教育学第三章教育目的
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教育学 第三章 教育目的
（三）教育目的对教育活动质的规定性 1.对教育活动质的规定性，规定教育“为 谁培养人”、“为谁服务”，明确教育的 社会性质和根本方向。
2.对教育对象的质的规定性， 首先规定教育对象培养的社会倾向性； 其次，规定教育对象应有的基本素质。
二 、 教 育 目 的 的 基 本 类 型
作用特点：价值性教育目的 操作性教育目的
三、对教育活动的评价功能
主要依据两个标准：一是对价值变异情 况的判断与评价；二是对教育效果的评价。
第二节 教育目的的选择与确立
教育目的的选择： 对人培养 目的或目标所进行的选择或抉择。
教育目的的确立： 以一定组织形式对教育目的进行确定， 是对教育目的或目标选择结果的肯定。
一 、 教 育（一）社会依据 目 的 的 选 择 确 立 的（二）人的依据 基 本 依 据
复习思考题
1.说明教育目的的内涵及教育目的对教育活动质的规 定性。 2.教育目的对教育活动的定向功能、调控功能和评价 功能的基本体现是怎样的,分析影响教育目的功能发挥 的原因。 3.阐述社会本位论和人本位论的基本观点主张,并予以 分析评价。 4.分别阐述当代教育目的社会价值取向和人价值取向 中应注意的问题。 5.分析说明我国教育目的的精神实质,并结合马克思主 义关于人的全面发展学说的基本思想分析如何认识和 处理好各育的关系。
根据社会关系现实和发展的需要
根据社会生产和科学技术发展的需要
人的身心的的价 二 、 值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理 教 论中最为复杂、最为重要的领域。 育 目 （一）人本位的价值取向 的 在不同历史时期，各种人本位的价值取向背景和针对 的 性有所不同；在对待人与社会的关系上，人本位的价值取 选 向虽都视人的价值高于社会价值，但在其态度上，具有对 择 立与非对立之分，具有激进和非激进之别。 确 立 （二）社会本位的价值取向 每个人身上存在着双重人格，一种人格为个体我，一 的 基 种人格为社会我，塑造社会我，这就是教育目的。 本 价 （三）价值取向中人与社会关系的基本确认 值 以动态的、层次对等的方式来认识来看待教育目的选 取 择中人与社会的关系问题。 向
教育学第三章教育目的
教育方针 国家
九年义务教 育的培养目 标
抽象，笼统 ，比较关注 “应然”状态
教育部 学科专 家
从“抽象”
逐步过渡
到“具体”
九年义务 教育语文 课程目标
一至二年级 语文课程目 标(阅读领 域课程) 本单元／章 或节课或本 次活动的教 学目标
Байду номын сангаас
课程 目标
课程专 家
结合上下文和生活 实际了解课文中词 句的意思，在阅读 中积累词语
概括地说，教育方针和教育目的都是由国家规定的， 都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。但教 育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方 向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求。教育 目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。因此 ，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组 成部分之一。虽然在学术上教育目的与教育方针有严格的 区别，但在实际中两者经常通用。
主要任务：培养学生正确的政治方向、科学的世界观和共产主义道德 品质，使学生具有遵守社会公德的意识和文明的行为习惯，形成学生活泼开 朗的个性和良好的意志品质，形成学生的道德评价能力和自我教育能力。 主要内容：关于热爱祖国、热爱人民的教育，关于革命理想和历史传 统的教育，关于民主与法制观念的教育，关于辩证唯物主义和历史唯物主义 观点的教育等。
第三章 教育目的
01 教育目的的类型及其功能
02 教育目的的选择与确立
03 我国的教育目的
学习目标
• 正确理解教育目的内涵及其质的规定性。
• 理解教育目的的功能及其具体表现。
• 能说明教育目的社会价值取向和人的价值取向内容及 应注意的问题。 • 了解我国教育目的发展及精神实质。
• 把握全面发展的教育。
教育学(第三章)
1.卢梭自然主义的教育目的论
主要观点
教育应尊重、顺应儿童的天性，使儿童的本性 不受恶劣社会现实的影响而得到自然的发展 教育应把儿童培养成“自然人”，而不是社会 的“公民”
儿童生来具有健全的本能和善良的天性，儿童的 心灵生来就具有自由、理性与良心的成分
卢梭所讲的个人实为脱离具体社会现实的抽象 个人。
相对而言，培养目标较为具体，且具有一定 的针对性和现实的可行性 课程与教学目标则最为具体，最能在实践层 面上加以操作与实施
1.教育目的 古希腊学者将“理性的培养”作为教育目的 我国古代封建社会将“明人伦”作为教育目的 2.培养目标 P67 3.课程与教学目标 文学 P67 科学 P68 艺术 P68
社会的存在 社会价值
优先于
决定
高于
个人的存在 个人价值
个人本位论最根本的错误是秉持一种抽象的个 人观念，看不到人的社会制约性，抽象地谈论人 的先天本性。 社会本位论的缺陷在于把社会看成一个非历史 的、静止的、固定不变的独立实体。 个人既是社会历史的产品，也是社会历史的创 造者，个人的发展在很大程度上也依赖于社会提 供的环境与条件的支持。
认为社会是确定教育目的的首要要素
认为教育目的在于促进个体的社会化，使整个 个体掌握社会的知识与规范，成为符合社会准则 的公民 认为个人只是教育加工的原料，个人不具有独 立存在的价值，个性的存在没有价值与重要性 强调个人对社会规范或社会权威的服从
个人本位论的基本假设
个人是原始自足的独立实体 个体是真实存在的，而社会是抽象的
是否把提升个体作为人的价值与尊严看作教育 的目的，是现代教育区别于古代教育的一个根 本标志
（1）教育必须尊重学生各项基本的自由权利， 把学生看作是享有人格尊严的、具有独立个 性的人（教育增进受教育者作为人的价值与 尊严的基本前提）。 教育制度要体现出对受教育者基本人权的尊 重 教育应面向学生开展基本人权教育
教育学第三章 教育目的
和创新能力等。
（三）确定教育目的还受到一定社会的教育思想和文化传统 的影响 一定社会起支配地位的教育思想必然制约着一定社会教育 目的的制定。如我国古代儒家教育思想重视道德教育，而墨家 的教育思想重视科技教育。封建社会“独尊儒术”后，其教育 目的就一直强调德育，而忽视科技知识的传授。再如传统派教 育思想比较强调培养人的“服从”意识，而现代派教育思想比 较强调培养人的“反叛”精神，它们都对不同时代、不同国家 的教育目的产生着影响。同时，一定社会的文化传统也影响着 教育目的的确定。如西方传统文化较强调培养人的个性，鼓励 人冒险和创新；东方传统文化较强调培养人的共性，强调遵循
如美国一中学校长的信——
（三）“科教兴国”的思想（现实依据：社会主义物 质文明和精神文明建设的需要）。
㈣ 国际教育发展的共同趋势：
——从《学会生存》到《学会关心》 1972年国际教育研讨会在法国召开，主题是发展学生智力， 教会学生方法，掌握立足于社会的技能。 1989年底，“面向21世纪的教育”国际研讨会在北京召开， 会后发表的报告是《学会关心：21世纪的教育》。为应付未来 的挑战，不能只考虑智力开发，同时要注意提高人的道德与理
想水平。教育的一个重要目标就是帮助年轻一代树立更高境界
的理想、信念与社会责任感，要帮助他们学会共处、学会合作、 学会同情。
中庸之道，如儒家文化。
（四）确定教育目的还要受到教育对象的制约 不同时代的青少年学生身心发展水平和特征存在差 异性，所以在制定教育目的时也必然要考虑，比如所强 调的素质重点就可能不一样。特别是规定各级各类学校 的培养目标时，更要考虑教育对象的年龄特点。
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第二节
我国的教育目的
一、建国后不同时期我国教育目的的表述
如我国山东高密一中：
教育学原理第三章教育目的
教育学原理第三章教育目的教育学原理第三章主要讨论的是教育的目的。
教育目的是指在教育中所追求的最终结果或目标。
教育的目的对于实施教育活动具有指导作用，能够明确教育的方向和重点，为教育者提供指导原则和标准。
教育学原理第三章介绍的教育目的有劳动教育目的、智育教育目的、体育教育目的、美育教育目的、道德教育目的以及综合目的等。
首先，劳动教育目的是培养学生勤劳刻苦、自强不息的劳动精神和实际动手的操作能力。
劳动教育目的要求学生通过劳动实践来增强自信心和掌握技能，培养学生的创造力和实践能力，从而为将来的社会生活和工作做好充分的准备。
其次，智育教育目的是培养学生的知识和理智能力。
智育教育目的强调通过系统的学习和思维训练，培养学生的理性思维、创新思维和问题解决能力。
智育教育目的要求学生学会思考、善于思考，培养学生的批判性思维和批判性意识，使他们能够独立思考和解决问题。
再次，体育教育目的是培养学生的身体素质和心理素质。
体育教育目的要求学生通过体育运动来增强体质、提高身体机能和培养协作精神。
体育教育目的还要求学生在体育活动中培养意志力、执行力和坚韧精神，增强学生的自信心和适应能力。
此外，美育教育目的是培养学生的艺术欣赏能力和审美情操。
美育教育目的要求学生通过欣赏和创作艺术作品来培养审美情趣和审美能力。
美育教育目的强调学生对美的感知、理解和表达，培养学生的艺术修养和人文素养。
还有，道德教育目的是培养学生的道德品质和道德观念。
道德教育目的要求学生在培养良好的道德品质和行为习惯的同时，培养学生的道德意识和道德判断力。
道德教育目的还要求学生明辨是非，审视和思考道德问题，形成正确的道德价值观。
最后，综合目的是指培养学生的全面发展和综合素质。
综合目的强调学生的多方面发展，注重学生的整体素质和多元能力的培养。
综合目的要求学生在各方面都能够得到培养和提高，包括智力发展、体能发展、情感发展、审美发展等。
总结起来，教育学原理第三章介绍的教育目的对于教育者来说具有指导意义和行动准则。
教育学_第三章 教育目的
“这里是地球上最令人伤感的地方， 人们抱着种种期望， 甚至是深深的忏悔，来到此地。”
——奥斯维辛博物馆副馆长
亲爱的老师： 我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见 到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学 识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女 和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。 看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的 请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力 绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态 狂，受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有 人性的情况下，读写算的能力才有其价值。
片面性：带有历史唯心主义色彩和过激的观念意识。激进的对立的人
本位离开社会来思考人的发展，在提出教育目的的时候，无视人发展的 社会要求和社会需要，甚至把人的需要和社会的需要对立，极易导致个 性、自由和个人主义的绝对化。
（2）社会本位的教育目的取向
代表：法国涂尔干 基本观点：教育塑造“社会我”，实现人的社会价 值 “我是革命的一块砖，哪里需要哪里搬”
3.历史上有代表性的教育目的观 （1）“人本位”的教育目的取向 ①自然主义 代表人物：卢梭 观点：培养自然人（自爱、自主、自立、自 制）、在自然的环境中成长
凡是在创造主手里的东西都是好的,一转移到 人手里就会变坏了。 ——《爱弥儿》
②人文主义
人文主义：欧洲在漫长的中世纪，教育目的取向和实际结果，是压抑人的自然本
人的和 谐发展
就是人与自然、人与社会、人与他人以及个人自 身内在各方面的关系的协调与优化
3.全面发展学说的理论价值
为我们科学的认识人的全面发展提出了新的方 法论指导。（教育与生产劳动相结合） 马克思主义指出的人全面发展的历史必然性， 为社会主义人才培养指明了方向。（教育为社会主 义现代化建设服务）
——奥斯维辛博物馆副馆长
亲爱的老师： 我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见 到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学 识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女 和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。 看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的 请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力 绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态 狂，受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有 人性的情况下，读写算的能力才有其价值。
片面性：带有历史唯心主义色彩和过激的观念意识。激进的对立的人
本位离开社会来思考人的发展，在提出教育目的的时候，无视人发展的 社会要求和社会需要，甚至把人的需要和社会的需要对立，极易导致个 性、自由和个人主义的绝对化。
（2）社会本位的教育目的取向
代表：法国涂尔干 基本观点：教育塑造“社会我”，实现人的社会价 值 “我是革命的一块砖，哪里需要哪里搬”
3.历史上有代表性的教育目的观 （1）“人本位”的教育目的取向 ①自然主义 代表人物：卢梭 观点：培养自然人（自爱、自主、自立、自 制）、在自然的环境中成长
凡是在创造主手里的东西都是好的,一转移到 人手里就会变坏了。 ——《爱弥儿》
②人文主义
人文主义：欧洲在漫长的中世纪，教育目的取向和实际结果，是压抑人的自然本
人的和 谐发展
就是人与自然、人与社会、人与他人以及个人自 身内在各方面的关系的协调与优化
3.全面发展学说的理论价值
为我们科学的认识人的全面发展提出了新的方 法论指导。（教育与生产劳动相结合） 马克思主义指出的人全面发展的历史必然性， 为社会主义人才培养指明了方向。（教育为社会主 义现代化建设服务）
教育学第三章
教 育 学
第三章
我确实相信：在我们的教育中，往往只 是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智 育的态度已经直接导致对伦理教育的损害。
——爱因斯坦
学习目标
01 02 03 04
第三章
第三章
目的是人类对活动结果的一种指向和规定。教育 目的的确立不仅是一个国家人才利益的意志体现， 更重要的是它可以规范教育活动的全过程，使教育 活动更加合乎教育的规律性和社会的需要性。因而， 教育目的对教育活动的顺利进行具有多方面的功能。 本章主要探讨教育目的的概念、意义，教育目的的 各种理论，我国教育方针的发展历程及全面发展的 组成部分等内容。
第二节 教育目的理论
“教育目的和目标对社会负有某种职能，不依据 社会文化和社会制度而去制定教育目的和目标是不可 能的。教育反映文化的实质及其结构，同时它还是社 会制度稳定和发展的基础。”社会本位论的教育目的 因此或多或少地、客观地存在于当今世界各国的教育 实践中。
第二节 教育目的理论
正如联合国教科文组织报告《学会生存》中所 言:“每一项教育行动都是指向某个目的的一个过程的 一部分。这些目的是受普遍的和最终的目的所制约的， 而这些普遍的和最终的目的基本上又是由社会确定下 来的。”
第二节 教育目的理论
（一） 社会本位论
第二节 教育目的理论
第二节 教育目的理论
二、 我国确立教育目的的理论依据
（一） 人的全面发展的含义
（1） 人的智力和体力都得到充分的发展和运用，其 他方面的能力在此基础上也得到充分的发展和运用。
（2） 人的智力和体力在充分发展的基础上结合起来， 统一起来。
第二节 教育目的理论
3. 个人智力和体力的统一发展，这是发展的度的特征
第一节 教育目的概述
第三章
我确实相信：在我们的教育中，往往只 是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智 育的态度已经直接导致对伦理教育的损害。
——爱因斯坦
学习目标
01 02 03 04
第三章
第三章
目的是人类对活动结果的一种指向和规定。教育 目的的确立不仅是一个国家人才利益的意志体现， 更重要的是它可以规范教育活动的全过程，使教育 活动更加合乎教育的规律性和社会的需要性。因而， 教育目的对教育活动的顺利进行具有多方面的功能。 本章主要探讨教育目的的概念、意义，教育目的的 各种理论，我国教育方针的发展历程及全面发展的 组成部分等内容。
第二节 教育目的理论
“教育目的和目标对社会负有某种职能，不依据 社会文化和社会制度而去制定教育目的和目标是不可 能的。教育反映文化的实质及其结构，同时它还是社 会制度稳定和发展的基础。”社会本位论的教育目的 因此或多或少地、客观地存在于当今世界各国的教育 实践中。
第二节 教育目的理论
正如联合国教科文组织报告《学会生存》中所 言:“每一项教育行动都是指向某个目的的一个过程的 一部分。这些目的是受普遍的和最终的目的所制约的， 而这些普遍的和最终的目的基本上又是由社会确定下 来的。”
第二节 教育目的理论
（一） 社会本位论
第二节 教育目的理论
第二节 教育目的理论
二、 我国确立教育目的的理论依据
（一） 人的全面发展的含义
（1） 人的智力和体力都得到充分的发展和运用，其 他方面的能力在此基础上也得到充分的发展和运用。
（2） 人的智力和体力在充分发展的基础上结合起来， 统一起来。
第二节 教育目的理论
3. 个人智力和体力的统一发展，这是发展的度的特征
第一节 教育目的概述
教育学基础 第三章 教育目的
第一节 教育目的的类型及其功能
三、教育目的的基本类型
（一）价值性教育目的和功用性教育目的
功用性教育目的：教育在发展人从事或作用于各种事 物的活动性能方面所预期的结果，在教育实践中以能力、 技能技巧等方面的具体要求呈现出来。 根本：解决人在各种活动中的实际能力和作用效能的 开发与提升，发展和增强人在各种活动中的行为有用性 和功效性，即“身有所为”。
第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育的
目的
生活或活动主体 所意欲达到的最 终归宿所在
教育目的
教育意欲达到的 归宿所在或所预 期实现的结果 人才培养的质量 和规格要求
第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的
从内容指向来看，教育目的分狭义和广义。 狭义
指一定社会为所
广义
指对教育活动具
有指向作用的目 的领域，不同层
属各级各类教育
的人才培养所确 立的总体要求， 是整体教育意欲 达到的根本所在。
次预期实现的目
标系列。
第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的
教育目的结构层次：
教学目标 课程目标 培养目标 教育目的
学期、单元、课时目标
每门课程具体的育人价值和效果预期
各级各类学校培养人才的质量规格要求
国家培养人才的总体要求 （为谁培养人，培养怎样的人）
第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的
教育目的与教育方针的关系
联系：
它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致 性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”
的规定性；都是一定社会（国家或地区）各级各类
教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。
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• 2.广义的教育目的：指对教育活动具有指向作用的 目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
9
• 教育目的层次结构: 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
10
层级
一级 教育 目的
陈述名称 制定者
教育方针
政府／ 国家
特点
抽象，笼统 ，比较关注 “应然”状态
举例
在德育、智育、体育 几方面都得到全面发 展
15
二、教育目的基本特点
对教育活动的质的规定性——教育为谁培养人
明确教育的社会性质和根本方向
对教育对象的质的规定性——培养什么人
规定教育对象培养的社会倾向 规定教育对象应有的基本素质
16
二、教育目的基本类型
从作用看: 价值性教育目的 功用性教育目的
从要求看: 终极性教育目的 发展性教育目的
教育目的
对教育活动的评价功能
•对价值变异情况的判断与评价
•对输教入育效标果题的评价
18
02 教育目的的选择与确立
19
一、教育目的选择、确立的基本依据
（一）社会依据 一是要根据社会关系现实和发展的需要
二是要根据社会生产和科学技术发展的需要 三是受传统文化的影响
20
东西方儿童观的差异
• 老师怎么和孩子说话
•
教育结果
• 中国：对成人高度依赖，看待事物的功利性，低报负，低自尊，低自信，对成 人和权威的顺从
• 西方：独立性，做事凭兴趣，非功利性，高报负，高自尊，高自信，重视个人
价值，对成人和权威不盲从
21
不同国家的教育目的
美国提出现代人必须具有三种素质和五种能力。 三种素质: ①基本技能：即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、数 学运算能力。 ②思维能力：即能有新想法,能发现问题解决问题，能根 据符号图像进行思维分析。 ③个人品质：即热爱工作，有敬业精神，自重，有自信心; 有社会责任感、集体责任感，自律，能正确评价自己；正 直、诚实，遵守社会道德行为准则。
•教育目的,就是教育要达到的预期结果，反映着 教育主体对教育在人的培养规格标准、努力方向 和社会倾向性等方面的要求。 •教育目的是教育活动的出发点和归宿。
8
• 1.狭义的教育目的:特指一定社会为所属各级各类教
育人才培养所确立的总体要求。 我国的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设 服务,必须同生产劳动相结合，培养德、智、体、美等 全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
教育目的，即培养人的质量和规格要求。如“培养有社会主 义觉悟，有文化的劳动者”；
实现教育目的的根本途径和基本原则。如对学生进行德、智 、体、美、劳的全面发展教育，贯彻“教育与生产劳动相结合” 的原则等。
14
概括地说,教育方针和教育目的都是由国家规定的， 都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。但教 育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方 向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求。教育 目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。因此 ，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组 成部分之一。虽然在学术上教育目的与教育方针有严格的 区别，但在实际中两者经常通用。
二级 培养 目标
九年义务教 育的培养目 标
教育部
从“抽象” 逐步过渡
具有适应终身学习的 基础知识、基本技能 和方法
三级
课程 目标
九年义务 教育语文
课程目标
一至二年级 语文课程目 标(阅读领 域课程)
学科专 家
课程专 家
到“具体”
具有独立阅读能力，注重 情感体验，激发想象力和 创造潜能。学会运用多种 阅读方法
• 美国、英国:Do you think? 建议、商量
• 中国：命令
•
孩子什么时候开始会“想”
• 美国认为：2个月
• 中国认为：2岁
•
•
孩子和妈妈的关系
•
• 中国：孩子是妈妈的亲骨肉
• 西方：孩子是独立于妈妈的另一个人
•
对儿童的控制策略
• 中国：对儿童的控制比较严格、严厉,希望儿童听话、守纪律。
• 西方：低控制，尊重天性，顺其自然，为孩子的成长提供良好条件，帮助孩子 实现他自己的愿望和理想。
（[英]怀特.再论教育目的[M].北京：教育科学出版社，1992.7.)
5
如果一位教育工作者不能明确说出他的教育 活动的目的,那就跟一个建筑师在为一座新 建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样， 令人不可理解。
——（俄）乌申斯基 ——（俄）乌申斯基
6
01 教育目的的类型及其功能
7
一、教育目的的概念
结合上下文和生活 实际了解课文中词 句的意思，在阅读 中积累词语
本单元／章
《沁园春·雪》的教学
四级 教学目标
或节课或本 次活动的教 学目标
教师
比较具体， 比较关注“实 然”状态
目标：感情充沛地吟 诵；当堂背诵；理解 诗人的壮志豪情
11
辨析教育目的与教育方针
1.从联系上看,二者具有一致性，它们在对教育 社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有 “为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级 各类教育不得违背的根本指导原则。
从重视程度看: 正式决策的教育目的 非正式决策教育目的
从范围看: 内在教育目的 外在性教育目的
17
教育目的的功能
对教育活动的定向功能
•对教育社会性质的定向作用 •对人的培养的定向作用 •对课程选择及其建设的定向作用
•通过价值的方式来进行调控 •通过标准的方式来进行调控 •通过目标的方式来进行调控
对教育活动的调控功能 输入标题
3
• “蜘蛛的活动与织工的活动相似,蜜蜂建筑蜂房的 本领使人间许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚 的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方， 是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑 中把它建成了。” ——马克思
4
怀特:教育者需要教育目的,这似乎是不言 而明的。教育当然是一种有所指向的、有目的 的事业——它怎么可能不是这样呢？但是近年 来，有个问题被提了出来——”教育者一定要有 教育目的吗？”有些人的回答似乎向这个不言 而喻的问题提出了挑战。然而，这些回答都不 能否认教育目的的存在。
第三章 教育目的
1
01 教育目的的类型及其功能 02 教育目的的选择与确立 03 我国的教育目的
2
学习目标
• 正确理解教育目的内涵及其质的规定性。 • 理解教育目的的功能及其具体表现。 • 能说明教育目的社会价值取向和人的价值取向内容及
应注意的问题。 • 了解我国教育目的发展及精神实质。 • 把握全面发展的教育。
12
教育方针是教育工作的宏观指导思想,是 国家政党根据一定社会的政治、经济要求， 为实现一定时期的教育目的而规定的教育工 作的总方向。
13
教育方针应当包括三个组成部分:
教育的性质和指导思想,主要指特定时期的教育工作方针。如 “教育必须为社会主义现化化建设服务，社会主义现代化建设必 须依靠教育”;
9
• 教育目的层次结构: 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
10
层级
一级 教育 目的
陈述名称 制定者
教育方针
政府／ 国家
特点
抽象，笼统 ，比较关注 “应然”状态
举例
在德育、智育、体育 几方面都得到全面发 展
15
二、教育目的基本特点
对教育活动的质的规定性——教育为谁培养人
明确教育的社会性质和根本方向
对教育对象的质的规定性——培养什么人
规定教育对象培养的社会倾向 规定教育对象应有的基本素质
16
二、教育目的基本类型
从作用看: 价值性教育目的 功用性教育目的
从要求看: 终极性教育目的 发展性教育目的
教育目的
对教育活动的评价功能
•对价值变异情况的判断与评价
•对输教入育效标果题的评价
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02 教育目的的选择与确立
19
一、教育目的选择、确立的基本依据
（一）社会依据 一是要根据社会关系现实和发展的需要
二是要根据社会生产和科学技术发展的需要 三是受传统文化的影响
20
东西方儿童观的差异
• 老师怎么和孩子说话
•
教育结果
• 中国：对成人高度依赖，看待事物的功利性，低报负，低自尊，低自信，对成 人和权威的顺从
• 西方：独立性，做事凭兴趣，非功利性，高报负，高自尊，高自信，重视个人
价值，对成人和权威不盲从
21
不同国家的教育目的
美国提出现代人必须具有三种素质和五种能力。 三种素质: ①基本技能：即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、数 学运算能力。 ②思维能力：即能有新想法,能发现问题解决问题，能根 据符号图像进行思维分析。 ③个人品质：即热爱工作，有敬业精神，自重，有自信心; 有社会责任感、集体责任感，自律，能正确评价自己；正 直、诚实，遵守社会道德行为准则。
•教育目的,就是教育要达到的预期结果，反映着 教育主体对教育在人的培养规格标准、努力方向 和社会倾向性等方面的要求。 •教育目的是教育活动的出发点和归宿。
8
• 1.狭义的教育目的:特指一定社会为所属各级各类教
育人才培养所确立的总体要求。 我国的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设 服务,必须同生产劳动相结合，培养德、智、体、美等 全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
教育目的，即培养人的质量和规格要求。如“培养有社会主 义觉悟，有文化的劳动者”；
实现教育目的的根本途径和基本原则。如对学生进行德、智 、体、美、劳的全面发展教育，贯彻“教育与生产劳动相结合” 的原则等。
14
概括地说,教育方针和教育目的都是由国家规定的， 都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。但教 育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方 向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求。教育 目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。因此 ，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组 成部分之一。虽然在学术上教育目的与教育方针有严格的 区别，但在实际中两者经常通用。
二级 培养 目标
九年义务教 育的培养目 标
教育部
从“抽象” 逐步过渡
具有适应终身学习的 基础知识、基本技能 和方法
三级
课程 目标
九年义务 教育语文
课程目标
一至二年级 语文课程目 标(阅读领 域课程)
学科专 家
课程专 家
到“具体”
具有独立阅读能力，注重 情感体验，激发想象力和 创造潜能。学会运用多种 阅读方法
• 美国、英国:Do you think? 建议、商量
• 中国：命令
•
孩子什么时候开始会“想”
• 美国认为：2个月
• 中国认为：2岁
•
•
孩子和妈妈的关系
•
• 中国：孩子是妈妈的亲骨肉
• 西方：孩子是独立于妈妈的另一个人
•
对儿童的控制策略
• 中国：对儿童的控制比较严格、严厉,希望儿童听话、守纪律。
• 西方：低控制，尊重天性，顺其自然，为孩子的成长提供良好条件，帮助孩子 实现他自己的愿望和理想。
（[英]怀特.再论教育目的[M].北京：教育科学出版社，1992.7.)
5
如果一位教育工作者不能明确说出他的教育 活动的目的,那就跟一个建筑师在为一座新 建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样， 令人不可理解。
——（俄）乌申斯基 ——（俄）乌申斯基
6
01 教育目的的类型及其功能
7
一、教育目的的概念
结合上下文和生活 实际了解课文中词 句的意思，在阅读 中积累词语
本单元／章
《沁园春·雪》的教学
四级 教学目标
或节课或本 次活动的教 学目标
教师
比较具体， 比较关注“实 然”状态
目标：感情充沛地吟 诵；当堂背诵；理解 诗人的壮志豪情
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辨析教育目的与教育方针
1.从联系上看,二者具有一致性，它们在对教育 社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有 “为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级 各类教育不得违背的根本指导原则。
从重视程度看: 正式决策的教育目的 非正式决策教育目的
从范围看: 内在教育目的 外在性教育目的
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教育目的的功能
对教育活动的定向功能
•对教育社会性质的定向作用 •对人的培养的定向作用 •对课程选择及其建设的定向作用
•通过价值的方式来进行调控 •通过标准的方式来进行调控 •通过目标的方式来进行调控
对教育活动的调控功能 输入标题
3
• “蜘蛛的活动与织工的活动相似,蜜蜂建筑蜂房的 本领使人间许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚 的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方， 是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑 中把它建成了。” ——马克思
4
怀特:教育者需要教育目的,这似乎是不言 而明的。教育当然是一种有所指向的、有目的 的事业——它怎么可能不是这样呢？但是近年 来，有个问题被提了出来——”教育者一定要有 教育目的吗？”有些人的回答似乎向这个不言 而喻的问题提出了挑战。然而，这些回答都不 能否认教育目的的存在。
第三章 教育目的
1
01 教育目的的类型及其功能 02 教育目的的选择与确立 03 我国的教育目的
2
学习目标
• 正确理解教育目的内涵及其质的规定性。 • 理解教育目的的功能及其具体表现。 • 能说明教育目的社会价值取向和人的价值取向内容及
应注意的问题。 • 了解我国教育目的发展及精神实质。 • 把握全面发展的教育。
12
教育方针是教育工作的宏观指导思想,是 国家政党根据一定社会的政治、经济要求， 为实现一定时期的教育目的而规定的教育工 作的总方向。
13
教育方针应当包括三个组成部分:
教育的性质和指导思想,主要指特定时期的教育工作方针。如 “教育必须为社会主义现化化建设服务，社会主义现代化建设必 须依靠教育”;