教育学
教育学
“教育”概念的界定：教育的本质属性教育是人类特有的培养人的一种社会实践活动。
我们从以下几个方面来理解：（１）教育是一种社会现象；（２）教育是人类特有的一种有意识的活动；（３）教育是人类社会特有的传递经验的形式；（4）教育是培养人的活动。
教育学的定义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学是认识教育现象，研究教育问题，揭示教育规律和指导教育实践的一门科学教育学的研究对象就是教育问题。
教育学的基本任务（p24-28教育学的价值）（1）发展教育理论：通过发展、改造和创新教育理论，为教育改革和发展，特别是为当前的基础教育课程改革服务。
（2）解释教育问题：为解析教育实践中遇到的问题提供视角，为科学解决教育问题提供帮助。
（3）改造教育实践为提高教育教学活动的质量与水平提供思路和理论指导。
（4）提高教师素质：为提高教师理论素养，改变“教书匠”的形象，成为“教育家”服务教育学的学科性质：第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。
（宏观）第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。
（中观）第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。
（微观）教育学经的发展历了哪里个主要发展阶段；各个阶段的主要代表人物、思想、著作是怎样的？（一）教育学的萌芽阶段1、萌芽期的时间范围欧洲：公元前5世纪----公元16世纪我国：公元前6世纪----公元19世纪末2、萌芽期教育学的特点对教育问题的研究只是对教育经验的总结或对教育事实的描述，研究问题还不完整，教育学还包含在哲学体系之中，还没有成为一门独立的学科。
3、萌芽期中西方出现的有关教育的著作西方昆体良：《雄辩术原理》毕达哥拉斯：《金言》柏拉图：《理想国》亚里士多德：《政治学》中国孔子：《论语》孟子：《孟子》老子：《老子》庄子：《庄子》无名氏《中庸》朱熹：《四书集注》王守仁：《传习录》乐正克：《学记》《雄辩术原理》约写于公元90年前后，又名《论演说家的培养》。
教育学概论(简答题)
教育学概论（简答题）问题1：什么是教育学？教育学是研究教育的科学，它探究了教育的本质、目的、方法和影响。
教育学通过多学科的研究和理论构建，旨在了解教育的各个方面，包括教育的历史、哲学、社会学、心理学等。
问题2：教育学的目标是什么？教育学的目标是通过对教育过程、教育环境和教育者的研究，提供有关如何最好地教育和培养下一代的知识和方法。
教育学的目标是改善教育的质量，培养出全面发展的人才，使个体能够在社会中发展和做出积极贡献。
问题3：教育学研究的方法有哪些？教育学研究的方法包括定性研究和定量研究。
定性研究通过观察、访谈和文本分析等方法，来探索教育现象的意义和特征。
定量研究则通过收集和分析数据，目的是寻找教育现象之间的关联和趋势。
问题4：教育学与其他学科的关系是什么？教育学与其他学科有紧密的关系。
它涉及到许多不同的学科，如心理学、社会学、哲学、经济学等。
心理学帮助我们了解研究和发展的过程，社会学关注教育在社会中的作用，哲学探讨教育的基本原理和价值观，经济学分析教育资源的分配和效益等。
通过与这些学科的结合，教育学能够提供更全面和深入的知识，以推动教育改革和发展。
问题5：教育学的应用领域有哪些？教育学的应用领域广泛，包括教育管理、教育政策、教育评估和教育心理学等。
教育管理关注如何有效地组织和管理学校和教育机构。
教育政策研究教育政策的制定和实施，以提高教育质量和公平性。
教育评估评估教育的效果和质量，为决策提供依据。
教育心理学研究研究和教育中的心理过程和问题，以提供教育实践的指导。
以上是对教育学概论的简答题回答，希望能对您有所帮助。
教育学(中国普通高等学校本科专业)
发展前景
考研方向
就业方向
教育学专业相近的考研方向主要有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学。
教育学专业学生可以从事的行业既包括各类院校、学院，社区服务社，咨询组织，文化组织，还包括司法系 统、国家级协会、委员会、研究与开发中心，政府教育部，甚至是金融机构和传媒行业也同样适合教育学专业的 学生就业 。
开设院校
（资料来源：中国高校之窗；摘录时间：2020年4月20日）
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总学分为140~ 160学分。 具有良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱国、守法、诚信、友善，热爱教育事业，关 心爱护学生，具备良好的团队协作精神。 1、系统掌握教育科学及相关领域的基础知识、基本理论和基本技能。 2、系统掌握教育研究的基本方法，具有发现、分析和解决教育问题的能力，具有批判性和创造性思维，具有 创新创业意识。 3、形成教育所需的创新精神和创业实践能力，培养多学科融合型人才。 4、具有良好的信息素养，较为熟练地把现代信息技术应用于教育教学。
教育考察是学生对特定教育区域或教育机构现状的实地勘察。
教育调查是学生对教育、教学、教研和管理工作具体问题的实地调研。
各高校应高度重视创新创业教育，在实践教学环节纳入创新创业方面的实践训练。
教育学本科毕业论文（设计）可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分 析报告等多种形式。鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文（设计） 工作。毕业论文（设计）选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识。毕业论文 （设计）应遵守学术伦理，符合学术规范。各高校应为本科生指定毕业论文（设计）指导教师。毕业论文（设计） 指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及 以上专业技术职务的教师或管理人员参பைடு நூலகம்指导。
教育学常考知识点
教育学常考知识点教育学常考知识点概述一、教育学基本概念1. 教育的定义- 教育是指导、培养和促进个体社会化、个性化和职业化的系列活动。
- 教育旨在传授知识、培养技能、塑造价值观和促进个体全面发展。
2. 教育的目的- 培养具有创新精神和实践能力的公民。
- 促进社会进步和文明发展。
3. 教育的功能- 个体发展功能：促进身心健康、智力开发和道德修养。
- 社会功能：传承文化、促进社会整合和推动社会变革。
二、教育心理学1. 学习理论- 行为主义学习理论：强调刺激与反应的关联。
- 认知学习理论：强调个体内部的心理过程。
- 社会学习理论：强调观察学习和模仿。
2. 学习动机- 内在动机：源自个体内部的兴趣和好奇心。
- 外在动机：源自外部的奖励和惩罚。
3. 学习策略- 认知策略：如复述、组织和精细加工。
- 元认知策略：如计划、监控和调整学习过程。
- 资源管理策略：如时间管理、环境管理等。
三、教育方法与技术1. 教学模式- 直接教学：教师主导，系统传授知识。
- 探究式学习：学生通过探索和研究主动学习。
- 合作学习：学生在小组合作中共同完成任务。
2. 教学技术- 传统教学技术：如讲授法、讨论法、演示法。
- 现代教学技术：如多媒体教学、远程教育、翻转课堂。
3. 评估与反馈- 形成性评估：在学习过程中进行，旨在指导学习。
- 总结性评估：在学习过程结束时进行，旨在评价学习成果。
- 反馈：对学生的学习表现给予及时的指导和建议。
四、教育制度与政策1. 教育制度- 义务教育：国家法律规定的基础教育阶段。
- 高等教育：包括大学本科及研究生教育。
- 职业教育：旨在培养特定职业技能的教育。
2. 教育政策- 教育公平：确保所有学生享有平等的教育机会。
- 教育质量：通过标准化测试和质量监控提升教育水平。
- 教育改革：不断更新教育内容和方法，适应社会发展需求。
五、教育管理与领导1. 学校管理- 组织结构：明确学校内部的组织架构和职责分配。
教育学的基本原理和理论
教育学的基本原理和理论教育学作为一门研究教育现象和教育实践的学科，其基本原理和理论为教育工作者提供了指导和指引。
在本文中，将会介绍教育学的基本原理和理论，为读者提供教育学的概览。
一、教育学的定义教育学是研究教育现象、教育过程和教育实践的学科，主要关注教育的本质、目标、方法和效果。
教育学的研究对象包括教育的各个领域，如学校教育、家庭教育、社区教育等。
它通过研究教育的规律和原则，为教育实践提供科学的依据和方法。
二、教育学的基本原理1. 个体差异原理教育学认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的背景、兴趣、才能和学习风格。
因此，教育学强调个体差异对教育实践的重要性，教育工作者需要根据学生的特点，采用多样化的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
2. 建构主义原理建构主义是教育学中的一个重要理论，强调学习的主体是学生，学习是通过主动参与和建构知识来实现的。
根据建构主义原理，教育工作者应该创设有利于学生自主学习和探索的环境，鼓励学生思考问题、提出观点、参与合作和解决问题。
3. 社会文化理论社会文化理论认为教育活动具有社会和文化的本质，学习是社会和文化环境的交互作用。
基于这一理论，教育学强调学习的社会性和文化性，教育工作者应该通过创造积极的社会环境和文化氛围，促进学生成长和发展。
三、教育学的基本理论1. 行为主义理论行为主义理论强调学习是一种习得新行为的过程，主要关注学习者的外部行为和刺激反应。
根据行为主义理论，教育工作者应该通过明确的目标设定、有组织的教学和及时的反馈，引导学生学习和形成有效的学习习惯。
2. 认知理论认知理论关注学习者的思维和知识结构，认为学习是一个主动的、有意义的和构建知识的过程。
认知理论强调学习者的前知识和个体认知发展的重要性，教育工作者应该帮助学生建立新的知识框架和促进认知发展。
3. 社会交往理论社会交往理论认为学习是一种社会过程，通过与他人的互动和参与，学习者可以共同构建知识和发展个人能力。
教育学的概念
教育学是一门研究人类教育活动及其规律的社会科学。
它广泛存在于人类生活中，通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。
教育学的任务是探讨和揭示教育的规律，阐明各种教育问题，从而指导教育实践，提高教育效益。
教育学的研究对象包括教育现象、教育问题以及教育规律。
教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式，如上课、师生之间的交流、自学、考试等。
教育问题则是人们关注并试图解决的教育实践中的矛盾和疑难。
教育规律则是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
教育学的发展经历了多个阶段，从最初的萌芽阶段，到独立阶段，再到多样化阶段和理论深化阶段。
在独立阶段，教育学开始形成自己的学科体系，如夸美纽斯的《大教学论》被认为是教育学成为独立学科的标志。
随着时间的推移，教育学不断吸收其他学科的研究成果，如心理学、社会学等，使其研究方法和内容更加多样化和深入。
教育学的价值在于它为教育实践提供了科学依据，帮助人们更好地理解教育的本质，指导教育政策的制定，以及改进教育方法和策略。
教育学不仅关注学校教育，还包括家庭教育、社会教育等多种形式，旨在促进个体的全面发展和社会的进步。
教育学分支
教育学分支
教育学是研究教育现象和教育实践的学科，它包括多个分支和领域，以下是一些主要的教育学分支：
1.教育心理学：研究个体在学习和教育过程中的心理特征、认知过程、学习动机、发展和评估等方面的心理学原理。
2.教育哲学：探讨教育的目的、价值观、伦理原则和教育思想体系，关注教育的理论基础和哲学背景。
3.教育社会学：研究教育与社会之间的相互关系，包括教育制度、教育政策、社会因素对教育的影响以及教育中的社会不平等等问题。
4.教育管理学：研究教育组织、领导和管理，包括学校管理、教育政策制定、教育资源分配等方面的理论与实践。
5.教育技术学：研究教育与技术的融合，探讨如何有效地利用技术和媒体来支持教育过程，包括在线学习、教育软件、教育游戏等。
6.教育评估与测量学：研究评估教育质量和学习成果的方法和工具，包括考试评估、课程评估、学生评价等。
7.特殊教育学：研究针对具有特殊教育需求的学生，包括身体障碍、智力障碍、学习困难等学生的教育方法和支持措施。
这些分支和领域相互交叉，共同构成了教育学的综合体系，旨在深入理解教育的本质和实践，促进教育改革和教育政策的发展。
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教育学
绪论教育学概念：在我国教育学有三层含义，一是指所有教育学科的总称；二是指一种课程的名称；三是指一种教材的名称。
而绪论所介绍和研究的教育学则主要是作为一种学科门类的教育学，意在向学习者概要的介绍教育学这样的一类学科的研究对象，历史和未来，是学习者获得有关教育学的一个整体的，总的印象，从而为以后更加深入和具体学习一些二级或三级教育学科打下基础。
教育学的研究的对象：研究对象的确定性是衡量一个学科领域研究成熟程度和水平的标志。
有的人认为教育学的研究对象是“教育现象”，有的人认为是“教育事实”，有的人认为是“教育规律”。
其实问题既是科学的起点，对象，也是科学发展的中介和标志。
因此，教育学的研究对象就是“教育问题”，而不是一般意义上的“教育”，“教育现象”和“教育事实“或“教育规律”。
注：解释教育规律的教育学研究的任务，而不是教育学研究对象。
教育学的萌芽：毕加拉斯的《金言》，柏拉图的《理想国》和《美若篇》，亚里士多德的《政治学》与《尼各马可伦理学》，昆体良的《雄辩术原理》。
中国孔子，孟子，老子，庄子，无名氏的《中庸》朱熹的《四书注集》，王守仁的《传习录》。
古希腊苏格拉底“美德是否可教”具有教育科学研究的意味。
教育学创立的标志有：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到思想家和教育家们的特殊关注；第二，从概念和范畴方面，形成了专门的反应教育本质和规律的教育概念和范畴，以及它们的体系；第三，从方法而言，有了科学的研究方法；第四，从结果而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作；第五，从机构而言，出现了专门的教育研究机构。
教育学创立代表人与著作：培根，近代实验科学的鼻祖，批判亚里士多德的经院则学，《论科学的价值和发展》；夸美纽斯，《大教育学论》泛智教育，班级授课，为第一本教育学著作；康德，义务教育法令，实验教育；巴西多，泛爱学校，教育实验；赫尔巴特，现代教育学之父，科学教育学的奠基人，《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。
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第五章教师与学生教师职业的性质:1教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员。
2教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
教师职业的特点:职业角色的多样化。
具有多种角色特点。
1传道者角色。
道之所存，师之所存也。
2授业解惑者角色。
韩愈在《师说》师者，所以传道、授业、解惑也。
3管理者角色。
教育教学活动的管理者。
4示范者角色。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
学生具有向师性的特点。
5父母与朋友的角色。
6研究者角色。
教师职业专业化的条件：根本上还在于教师的内在素质。
1教育工作者需要有学科专业素质。
专业素质不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力。
2教育工作者需要有教育专业的素养。
没有教育理论的素养，能否理解教育的本质。
①教育有两个最基本的功能，即满足社会发展的需要和促进人自身的发展。
②人的发展首先是多方面的尽可能充分的发展。
每个人富有特点的个性的发展。
学生的发展，不仅是指学生现在的当下的发展，更是指学生未来的、终身的发展，是学生未来的适应能力、继续学习能力、接受挑战并改造环境的能力的发展。
3教师是一种专门职业，需要有一些与教师职业有关的特殊要求。
学生的本质属性：1学生是处于迅速发展时期的人。
推动个体从自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与人体的发展水平之间的矛盾，这一矛盾运动是个体在参与社会实践活动的过程中发生的。
2学生具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。
学生的社会地位：学生的社会地位属学生权利问题。
1青少年是权力的主体联合国大会通过的《儿童权利公约》，这一精神的基本原则①儿童利益最佳原则②尊重儿童尊严原则③尊重儿童观点与意见原则④无歧视原则2儿童的合法权利①生存的权利②受教育的权利③受尊重的权利④安全的权利教师与学生的关系1师生在教育内容的教学上结成授受关系教师是传授者，学生是接受者。
①从教师与学生的社会角色，这一过程并不是单项输过程。
②学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。
③对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
2师生关系在人格上是平等的关系①在人格上与教师是平等的。
②建立民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系。
以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础。
3师生关系在社会道德上是互相促进的关系，是一种精神上的影响第六章课程课程的一般概念广义的课程-----即指学生在校期间所学的内容的总和及其进程安排，狭义的课程特指某一门学科。
广义的课程包含以下具体含义1学校进行的全部教育内容的总和。
2各门学科的课内课外活动、家庭作业和社会实践3各门学科的目的、内容及要求，规定了各门学科的安排顺序在我国，课程具体表现为三种形态：即课程计划、课程标准和教科书。
制约课程因素有1社会发展水平，2科学文化发展水平，3学生身心发展规律。
社会、学科及学生是制约学校课程发展的主要因素。
1一定历史时期社会发展的要求及提供的可能特定时代的生产力2一定时代人类文化及科学技术的发展水平。
3学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性近代以来几种有影响的课程理论1形式教育论和实质教育论二者的根本分歧主要表现在①偏重知识还是偏重能力形式教育论强调能力（记忆、思维），学习拉丁文，逻辑实质教育论强调实用知识（自然科学）②哲学认识论上是唯理论或经验论③心理学理论基础上是官能心理学或联想心理学实质教育论重视自然科学知识的教学2学科中心论、儿童中心论学科中心论的出发点是学科本身，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。
学科中心论关心的是知识的传递，强调知识的系统。
儿童中心论的出发点是儿童。
儿童中心课程论强调课程的主要目的是顺应和满足儿童自然发展的需要，应根据儿童的心理发展特点和心理发展要求来确定课程。
优点：有利于知识系统掌握、传授缺点：忽视儿童兴趣和需要优点：充分注意学生兴趣爱好需要，贴近学生实际，对所学内容有较好理解感受缺点：不利于知识的系统课程的基本类型1学科课程所谓学科课程-----就是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限。
学科课程的代表人物主要有夸美纽斯、赫尔巴特和斯宾塞。
学科课程的基本特点是①分科设置②课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系；③强调教师的系统讲授。
学科课程的优点①有利于人类文化的传递。
②知识具有完整性、系统性和严密性。
③便于老师教学和发挥教师的主导作用。
学科课程的局限性①课程内容往往与学生的生活实际相脱离。
②忽视学生的兴趣及学生全面发展的价值。
③压抑学生在教学过程中的主动性和积极性。
2活动课程是---从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
主要代表人物为美国著名教育学家杜威。
活动课程的基本特点是：①强调学生的自主性和主动性，②强调通过学生自己的实践活动来获得直接经验，③强调训练学生的综合能力及个性养成。
活动课程局限性：课程内容安排没有严格的计划，不利知识系统性主要代表人物为美国著名教育学家杜威。
主张以活动为中心组织教学，从“做中学”综合实践活动，具体分为“研究性学习”、“社区服务”、“社会实践”、“劳动技术教育”等几个部分。
能够在一定程度上弥补学科课程的不足。
3综合课程与核心课程：综合课程----综合课程是与分科课程相对应的一类课程，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。
综合课程的益处在于1学科间的横向联系2学生整体把握客观世界3有利于学生综合地、整体地发现问题、分析问题和解决问题，从而形成正确的世界观和价值观。
4通过综合课程，一定程度上压缩课时，较短的时间里安排学生学习更多的知识。
核心课程-------是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。
4潜在课程潜在课程来说明学校中还存在着对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素。
从学生修习的角度来看，分为必修课程与选修课程。
课程计划中规定所有学生必须修习的课程选修课程按学生的需要来确定从课程管理角度分为：国家课程、地方课程和校本课程课程计划也称作教学计划课程计划意义和基本内容课程计划-----课程计划教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。
具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
课程计划的基本内容1教学科目的设置：开设哪些学科是课程计划的中心问题。
学科和科学既有联系又有区别。
2学科顺序3课时分配4学年编制和学周安排课程计划编制的基本原则1体现课程结构的综合性、均衡性和选择性。
2课程系统内部的几个基本关系3教学为主，全面安排4统一性、稳定性与灵活性结合。
中小学课程计划的改革反映课程计划改革成果主要有以下几点：改变中央集权的课程管理模式，增设活动和中和课程，改变只有必修课没有选修课。
设置了综合课程。
课程标准的意义课程标准----是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
课程计划是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
课程标准的结构1前言部分2课程目标部分3内容标准部分4课程实施建议部分教科书教科书-----又称课本，依据课程标准（或教学大纲）编制的、系统反映学科内容的教学用书。
教科书是课程标准的具体化课文是教科书的主体部分。
教科书包括各类指导书和补充读物，教学程序软件。
教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。
教科书的作用：1教科书根据课程标准（教学大纲）对本学科的要求2教科书根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实践相联系的基本途径和最佳方式。
3教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，帮助学生掌握教师讲授的内容。
4教科书也是教师进行教学的主要依据。
对于教科书，教师要根据课程标准的规定，灵活地和创造性的使用。
教科书编写应遵循的基本原则1986年成立了全国中小学教材审定委员会，“一纲多本”。
教科书编写应遵循以下原则：1体现科学性与思想性。
确定知识的正确表达，传达正确的价值观。
2内容的基础性3编定多样化的教材，适应不同地区的教学需要。
3教科书的编写要同时兼顾学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。
①以学科逻辑系统为主，照顾到学生心理特点，认识事物的心理顺序②直线排列和螺旋。
直线排列即只学一次螺旋排列即许多的知识要反复学习。
国外课程改革美国布鲁纳的“学科结构论”苏联赞可夫的“教学与发展”根舍因的“范例教学”1注重基础学力的提高提高儿童基础学力包括解决能力、交际能力、创造性能力2信息素养的养成3创造性与开放性思维的培养全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。
教育应培养各种文化的理解4价值观教育和道德教育5尊重学生经验、发展学生个性教育向学生生活世界的回归如何考虑课程改革1重视课程的整体功能。
2强调加强基础3重视智力开发4重视个别差异5加强课程与社会生活、生产实际的联系。
6重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成。
我国课程改革的发展趋势1学生全面主动发展作为课程目标基本价值取向传统教育对学生在认知上抓得严，忽视了学生的情感态度方法能力，新课程目标要学生全面主动生动活泼的得到发展，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的统一实现。
过去的基础是基本知识技能，现在的基础是从人的发展角度看基础，为进一步学习大好基础，为走上社会大好基础，为终身发展打好基础。
基础教育是为人的一生打好基础的重要阶段。
2课程结构的综合化、均衡化和选择性改变课程类型结构单一的状况3课程内容的繁、难、偏、旧的状况既要精简内容，又要增强课程内容与学生生活经验与现实社会生活的联系。
4改变学生的学习方式，自主探究学习，合作学习。
5课程的评价方式，使评价成为促进学生发展。
第七章教学理论书商书兑命：“教学半”----教学半古代萌芽的教学思想。
教学论三次大论争教学的不同观点：1教学是一种特殊的认识主要是一个认识过程2教学是一种特殊的交往。
这种观点认为教学是一种交往活动，教学活动是一种对话和理解的活动。
3教学是一种特殊的实践。
教学----是学校进行全面发展教育和基本途径，是教师教与学生学的统一活动。
学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
1教学与智育是两个相互关联又有区别的概念。
2教学双方相互作用3学生的认识活动是在教师的指导下进行的，它以人类已有的知识为对象。
4教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径。