【精选】小练笔的各种形式

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，必须发挥教师在使用教材时的主体地位，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，根据学生的情况来处理教材留下的空间，开发校本课程。我们的语文教材都是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，要以课本为范文，读写结合，加强课堂小练笔。小练笔，对广大语文老师来说并不陌生，就是在阅读教学中融入作文教学，训练学生的语言表达能力。过去，它一直被认为是“读写结合”的最有效的载体。在新课程理念指导下的“大语文观”，对小练笔的应有之义该如何来诠释？笔者以为，语文阅读教学应充分利用小练笔这一独特的形式，赋予它新的功能与使命，为学生综合语文素养的提升“奠基”。可以肯定地说，小练笔虽小，但认真挖掘，亦可作出“大文章”来的。 好的练笔，从中可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维、想像、情感等，他们对课文、语言的理解更加透彻，因而能比较迅捷地加以表达，学生的独立性、积极性得到发挥，在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。 一、练在语言经典处，模仿文本。 叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。不管是精读课文、略读课文，还是“语文天地”里的“阅读”，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。 1、仿句式练笔 片断的描写，是作文的一个重点。要想写好片断，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，教学时学生完全可以仿写。如《火烧云》一文，用了“一会儿……一会儿……一会儿……还有……”的句式，赞美火烧云颜色的变化，我们可要求学生去读读写火烧云形状的变化句子，而后进行仿写，有学生是这样仿写的：这地方的火烧云变化极多，一会儿像飞翔的小鸟，一会儿像活泼的小猫，一会儿仿佛奔驰的骏马，一会儿仿佛威武的狮子。盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡，这些形状天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的形状。 教师在阅读训练中要善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔。再如我校的一次课题活动中，一位年轻教师引导学习《富饶的西沙群岛》中写鱼的优美词句之后，设计了这样的小练笔：想象一下，贝壳会有哪些颜色，哪些种类，哪些形状呢？用上“有的……，好像……；有的……，好像……；还有的……，……”来介绍一下，让我们更加喜欢这些贝壳好吗？在想象中学生动笔写下：海滩上有许多美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状多样，有的像翠绿的草帽，有的像明亮的眼睛，还有的像池塘里青青的菱角，真是千奇百怪，无所不有…… 2、仿构段练笔 教材中的许多课文，其实是学生习作的蓝本，它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。把教落实到“写”上，分析文章的思路、结构安排、材料的取舍，借此训练学生构思成文。比如《庐山云雾》是一篇优美的写景散文。课文通过对登山路上，山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写，赞美了庐山云雾的美丽神奇，抒发了热爱自然风光的思想感情。纵观全文的内容，可按“古人的赞美→特点的描述→原因的探索”分为六大段。仔细品读全文，我们还能领会到课文具有以下的三个写作特点：一、言简意赅地引用古代名人言行稍加议论的办法，增强了赞美的感染力；二、段与段之间巧用过渡句，段意衔接自然，使文章具有一气呵成之感；三、语言形象、生动、有气势，采用比喻、对比、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美。因此，通过对文章中语言文字的读、思、议、品等，使学生领会文章的语言美、感受庐山云雾的景色美，从而使他们的心中升腾起对祖国山河的赞美之情。我们在指导学生学完课文后，就可以引导学生仿照这一课的写法，练习写一些写景的观察日记。 再如《秋游景山》，课文按地点的变换记叙了看到的美丽景色，对学生来说是一篇习作例文，可以指导学生学习作者有顺序地观察、有条理地记叙，写一篇游记或参观记，这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。 3、仿篇章练笔 选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。如：学习了《家乡的秋白梨》，可以以“家乡的特产”为主题，让学生以《我爱家乡的X X 》从不同的角度介绍家乡的特产；为家乡的特产设计广告语。 再如《五彩池》第三自然段对五彩池有这样一段描述“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池圈成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”这段语言生动优美，句中有画，句中含情，所以我先让学生反复读、悟、体会，直到熟读成诵，然后让学生想像一下除了这些书上介绍的形状外，还会有其它神奇的形状吗?你能不能把自己想到的选择一两种画下来呢?再 根据自己课上设计的五彩池写一段话，体现其神奇的特点，这样的练写，学生就把文中已理解的好词好句迁移内化运用起来。这既训练了学生的语言组织能力，又是进一步内化运用语言的有效手段。同时有效地激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的想像能力，调动了学生的求异思维、发散思维，锻炼了学生良好的思维品质。通过课堂上有意识的、长期的培养，使学生得到了良好的语言文字的训练。 4、仿立意练笔 教材中许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。如《落花生》这篇课文，借物喻人，语言浅显朴素，但所说明的道理深刻，富有教育意义。父亲借花生来教育其子女“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用的人”。教学时，教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。教完这一课，就可指导学生练笔，模仿这课的写作方法，写自己喜欢的一种东西。学生分别写了“仙人掌”、“野菊花”、“扫帚赞”、“粉笔颂”等文章。有一位学生在《粉笔颂》一文中写道：“无数细细的粉末儿徐徐落下来，像簌簌的玉屑儿，像纷纷扬扬的雪花……但我想这更像一种精神，一种默默奉献的精神，更像一种高尚的人，这就是默默耕耘、辛勤地培育着祖国花朵的老师。”小作者由粉笔联想到教育战线上耕耘的老师。《扫帚赞》则说扫帚更像清洁工人，站在不起眼的角落默默奉献，从而说明人生的意义不在于索取，而应像粉笔、扫帚那样为他人无私奉献。这些文章立意深刻，中心十分明确。 二、练在情节空白处，充实文本 小学语文教材中很多课文，为学生的写作训练提供了极好的机会，这些文章常常在某些地方留下空白，如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，那么学生就会像一颗种子的发芽生长找到了适宜的气候，水份，有了充分的想象空间，联想的积极性就高涨起来了，想象的翅膀也展开了。如此让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造思维。 1、抓人物刻画入手 俗话说，见微知著。文本中一些细微处，若能有心地去发掘，也能显出“风韵”来的。如著名特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》时，抓住了“饱经沧桑”一词，请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。生：“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”给黄包车夫画像，成了本课教学的“一道亮丽风景线”。 人物的刻画，除了外貌，还可以引导学生去揣摩人物的内心想法，动笔写“内心独白”。如一位年青教师执教《三顾茅庐》，在引导学生理解了刘备求贤若渴，诚心诚意邀请诸葛亮出山，而后问，面对刘皇叔的三请邀请，如此厚待，如果你就是诸葛亮，心里又是怎么想的呢？请拿起笔写下自己的内心独白。再如《孙悟空三打白骨精》一课的教学，一位教师在结课时设计这样一个小练笔：请选择一个人物写写内心独白。 人物的刻画，还可以去刻画人物的语言。如《挂两枝笔的孩子》在结尾处写王老师知道了小亮的心事，找他谈了话，小亮的两枝笔又挂了起来。王老师和小亮的谈话这里没有具体说，教学时可以引导学生展开写几个来回，把王老师耐心教育小亮和小亮重拾信心写出来。 2、抓事件叙述入手 小学语文教材中，有的课文的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。 《大禹治水》这篇课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序，依循“治水前----治水----治水后”的线索，展现了大禹为百姓谋利益的感人形象。课文紧扣“治水”，由大禹治水前后老百姓生活的变化着笔，一步步地展示了大禹是一位治水的伟大英雄。课文写大禹治水只写到“他带领老百姓凿山开渠,常常忙得顾不上吃饭”在这里我们可以让学生根据自己的想象，大禹是怎样治水的。学生有的写：“酷暑，大禹带着百姓，顶着烈日，在38摄氏度的高温下开山，汗水浸湿了衣衫，他们顾不得擦一擦。”有的写“最要命的是冬天，凛冽的寒风呼呼地刮起来，他们的手指都冻裂了，一道道的口子张着嘴巴，可是他们只哈了口气又继续干起来。” 学生在想象小练笔中体会到了治水的艰辛，心目中大禹的形象更丰满更高大了，潜移默化地对孩子们进行人生观、价值观的启蒙，同时他们的灵性在这里得到了充分地释放。 3、抓景色描写入手 布白是文学作品艺术化处理的一种策略，文章布白处给了读者无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性抓住文白之处进行读写创作，这样不仅加深了学生对课文的理解，而且“补白”的过程也培养了学生的想象力。 如一位教师上《松坊溪的冬天》一课，“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,在风中飞舞。”“溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里;好像有几只白色的熊,正准备从溪中冒雪走上溪岸……”配乐朗诵把听课的师生都带入了那白雪皑皑 、风光奇特的北国风光，而后执教者默立不语和学生一起在美好的情感氛围中畅想回味。当学生回过神来，问：“同学们，听了这精彩的朗读，你看到了什么画面？想到了什么问题？能写下来吗？”一石激起千层浪，有的写下：“仿佛来到茫茫的白雪世界，这么大，这么美，我迷住了，踩着白雪雕的桥，数银浪朵朵，我掬一撮雪，感受冬的芬芳。”有的写：“我仿佛听到那银色的小牛吧嗒吧嗒的饮水声，笨笨的小熊欢快的嬉笑声，还有沉睡雄师的打酣声。”有的说：“我看到的是一条银川，映出了蓝天白云，还有天上的飞鸟、岸边的芦苇……”“教学空白”中的景色描写，使学生插上了想象的翅膀，在辽阔的思维天空中自由翱翔，既发展了学生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表达能力，真可谓“一举多得”。