化学教学中如何开展创新教育
谈化学实验教学中的创新教育
４ ２７ ） ５ ５ ０
、
１ｍ ２ ｏ ＬＨ Ｏ 加铜 片 １ｍ ｍ ｌＬＨ Ｏ 加铜 片 ０ ｌ ｍｌ Ｎ ３ １ ／ ０ ｌ ｏ Ｎ ３ ４ ／ 铜 片 表 面 溶液 颜色
反应 速率 试 管上部
铜 片 表面 立 刻 产生 气 泡 ， 最 铜 片表 面立 刻 产 生 气 泡 ， 最 后 铜 片全部 溶解 后全 部溶 解 溶 液 由无 色 变绿 色 ， 逐 渐 溶液 由无 色 变 蓝 色 ， 逐 渐 并 并 加 深 加深
考 试 周刊 ２１ － ２． ０ ｇｇ ５ ０ ￣
谈 化 学 实 验 教 学 中 的 创 新 教 育
张 晓 雅
（ 州市 第 四高 级 中学 ， 南 禹 州 禹 河
化 学 是一 门 实验 科 学 ， 学 实 验 教 学是 化 学 课 堂 教 学 的关 化 键 。在 化学 实验设 计 与实践 过程 中 ， 师挖 掘 实验 教学 的 多重教 教 育功 能 ， 进 学生 科学 素 质 的提 高 ， 学 生积 极 主 动获 得 化 学知 促 是 识 ， 识 和解决 化 学 问题 的重 要 活动 。 它涉 及 发现 问 题 、 出 问 认 提 题、 实验 事实 、 论交 流等教 学方 式 ， 讨 培养 学生 的科 学探究 能力 ， 从 而使 学生能够 获得信息 、 析和使用 信息 ， 分 全面提 高学生 的素质 。 善用 实验 激 发 兴 趣 。 养 学 生 的 探 究 能 力 培 兴趣是 主动学 习的前提 ， 学实验 能生动 、 观地展 现化 学现 化 直 象。 以特殊 的魅力 引起 学生 的好 奇心和求 知欲 。 化学 实验的这 种激 趣功 能在传 统 的化学 教学 中 ， 学生 学 习化学 知识 起 到 了积极 的 对 作用 。在新 课程 理念 下 ， 种激 趣功 能应 由激 发学 生 积极 地接 受 这 学 习转 变为主 动地 探索学 习 、 由学会知识 到会学 知识和求 异创新 。 例如 ： 学 习 “ ” 化 学 性 质 之 前 ， 曾 做 了一 个 “ 能 在 钠 的 我 水 点灯 ” 试验 。 的 上课 前先 切 一 小 块 钠 ， 将其 藏入 酒 精 灯 芯 内 ， 然 后在 导 入 新 课 前 ， 灯 芯上 滴 一 滴 水 ， 随 即点 燃 。奇 怪 的现 往 灯 象使 学 生 非 常 好 奇 ， 们 都 不 明 白 “ 能 点 灯 ” 道 理 ， 他 水 的 于是 带 着探 索 释 疑 的 心 情 ， 学 习 产 生 了 浓 厚 的兴 趣 。 学 生 急 于想 对 在 知 道 原 因 的 条 件 下 ， 因 势 利 导 ， 循 善 诱 ． 励 学 生 对 钠 与 我 循 激 水 反 应 实 验 的探 索 和研 究 ， 激发 了学 生 的创 新 意 识 。 为 了有效 地激发学 习兴趣 ， 师还应 针对 不 同的教学 内容 ， 教 善 于利用 丰富生 动有趣 的实 验现象 。实验 内容 的选题 既要 围绕 教学 内容 ， 要 不拘 一格 ， 教材 内容联 系 密 切 的生 活 、 产 、 又 与 生 自然 界 的有关现 象都 可 编成 实验课 题 ， “ 验本 身 能够讲 话 ” 让 实 。如 ：水 “ 底火 化 ”“ 、白糖变 黑 ”“ 水 生烟 ”“ 、滴 、白纸生 字 ” 等趣 味 实验 ， 使 能 学生感 受体 验化 学实验 的魅 力 。 教师增设 科学小实 验 ， 鼓励学 生大 胆推理 ， 于探索 ， 勇 求异创新 ， 可激发学 生探究化学 奥秘 的激情 。 二 、 重 实 验 过程 。 养 学 生 的 认知 能 力 注 培 化 学实验是化 学教 学 的认识 基 础 ， 探究 性 质实 验是 学 生在 实 验和 观察 的基 础 上 ， 过 自身 的思考 及 实验 现 象 的分 析 。 学 抽 通 科 象获得 科学结 论 的一种 实验 ， 过“ 通 问题一 实验事 实一科 学抽象一 结 论一应用 ” 的过 程来实 现。 师应尽 可能地关 注学生对 实验过 程 教 的探索 ， 碰到 问题 及时引 导 、 指导 ， 分发挥 实验的认识 论功能 。 充 比如 ： 做 浓 、 硝 酸跟 金 属 铜 的 反 应 实 验 中 ， 位 学 生 在 稀 有 把 观 察 到 的 现象 记 录成 下 表 ：
引导初中生发展课外拓展与创新思维的化学教学方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
引导初中生发展课外拓展与创新思维的化学教学方法第一篇范文：引导初中生发展课外拓展与创新思维的化学教学方法在当今知识经济时代，培养学生的创新思维和综合素质已成为教育的重要任务。
化学作为一门自然科学，不仅关注知识的传授，更注重培养学生的实践能力、创新意识和终身学习的能力。
针对初中生，我们需要探索一种既能够提升学生对化学学科的兴趣，又能够有效发展他们的课外拓展与创新思维的教学方法。
教学原则1.兴趣导向：依据学生的年龄特点和兴趣，设计富有吸引力的化学教学活动，激发学生的学习热情。
2.实践性原则：通过实验、观察、探究等实践活动，增强学生的亲身体验，培养学生的实践能力。
3.思维启发：鼓励学生提问和质疑，引导学生进行科学思维，发展学生的创新意识。
4.个性关怀：关注每个学生的个性差异，提供个性化的指导和支持，促进每个学生的全面发展。
教学策略1.情境创设：利用多媒体、实验、故事等手段，创造生动的学习情境，让学生在情境中感受化学的魅力。
2.问题驱动：通过提出富有挑战性的问题，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生主动寻找答案。
3.小组合作：鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力，促进学生之间的思维碰撞。
4.项目研究：组织学生进行化学项目研究，让学生在实践中学会调查、分析、解决问题的方法。
教学方法1.实验教学法：通过化学实验，让学生亲眼目睹化学反应的过程，增强学生的直观感受，提高学生的实践能力。
2.案例教学法：选取生活中的化学案例，让学生了解化学知识在实际生活中的应用，提升学生的知识运用能力。
3.讨论教学法：组织学生就某一化学问题进行讨论，培养学生的思辨能力和口头表达能力。
4.探究教学法：引导学生自主探究化学知识，培养学生的问题发现和解决能力。
教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作度、探究深度等，全面评价学生的学习过程。
2.表现性评价：通过化学实验、演讲、报告等形式，评价学生的实践能力和创新思维。
在初中化学教学中如何推进创新教育
李 光 吉
（ 辽 宁 阜 新 旧庙 学校 辽 宁 阜 新 １ ２ ３ １ ０ ５ ）
【 中图 分 类号 】 Ｇ ５ ２ ６ ． ３ 【 文献 标 识码 】 Ｂ
对 教科 研 了解 的越 多 ， 实践的越丰富 ， 越会感到” 科 研 兴 校、 兴教” ， 确 实 带 给 我 们 一 个 明 媚 的春 天 。 它 有 着 巨 大 的 魅 力， 有 着 生 机 勃 勃 旺盛 的生 命 力 。 我校 围绕 着 ” 探索 、 优 化 教 科 研 活 动 的 过程 管 理 ， 提 高 师 资水 平 和 办 学 效 益 ” 这 个 问 题 进 行 了认 真 的 研究 和实 践 。 提 高认 识是 搞 好教 科 研 活动 的前 提 我 们 深 知教 育 观 念 、教 育 思想 的 变 革 是 教 育 改 革 的 灵 魂， 落实素质教育思想必须从转变 教师观念 、 提 高认识人手 ， 目前 教 师 中 出 现 的一 些 倾 向 ： 重 讲课 、 轻教研 ； 重教 学 结 果 ， 轻 教学过程 ； 忽 视 集 体 的 力量 而 片 面 强 调个 人 的作 用 ； 对 教 材 教 法 不 进 行 深 入 研究 ， 而 是注 重 超 负 荷 的 作 业 练 习 ， 大 搞 题 海 战 术， 既 影 响 教 学 质 量 的提 高 ， 又 妨 碍 学 生 身 心健 康 ， 针 对 教 学 的这 些 弊 端 ， 我 们 组 织 大家 学 习 素 质 教 育 有 关 理论 和 书籍 ， 组 织 大 家 结 合 自己 的教 学 实 际 ， 反 复讨 论 ” 教科 研 活 动与 提 高 教 学质 量 的关 系 ” ， ” 教 师 素质 的提 高 与 素 质 教 育 的关 系 ” 。在 学 习过 程 中 。 我 们 采 取 集 体学 习与 自我 学 习 相 结 合 的 方法 ， 请 有 关 领 导 介 绍 先 进 学校 开 展 教 科 研 活 动 的 情 况 ．请 有 经 验 的老 教师 介 绍 自己多 年来 在 教 学 实 践 中 积 累 的教 学方 法 。按 照 教 委《 中 小 学教 学 工 作 目标评 价 办 法 》 要求 每位 教 师 每年 摘 抄 读 书笔 记 一 万 字 ，还 要求 每 位 教 师 每 学 期 自费 订 阅 一本 教 学 杂 志， 在 规 定 时 间开 展 老 师 读 书 活动 交 流 磋 商 ， 充 实 提 高 自我 。 二、 建 立 完 善教 科研 活 动 制度 。 促 进教 科 研工 作 良性 开展 为 了适 应 素 质教 育发 展 的要 求 ， 必 须搞 好 教 科 研 常规 工 作 。学 校 先 后建 立 、 完 善 教 科 研 工 作相 配套 的规 章 制度 。各 项 制 度 的建 立 不 仅 使 教研 工作 有 章 可 循 ，还 提 高 教 科 研 工作 的 实效性 ， 坚 持 每 学 期开 展 一 次 老 师基 本 功 比武 活动 ， 利 用 寒 暑 假举 办 ” 素质 教 育 学 习 班 ” 。 既 做 到 每 项任 务 都 心 中有数 ， 又 可 根 据 自己工 作 实 际 自行 安排 ， 确保 圆满 完 成 任 务 。 同时 我 们 先 后进行过” 老 师 的 演 讲 比赛 ” 、 ” 语文教师下水文” 等活动 ， 丰 富 多 彩 的教 科 研 活 动 ， 既 营 造 了科 研 兴 校 、 科研兴教 、 科 研 育 人 的氛围 ， 还 提 高 了 教师 的业 务 水 平 ， 加 强 了师 资 队伍 的 建设 。 三、 改 进备 课 方 法 ， 为 优 化教 研 活动 提供 必 备 条件 搞 好 教 学工 作 首 要 环 节就 是 备 课 。 备课 就 是要 认 真 研 究 教 学 中 的 每一 个 过 程 ， 基础练 习 、 新课导入 、 尝试题 、 讨论题 、 作 业 设 计 等 都要 认 真 准 备 。 我 们 由原 来 小 型 的分 散 性 的 学 科 教研 活动逐 步改成 同学科集 中备课 ； 由” 一 言堂” 变成 ” 群 言 堂” ， 由过 去 照 搬 参 考 教 案 的 现 象 变 成 人 人 钻 研 教 材 ， 个 个 研 究 教 法 的 局 面 ，其 具 体 做 法 是 ：坚 持 每周 一 次 的集 体 备 课 活 动， 备课前 ， 事 先 确 定 好 中心 发 言人 ， 中心 发 言人 事 先 拟 好 发
初中化学实验教学的改进与创新
初中化学实验教学的改进与创新随着科学技术的发展和教育改革的深化，化学实验教学的内容和方式也发生了很大的变化。
为了更好地开展初中化学实验教学，必须加强对实验教学的改进和创新，以下是一些实用的改进和创新措施。
一、加强实验安全实验安全是化学实验教学的重中之重。
教师应该在教学前对实验进行充分的策划和准备，保证实验器材的质量和安全性，并严格执行各项安全规定。
要提倡学生自主探究，在实验过程中尽量避免出现意外，如有必要，学生应该带上实验手套和眼镜等防护用品，确保实验的安全性。
二、拓宽实验的内容传统的化学实验往往只涉及到一些基础的化学反应和性质，缺乏创新性和实用性。
因此，教师应该力求拓展实验内容，开展更多的实验研究和实际应用。
例如，可以通过模拟实验和控制变量实验来探究化学传递、化学变化等基本原理，也可以结合实际情况，执行生态环境调查、有毒化学品处理等实验项目，更好地体现化学实验的实用性和重要性。
三、强化实验探究性实验探究性在化学教学中具有非常重要的作用。
教师应该引导学生以探究为主导，通过实验和数据分析来探究各种化学现象和性质。
在实验过程中，学生应该注重实验设计和实验结果的记录，针对出现的问题和不确定因素，采取适当的控制和优化措施，以确保实验结果的准确性和可靠性。
四、创新实验教学方法传统的化学实验教学往往采用直接讲解和演示相结合的方法，教师堆砌了大量的复杂知识点，给学生造成了很大的认知难度。
因此，为了增强学生的学习兴趣和积极性，教师必须创新实验教学方法。
例如，可以利用多媒体技术和虚拟实验平台来模拟实验过程和实验结果，让学生更好地领悟实验的本质和相关知识点。
同时，也可以通过小组合作和社会实践等方式，增加学生的参与性和实用性，让他们更好地掌握化学实验技能和实用知识。
五、强调实验评价体系实验评价体系是化学实验教学的重要组成部分。
教师应该根据教学目标和学生的实验表现，建立科学合理的评价体系，以有效评估学生的实验能力和实验素养。
初中化学教学中的创新教育
刘梅 红 （ ຫໍສະໝຸດ 西省新余市第二 中学 ３ ３ ８ ０ ０ ０ ）
过程 ， 通过讨论和 研究 同学们 会 的 出一个 相对 正确 的答 案 ， 那就 是： 给锥形瓶的上面套上一个气球 ， 然后 两种 反应 物质经过化学反 应之后 产生 的二 氧化碳就会 进入到气球 当 中去 ， 这样就 可以做到 教材 ， 培 养 学生 的 自 我 创新 能 力这 三方 面进行 的 。 根 据 这三 方 面的 内容 质量守恒 了， 教师应该对学生得 出的这个结论进行肯定 ， 这样学生 我们 对初 中化 学教 学的创 新教 育进 行 了一 定 的探 讨 和研 究 ， 通 过 一 些 就会对 自己的“ 劳动” 成果感到满 足 ， 同时老 师还应该 对学 生得 出 具体 的例 子 证 明 ， 初 中化 学教 育走 向创新 道路 是 一个 必然 ， 在 课 堂上 激 的结论 进行一定 的改进 ， 目的是让学 生明 白他们 做得还不 是最好 发 学生 自己的创 新能 力可 以使课 堂教 学 气 氛更 加 轻松 与 自然 ， 学 生 通 的， 这样 学生 们对 自己的要 求也就会 越来 越高 。 过创 新教 育后 也会 拥有 自己的 思维 方式 ， 对 学生 来说 会 受 用终 生的 。 ３ 通 过 科 学 的 实验 方 法 来 培 养学 生 的创 新 能 力 【 关键 词 】 初 中化 学教 育 ； 思 维模 式 ； 创新教 育 ； 实施 方 法 教师可 以设计 出一个 实验和这个 实验 的具体 内容 ， 让学生自 己去设想实验的过程和实验方法去独立 的完成整个实验 。也 可以 １ 前 言 把其 中应该 在课堂上演 示的部分 改成是学 生实验 的形 式 ， 这样 做 在创 新教育 中的创新一 词主要是通过对学生进行 一定 的引 导 的 目的 就 是 让 学 生 对 实 验 能 够 有 更 多 的 自我 认 识 。这 样 做 可 以 让 和用 一些具 体的例 子来影 响学生 的思维方 式 ， 使 每个学 生在思考 对学 生的观察 能力和思维 能 问题 的时候 都会或 多或少 的有着 自己的想 法 ， 这 样不仅 能够充分 学 生对化学 中的一些概 念更加清 晰 ， 力 都会有很 大程度 的提 高 ， 同时学生 的实验动手 能力 和 自学 能力 发挥 学生本 身的 主观能动性 ， 还 能够让学 生在学 习过程 中认识 到 更加 深层次 的知识 ， 解决 问题 的新 的方法 以及一些 原来没 有注意 也会有 显著的提高。通过做这些化学实验还可以使学生有更加 深 入 的科 学精 神和态度。在具体的实验过程中对学生一定要严格 要 到 的新鲜 事物 。创新教育 的 目的就是 为了要培养 出高素质 的拥有 求， 使其认真独立 的去完成实验 内容 ， 最后总结实践经验。 创新能力 的人才。创新教 育是 以人为本 的一 种教育 方式 ， 以学生 ４开 展 一 些 科 学研 究 来 培 养 学 生 的 创 新 能 力 为 中心 ， 通过多种形式 和积极 活泼 的教育方式对 学生进行教育 ， 注 我们对学生 学习能力 和创新 能力的培养 核心就是 培养学生 的 重培养 学生本 身的创新 意识 和创新 能力 ， 对 不 同的学生采用 不 同 创新思维 ， 拥有了创新思维就可 以进行创新实践 了， 从 而能够提 高 的引导 ， 能够激发 出每个 学生的潜能 ， 这样 同学们就可 以全 面的发 教师 的教学质量 。教师在教学过程 中可 以着 重从 以下几个 方面对 展了 。 学生进行创新能力 的培养 ： 第一 ， 设置 问题情景 ； 第二 ， 激发 学生 的 ２ 培 养 学 生 学 习化 学 的 兴 趣 学 习兴趣和创新欲望 ； 第三 ， 启发学生提 出一些在实验 过程 中遇到 俗话说得好 “ 兴趣是学生最好 的老师 ” ， 当学 生对化 学产生 兴 并对 这些问题进行逐一的解决。提出假设 ， 检验假 说并说 趣 之后 ， 学生就会有着强烈 的欲望 去学习化学 ， 他 自己就会想方 设 的问题 ， 出对问题 的看法 以及解决 问题 的方法 ， 通过这些来开展创新教学 。 法地 去把化学学好 ， 对化学 的探索 欲望也会非常 的强烈 ， 学 习化 学 在教是 的引导下 ， 让学生 自己在掌握 基本的课程 知识 的前 提下能 知识 的时候也会更快 ， 学 习成果会更显 著 ， 同时他们 还会 把学到 的 从而达 到培养学生 对待科学 的态度 化学 知识 与具体 的生活实 际联 系起 来 ， 这时候 学生本身 就会有 意 够进行独立 的创新思 维活动 ， 以及独立的思考能力 。为 了能够顺利地做到 以上 内容就需要教 师 无意地产 生出一定 的创 新 欲望 。在化 学 的教学 当中 ， 如果 一味地 能够合理地创设问题情景 ， 让 学生尽 可能多的去探索与实践 ， 这 样 去教 授课本 上 的知 识是非 常枯燥 的 ， 我们 要对学 生进行 一定 的引 有 利于课堂的教学 ， 并 能够促进 学生思 维创新 化 的发 展。在实 验 导， 着重对过程 的讲解 ， 让学生通 过对 问题进行独立 的研 究从而把 过程 中要鼓 励学生各抒 己见 ， 把他们 的想法说 出来并进行 肯定 ， 这 问题解决 ， 这样学 生不 仅仅是对问题进行 了一定 的探索 ， 同时还能 样就 可以打破思 维定式 ， 让 学 生能够 从 全新 的角度 去看 待 问题 。 够养成 独立思 考 的习惯 ， 时间长 了以后学 生的创新 能力 就会 自然 此外 ， 还应该积极地开展课外活动 ， 学生在参 加活动的过程 中来增 而然地 提高 了 ， 因为他们平 时在做 的事情 就是不断 地去探 索每一 长学生 的创造 。 个问题 ， 在探索 的过程 中肯定会出现一些 问题 ， 通过 自己的思考能 ５结束 语 够解决 其 中的一部分 问题 ， 这时候 学生在一 定程度 上就可 以说是 总 而言 之 ， 教 师 在 教 学 的 过 程 中 一 定 不 能 把 有 问题 的 学 生 教 有 了一定 的创新 能力 了 ， 因为从发 现问题 到解决 问题 的过程 也是 导成没有 问题 ， 而是要把 有问题 的学生教 导成一 直有 问题 。如果 创新 的一部分 。 个 问 题 对 所 学 知 识 没 有 了 问题 也 就 意 味着 他 没 有 对 所 学 知 识 进 在教学过程 中 ， 设计 出具有探 索性 的实验 来引 导学 生去探 索 行独立 的思考 ， 完全是接受 ， 没有 去 自己考虑 问题 的根 源所在 ， 让 去创新是一个培养 学生创新能力 的一个好 办法。下面我们就来 举 学生一直都在有 问题 的状态下去学 习能够更好地增加 学生 自己独 个例子 ： 当教师在讲质量守恒定 律的时候 ， 可以把教材 中的实验 立思考 的时 间， 学生在 自己思考 的时候总是存 在问题就会 一直钻 过 程改为 具有探 索性 的实验来做 ， 先 把课本上 的两个 实验演示 一 研下去 ， 这样 思维就不会 停滞 ， 学生才能够不 断地去发展创新 。 遍， 然后 把大 理石和稀盐 酸放 在一个 开 口的锥 形瓶 中进 行化学 反 【 参考 文献 】 应， 其结果 和前 面的实验结果是有 出入 的 ， 两种反应 物种的大理 石 ［ １ ］ ［ １ ］ 刘 美燕． 浅谈 初 中化 学教 学 中 的 创 新 教 育 ［ Ｊ ］ ． 成功 （ 教 育版） ， 的体 积减小了 ， 也 就是说 大理石 的质量 小 了。在这个 时候 学生 就 ２ ０ １ １ （ ３ ） 会 比较 疑惑 ， 教师 可以对学生进行一定 的引导 ， 让学 生 自己去想 出 ［ ２ ］ 钟 仕 强溅 谈初 中化 学教 学 中的创 新教 育 ［ Ｊ ］ ． 新 课 程 学 习（ 基 础教 现这 种现象 的原 因 ， 通 常学生会想 到是 因为在反应 过程 中两种反 育） ２ ０ １ ０ （ ８ ） 应物质经过 化学反应产生二氧化碳通 过锥形瓶 的瓶 口进入 到 了空 ［ ３ ］ 杨静 波 ． 浅谈 初 中化 学教 学 中 的创 新 教 育 ［ Ｊ ］ ＿ 中 国科 教 创 新 导 刊， 气 中。然后 老师就要对学 生进行 更深层 次 的引导 ， 给学 生提 出 问 ２ ０ １ ３ （ １ ２ ） 题， 如何 对这个反应装 置进行 合理 的改装 来达 到质量 守恒 ？学生 ［ ４ ］ 林 文祥域 议 初 中化 学教 学 中的创新 教 育 ［ Ｊ ］ ． 科 海故 事博 览 － 科 教 们 会进 行讨论 和研究 ， 讨论 和研究 的过程也 就是学 生独立学 习 的 论坛 ， ２ ０ １ ｌ （ ２ ）
中学化学教学中的创新教育
探讨中学化学教学中的创新教育【摘要】实施素质教育的关键之一就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新素质。
在教学中如何培养学生的创新素质，加强创新教育教学是当前教学研究的重要课题之一。
【关键词】创新环境；创新能力；创新教育在教学中教师要结合当前初中化学教学的现状，寓创新意识于初中化学教学之中，把传授基础知识、基本技能和逐步培养学生的创新意识、创新思维、创新能力有机地结合起来，是每个初中化学教师必须探讨的问题，也是现代教学的需要。
下面就结合我多年的教学实践，谈谈在初中化学教学中实施创新教育的几点做法。
一、构建民主和谐的教学气氛，营造创新环境传统的师生关系严重摧残了学生的创新精神。
要营造宽松的氛围，也就是创造一个自然和谐平等的教学环境，让学生在轻松愉悦的气氛中去学习。
在这个环境中，不是你讲我听的简单交流，而是允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论。
这样的氛围，有利于消除学生上课时拘谨的场面，调动激发学生的学习兴趣，使学生勇于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
二、结合教材，培养创新能力在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。
广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。
创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。
1.培养学生的想象能力培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。
如讲到nh3、ch4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。
二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。
如讲到氮气的结构和性质时，假设n2不存在n≡n，n2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。
2.培养学生的创新思维创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。
在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破”思维定势”的束缚。
在化学教学中进行创新教育
在化学教学中进行创新教育摘要：21世纪呼唤创造型教育。
创新教育是素质教育的核心，课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的主渠道。
中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学中创新意识的建立显得尤为重要。
其核心问题是探索培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的最佳途径和有效方法。
关键词：化学教学创新教育培养创新精神实践能力落实创新教育人类的发展是一部创造史，人类社会的历史发展由手工操作到机器时代，由蒸汽机到电气时代，再跃进到电子时代，都是在不断地进行创造而进步的。
因此，开发学生的潜在能力—创造力，培养学生的创新精神，是时代的要求，是人类自身发展的要求，也是素质教育在新的历史条件下的发展和升华。
切实推行素质教育,全面提高国民的综合素质,是21世纪的每一个教育工作者肩负的历史使命。
素质教育的灵魂是创新教育。
创新教育是以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
其核心问题是探索培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的最佳途径和有效方法,这是在知识教育基础上的更高层次的要求。
就化学教学本身的特点来看，笔者认为在化学教学中进行创造教育应做到如下几点：一、在化学教学中，教师必须是创造型教师化学教师必须具有创新意识，在教学中自觉贯彻创新精神，鼓励学生创新、求异。
要敢于创新，敢于表述自己的观点，有独立的见解，能容忍不同意见，允许学生犯错误，增强教学的自由度。
1、走出创新的认识误区。
一提到创新教育，有人往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
学生也可以创新，也必须有创新的能力。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。
浅析中学化学教学中的创新教育
然科学的学科， 对培养学生的创新思维具 有重要的作用， 本文 主要从创新教育 的含 义、中学化学 中的创新教育 以及在化学 教学 中应如何开展创新教育 ，激发学生 的创新思维能力和动手能力 ，为 以后他 们成为“ 创新型人才 ” 打下基础 。
一
美国经济学家 熊彼特 曾经说过 “ 科
化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然科 学 学科 ， 与 日常 的生 产 、 活 有 着 密 切 它 生 的联 系 。 化 学 教 育 中 ， 师 除 了传 授 书 在 教
见， 即使有 的学生意见是不正确的 ， 不 也 要随意磨 灭 ，真正 与学 生建 立 良好的解 决难题 的合作关 系 ，师生之 间互相启发 补充 ，发挥集体 的智慧进而擦 出新 的火 花。同时 ， 教师也可 以要求学生间 自己组 织讨论 ， 形成 良好 的相互学习的风气 ， 增 加学生间的友谊 ， 发挥集体创新。
师通过 日常传授基础知识的 同时 ，也传
授 了创 新 思 维 方 法 和 思 维 模 式 ，从 而 使
题的方式来解决问题。 所谓“ 三个臭皮匠
顶 一个 诸 葛 亮 ” ，通 过 讨 论 问题 的方 式 ，
参考文献 ：
：
发展史就是一部不断创新 的历史 。在 中
学化 学 教 学 过 程 巾 ，教 师 可 以通 过 介 绍
『１中华 人 民共 和 国教 育部 ．普 通 高 中化 １
各个化学家在创造某一理论 时所处 的环
境 ，是 什 么激 发 他 们 创 造 出该 理 论 以及
学课 程 标 准（ 实验） 】 京 ： 民教 育 【 ． Ｍ 北 人
２ １ ． 总第 ７ ０ ０８（ ５期）
学化学教学中的创新教育
学科核心素养视角下高中化学创新教学对策
学科核心素养视角下高中化学创新教学对策随着学科核心素养的提出，教育教学也应该从传统的知识掌握型教学转向提高学生的学科核心素养。
化学学科核心素养的提高需要教师采用创新的教学策略来激发学生学习的兴趣和探究的欲望。
本文将从化学学科核心素养的角度出发，介绍高中化学创新教学的对策。
一、提高学生的实验技能化学实验是化学教学中不可缺少的重要环节。
提高学生的实验技能，是化学学科核心素养的一个必要要求。
教师可以采用如下教学策略：1. 创设适合学生实验的环境。
教师应当为学生创设安全、舒适的实验环境，让学生在自然的气氛中更加容易投入实验中，提高实验水平。
2. 鼓励学生多进行实验。
教师应当启发学生，让他们在实验过程中发现问题、探究问题，从而提高实验的质量。
3. 给予学生独立完成实验的机会。
学生需要独立完成实验，从而提高实验技能和合作能力。
二、提高学生的认识水平世界上的化学变化本质上是同一个过程，即一些分子或原子在作用中重新排列，形成新的物质。
提高学生对化学的认识水平，需要教师采用如下教学策略：1. 引发学生思考。
教师需要将化学的课程内容引向学生现实中的问题，让学生思考化学对于现实生活的影响。
2. 常规化学与前沿研究的关联性。
教师需要向学生介绍当前前沿的研究，然后让学生结合常规的化学实验、实践来对前沿研究进行深度思考。
3. 调动学生的特长和兴趣。
教师需要从学生的特长和兴趣出发，开展具有针对性的教学，激发其学习热情。
三、引导学生形成探究的思维方式化学学科核心素养的提高需要通过探究的教学策略引导学生形成探究思维方式。
教师可以采用如下教学策略：1. 创设探究性的学习环境。
让学生在自然的实验过程中不断探究，从而形成探究性的思维方式。
2. 培养探究型的教师。
教师从教育教学的视角出发，需要从探究导向、知识目标等方面加强自身能力培养，以更好地引导学生形成探究的思维方式。
四、加强实践教学1. 提供多样化实践形式。
上实验室、探究研究、教室实践、现场教学、科技赛事等多样化的实践形式，能够提高实践教学的效果。
试谈高中化学教学中实施创新教育
１口９
关 键词 ：创 新教 育 ；高 中化 学 ；实施
全 面 推 进 素 质 教 育 就 是 全 面 贯 彻 党 的教 育 方 针 ， 提 高 全 民 导 ，抓 住这 一契 机 ，在 教 学 中 ，积极 为 学生 创 设各 种情 境 ，学 生 族 素质 ，培 养 适应 ２ 世 纪所 需要 的具 有 创新 精神 和 实践 能 力 的人 就会 把潜 意识 状态 的好 奇心 变 为 自觉求 知 的创新 意识 。 ｌ 才 。化 学创 新 教育 的 重 点是培 养 学生 的 创新 意识 、创 新 精神 和 创 四 、创新 化 学教 学方法 新 能力 。创 新 就是 弃 旧扬 新 ，有 所发 现 ，有 所发 明，有 所创 造 。 授 人 以 鱼 不 如授 人 以 渔 。 在 化 学 教 学 过 程 中 ， 应 用 最 广 泛 创 新不 仅仅 是 发现 那些 前 人未 曾发现 的 东西 ，也 包括 对 于 自己来 的方 法— — 讲授 法现 已受 到严 峻挑 战 ，它 是 以传 授知 识 为主 的 教 说 是 新 鲜 的 ， 有 生命 力 的 东西 。化 学 教 师 在 全 面 推 进 素质 教育 学方 法 ， 已不能 适应 创 新教 育 的要 求 。我 们 化学 教师 应 大胆 进行
力源 泉 。创 新教 育是 随 着知 识 经济 兴起 而 出现 的 一种 新 的教 育理 引导 下 ，才 可能 产生 强 烈 的创新 动 机 。教 师在 教 学 中要 改变 阻碍 念 ，在 我 国教 育 界 已 引起 广 泛 关 注。 高 中化 学课 堂教 学作 为 化 学 学 生创 造 力发 展 的行 为和 观 念 ，优 化教 学 环境 ，培养 学 生创 新意 教 育 的主 渠道 ，除 了传授 化 学基 础 知识 、基 本技 能外 ，还 要 培养 识 ，破 除将 创 造 性思 维神 秘 化 的思想 ，肯 定学 生 在平 时学 习 中具
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化学教案中如何开展创新教育 化州市第六中学 陈力嘉 摘要：创新教育是教育发展的必然要求，是素质教育的核心。中学化学中的创新教育是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现新现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教案中的创新教育。为此，作为教师我们在教案中必须做到创设情境,培养创新意识；积极鼓励、培养学生敢于创新；设计、探索实验，培养创新思维；开展科技活动、展现创新能力。 关键词：中学 创新教育 创新精神 江泽民同志1995年在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”21世纪是创新知识的世纪, 教育 、特别中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。德国教育家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。 中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教案、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。培养创新人才是学校教育的目标，各科教案都要贯穿创新人才的培养，都要开展创新教育。为此，我对化学创新教育进行了积极的探索。 一、培养创新意识 创新意识是指一种发现问题，并努力探求解决途径和方法的心1 / 7 理取向，是创新的动力源泉。 1、创造一个轻松的教案氛围 教师要变传统“标准”型教育观为创新型教育观；变“师道尊严”为师生民主平等的师生观；变应试教育观为素质教育观；变传授知识的教案观为培养学生学会学习的教案观。创造一个轻松的教案氛围，也就是一个自然、和谐、平等的教案环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。比如在讲到淀粉和蛋白质的内容时，一上课可以轻松地问同学早上吃什么早点了？再结合学生的回答加以归纳。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。 2、激发学生的好奇观念 好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。 2 / 7 例如，Cu在Cl中燃烧后，往集气瓶中加水观察得到溶液的颜2色，
这时就让学生认真观察是不是看到的颜色如课本所说的呢？原因在哪里呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么看到的CuCl溶液不是蓝色2的呢？于是促进了学生积极思维，探索新知。 3、设计巧妙的问题情境 设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教案中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。 例如，在讲授金属钠与水反应时，我先给同学们播放了一段新闻——：《炸起千层浪珠江“水雷”谜团待解》，让学生对这段新闻有一个心理上的接受，而不是认为老师在为引出新课而自创题材创设情景。通过这段新闻的一系列描述“本报讯：广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，另外3个被有关部门成功打捞，在整个过程中，幸无人员伤亡。”学生自然会对金属钠产生兴趣，想要知道为什么金属钠会爆炸？从而要了解金属的性质来解决水雷爆炸的原因。学生通过研究课本，掌握了钠的相关的性质从而自己就解决了水雷爆炸的原因。在这一过程中，激励了学生探究思考问题的心理需求，从而培养了学生自己解决探究问题的能力。 3 / 7 二、诱发动机，培养创新精神
创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。创新精神提倡独立思考、不人云亦云，并不是不倾听别人的意见、孤芳自赏、固执己见、狂妄自大，而是要团结合作、相互交流，这是当代创新活动必不可少的方式。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。三是培养学生不迷信书本、权威，但并不反对学习前人经验的精神。 1、动机是创新的条件 动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造“红三角”牌纯碱，而获得美国费城万国博览会金奖。 2、严谨是创新的作风 许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学大师李比希后悔不4
/ 7 迭。当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。李比希没有进行详细的分析，冒然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他没能抓到这一机会。所以，做任何事，特别是科学研究，必须要严谨的工作作风。 3、顽强是创新的精神 失败是成功之母。许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。他从小随父从事军工产品的研究，在制硝化甘油时，多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他没有放弃研究。市里不允许做实验，把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得成功，成了大发明家。所以，创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来了创新的成果。所以我们进行课堂教案时，可以有意识介绍这方面的知识，以培养他们的创新精神。 三、结合教材，培养创新能力 在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。 5 / 7 1、培养学生的想象能力 培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。如讲到NH3实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到氮气的结构和性质时，假设N不存在N≡N，N变得活泼，世界22将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。 2、培养学生的创新思维 创新思维的培养，它是指发明和发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。培养创新思维就是要使思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感五个的特征。具有这五个特征的创新思维能使学生更顺利地解决对他们来说的新问题，能更深入地掌握知识，并能把这些知识广泛的迁移到学习新知识的过程中，使学习活动更轻松、更顺利。 3、培养学生的实验、观察能力 观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。如上述AlCl溶液和NaOH溶液的反3应，可以让学生自己动手，得出结论。这样，一方面提高了学生的6 / 7 创新实验观察能力，另一方面也让学生亲自动手，亲自实践，领 成 功的滋味。 、设计探索性实验，培养操作创新能力。4实验是化学教案的重要内容，是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的重要途径。欲强化实验教案培养学生创造能力 的功能，应将一些模拟实验、验证性实验重新设计成探索性实验。如将质量守恒定律的实验设计成教师指导下学生探索式实验，采用的程序组织教案，将学生分小组按反应物讨论”——“实验分析——的不同比例进行实验，并设计一系列问题，由学生根据实验结果去分析、讨论，学生很有兴趣，思维活跃，主动发言甚至发问。这样设计，既具有探索性与启发性，又锻炼了学生实验操作能力及技术创新能力，激发了学生探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生 。条件了了情境，提供创造的创能力，设总之，创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能上的重新定位，创造充满创新活力的课堂教案，对学生思维发展能受益终身。在全面实施素质教育的过程中，对学生创新精 神的培养，将为培养创新型人才奠定全面的素质基础。参考文献：
丁肇中：《应有格物致知精神》《散文选刊》1999年第二期 戴安邦：《全面的化学教育和实验室教案》《大学化学》１９８９年第一期 《中学化学课程标准》人民教育出版社 刘知新.中学化学. 山东教育出版社.1999 靳玉乐.探究教案论. 西南师范大学出版社.2001 高剑南、王祖浩.化学教育展望.华东师范大学出版社.2001
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