AAAA第4章教育目的
教师公招考试《教育学第四章》练习题
教师公招考试《教育学第四章》练习题教师公招考试《教育学第四章》练习题第一节教育目的的概述一、教育目的的内涵1、广义教育目的——人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望。
2、狭义教育目的——教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求，其内容包括两个方面：一是教育要为社会培养什么人的问题；二是教育要培养的人应具备怎样的素质结构。
3、教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，它规定了培养人才的质量和规格要求。
考点：明确教育目的的内涵。
二、不同价值取向的教育目的观（一）个人本位论1、教育目的应根据个人的发展需要而制定；2、个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展；3、人生来就具有健全的本能，教育目的在于促使本能不受影响地发展。
4、代表人物：法国的卢梭、德国的福禄倍尔、瑞士的裴斯泰洛齐（二）社会本位论1、个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；2、教育除了社会目的之外，没有其他目的；3、教育成果只能以社会效率来衡量，主要看对社会贡献了什么，对社会起了什么作用。
4、代表人物：德国的诺笃尔普、凯兴斯坦纳，法国的孔德、涂尔干（三）文化本位论强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行，用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系。
教育最终的目的在于唤醒人们的意识，使其自觉追求理想价值，创造新文化。
代表人物：德国的李特、斯普朗格（四）生活本位论“生活本位论”的教育目的观认为教育要为未来的生活作准备，或认为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。
代表人物：英国的斯宾塞和美国的杜威。
考点：对各种教育目的观的内涵做把握，不仅要知道有哪几种教育目的观，还要能明白每种教育目的观的内涵。
三、教育目的的层次（一）教育目的的层次结构1、国家的教育目的；2、各级各类学校的培养目标；3、教师的教学目标。
（二）教育目的与培养目标、课程目标、教学目标1、培养目标是由特定社会领域、社会层次的需要决定，也与教育对象所处的学校类别有关。
《教育的目的》读书摘抄
摘抄：1.文化是思想的活动，是对美和人类情感的感受。
2.如何避免思想上的僵化：（1）不要同时教授太多科目；（2）如果要教，就一定要教的透彻。
3.凡是被证明的东西都应该加以利用，凡是被利用的东西都应该加以证明。
4.在教育这个领域，和其他领域一样，宽广的享乐之路，往往通向一个糟糕的结局。
5.教育的成就取决于对诸多可变因素的精妙的调整，因为我们是在与人的思想打交道，而不是与没有生命的物质打交道。
6.激发学生的求知欲，提升其判断力，锻造其对复杂环境的掌控能力，使学生能够运用理论知识对特殊的事例做出预见——所有这些能力的塑造，不是单靠一张考试科目表中所体现的几条既定规则就能传授的。
7.风格，按其最美好的意义，就是最终获得有教养的心智，风格是最有用的东西，它无处不在，有风格的管理员讨厌浪费，有风格的工程师尽量节约原料，有风格的工匠更喜欢创造精美的作品，风格是人类精神世界最后的道德归宿。
8.所谓教育的节奏，指的是一个为每一个有教育经验的人所熟悉、并在实际中要用的原则。
9.在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。
10.从本质上来说，自由教育是一种培养思维能力和审美鉴赏力的教育。
11.文学之所以存在，只是为了表达和扩展我们生活的那个充满想象力的世界，表达和扩展我们内心所存在的那个王国。
12.大学存在的理由是，它把年轻人和老年人联合在一起，对学术展开充满想象力的探索，从而在知识和生命热情之间架起桥梁。
13.想象力不是脱离事实，而是阐明事实的一种充满创造力的方式。
14.学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。
15.就教育而言，填鸭式灌输的知识，呆滞的思想不仅没有什么意义，往往极其有害。
16.不能让知识僵化，而是让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问题。
17.教育的问题是——如何让学生借助树木来认识树林。
18.我们必须记住，不能利用的知识是相当有害的。
19.在教育中如果排除差异化，那就是在毁灭生活。
教育的目的读后感_教育的目的读书心得五篇
教育的目的读后感_教育的目的读书心得五篇目的是人类对活动结果的一种指向和规定。
教育目的的确立不仅是一个国家人才利益的意志体现，更为重要的是它可以规范教育活动的全过程，使教育活动更加合乎教育的规律性和社会的需要性。
因而，教育目的对教育活动的顺利进行具有多方面的功能。
下面是小编整理的几篇读后感，供大家参阅最近在全国流行了一本有关教育的书籍，是英国著名教育学家怀特海编著的《教育的目的》一书，他在书中提出：教育的目的是为了激发和引导学生进行自我发展的一个过程，要极力培养学生把思考和读书成为一种习惯，把学习成为一种需求。
还指出在生活和劳动中，不能利用和使用的知识是相当有害的。
而教育的核心是不能让知识僵化，要它充满活力，活泼起来。
这是所有教育工作者的核心问题。
同时教育是让学生更大程度地变得不同和具有差异性，让每个学生都能够按照他们自身的发展而发展。
教育只有一个主题，就是让学生健康、快乐的成长，拥有五彩缤纷的生活。
反思我们现在，由于教育的目的和课堂的模式决定了中国的学生会出现大量的厌学情绪，从而产生了所谓的“差生”和“坏生”。
我们没有向学生展示生活的多姿多彩，而只是一味地灌输知识，完全采用的是填鸭式的教学模式。
课堂上，老师讲，学生听;老师布置作业，学生完成作业。
在有限的时间里，将各种各样的知识挤压教给他们。
北大教授郑也夫把中国12年中等教育的现状比作压缩饼干。
他说，“学生的天赋和能力参差不齐，传统教育的做法往往是上压下提。
即成绩好的学生会被限制，而成绩较差的学生会被逼迫去学习，出现了伺候分数的现象”，而分数变成为了划分“优秀学生”同“差学生”之间的唯一衡量尺。
更重要的是我们在教学的过程中，只是单纯地教给学生解题的方法和问题的答案，并没有传授其思想。
只是单纯得为了解题而解题，为了考试而考试。
郑也夫教授精辟的论述，已经把我们在教育中存在的问题全部揭露出来。
我们认真去想想，这些用于考试的内容真能让学生们去解决生活中遇到的多少问题吗?在美国，小学教育便设置了这样一类课程，例如如何解决冲突，如何解决压力，还有如何同知心朋友交流、学会制定计划并行动、学会享受自然之美、如何相信自己的判断、如何将想法明确地告诉对方等等，除了这些基本的生活技能，还开设关于品格教育的课程。
怀特海《教育的目的》读书笔记
怀特海《教育的⽬的》读书笔记☆ [英]怀特海著.庄莲平王⽴中译著.教育的⽬的[M].上海:⽂匯出版社.2012年版茅于轼在该书的序⾔中说道:“思考教育的⽬的，事关我们下⼀代的成功与失败，他们将如何塑造我们这个世界。
这绝不是⼩事。
”“这本由⼀个英国⼈怀特海写的书，讨论教育的⽬的。
读了之后，感到它简直就是专门为当前的中国⼈写的。
书中讨论当然问题对中国⼈⾮常有针对性。
”“我们不能不佩服，怀特海在英国这块⼟地上思考的结果，还能适⽤于千万公⾥之外的中国。
可见世界的历史有其共同性。
”“我国从初等教育到⾼等教育普遍的问题是把⼈当成⼯具来培养，要把⼈塑造成建设社会主义的⼈才。
⼈是为建设服务的，只不过是⼀种⼯具⽽已。
”怀特海在前⾔中说道:“学⽣是有⾎有⾁的⼈，教育的⽬的是为了激发和引导他们的⾃我发展之路。
”“⽼师也必须有活跃的思想”。
“断然反对灌输⽣硬的知识，反对没有⽕花的使⼈呆滞的思想”。
1⽂化是思想的活动，是对美和⼈类情感的感受。
1零零碎碎的信息或知识对⽂化毫⽆帮助。
如果⼀个⼈仅仅是见多识⼴，那么他在上帝的世界⾥是最⽆⽤且⽆趣的。
1⾃我发展才是最有价值的智⼒发展。
2怀特海反对训练⼉童思维活动时被“呆滞的思想”（inert idea）所束缚，即“那些仅仅被⼤脑所接受却没有经过实践或验证，或与其他东西进⾏融会贯通的知识”。
因为，“就教育⽽⾔，填鸭式灌输的知识、呆滞的思想不仅没有什么意义，往往极其有害——最⼤的悲哀莫过于最美好的东西遭到了侵蚀。
”“每⼀次对⼈类社会进步举⾜轻重的知识⾰命，都是⼀次对陈腐呆滞思想的⼀种反抗。
但是，由于对⼈类⼼理的可悲的忽视，某些所谓的教育制度⼜重新⽤呆滞的思想来蒙蔽⼈们的眼睛。
”3如果要避免思想上的僵化，就要特别注意两条戒律:（⼀）不要同时教授太多科⽬；（⼆）如果要教，就⼀定要教得透彻。
3教授⼤量的科⽬，却只是蜻蜓点⽔地教授⼀点⽪⽑，只会造成⼀些毫不相⼲的知识的被动接受，不能激起任何思想的⽕花。
高中心理学 练习题及答案
练习题第一章高中生的心理特点一、填空题1、高中阶段心理的发展具有以下几个基本特点：心理发展的不平衡性、心理发展的动荡性、心理发展的自主性。
2、观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。
3、高中生观察力发展的特点：①目的更明确。
②持久性明显发展。
③精确性提高。
④概括性更强。
4、记忆是指过去经历过的事物在脑中的反映。
5、高中生的记忆具有以下特点：①有意识记占主导地位。
②理解识记成为主要的识记方法。
③抽象记忆占优势。
6、概括性和间接性是思维的两大主要特征。
7、高中生抽象逻辑思维占优势并向理论型思维发展8、两极性和矛盾性仍然是高中生情绪的主要体验。
9、人格具有以下特征①整体性②稳定性③独特性④社会性10、高中生人格发展的主要任务是逐步形同一感11、健全人格的特点：①正确的自我认识。
②和谐的人际关系。
③宁静的心境。
④有效地运用个人的能力。
12、高中生健全人格培养的途径有①正确调控情绪②勇于面对挫折③克服自卑，接纳自我④提高学生认知水平及道德判断和推理能力二、判断题1、高中生的生理与心理、心理与社会关系的发展是同步的。
( ×)2、生理上的断乳是个体主动地离开父母，心理上的断乳则是个体被动地离开父母。
(×)3、高中生的认知结构和情意、个性等心理因素形成协同发展的新局面，使心理的整体水平得以提高。
( √)4、高中生的记忆是无意识记占主导地位。
(×)5、高中生的抽象识记不需要形象识记的支持。
(×)6、高中生思维的完整结构基本形成，并趋于稳定。
(√)7、高中生情绪情感内容的社会性日益深刻，道德感、理智感、美感的内容与水平愈益丰富与提高。
(√)8、根据埃里克森的理论，高中阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
(×)9、正确调控情绪的关键是要克服不良情绪，包括排除苦恼、学会制怒和消除紧张。
( √)10、自我认知水平越高，越有助于学生人格的形成。
(√)三、选择题1、高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现出———的特点。
《编译原理》西北工业大学第三版课后答案
4. 解：C 语言中括号有三种：{}，[]，（）。其中，{}用于语句括号；[]用 于数组；（）用于函数（定义与调用）及表达式运算（改变运算顺序）。 C 语言中无 END 关键字。逗号在 C 语言中被视为分隔符和运算符，作为优 先级最低的运算符，运算结果为逗号表达式最右侧子表达式的值（如： (a,b,c,d)的值为 d）。
2.构造产生下列语言的文法............................................................................................. 2 3.描述语言特点..................................................................................................................3 7.解：..................................................................................................................................5 10.证明：因为存在句子：abc，它对应有两个语法树（或最右推导）：................... 7 11.解：................................................................................................................................7 15.消除下列文法中的无用产生式和单产生式............................................................. 10 第三章 习题解答.............................................................................................................................10 第四章 习题解答.............................................................................................................................24 第四章习题参考答案.............................................................................................................. 24 35 解：..............................................................................................................................37 36 解：..............................................................................................................................40 37 解：..............................................................................................................................42 38 解：..............................................................................................................................43 39 解：识别活前缀的 DFA 及 LR(0)分析表：............................................................... 50 40 解：求 LR(1)项目集和状态转换表：........................................................................54 41 解：..............................................................................................................................55 42 解：..............................................................................................................................59 第五章 习题解答.............................................................................................................................64 5.8 解：............................................................................................................................65
教育学第四章习题含答案
教育学第四章习题含答案1. 解释学习的概念，并说明其在教育过程中的重要性。
学习是指通过获取知识、技能、态度和价值观等经验，从而导致行为或认知的内在或外在变化的过程。
学习是人类进入社会时期后的一种基本活动，是获取知识和发展能力的主要途径。
在教育过程中，学习扮演着重要的角色。
首先，学习可以帮助学生掌握必要的知识和技能，提升他们的学术能力。
其次，学习促使学生培养良好的思维方式和解决问题的能力，培养自主学习和批判性思维。
此外，学习还可以帮助学生发展积极的态度和价值观，促进其全面发展和个人成长。
因此，教育者应该关注学习过程，创造积极的学习环境，提供有效的学习经验，以帮助学生实现个人潜力的最大发展。
2. 什么是行为主义学习理论？列出该理论的两位重要代表人物，并简要描述其贡献。
行为主义学习理论是指认为行为是在刺激和反应之间建立联系，并通过奖励和惩罚来塑造行为的理论。
两位重要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。
巴甫洛夫是俄国的生理学家和行为学家，他的主要贡献是提出了经典条件作用的理论。
他通过实验发现，当一种中性刺激多次与一种无条件刺激同时出现时，这种中性刺激就可以引起条件反射。
这一发现对于理解行为的形成和控制具有重要意义。
斯金纳是美国的心理学家，他提出了操作条件作用的理论。
他认为，行为是在环境刺激下产生的，而后果（奖励或惩罚）会对行为产生影响。
斯金纳的贡献在于他建立了行为塑造的原则，通过设定目标、提供奖励和制定适当的惩罚来增强或减弱特定行为。
3. 请解释认知学习理论，并说明其对教育实践的启示。
认知学习理论是一种重视个体主动构建知识和理解的理论，认为学习是一个基于思考和意义建构的过程。
在这个学习理论中，个体通过主动参与和建构知识来理解和解决问题，而不仅仅是被动接受信息。
认知学习理论对教育实践有着重要的启示。
首先，教育者应该关注学生的思维过程和学习策略，引导学生主动思考和构建知识。
其次，教育者应该为学生提供适当的挑战和任务，以激发其学习动机和促进其思维发展。
电大教育学第四章教育的目的测评题目及答案(国家开发大学)
题目1
教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性使它具有多方面的功能，其功能包括（）。
选择一项或多项：
A. 衍生功能
B. 定向功能
C. 调控功能
D. 评价功能
The correct answers are: 定向功能, 调控功能, 激励功能, 评价功能
题目2
把满足个人需要视为教育根本价值的教育目的类型——个人本位论的代表人物是（）。
选择一项或多项：
A. 裴斯泰洛齐
B. 卢梭
C. 那托普
D. 福禄贝尔
E. 萨特
The correct answers are: 卢梭, 萨特, 裴斯泰洛齐, 福禄贝尔
题目3
正确
把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的类型——社会本位论的代表人物是（）。
选择一项或多项：
A. 涂尔干
B. 那托普
C. 裴斯泰洛齐
正确
马克思恩格斯多次指出，是分工造成了劳动者的片面发展，要使劳动者个人获得全面发展，就必须消灭全部分工。
选择一项：
对
错
正确的答案是“错”。
题目9不正确获得1来自00分中的0.00分个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。
选择一项：
选择一项：
对
错
正确的答案是“对”。
题目6
正确
教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。
选择一项：
对
错
正确的答案是“错”。
题目7
正确
教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。
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(三)教育目的的层次
• • • • 1、教育目的 2、培养目标 3、课程目标 4、教学目标
（四）教育目的的意义
1．控制教育对象的发展方向
教育目的的意义
2．对教育活动起指导和支配作用 3．有利于端正教育思想，促进教育改革
二、教育目的的社会制约性
1．社会生产力发展水平 2．社会政治经济制度 3. 民族文化传统 另外，还必须考虑受教育者的身心发展 的规律和特点。
4.1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推 进教育的决定》规定：“以培养学生的创新精神和实践能 力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智 体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。” 5.2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 明确规定：“要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志 ‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和江泽民同 志‘三个代表’的重要思想为指导，坚持教育必须为为社 会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和 社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事 机制
• 人的素质可大致分为生理素质、心理素质和社会文 化素质，与之相对应，则有生理素质、心理素质和 社会文化素质教育。若详细划分，人的素质可分为 思想道德素质教育、文化科学素质、身体素质、心 理素质、审美素质和劳动技能素质等，与此相对应， 则有思想道德素质、文化科学素质教育、身体素质 教育、心理素质教育、审美素质教育和劳动技能素 质教育等。素质具有整体性。人的诸方面素质不是 孤立存在的，而是互相制约、相互依存的整体。素 质教育必须遵循人的素质整体结构的规律,从人的 整体素质结构出发，使素质教育与人的素质结构相 适应，养成人的整体素质。现代素质教育不仅深入 到素质的生理与心理层面，而且扩展到社会文化层 面。素质是个体性、群体性和民族性的统一。这就 要求既重视个体的各种素质的教育，又重视群体素 质的完善，还要致力于全民族整体的提高。 •
阅读P93
• • • • • • 五、实施素质教育的策略 （1）端正教育思想，转变教育观念 （2）进行教育整体改革 （3）建立科学的评估制度 （4）改革考试制度 （5）提高校长、教师的素质
思考与讨论：
• 1、结合实际谈谈教育目的对教育活动的作用？ • 2、阐述教育目的的个人本位论与社会本位论的 基本观点，并予以分析评价。 • 3、结合当前“新课程改革”的实际和教育目的 的有关理论，分析我国基础教育落实教育目的 的现状，并谈谈你的看法。
（二）社会本位论 基本主张：教育的目的在于把受教育者培养成符 合社会准则的公民，使受教育者社会化，认为社会 价值高于个人价值。代表人物：孔德、涂尔干 （三）个体发展与社会发展的辩证统一论 基本主张：人的发展与社会发展是密切联系的， 两者互为条件，互为因果；个人发展与社会发展既 统一又对立；只有共产主义社会，两者才能达到高 度统一。
第二节 我国的教育目的
• 一、我国教育目的的理论基础 • 1、马克思主义关于人的全面发展学说。 • 2、中国特色的社会主义理论 （1）教育事业必须同国民经济发展相适应 （2）四有新人：有理想、有道德、有文化、 有纪律。 （3）三个面向的思想：“教育要面向现代化、 面向世界、 面向未来”
• 二、我国的教育目的及其实质
（二）教育目的的结构
由两部分组成： 一是就教育所要培养人的身心素质作出规定，即指明受 教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展， 以期受教育者形成某种个性结构； 二是就教育所要培养人的社会价值作出规定，即指明这 种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。其 中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。 例如，1995年《中华人民共和国教育法》规定的教育目 的：“培养德、智、体等方 面全面发展的社会主义事业 建设者和接班人” 。
上说，二者是一致的。 （1）全面发展教育思想是素质教育的理论依据。 （2）素质教育是全面发展教育思想在社会主义建设时期 的具体落实和深化。 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提 高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践 能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律” 的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班 人。素质教育绝不只是教育界的事情，全面推进素质教 育，不仅影响到学生、家长的个体利益，更重要的是它 关系到青少年的健康成长，关系到国家和民族的未来。
（二）我国的教育目的基本精神：
阅读P89
1、坚持教育的社会主义性质和方向 2、坚持全面发展的质量标准 3、坚持为社会培养“劳动者”“建设者” 4、坚持教育与生产劳动相结合的基本途 径
第三节
一、人的素质的概念
素质教育
人的素质是指以人的先天生理特征为基础， 在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的身 体和心理方面相对稳定而巩固的特性。 具有两方面的含义： • （1）人的素质是先天的生物因素与后天的社会因 素相互作用的产物； • （2）人的素质具有相对稳定而巩固的特征 。
• （一）我国建国以来关于教育目的的表述
• 1.1957年毛泽东提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、 智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳 动者。”
• 2. 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：教育要为 社会主义现代化建设培养各级各类合格人才，“所有这些人才，都 应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会 主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都 应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精 神”。 • 3.1995年《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代 化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展 的社会主义事业的建设者和接班人。”
4．素质教育的基本特点
• • • • （1）素质教育的主体性 （2）素质教育的全体性 （3）素质教育的全面性 （4）素质教育的普通性
5．素质教育的任务
• 三大基本任务： • （1）生理素质教育与潜能开发 • （2）心理素质教育 • （3）文化素质教育
四、素质教育与全面发展教育的关系
素质教育的提法与全面发展教育并不矛盾，从本质
二、素质教育 1．素质教育的内涵
“ 我们认为，素质教育是立足于人的生命整体，超越人的自然素 质，建构个体主体精神，进而促进个体自我完善和发展的教育。 其价值取向是，使学生学会做人、学会认知、学会做事、学会交 往，最终成为一个“完整”的人。”
素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面 提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精 神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的
《教育学》—— 第四章
内容提要：
1、教育目的的概念、意义及其社会制约性； 2、教育目的的价值取向问题； 3、我国新时期的教育目的的精神实质及实现途径； 4、实施素质教育的必要性和重要性。
第一节 教育目的的概述
一、教育目的的概念及其意义
（一）教育目的的概念
教育目的是社会对所要造就的社会个体质量 规格的总的设想和规定。 教育目的是指教育要达到的预期结果。 它反映国家对教育应培养怎样的人的总要求， 是教育活动的出发点和归宿。
三、教育目的的价值取向
教育目的的价值取向： 教育目的的提出者或从事教育活动的主体依 据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种 倾向。 其中争论最多的问题:教育活动应该关注个人 发展的需要还是社会发展的需要
阅读P85 （一）个人本位论 基本主张：主张提出教育目的应当从受教育者的 本性出发，而不是从社会出发。他们认为，教育 的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教 育者的个性，增进受教育者的个人价值。认为个 人价值高于社会价值。代表人物：卢梭
3．素质教育的基本内容
（1）素质教育不只是传播专业知识和技能，更重视人的其
他方面素质的培养。
（2）素质教育的核心思想是做人。因为良好的素质可以把 外部获得的知识、技能内化、升华为人的稳定的品质和素 养。 （3）素质教育的内涵是学会生存、学会关心、学会共事、 学会明辨各种是非。
（4）素质教育强调人的创新能力和创造力的培养。