交往困难2、分类（1）主动攻击（2）被动攻击（3）身体攻击（4）言语攻击3、预防策略（1）营造和谐家庭氛围（2）培养幼儿的情绪管理能力（3）鼓励幼儿积极交往（4）加强对幼儿的监管三、教学重点掌握幼儿攻击性行为的分类。
四、教学难点解决幼儿攻击性行为产生的原因。
五、教学方法1、教师引导2、情景模拟3、小组探究六、教学过程1、导入关于儿童攻击性行为，我们看到过很多相关的新闻，我们应该怎么样来看待和预防幼儿攻击性行为呢？2、讲解攻击性行为的产生原因让幼儿一起缓慢地数数，然后跟大家分享一下你们的感受。
如何在感知的同时也控制自己的情绪，教师应该用温暖的语言，让幼儿在自己的情感中找到一种释放和控制情绪的方式。
3、分类幼儿攻击性行为教师先出示幼儿攻击性行为的分类表，然后引导幼儿们理解其中“主动攻击”、“被动攻击”、“身体攻击”、“言语攻击”四个分类以及分类的区别。
4、预防策略针对幼儿攻击性行为的不同原因，教师先为幼儿们展示一下不同情况下，采取的不同预防策略，并通过小组探究的方式，让幼儿学会运用相关预防策略。
5、评价通过评价，让幼儿发现自己的可以改进的地方，同时也为下一步添上动力。
七、教学反思本教案的教学活动主要包括幼儿攻击性行为的产生原因、分类和预防策略，通过情境模拟和小组探究等多个教学方式，让幼儿们加深了对幼儿攻击性行为的理解，并具有强烈的预防意识。
在教学过程中，教师需要关注幼儿的学习状况，根据幼儿们的情感变化及时进行调整。
大班教研活动攻击性行为(3篇)
第1篇一、活动背景随着社会的发展，儿童攻击性行为日益引起广泛关注。
攻击性行为不仅会影响儿童的心理健康，还会对他们的同伴关系产生负面影响。
为了更好地了解和预防儿童攻击性行为，我们大班教研组决定开展一次关于攻击性行为的教研活动。
二、活动目标1. 了解攻击性行为的定义、分类及表现形式。
2. 分析攻击性行为产生的原因，包括个体、家庭、学校和社会等方面。
3. 探讨预防和干预儿童攻击性行为的策略。
4. 提高教师对攻击性行为的识别和应对能力。
三、活动内容1. 攻击性行为的定义及分类（1）定义：攻击性行为是指个体为了达到某种目的，采取的伤害他人身体、心理或财产的行为。
（2）分类：根据攻击性行为的目的，可分为工具性攻击和敌意性攻击；根据攻击性行为的表现形式，可分为言语攻击、身体攻击和破坏攻击。
2. 攻击性行为产生的原因（1）个体原因：遗传、气质、心理发展水平、认知能力等。
（2）家庭原因：家庭教育方式、家庭氛围、父母教育观念等。
（3）学校原因：教师教育方式、同伴关系、校园文化等。
（4）社会原因：社会风气、媒体影响、人际关系等。
3. 预防和干预儿童攻击性行为的策略（1）个体层面：提高儿童的自我控制能力、培养同理心、加强心理辅导等。
（2）家庭层面：建立良好的家庭教育环境、关注孩子的心理健康、加强亲子沟通等。
（3）学校层面：优化教育方式、加强同伴关系建设、营造和谐的校园文化等。
（4）社会层面：加强社会道德建设、规范媒体传播、营造良好的社会氛围等。
4. 教师对攻击性行为的识别和应对能力（1）识别：观察儿童的行为表现，如言语攻击、身体攻击、破坏攻击等。
（2）应对：采取适当的干预措施，如心理辅导、行为矫正、家校合作等。
四、活动过程1. 主持人介绍活动背景和目标，邀请专家进行讲座。
2. 专家就攻击性行为的定义、分类、原因及干预策略进行详细讲解。
3. 教师分组讨论，结合自身教学经验，分享预防和干预儿童攻击性行为的做法。
4. 各小组代表进行成果展示，分享讨论成果。
幼儿心理学教案-13亲社会行为与攻击行为
授课时间
专业、班级
授课地点
教室
课题名称
亲社会行为与攻击行为
教学目标
知识目标：了解亲社会行为和攻击行为的发展规律及影响因素，掌握培养亲社会行为和矫正攻击性的技巧。
能力目标：培养学生的知识迁移能力，实践与理论相结合的能力。
情感目标：唤醒学生对儿童行为的观察意识，重视对亲社会行为的培养，及对其攻击行为的干预和矫正。
1)在教育、教养儿童的过程中，为儿童提供亲社会行为的榜样，特别注意儿童同伴学习榜样。
2)家长、教师应注意在自己的日常生活中为儿童树立良好的行为榜样。
3)教师和家长可以通过故事书、电视节目等多种途径为幼儿提供分享、合作、助人等良好行为榜样。
2.移情训练法
3.创设实践条件和机会，提供指导和帮助
4.及时强化、巩固亲社会行为
二、攻击行为
攻击行为，又称侵犯行为，是一种有意的直接或间接伤害他人或他物的行为。儿童的攻击行为不利于形成良好的同伴关系，会造成社会交往困难从而阻碍儿童的社会性发展。
（一）攻击行为的发展
最早指向同伴的攻击行为大约在1岁末时被观察到。这个时期恰好是儿童对自己所
是否产生亲社会行为？
行为发展知识点讲授。
教学过程
导入新课：
一、亲社会行为
亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向，在幼儿阶段主要表现为分享、合作、谦让、互助等行为。
(一)亲社会行为的发展
【视频观看】播放书中马普研究所视频，提问：这位2岁儿童在做什么，他是否产生亲
讨论：家长一般会怎么做？这位爸爸高明在何处？
思考：视频中这位2岁儿童在做什么，他
教师活动
学生活动
教学意图
有物、自主性以及同伴交往感兴趣的时期。
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性别角色：Eg.男生养家，女生做饭。
男生要勇敢，女生要细心。
男生可以翘腿，女生坐姿要端庄。
性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，即只有当孩子知道男孩和女孩是不同的，才能进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准。
男女两性是由遗传决定的，男女在家庭生活和社会生活中扮演什么角色，则是从儿童时期起接受成人影响、教育的结果。
儿童性别角色的发展经历了四个发展阶段，对于学前儿童而言，主要经历了前三个阶段的发展。
(1)第一阶段。
知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识(2～3岁)，这个阶段孩子已经能区别出一个人是男的还是女的，就说明他已经具有性别概念。
儿童的性别概念包括两方面，一是对自己性别的认识，二是对他人性别的认识。
儿童对他人性别的认识是从2岁开始的，但这时还不能准确说出自己是男孩还是女孩。
大约2岁半到3岁左右，绝大多数孩子能准确说出自己的性别。
同时，这个年龄的孩子已经有了一些关于性别角色的初步知识，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。
(2)第二阶段。
自我中心地认识性别角色(3～4岁)。
此阶段的儿童已经能明确分辨自己是男还是女，并对性别角色的知识逐渐增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等。
但对于3、4岁的孩子来说，他们能接受各种与性别习惯不符的行为偏差，如认为男孩穿裙子也很好，几乎不会认为这是违反了常规。
这说明他们对性别角色的认识还不很明确，具有明显的自我中心的特点。
(3)第三阶段。
刻板地认识性别角色(5～7岁)。
在前一阶段发展的基础上，孩子们不仅对男孩和女孩在行为方面的区别认识越来越清楚，同时开始认识到一些与性别有关的心理因素，如男孩要胆大、勇敢、不能哭，女孩要文静、不能粗野等。
但与儿童对其他方面的认识发展规律一样，他们对性别角色的认识也表现出刻板性，认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚和耻笑。
如一个男孩玩娃娃就会遭到同性别孩子的反对，认为不符合男子汉的行为。
（一）性别行为的产生（2岁左右）2岁左右是儿童性别行为初步产生的时期。
具体体现在儿童的活动兴趣、选择同伴及社会性发展三方面。
例如：①14-22个月的儿童中，通常男孩在所有玩具中更喜欢卡车和小汽车，而女孩则更喜欢玩具娃娃或柔软的玩具；②儿童对同性别玩伴的偏好也出现得很早。
在托幼机构中，2岁的女孩就表现出更喜欢与其他女孩玩，而不喜欢跟吵吵闹闹的男孩玩；③2岁时女孩对于父母和其他成人的要求就有更多的遵从，而男孩对父母的要求的反应更趋向多样化。
（二）幼儿性别行为的发展（3-6/7岁）进入幼儿前后，儿童之间的性别角色差异日益稳定、明显，具体体现在以下方面：1、游戏活动兴趣方面的差异在现实中，我们不难发现，在学龄前期男女孩子的游戏活动中，已经可以看到明显的差异。
男孩更喜欢有汽车参与的运动性、竞赛性游戏，女孩则更喜欢过家家的角色游戏。
2、选择同伴及同伴相互作用方面的差异进入3岁以后，儿童选择同性别伙伴的倾向日益明显。
研究发现，3岁的男孩就明显地选择男孩而不选择女孩作为伙伴。
在幼儿期，这种特点日益明显。
研究发现，男孩和女孩在同伴之间的相互作用方式也不相同。
男孩之间更多打闹，为玩具争斗，大声叫喊，发笑；女孩则很少有身体上的接触，更多通过规则协调。
3、个性和社会性方面的差异幼儿期已经开始有了个性和社会性方面比较明显的性别差异，并且这种差异在不断发展中。
一项跨文化研究发现，在所有文化中，女孩早在3岁时就对照看比她们小的婴儿感兴趣。
还有研究显示，4岁女孩在独立能力、自控能力、关心人与物三个方面优于同龄男孩；6岁男孩的好奇心和情绪稳定性优于女孩，6岁女孩对人与物的关心优于男孩，6岁儿童的观察力方面也发现男孩优于女孩。
性别角色社会化中的性别角色信息主要来源于：文化、父母亲、同伴交往、学校教育以及大众媒体、国家与社会的期望等。
文化是一个特定群体或社会的生活中形成的并为其成员所共有的生存方式的总和，其中包括价值观、知识、信仰、法律、艺术、风俗习惯、风尚、生活态度和行为准则，以及相应的物质表现形式。
不同社会和民族的不同文化对儿童的性别角色社会化的影响不同。
当人们被置于各种文化体制和结构中，任何个人都是由不同话语所赋予的主体位置的集合体。
这就使得人们在不同的社区或文化中承担着不同的社会性别身份，当相互冲突的价值观、假设和目标在人们内心碰撞并塑造着人们时，紧张状况就会产生，从而带来有关性别的角色冲突、失败与调试。
这就有可能导致男女性性别角色的社会化。
儿童的性别角色社会化始于家庭中。
其机制是性别期望、性别认同和模仿。
实际上，至怀孕期间开始，父母常常推测胎儿的性别，对不同性别的孩子，赋予不同的期望。
在婴儿从出生后，父母就已经按照他（她）的性别用不同的方式培养、教育。
例如，对穿衣打扮、玩具、说话方式、行为表现都有不同的要求。
子女本身则表现出性别认同，即女孩模仿母亲，男孩模仿父亲。
学龄前儿童的父母给不同性别的子女购买不同的服装和玩具，对男孩的顽皮和淘气采取容忍的态度，而对女孩的安静文雅则予以称赞。
儿童在这段时间里，通过玩具和游戏增强了性别角色的意识，使其行为向相应的性别角色转化。
在儿童进入学龄期后，在家庭、学校和社会，一般说来也从多方面加强了两性的角色差异；不仅教师对不同性别学生的升学期望、课余活动、体育锻炼项目有不同的要求与内容，而且供学生学习的教科书也表现出对男女的不同期待。
学校是一个重要的性别社会化场所。
在现代社会，学校教育日益重要，它面向社会，具有严格的组织、明确的目标和具体的计划，能够充分调动有限的教育资源，有规模地、集中地把个体形塑成能适应现代社会的有用之人。
学校进行性别角色社会化的最主要的途径表现在以下两个方面：教学内容和老师对待不同性别的学生的态度和期望。
同龄人群体或称同辈群体、同伴群体，是儿童和青少年性别角色社会化的重要因素之一。
同龄人群体在不同德年龄阶段对个体的影响由不同的特征。
个体进入青少年时期后，由于身心发展的不平衡见表现出自身要求独立、摆脱父母老师等权威的影响和渴望得到社会支持与认可的双重矛盾，因此，同龄人群体的影响将超过家庭的影响。
为同龄伙伴所认同，服从同龄人群体的价值观、习俗和时尚，是青少年的强烈需求。
同龄孩子的负面评价有一种无形的压力。
为了得到同伴的赞赏，孩子们往往会调整自己的行为，使之更符合“规范”。
大众传媒主要包括电影、广播、广告、报纸、杂志以及日益普及的互联网。
大众媒体的影响是伴随着大众文化推广而增加的，大众文化的受众主要是青少年，20世纪下半叶以来的世界范围内，由于城市化和消费时代特征的出现，使青少年群体变成了一种文化群体，大众文化成为年轻人自己的亚文化语言。
通过传媒，大众文化成为青少年性别角色社会化的重要手段。
大众传播工具对于男女角色社会化也有重要影响，大多强调传统的两性角色行为规范，使观众和读者自觉或不自觉地接受这种规范并按其行事。
大众传媒在塑造两性角色定位时过于注重单性化的性别角色，如媒体对“伪娘”等的报道甚至隐形的推崇都有可能造成儿童性别角色社会化的过程中产生混乱。
图书和电视更是对儿童性别角色的意识将进一步发挥影响。
儿童的动画世界里，英雄几乎都是男性，是强者；女性往往等待英雄从恶魔身边解救出来，是弱者。
1、鼓励孩子向异性学习不论是男孩还是女孩，都应在发挥自己“性别”优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格的完善。
如：男孩多多学习女孩的细心、善于表达和善解人意，女孩则多多学习男孩的刚毅、坚定和开朗。
2、增加男女孩子接触的机会孩子向异性学习应通过自然而然的接触，故应为他们提供共同交流、一起玩耍的机会。
3、不宜将性别特征区分过清不少性格或行为特征(如热情活泼、独立自主、坚忍不拔、富有责任心、善解人意、无私善良等)，应是男女两性都须具备的，不宜被视为某种性别专有，家长在培养孩子时不宜区分过清，而应兼收并蓄—这正是“双性化教育”内涵的重要组成部分。
4、顺其自然在鼓励孩子向异性学习时，必须顺其自然，切忌威逼强迫，不然效果会适得其反。
5、避免走向极端鼓励孩子向异性学习也要有“分寸”。
要是男孩学过了头，就会显得“娘娘腔”；女孩学过了头，就会成为“假小子”—这自然就不是“双性化教育”的初衷了。
（二）影响学前儿童移情能力发展的因素早期的家庭教育方式对儿童移情能力的形成是至关重要的。
特别是对当今独生子女的教育中，容易形成自我中心性格。
因此家长在教育中，要不断用积极暗示，引导孩子去理解父母亲的心理感受。
同伴交往中的认知冲突对孩子移情能力的发展具有积极的促进作用。
在解决冲突的过程中，孩子们不仅要考虑自己而且要考虑同伴的动作和观点，所以，这个过程可以使学龄前儿童去自我中心化。
(一)亲社会行为的萌芽(2岁左右)研究表明，15—18个月的儿童有与同伴分享玩具的行为，尽管比例不高，但已有分享;所有的2岁儿童有对母亲或陌生成年妇女的援助行为，这都说明儿童亲社会行为的萌芽。
(二)各种亲社会行为迅速发展，并表现出明显的个别差异。
1、合作行为发展迅速:幼儿亲社会行为发生频率最多的是合作行为、合作游戏，占亲社会行为的一-半以上。
2、分享行为受物品的特点、数量、分享对象的不同而变化3、出现明显的个体差异。
(一)社会生活环境社会文化。
比如，东方文化中强调群体和谐，因而赞扬亲社会行为。
这种倾向使亚洲国家的人们重视在儿童早期就鼓励儿童的亲社会行为，从而使儿童的游戏和儿童之间的社会互动为孩子进入成人社会打下了基础。
因此，从宏观上讲，亲社会行为是社会文化的产物。
大众传媒:电视是儿童学习亲社会行为的一个重要途径。
有个实验表明，观看亲社会节目的五六岁儿童不仅能懂得节目的特定亲社会内容,而且还能将其应用到其他情境。
(二)儿童日常的生活环境1、家庭的影响:家庭是儿童形成亲社会行为的主要影响因素。
表现在两个方面:一是榜样的作用;二是父母的教养方式是关键因素2、同伴的相互作用。
同伴关系对儿童的亲社会行为具有非常重要的影响，(三)移情:无论是社会生活环境的影响，还是儿童具体生活环境的影响，最终都要通过儿童的移情而起作用。
移情是导致亲社会行为的根本的、内在的因素。
工具型攻击行为是指学前儿童将攻击性行为作为保护与捍卫自己权利或者利益的行为，在与其他幼儿发生冲突时伤害他人的行为。
这种行为多少与第一章分析人类攻击行为原因时提出的本能观有着较大关联。
动物在捍卫领土或者争夺资源时会爆发冲突，这是生物的本能。
同样，人类也具有这种生物本能。
学前儿童由于认知性与社会性发展尚未完善，无法很好地控制自己的行为，因此在自己的利益受到伤害与侵犯时会本能的使用攻击性行为来保护自己。
敌意型攻击行为不同于其他攻击性行为，这是在幼儿有预谋的，经过思考的，有目的性与针对性的去伤害他人。
并以看到对方身心受到伤害而获得快感的一种攻击性行为。
这种攻击行为是危害最大的，需要教师立刻去干预解决的。