2012年江苏高考历史试题分析和2013届高三教学建议

2012年江苏高考历史试题分析和2013届高三教学建议南通市教科研中心马斌2012年江苏高考历史卷秉承了江苏卷“稳重、平实”的风格特色，立足主干，试题难易适中，有利于循序渐进地推进新课程改革。

在命题方式上体现稳步创新的原则，学科能力考查与史学研究方法相结合，注重唯物史观的指导，巧妙渗透“以史为鉴”，历史感醇厚，对高中历史新课程教学的深入开展有着引导作用。

仔细研读，无疑对2013年江苏高三历史复习备考意义重大。

一、试卷特点评析1.知识与能力比翼齐飞2012年江苏历史试题覆盖中外史的三大时间阶段，除了世界古代史比重略多外，考点分布还算合理。

试题覆盖面广，尤其是必修模块考点的覆盖面更为均衡而合理（见下表）。

“考试说明”中一级子目的覆盖率大于55%，总比例达到80%，与2011年相比，二级子目的覆盖率有所上升，试题进一步呈现突出主干知识，落实基础考查的趋势。

各必修模块知识点考查统计表20道选择题都是材料或情景题，但知识与情境依存度非常高，80%的选择题离不开教材的基础和主干知识。

2012年江苏历史试题坚持高考“实现对学科主干知识和学科能力相统一的考核目标”，通过考查主干知识，强化了考生在理解知识的基础上运用学科基本方法解决问题的能力。

从整体上看，江苏卷选择题所设置的选项迷惑性不大，难度比2011年有所下降，主观题的难度则保持相对稳定。

主观题主要在获取和解读信息、调动和运用所学知识目标层面着力较多。

在一些省份历史试题日益专业化、学术化的今天，江苏试题难易适中，知识与能力比翼齐飞，比较符合高中历史教学现状。

这一朴实的风格，体现的是以命题者为中心转向以考生为中心命题理念的变化，具有较高的社会认可度，也有利于循序渐进地稳步推进新课程改革。

2.情境设置与开放探究各具特色与2011年相比，试题材料来源仍然相当丰富，有历史文物照片、历史著作、报纸报道、新闻漫画、人物言论等。

大量图文和数据材料的运用，避免了不同版本教材的差异，丰富了试题的表现形式，使卷面更加生动活泼。

除了继续选材于马、恩的经典著作，史学大家的著作或言论入题更为突出。

大量经典材料和史学大家史料的引用，使历史试题内容变得厚重，蕴含的思想更加凝练。

在材料的引入和使用上，试卷的导向，启示在今后教学中，教师要扩大学习的视野，要多读经典著作和史学材料，具备史学研究的知识背景。

2012年试题对“新材料、新情境”的考查也较为全面有效，强调一分信息说一分话，体现的是学生史证意识的考查。

2012年江苏卷继续设置开放性主观题，彰显试卷活力，分值提高了3分，字数要求相应增加了50字，体现谨慎开放。

第22题通过提供三组不同的材料，要求考生“以萧公权的康有为研究为例，以‘时代、史家与历史认识的修正’为主题进行论证”。

试题需要学生明确概括观点，即揭示史家修正历史认识的原因，并注意时代和史家两方面的原因，充分运用所学知识和提供的材料，包括史实材料和理论材料，进行论证。

论证要史论结合，逻辑关系清晰，层次分明。

该题通过新材料、新情境的设置强化了论从史出的问题意识，引导师生兼容多种观念、材料，在广泛占有的基础之上进行历史学习和研究，将考查论证能力与史学研究能力相融合，体现了对研究性学习和历史学科素养的重视。

这表明江苏卷的开放性试题围绕历史观点的论证进行开放，考查要求逐年推进，稳步创新，对高中历史教学的指导作用明显，彰显历史高考的改革趋势。

3.价值观与史学观相得益彰2012年的江苏历史试题适度关注时代主题与社会热点，更多关注的是历史长效热点。

在命制视角上，试题站在历史学科的角度，关注历史的现实借鉴性，巧妙渗透历史价值观，与2011年相比，试题的命制更为凸显“以史为鉴”的意义。

通过提供的材料，考查密切结合历史考点的情感态度价值观，在材料阅读的基础上渗透，既升华了试题立意，又增强了历史价值观考查的有效性。

新课标、新教材体现了文明史观等新史学观的理念，历史高考试题也注重新史观的渗透。

2012年江苏卷以文明史范式命制历史试题为主体，试题情境材料体现了社会史范式。

与其它省份的高考试题相比，2012年江苏卷更为凸显的是，重视考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。

这要求今后在教学和命题中，要注重运用新史学观解释、认识历史时，要坚持以唯物史观为指导阐释历史现象。

二、高三教学建议历史学科作为江苏高考选修测试科目中的必考科目，其学科等第是学生高考录取的重要依据，其重要性不言而喻。

现结合历史学科的特点和我市高中历史教学的现状，就2013届高三教学提出如下建议：1.树立全局意识，合理制定复习计划作为选修科目的教师要本着为学生负责的精神，摆正历史学科的地位，牢固树立全局观念，将过去抓班级总均分的指导思想转变成抓选修科目等级与总分的匹配率。

在教学中，要做到：①加强自身业务素质，苦练内功，提高备课的质量，讲求复习课的课堂效果，不能因为教的是选修科目而放松对自己的要求。

②不向学生过多宣传选修的重要，贬低三门学科，在时间上不抢不放，用好用足学校分配的学时。

对历史成绩优秀的学生要采取宽松的政策，不要对他们投入过多的精力；对低总分学生不作过高要求，并鼓励他们侧重抓语数外三门。

③准确把握好目标的定位，在目标定位时要细化到每一位学生应达到的等级，以便于在教学工作中将个性化教学落到实处。

合理的复习计划是高三历史教学成功的保证。

根据全市高三调研考试的整体安排，计划：第一阶段为高三第一学期，进行三本必修模块的复习。

主要任务是夯实基础知识，讲解重点难点，理清知识线索，培养基本技能；第二阶段在2013年2—4月底，主要任务是在巩固必修模块复习成果的基础上进行通史复习，以专题为主，整合必修、选修模块，加强高考真题演练和小题训练，进行学科能力专项突破；第三阶段：在5—6月初，主要任务是回归教材，强化“双基”的落实，进行重点热点的扫描，讲求模拟训练的实战性、实效性，做到以命题规律为指导，以教材为根本，以高考题为切入点。

高三复习计划安排要尽量细化。

至少要把工作安排到每一周，甚至在关键节点上细化到每一课。

只有按照计划复习，才能克服教学工作的随意性。

2.研究《高考说明》，准确把握命题方向《高考说明》是命题、试题评价的主要依据以及高考复习的指导性文件。

要对命题指导思想、考试内容及要求、考试形式及试卷结构、典型题示例加强研究，以准确把握命题方向。

《说明》中的考点是考试范围，对于其中的增减考点不仅要熟悉，而且要探析考点增减所反映的命题意图。

仅仅看《说明》中考点增减多少那是远远不够的，还必须研究《说明》的命题指导思想。

《说明》提出的命题“注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力”，这就需要教师关注史学观念的引领作用，既要把握文明史范式等新的史学范式，更要在唯物史观指导下进行教学，引导学生用唯物史观的基本原理全面地认识历史问题、分析历史现象，以培养学生的历史学科素养。

《说明》还提出“在命题方式上体现出稳中有变、稳中出新的原则”，这启示教师要加强对近三年江苏高考试题的研究，把握其命题的风格特色和创新的趋势。

《说明》中的“典型题示例”在材料选取、设问角度和答案组成等方面有很强的示范性、导向性，绝不可一翻了之。

仔细研究例题，可以准确地把握高考命题的总趋势，提高复习备考的针对性。

尤其要注意研究《说明》中多年保留的例题和新增的例题。

不仅看例题，例题的解析也要研读，弄清例题考查的能力种类，有的放矢地指导学生练习。

《说明》固然重要，但复习教学不能只唯《说明》。

高考复习时应该将《说明》、课标、省历史教学要求和课本有机结合起来使用。

3.优化课堂教学，提升课堂复习效率课堂教学是高三历史复习的主阵地。

在高三选修科目复习课时相对较紧的情况下，优化课堂教学，将课堂复习效率最大化显得尤为必要。

一在教学目标上要以学科能力培养为中心。

从今年的高考试题来看，围绕主干知识命题，体现了较强的思想素养，但注重考查的则是学科能力，体现能力立意。

在教学中要认真研究考试说明中的四大项十二条考核目标，在教学中贯彻以上目标要求，常抓不懈。

在选修学时非常有限的情况下，充分利用课堂这块阵地来突出能力培养，提升学生学科能力，是打造高效课堂复习模式，提升课堂复习效率的必由之路。

二在教学内容上要狠抓基础，落实主干、重点、热点知识。

2012年江苏高考历史卷突出主干，落实基础考查，这预示着教学方向的引导，具备扎实、广博的知识，能力和素养才有提升的空间。

在教学中我们要加强对学科主干知识的整合，对主干知识、重点知识要多角度、多层次地讲解，只有搞好主干重点知识的复习，提升学生的学科素养才不是空中楼阁。

2012年的历史试题适度关注时代主题与社会热点，着重考查长效热点，具有鲜明的时代气息。

这对高三历史教学指引了方向，要将当年的社会热点放到历史的大背景中去分析，要把握长效历史热点，要善于对历史问题进行现实思考和对现实问题进行历史反思。

三在教学设计上要通过材料创设问题情境展开教学。

较去年相比，今年高考新材料和新情景形式的试题更为丰富出彩。

这种命题特点要求教师对教材的使用一定要转变观念，不能死扣教材的知识点，课堂上不能简单地梳理课文知识要点或单纯让学生背书默写。

教学中不仅要对照两种版本教科书进行备课，课堂教学更要关注史料，关注历史课程资源的开发和利用。

在课堂教学中抓住重难点问题，多利用历史材料创设问题情景，让学生进行问题探究，以分解、拓展、深化课本，并提高学生阅读、理解、分析、阐释和论证历史问题的能力。

这样的复习课既针对了高考的要求，又能避免复习课的简单枯燥。

四在教学形式上要以学生为主体，采取讨论、探究的形式展开历史教学。

《高考说明》中突出了“新材料、新情境”的创设与运用，大量新情境、新材料被运用到高考试题中，要求学生具备全新的分析视角，这就需要教师在平时的教学中转变教学观念，加强对学生学习方式的培养，特别是转变学生的学习方式，切实培养学生的探究性学习能力和解决实际问题的能力，学会学科学习的方法和规律，培养学科素养。

课堂教学不能直接呈现教材结论，而要指导学生通过阅读新材料，对新问题进行讨论探究；在进行问题探究时要指导学生运用多元史观去分析历史问题，用全面辩证的方法去阐释历史事物，用自己的主动实践去体验和感悟历史，从而体现过程与方法的教学目标。

4.加强考题研究，提高高考复习效果高三历史教学需要教学研究与考试研究的结合，考试研究中考题的研究则更显得现实而迫切。

我们不仅要学会选题、命题，而且要抓好训练与讲评。

许多教师在复习阶段往往实行题海战术，大量低质量的题目加重了学生负担，也影响了复习的质量。

要提高训练的效果，教师首先要跳进题海，在选题上多花精力，选择能反映高考要求，具有一定思维训练价值的题目。

但不要选择过难的试题，最好是选择高考题、《测试说明》中的例题、各市模拟考试题。