教育学 - 第四章 教育目的
教育学第4章 教育目的
第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次一，教育目的界说1．教育目的的概念。
广义的教育目的是指教育者对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
国家和社会教育机构、学生的家长和亲友、教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。
狭义的教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求。
各级种类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。
因此，教育目的对所有的学校都具有指导意义。
不管学生有多大个别差异，如体质强弱不同，成绩高低不齐，兴趣爱好不一，学校都必须努力使他们符合国家提出的总要求。
2．教育目的的意义。
教育目的对一切教育工作的意义，决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。
教育目的是国家整个教育工作的方向，是一切教育活动的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。
如果教育目的强调培养军人或武士，教育体系遂有军国主义的倾向；教育目的强调培养国家公民，教育体系遂有强调基础教育和注重培养民族情感的倾向；教育目的强调培育英才，教育体系遂有强调高质量教学和鼓励竞争的倾向；教育目的强调个性自由发展，教育体系遂有灵活多样和自由活泼的倾向。
教育目的确定受教育价值观的支配，也与社会的发展水平与需要相关。
二、教育目的的层次教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人才的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。
教育目的的层次可以图示如下：教育目的(国家的或思想理想中的)学校教育的目的培养目标(各级各类学校的)课程目标(各学习领域或科目的)教学目标(具体教学过程中如单元、课时的)培养目标是由特定的社会领域（如教育工作领域、化学工业生产领域、医疗卫生工作领域等）和特定的社会层次（如普通劳动者、熟练技术工人、管理人员、高级行政人员、专家等）的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别（如初等、中等、高等学校）而变化。
教育学原理马工程教育学原理第四章教育目的
教育学原理马工程教育学原理第四章教育目的教育的目的是指教育活动所要达到的预期目标和效果。
教育目的是教育的核心，它决定了教育的方向和发展。
教育学原理第四章主要探讨了教育的目的，包括个体和社会两个方面。
个体的教育目的主要是培养学生的个人能力和素质，使其实现自我价值和全面发展。
而社会的教育目的则是通过教育来培养合格的公民，为社会的发展做出贡献。
首先，个体的教育目的是培养学生的个人能力和素质。
教育的最终目标是培养学生的能力和素质，使其具备适应社会发展和个人发展的综合能力。
个体的教育目的可以从多个角度来考虑，包括知识、能力、品德、情感等方面。
知识是学习的基础，通过学习各种学科知识，学生可以增加自己的知识储备。
能力是行动的基础，通过培养学生的各种能力，如思维能力、创新能力、沟通能力等，可以提升学生的实践能力和创造力。
品德是行为的基础，通过培养学生的良好品德和道德修养，可以使其具备正确的价值观和行为准则。
情感是人们之间情感交流和情感陶冶的基础，通过培养学生的情感教育，可以增强学生的情商和情感表达能力。
另外，社会的教育目的是通过教育来培养合格的公民，为社会的发展做出贡献。
教育是国家和社会推动经济、政治和文化发展的重要手段，因此社会的教育目的也是非常重要的。
社会的教育目的可以从多个角度来考虑，包括为国家和社会培养合格的公民、提升国家的竞争力、促进社会的进步等。
通过教育，可以培养具有民族自豪感和国际视野的公民，为社会的发展做出贡献。
同时，通过培养学生的创造力和创新思维，可以促进社会的创新和进步。
综上所述，教育的目的是多方面的，既有个体层面的目的，也有社会层面的目的。
个体的教育目的是培养学生的个人能力和素质，使其实现自我价值和全面发展。
社会的教育目的是通过教育来培养合格的公民，为社会的发展做出贡献。
通过教育学原理的学习，可以深入了解教育的目的和价值，为教育实践提供理论依据和指导。
自学考试备考复习资料：教育学《第四章 教育目的》知识点考点归纳整理汇总
第四章教育目的知识点汇总第一节教育目的一、教育目的的概念及意义1、教育目的的概念教育的目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求2、教育目的与培养目标教育目的与培养目标是两个不同的概念3、教育目的的意义出发点和依据教育目的也是一切教育活动的归宿衡量教育质量的唯一标准（二）教育目的的功能1、教育目的的导向功能具体表现为：第一，对教育的社会性质有定向作用，对教育“为谁培养人”作了明确规定.第二，对人的培养有定向作用。
它不仅能改变人的自然的盲目的发展，而且还能对人不符合教育目的要求的发展给予正确的引导，使其发展与预定的方向相一致，符合教育目的的规定.第三，对课程的选择及其建设有定向作用。
它对选择什么样的内容、选择何种水平的教育内容、对内容如何进行取舍等具有决定性作用.第四，对教师的教学方向有定向作用，除了要培养学生能力和技能方面的教学定向外，还有对培养思想品德方面的价值定向作用，使教师知道自己所要教的最重要的是什么。
2.教育目的的调控功能3.教育目的的评价功能4.教育目的的激励功能（三）教育目的的类型从教育目的制定的主体上看，可以分为国家的教育目的、社会团体的教育目的、个人的教育目的；从教育目的的实现与否上看可以分为理想的教育目的、现实的教育目的；从教育目的的表现形态上看可以分为外显的教育目的和内隐教育目的；从教育目的的层次可以分为国家教育目的、培养目标、课程目标和教学目标课程目标主要有三类：认知目标、情感目标、技能目标二、教育目的的制定依据（一）特定的社会政治、经济、文化背景（二）青少年身心发展的规律（三）人们的教育理想三、几种不同的教育目的观点（一）无目的论杜威主张“教育即生活”（二）个人本位论卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐应从人的本性、本能需要出发（三）社会本位论代表人物赫尔巴特、涂尔干、孔德应从社会出发（四）社会需要与人的自身发展的辩证统一论马克思主义认为，社会需要与人的自身发展是辩证统一的，教育目的必须体现这种辩证统一的关系社会需要和个人发展的统一四。
教育学原理项贤明第四章教育目的
教育学原理项贤明第四章教育目的第四章的主要内容是教育目的。
教育目的是教育工作的出发点和归宿，它是教育活动的指导思想和行动纲领，对于教育的整体规划和具体实施都起着重要的作用。
本章主要阐述了教育目的的概念、分类和特点，以及教育目的设置的原则和方法。
一、教育目的的概念和分类教育目的是指教育工作在一定时间内为培养学生形成的、预期实现的品质和能力所设定的教育需求和要求。
教育目的是教育活动的根本出发点和归宿，是教育工作的指导思想和行动纲领。
教育目的的分类有三个维度：按照培养对象分为个体教育目的和集体教育目的；按照培养内容分为全面发展型教育目的和重点发展型教育目的；按照培养要求分为知识型教育目的、德育型教育目的和能力型教育目的。
个体教育目的是以个体学生为中心，培养学生的健康、智能、人格等方面的发展；集体教育目的是以集体为中心，培养学生的合作意识、集体观念和团队精神等。
全面发展型教育目的是培养学生多方面的素质，包括知识、技能、美感、道德和健康等；重点发展型教育目的是着重培养学生其中一特定领域的专业能力或专项技能。
知识型教育目的是培养学生的知识储备和科学素养；德育型教育目的是培养学生的德、智、体、美全面发展的品德；能力型教育目的是培养学生的能力和技能，包括思维能力、创新能力、实践能力等。
二、教育目的的特点教育目的具有以下特点：1.目的性。
教育目的是教育工作的目标和方向，它从一开始就存在，是教育活动的出发点和归宿。
2.动态性。
教育目的是随着社会的发展和个体的成长而不断变化的，它不是一成不变的。
3.综合性。
教育目的是多方面的，要求学生在知识、品德、能力等各个方面全面发展。
4.个体化。
教育目的要根据学生的个体差异和发展阶段来设定，不同学生有不同的教育目的和要求。
三、教育目的的设置原则和方法教育目的的设置应遵循以下原则：1.客观性原则。
教育目的要符合教育的客观规律和学生的发展规律，不能脱离实际。
2.进步性原则。
教育目的要反映社会和个体的进步要求，促进学生的全面发展。
教育学第四章教育目的知识点梳理
第一章教育目的考点一：教育目的概述1.概念：教育目的是把受教育者培养成社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质的规定性。
广义是教育目的是指人们对受教育者的期望，狭义是指把受教育者培养成什么样的人。
2.意义：教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中起主导作用。
3.功能：导向功能、激励功能、评价功能4.教育目的与教育方针教育概念应用概念应用群体制定机关教育目的理论术语个人教育方针工作术语政府国家最高权力机关考点二：教育目的的层次结构（一）第一层次——国家的教育目的（二）第二层次——各级各类学校的培养目标（三）第三层次——教师的教学目标考点三：确立教育目的的依据1.社会政治、经济、文化背景、；2.人的身心发展特点和需要；3.制定者的理想和价值观；4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说。
考点四：教育目的确立的理论考点五：我国教育目的的依据我国教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说是我过社会主义教育目的的理论依据。
1.人的全面发展同是会生活条件相联系。
2.人的片面发展是旧式分工造成的。
3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。
4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是唯一方法。
考点六：我国教育目的精神实质（一）我国的教育目的坚持教育为社会现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义接班人。
（二）我国教育目的的精神实质1.教育为社会主义事业服务2.培养全面发展的人3.教育的目的实现途径是教育与生产劳动社会实践相结合考点八：素质教育的基本内涵1.素质教育的根本宗旨是提高国民素质。
2.素质教育是面向全体学生的教育。
3.素质教育是促进学生全面发展的教育。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育。
5.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
课件-教育学-第四章教育目的
第二节 新中国的教育目的
一、新中国教育目的的理论基础——马克思主义关于人的全 面发展学说
（一）马克思主义关于人的全面发展学说的教育学意义 马克思主义关于人的全面发展学说的教育学意义在于：只
有根据马克思主义关于人的全面发展学说，我们才可能科学 地分析人的全面发展的社会根源，深刻认识人的全面发展的 客观依据和历史必然性，明确实现人的全面发展的根本方法 和社会条件。在此基础上，才能确立正确的教育目的。因此， 中华人民共和国成立之后，一直将马克思主义关于人的全面 发展学说作为我们确立教育目的的理论基础。
2．人的全面发展的社会历史进程 （1）“原始的全面性”阶段 （2）片面发展阶段 （3）真正的全面发展阶段 3．实现人的全面发展的根本途径 二、新中国各个时期教育目的的简要回顾
1957年2月，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛 盾的问题》中明确地提出：“我们的教育方针，应 该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发 展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
1982年，第五届全国人大第五次会议通过的《宪法》中规定：“国家培 养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：教育要为社会 主义现代化建设培养各级各类合格人才，“所有这些人才都应该有理想、 有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为 国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具 有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。人们把《决定》的这 段话简化为“四有、两热爱、两精神”。
（二）相关概念的简要辨析 1．教育目的与教育方针 2．教育目的、培养目标与学校教育目标 二、教育目的的功能 （一）定向功能 （二）规范功能 （三）评价功能 三、教育目的的价值取向
教育学原理课件-第四章 教育目的
“目的决定方针”：
教育目的是国家或政党制定教育方针的 前提，一定的教育方针是为了实现一定 的教育目的而制定的。
教育方针与教育目的的关系，可以看成 是手段和目的的关系。
教育目的与教育方针既有联系又有区别。
联系：
对教育社会性质的规定上具有内在的 一向上不得违背的根本指导原则。
教育目的是指教育活动所要达到的预期结 果，即：对教育所要造就的社会个体的质量规 格的总的设想或规定。它具体规定着教育“为 谁培养人”、“培养什么样的人”。
教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
2、 教育目的对教育活动质的规定性 ： 教育活动质的规定性： “为谁培养人”
教育对象质的规定性： “培养什么样的 人”
代表人物：涂尔干。
4、“完美生活预备”的教育目的取向
代表人物：斯宾塞 从功利主义角度出发，提出了“教育预
备说”。是对“个人本位”和“社会本 位”之间超越的又一选择
5、“新个人主义”的教育目的取向： 个人与社会协调论
代表人杜威，他主张“使个人特性与 社会目的和价值协调起来”。
（1）提出儿童中心(教育即生长，在它自 身以外，没有别的目的）；
教育目的和教育方针
教育方针是国家在一定的历史时期，根 据政治、经济发展的要求，为教育工作 确定的总方向和行动方针。它是制定各 项教育政策的基本依据。
➢ “方针即目的论”：两者没有实质区别
“方针包含目的” ➢ “方针非目的论”
“目的决定方针”
“方针包含目的”：
教育方针是教育工作宏观指导思想，是 总的教育方向、目的和政策，而教育目 的是指培养人的质量和规格要求，以及 实现教育目的的根本途径和基本原则； 教育目的仅是教育方针的一部分，教育 目的的制定必须以教育方针为指导，贯 彻和实现教育的基本方针。
教育学课件 第4章：教育目的
2.社会本位论 2.社会本位论
代表人物：法国的孔德、 代表人物：法国的孔德、涂尔干 观点： 观点：主张教育目的应根据社会要求 来确定， 来确定，个人的一些发展都有赖于社 会需要，教育的结果也只能以其社会 会需要， 的功能加以衡量。 的功能加以衡量。 评价：否定了个人的价值， 评价：否定了个人的价值，过分强调 人对社会的依赖， 人对社会的依赖，把教育的社会目的 绝对化，唯一化。 绝对化，唯一化。
A.何谓应试教育？ A.何谓应试教育？ 何谓应试教育
应试教育： 应试教育：是指脱离社会发展和人的 发展的实际需要， 发展的实际需要，以应付升学考试为 目的， 目的，违反教育教学规律的一种传统 教育思想和模式 应试教育就是迷信考试， 应试教育就是迷信考试，把考试当作 检查教和学的效果的唯一方法的教育。 检查教和学的效果的唯一方法的教育。
中国著名大学校训
清华大学：自强不息， 清华大学：自强不息，厚德载物 北京大学：勤奋、严谨、求实、 北京大学：勤奋、严谨、求实、创新 复旦大学：博学而笃志，切问而近思 复旦大学：博学而笃志， 南京大学：诚朴雄伟， 南京大学：诚朴雄伟，励学敦行 中山大学：博学、审问、慎思、明辨、 中山大学：博学、审问、慎思、明辨、笃行 四川大学：精韧不怠， 四川大学：精韧不怠，日进有功 北京师范大学：学为人师， 北京师范大学：学为人师，行为世范 中国人民大学：实事求是 中国人民大学： 中国海洋大学：海纳百川， 中国海洋大学：海纳百川，至人至德 中国政法大学： 中国政法大学：厚德明法 格物致公
四、教育目的的主要理论
1.个人本位论 1.个人本位论 2.社会本位论 2.社会本位论 3.教育准备生活说和教育适应生活 3.教育准备生活说和教育适应生活 说 4、马克思关于人的全面发展学说
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钱学森:中国大学缺乏创新精神
我本来是航空系的研究生，我的老师鼓励我学习各种有 用的知识。我到物理系去听课，讲的是物理学的前沿，原子 、原子核理论、核技术，连原子弹都提到了。生物系有摩根 这个大权威，讲遗传学，我们中国的遗传学家谈家桢就是摩 根的学生。化学系的课我也去听，化学系主任L·鲍林讲结 构化学，也是化学的前沿。他在结构化学上的工作还获得诺 贝尔化学奖。„„他晚年主张服用大剂量维生素的思想遭到 生物医学界的普遍反对，但他仍坚持自己的观点，甚至和整 个医学界辩论不止。他自己就每天服用大剂量维生素，活到 93岁。加州理工学院就有许多这样的大师、这样的怪人，决 不随大流，敢于想别人不敢想的，做别人不敢做的。大家都 说好的东西，在他看来很一般，没什么。没有这种精神，怎 么会有创新！
三、教育的内在价值与教育的外在价值
1. 目的 - 途径 2. 理想（个人价值）- 工具（社会价值）
教育目的价值取向的基本类型
社会本位论 个人本位论
一、代表人物、主要观点、评价（PP.92-94）
二、当今世界主流教育目的价值取向是 ﹖ 。
三、思考：我国的教育目的属于哪种价值取向？
马克思主义关于人的全面发展学说
培养个性，鼓励创新
西方文化是个性化的，人说 巴黎没有两个女人穿一样衣 服，而中国要是超短裙流行 ，60岁老太太也穿。因此， 要创新，在文化上要宽容， 允许不同文化、不同想法能 够找到各自市场。
——中国工程院主席团名誉主席徐匡迪在3月22日在中国发 展高层论坛上指出，中国要创新，必须改变“从众”传统文 化
培养创造性
一、安全与冒险
二、寻求新的价值 三、思想与行动
“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的 力量。教育在这个范围内有它复杂的任务。这些任务有： 保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真 实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他； 鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助 长他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽 视创造也是一种集体活动。”
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ ”
“中国还没有一所大学 能够按照培养科学技术 发明创造人才的模式去 办学，都是些人云亦云 、一般化的，没有自己 独特的创新东西，受封 建思想的影响，一直是 这个样子。我看，这是 中国当前的一个很大问 题。”
钱学森:中国大学缺乏创新精神
时间：2005年3月29日下午
钱学森（1911－2009），美 国麻省理工学院、加州理工 学院航空系毕业，先后获航 空工程硕士学位和航空、数 学博士学位。我国著名科学 家，空气动力学家，中国载 人航天奠基人，“中国航天 之父”、“中国导弹之父”、 “中国自动化控制之父”和 “火箭之王”。
温家宝探望钱学森
2005年7月30日，病榻上的 钱学森对前来探望他的温家 宝总理坦诚建言：“现在中 国没有完全发展起来，一个 重要原因是没有一所大学能 够按照培养科学技术发明创 造人才的模式去办学，没有 自己独特的创新的东西，老 是"冒"不出杰出人才。这是 很大的问题。”
古代社会 ＊ 人的依赖性 现代社会 ＊ 以物的依赖性为基础的人的独立性 共产主义社会 ＊ 个性自由
中华人民共和国教育法
（1995年9月1日起施行）
第五条 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产 劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事 业的建设者和接班人。 第六条 国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会 主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团 结的教育。 第七条 教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统 ，吸收人类文明发展的一切优秀成果。
的
1. 基于社会发展与教育基本理论 2. 对所培养的人的预设期望或根本要求
理论形态
二、“实然的”——实际的教育目
的
2. 教育目的制定者的实际追求 3. 教育活动参与者的主观选择
实践形态
处理好教育目的两种形态之间的关系
一、立足社会现实，前瞻时代趋势
解决好“培养什么人”这一根本问题
钱学森:中国大学缺乏创新精神
今天我们办学，一定要有加州理工学院的那种科技创新 精神，培养会动脑筋、具有非凡创造能力的人才。我回国这 么多年，感到中国还没有一所这样的学校，都是些一般的， 别人说过的才说，没说过的就不敢说，这样是培养不出顶尖 帅才的。我们国家应该解决这个问题。你是不是真正的创新 ，就看是不是敢于研究别人没有研究过的科学前沿问题，而 不是别人已经说过的东西我们知道，没有说过的东西，我们 就不知道。所谓优秀学生就是要有创新。没有创新，死记硬 背，考试成绩再好也不是优秀学生。 ……我们不能人云亦云，这不是科学精神，科学精神最 重要的就是创新。 （2009年11月5日《人民日报》）
一、生产力与生产关系
最终极因素——“人是历史的存在”
二、政治制度
最直接因素——“培养什么人”
三、受教育者的身心特征
必要条件——“教育的对象”
教育目的的价值取向
一、教育目的体现了人的价值取向，是现实与理想 相结合的人的形象的构建 二、教育目的的价值取向是教育目的的制定者或从 事教育活动的主体依据自身价值判断对教育价值做 出选择时所持的倾向。
没有个性，就没有创新
独立个性
想象力与创造力 思想 创新精神 实践能力
我国教育目的概述
“培养全面发展的具有独立个性的社会主义建设者”
“全面发展”＝ 德＋智＋体＋美＋劳？
何谓“独立个性”？如何培养“个性”？ “社会主义建设者”＝ 现代化国民（公民）？
台湾《教育基本法》
第二條 （教育目的）
人民為教育權之主體。 教育之目的以培養人民健全人格、民主素養、法治 觀念、人文涵養、強健體魄及思考、判斷與創造能 力，並促進其對基本人權之尊重、生態環境之保護 及對不同國家、族群、性別、宗教、文化之瞭解與 關懷，使其成為具有國家意識與國際視野之現代化 國民。
第一章 教育的目的和理念 （教育目的）
第一条 教育必须以完善人格为目标，要培养作为和平民主国家 和社会的建设者而具备必要素质的身心健康的国民。
中日教育目的对比
1.我国大陆的教育目的： (1) 教育必须为社会主义现代化建设服务（社会本位） (2) 教育必须与生产劳动相结合 （马克思主义） (3) 培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业 的建设者和接班人。 （人民教育）
vs. 现实性、政治性 vs. 上层建
二、人的发展与社会发展的需要
筑与意识形态的需要
三、理想
内容结构
（抽象→具体）
教育目的↓ 培养目标↓
（个体～社会）
身心素质↓ 个性结构↓
课程目标↓
教学目标↓
↓
社会价值↓
教育目的的社会制约性
我国教育目的评价
一、总体精神
培养学生成为未来国家、社会发展的主人
二、基本点
1. 培养劳动者（社会主义建设人才） 2. 造就全面发展的人才 社会本位
三、问题
1. 本质上仍然是社会本位的 2. 缺乏独立个性和国民素质培养目标 严重制约 社会发展
“钱学森之问”
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”
教育学
第四章 教育目的
主要内容
一、教育目的概述
二、教育目的的理论基础 三、我国的教育目的——历史发展及现状
教育目的
教育目的是把受教育者培养成为一定社会所
需要的人的总要求，是学校教育所要培养的 人的质量规格。它根据一定社会的政治、经 济、文化科学技术发展的要求和受教育者的 身心发展规律所提出，是教育工作的出发点 和最终目标，也是确定教育内容、选择教育 方法、检查和评价教育效果的根本依据。
第一、走向科学的人道主义 第二、培养创造性 第三、培养承担社会义务的态度 第四、培养完人
走向科学的人道主义
一、科学思想和科学语言 二、客观性的法则 三、相对性和辩证思想 四、科学精神的训练
“科学人道主义所指的人是指一个具体的人，一个在历史背 景中的人，一个生活在一定时代的人。” “在现代文明中，只有一个人不仅能够应用科学方法，而且 能够懂得若干科学方法，他才能够生产。更重要的是，他还 要能够正确地感知和理解他所居住的这个宇宙，他才可以掌 握获得科学知识的钥匙。”
三、统筹个人发展与社会发展
1. 把人的发展放在发展的首位 “人既是发展的第一目标，又是发展的第一主角。 ” 2. 摆脱教育的功利主义思想，还原教育本质 育才 → 育人（优秀公民）
教育目的的价值
一、定向
二、调控
三、评价
教育目的与教育方针
教育目的通过教育方针实现
一、理论性、学术性
地点：北京301医院
今天找你们来，想和你们说说我近来思考的一个问题， 即人才培养问题。我想说的不是一般人才的培养问题，而是 科技创新人才的培养问题。我认为这是我们国家长远发展的 一个大问题。 今天，党和国家都很重视科技创新问题，投了不少钱搞 什么“创新工程”、“创新计划”等等，这是必要的。但我 觉得更重要的是要具有创新思想的人才。问题在于，中国还 没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去 办学，都是些人云亦云、一般化的，没有自己独特的创新东 西，受封建思想的影响，一直是这个样子。我看，这是中国 当前的一个很大问题。
钱学森:中国大学缺乏创新精神
加州理工学院还鼓励那些理工科学生提高艺术素养。我 们火箭小组的头头马林纳就是一边研究火箭，一边学习绘画 ，他后来还成为西方一位抽象派画家。我的老师冯·卡门听 说我懂得绘画、音乐、摄影这些方面的学问，还被美国艺术 和科学学会吸收为会员，他很高兴，说你有这些才华很重要 。„„我父亲很懂得现代教育，他一方面让我学理工，走技 术强国的路；另一方面又送我去学音乐、绘画这些艺术课。 我从小不仅对科学感兴趣，也对艺术有兴趣，读过许多艺术 理论方面的书„„ 这些艺术上的修养不仅加深了我对艺术 作品中那些诗情画意和人生哲理的深刻理解，也学会了艺术 上大跨度的宏观形象思维。我认为，这些东西对启迪一个人 在科学上的创新是很重要的。科学上的创新光靠严密的逻辑 思维不行，创新的思想往往开始于形象思维，从大跨度的联 想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证。