北师大版五年级上册古诗两首房兵曹胡马、马诗课堂实录
北师大版五年级上《古诗两首《房兵曹胡马》《马诗》》语文教学
北师大版五年级上《古诗两首《房兵曹胡马》《马诗》》语文教学
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《古诗两首《房兵曹胡马》、《马诗》》教学设计1
学
目标
A类：
1、学习5个生字、新词，多音字“燕、似”。
2、背诵两首古诗。
B类：
1、利用已掌握的方法整体感知诗意。
2、在理解的基础上，熟读成诵，品味语言精华。
c类：
通过两首诗的对比学习，使学生能
更好的理解每首诗所蕴含的意思以和明白作者所表的的感情。
预习
作业
必做：
1、学习并掌握掌握写字表中的5个生字。
2、熟读两首古诗，并尝试背诵。
3、在熟读的基础上试着比较两首诗有什么不同？
选做：
1、了解两个诗人写着两首诗时的不同背景。
2、搜集并阅读其它有关“马”的诗句。
板书设计
古诗二首
房兵曹胡马马诗
唐朝杜甫唐朝李贺
无空阔托死生何当金络脑
骁腾有如此万里可横行快走踏金秋
教学流程（教学板块）
（注明各板块解决目标序号和所用时间）
学生课堂练习清单
第一板块
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北师大2001课标版小学语文五年级上册《一 马 古诗二首》优质课教学设计_4
《房兵曹胡马》教学设计教学目标：1．学习本课生字、词，理解诗句的意思。
2．入情入境学习古诗，培养学生的想象能力，体会古诗所表达的思想感情。
3.通过反复朗读古诗，培养学生学习古诗的能力。
教学重难点：入情入境学习古诗，培养学生的想象能力，体会古诗所表达的思想感情。
教学过程：一、揭示课题，引入新课：1、这节课我们一起来学习一首关于马古诗，谁来读读课题？通过预习，你知道课题是什么意思吗？2、这首诗的作者是谁?简介作者.骏马是驰骋战场,叱咤风云的将是钟爱之物,我们的大文豪杜甫对马也情有独钟，一生写了11首吟咏骏马的佳作，这就是其中最有名的一首。
想不想跟随杜甫的笔墨一睹昔日骏马的神韵。
二、预习古诗，整体感知：1、同学们自读古诗，读准字音。
读通诗句。
2、谁愿意读给大家听。
谁来评价一下。
3、指名读。
齐读。
三、品味古诗，感受意境：1、读了这么几遍诗了，那胡马到底来自何处呢？大宛是个什么地方？传说大宛产一种汗血宝马，日行千里，奔跑的时候脖子上会流出像血一样鲜红的汗水。
2、今天老师将这匹汗血宝马领到了教室，我们跟它打个招呼。
你看到了一匹怎样的马？3、请你找出描写胡马样子的诗句，好好读一读，再用自己的话说给同桌听。
4、指名汇报。
5、古诗三四句中有两个动词用的非常传神，你品出来了吗？6、品批字。
7、这里的“入”字可否换成“吹”或者别的字？骏马疾驰，似奔雷、似闪电，“入”字形象地将一匹夹裹着凌厉之风的骏马带到我们面前！8、诗人用短短的两句就将胡马之神之灵写得入木三分。
来，我们一起来读读第一二句诗。
面对这样一匹骏马，杜甫感叹道——9、托死生是什么意思呢？一匹战马竟然可以让主人将生死托付给它，这是怎样一种感情啊！我不由得想到了《三国演义》中那匹赫赫有名的赤兔马。
这马浑身上下火红，只有四蹄雪白。
人们说：人中吕布，马中赤兔，极言这匹马之神勇。
但赤兔马在主人关羽死后，极度悲伤，数日不食而死。
少年时候，每读到这个故事，我都会被马对主人的忠诚所打动。
最新审定北师大版小学语文五年级上册《古诗二首马诗》精品学案(精编)
《马诗》学案一、学习目标1.能正确、流利地朗读本诗，有感情地背诵这首古诗。
2.理解诗句的意思。
3. 用心感悟这两首诗，并体会它们的不同之处。
二、重点难点1.在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。
2.再现形象诗歌意境，感受诗歌深远意境。
三、导学问题⒈自学导学⑴了解作者：这首诗的作者是代诗人。
⑵自学生字词。
①我把古诗大声地读了三遍，我发现这些字的音容易读错②我会用多种方法理解词语：钩：燕山：走：金络脑：⑶自主合作学习《马诗》我要把不理解的地方画下来，一会儿和对子交流。
⒉交流协作对学：⑴对子互读古诗，正音。
⑵我要把不理解的地方和对子交流。
群学：⑴组内交流对词语的理解。
⑵提出不大理解的地方，全班讨论。
⑶讨论:“何当金络脑，快走踏清秋”,感受到诗人怎样的情怀？⒊展示激励⑴朗读展示：①我要融进自己的感受，有感情地读一读这首诗。
②我要通过重读、语速的变化等方式读出作者的情感⑵感悟展示：透过古诗，我感受到了作者的情感。
⒋深化引领《房兵曹胡马》和《马诗》这两首诗都是描写了马，比较一下它们有什么不同之处：⒌达标测评：1. 我会给下面的字注音：————————棱堪蹄峻2. 填空：所向，真堪。
有如此，可横行。
“何当，快走。
”从这句诗我们可以感受到诗人：3.我还能写出一句关于马的诗句：四、参考资料《马诗》《马诗》是中唐诗人李贺所作的一组五言绝句，共二十三首。
诗歌通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负以及不遇于时的感慨与愤懑，其表现方法属比体。
（一）龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。
无人织锦韂，谁为铸金鞭。
（二）腊月草根甜，天街雪似盐。
未知口硬软，先拟蒺藜衔。
（三）忽忆周天子，驱车上玉山。
鸣驺辞凤苑，赤骥最承恩。
（四）此马非凡马，房星本是星。
向前敲瘦骨，犹自带铜声。
（五）大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
（六）饥卧古查牙，粗毛刺破花。
鬣焦朱色落，发断锯长麻。
北师大版语文五年级上册 2.古诗二首(课堂实录2)
2..《饮湖上初晴后雨》课堂实录课前谈话：师：初次见面，说说对老师的了解。
师自己介绍自己的家乡。
师：我介绍了我的家乡，现在该你们来介绍义乌了，让老师感受到义乌的风采。
生：义乌有很多好吃的，有红糖、蜜枣。
生：义乌有雄伟的古塔，绣湖公园，这些都是一道道美丽的风景。
生：我们义乌人很热情。
生：义乌有很大的国际商贸城。
生：义乌有一位很伟大的诗人，骆宾王。
师：你有什么话想对我说。
生：老师，你辛苦了，你从温州赶来。
生：欢迎你来义乌来。
生：我们一定要认真听讲。
师：上课，同学们真精神。
生：老师也精神。
师：同学们，你们去过杭州的西湖吗?生：去过。
师：说说你眼中的西湖。
生：西湖很美，有很多荷花。
生：西湖里还有十个美景。
课件音乐起(古筝)师动情简介西湖。
引出课题：饮湖上初晴后雨生读题(三生)师：从这个课题中，你能读懂点什么吗?生：先是晴天然后下起了雨。
生：这是苏轼赏风景时写的。
生：苏轼先是在饮酒。
师：连起来说说这个题目的意思。
生：苏轼先是在饮酒，一开始是晴天然后下起了雨。
师：对呀，到底是怎么样的美景吸引了苏轼呢？自己读读这首诗，自己读，多读几遍。
生读师：你们觉得这里边哪几个字特别难读？生：潋滟生：淡妆师：这么难读的字送到诗句中，你还会读吗?谁来读读诗的第一句。
生读第一句师：你读得很努力师：好的。
谁来读读诗的第四句。
生读第四句师：很好，再来一次，总是平舌音。
师：那这首诗连起来，谁来读？真自信，你来。
生读。
师：字正腔圆。
你来。
生读。
师：谁再来。
生读，边读边纠正读音“山色”师评：第一次读只读错了一个字，已经不简单了。
生读。
师评：你不仅读正确了，还读出了诗的味道，以后会是一个出色的播音员，这么多同学想试，那一起来诗，生齐读。
师：读诗不仅要读正确，还要理解诗的意思，你有什么好方法?生：看下面的注释。
生：问老师生：查字典。
生：四人小组讨论。
生：联系上下文理解。
师：其实呀，还可以联系课文中的插图，反复诵读来理解，好，同学们，就用你们自己的方法，反复读读，来理解诗的意思吧。
五年级语文上册 古诗二首4教案 北师大版
教材分析：本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的《房兵曹胡马》和唐代著名诗人李贺的《马诗》，这两首诗都描写了马，与本单元的课文主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。
教学目的要求：1.认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2.学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3.用多种方法熟读古诗，体会两首诗的象同于不同之处。
4.鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。
教学重难点：古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。
教具准备：录音机、磁带、课件教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入新课：1.同学们喜欢马吗？你最喜欢马的那些方面？给大家说一说。
2.今天我们学习两首古诗，描写了马。
板书课题：古诗二首二、讲授新课：（一）《房兵曹胡马》1.这首诗是哪位诗人所写?(唐朝诗人杜甫)2.自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。
3.大面积指名朗读，齐读。
4.要求读准每个生字，读不准的画出来。
（二）初读课文，了解课文内容。
1.指朗读好的学生朗读课文。
其他学生注意听：自己读的不熟练的生字的发音。
2.学生自己再朗读课文。
3.指学生分层次读课文，进一步巩固生字的发音。
（三）再读一读书，深入感受1.小组讨论：本诗讲了一件什么事？2.小组汇报，其他同学进行补充，纠正。
〖你正3.评一评哪个小组讲得最好。
（四）教师指重点词，学生回答。
1.你理解了哪句诗的意思？指名让学生复述诗的大体意思，教师进行整理。
第二课时（一）教学《马诗》1.这首诗是哪位诗人所写?(唐代李贺)2.自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。
3.大面积指名朗读，齐读。
4.要求读准每个生字，读不准的画出来。
（二）初读课文，了解课文内容。
北师大(部编)版五年级语文上册《房兵曹胡马》优课教学设计_14
《房兵曹胡马》教学设计【教材分析】《房兵曹胡马》是北师大版小学五年级上册“马”这一主题单元的《古诗二首》其中一首。
作者杜甫用雄健的笔力刻画雄健之马。
全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外部形态，是实写。
诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。
它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。
这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样气韵生动，惟妙逼真。
诗的后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转人了抒情，写它纵横驰骋，穿空阔、度险峻、越障碍，甚至足以托付生命。
“骁腾有如此，万里可横行”，饱含诗人无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远。
它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自已豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。
【设计理念】《语文课程标准》指出学生是学习和发展的主体，语文倡导自主、合作、探究的学习方式。
本课设计力求体现学生的自主性，在教学中我主要采用“以读促知——以读促解——以读促悟”引导学生运用“读读——找找——议议”的方法学习古诗，积极主动找到诗人的写作手法并进行实践，总结学习古诗的方法，根据诗人背景体会远大的情怀，从而提高课堂教学的有效性。
【学情分析】五年级的学生已初步掌握了一定的古诗词知识和学习古诗的方法，能够在教师的引导下运用一定的学习方法，借助提供的注释大致理解诗句的意思。
但对于学生来说，融入诗境，体会诗人的思想感情比较难。
【教学目标】1、通过反复朗读古诗，培养学生学习古诗的能力。
2、培养学生的想象能力，体会这首诗所表达的思想感情。
3、学习本课生字、词，理解诗句的意思。
4、学习理解诗人写马的写作手法。
5、有感情地背诵这首古诗。
【教学重点】培养学生学习古诗的能力，体会古诗中重点词句的含义。
【教学难点】1、培养学生的想象力，融人诗的意境，体会诗人的思想感情。
2、领会诗人写马的写作手法，试着抓住特点实践运用。
【教学准备】预习单、学习单、教学课件【教学过程】一、导入新课。
北师大版五年级上册古诗两首房兵曹胡马、马诗公开
北师大版五年级上册《古诗两首《房兵曹胡马》、《马诗》》公开《古诗两首《房兵曹胡马》、《马诗》》公开课教案1教材分析本课是第一单元的第二课。
本课两首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。
虽都写马，但各具特色。
杜甫的《房兵曹胡马》一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。
全诗分前后两局部，诗的前四句写马的外形动态，是实写。
诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。
它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉飞驰。
这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，维妙逼真。
诗的后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。
写它纵横奔驰，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。
“骁腾有如此，万里可横行”，包括着无尽的期望和志向，将意境开拓得非常深远，它既是写马奔驰万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自身豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。
李贺的《马诗》通过咏马来表示诗人远大志向和不遇于时的感慨与愤懑。
字里行间流露出诗人想要报效国家和施展才气的广阔空间的渴望，但这些，诗人都是得不到的。
诗歌描写了清冷大气的局面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自身想要实现理想的迫切心情。
学校和学生状况分析我校是县城内的一所直属小学，良好的教学条件，先进的教学设施给语文教学注入了新的活力，提供了许多的方便。
学校积极依照省“古诗文诵读工程”的要求，开展古诗文诵读活动，学生对古诗的学习很感兴趣。
五年级的学生已初步掌握了一定的古诗词知识和学习古诗的方法，能够在教师的引导下运用一定的学习方法，借助提供的注释读懂诗意，大致理解诗句的意思。
对于学生来说，融入诗境，体会诗人的思想感情比较难。
教学目标1．通过反复朗读古诗，培养学生学习古诗的能力。
2．入情入境学习古诗，培养学生的想象能力，体会每首诗所表达的思想感情。
3．学习本课生字、词，理解诗句的意思。
4．有感情地背诵这二首古诗。
教具准备：自制课件（朗诵伴奏和相关图片）。
【语文】北师版小学语文五年级BS上册《马诗》课堂实录
《马诗》课堂实录师：我们已经学过不少的古诗，谁能背一首给同学们听一听呢？（指名三位学生背诵古诗，对出现的不准字音予以纠正，并予以鼓励。
）师：今天，我们再来学习一首唐诗，请大家看老师写诗的名字。
（板书“马诗”）齐读课题。
同学们见过马吗？请说说。
（学生交流对马的认识）在古代战场上两军交战时，大将军可都是骑着战马，威武得很。
今天我们要学的《马诗》就是写古代战马的。
诗的作者是唐朝的李贺，他可是很了不起，7岁就成了全国有名的诗人，是个神童。
师：我们先自己读一读这首诗，会认的字就读字，不会认的字先读读音节。
要把诗多读几遍。
（学生自读古诗，教师巡堂辅导，了解学情，及时个别辅导。
）师：（指着一位同学）黄可欣同学很会学习，他读了几遍诗后，就把生字做上了记号，还把生字多读了几遍，这样就可以把生字记得更牢了。
（学生圈画生字，自读生字。
）师：同学们都读得很认真，我们可不可以再在小组里读一读呢？小组长可以把老师发给你的生字卡片拿出来与小组同学一起读一读，考一考。
（小组内学习生字。
）师：同学们读得非常认真，现在能不能认识这些生字呢？（屏幕出示本首诗的生字。
指名一个小组先来齐读生字，再指名一个学生按顺序认读生字，重点指导“燕”“脑”“踏”，再指名一个学生不按顺序认读生字，及时肯定学生，并在肯定中指导读准字音。
）师：老师还有一样特殊的本领，就是不用看字，只看你们的嘴巴，只要一做生字的口型，老师就能猜出是哪个字。
（师生玩猜字游戏）师：我们把生字都读准了，那么把这些生字送回诗句里去，我们能读准他们吗？请同学们再来读诗吧，争取把句子读通顺。
（学生自读，教师巡堂辅导）师：我们也可以在小组里一起读一读。
（小组内一起读）师：谁可以来大声的读这首诗？其他同学要认真听，还要评价一下别人读诗。
生1：（读完了这首诗）生2：李强同学读书声音很大，但是把“月似钩”的“似”字读成了“shi”。
师：王娜同学既会听，又会评。
他表扬了李强同学读书的声音大，但又能发现他的不足之处，真棒！（老师用卡片出示了读得不准的“月似钩”三个字，组织全班同学巩固了这三个字的读音。
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北师大版五年级上册古诗两首《房兵曹胡马》、《马诗》课堂实录《古诗两首《房兵曹胡马》、《马诗》》课堂实录1教材分析本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的《房兵曹胡马》和唐代著名诗人李贺的《马诗》，这两首诗都描写了马，与本单元的主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。
教学目标1．认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2．学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3．用多种方法熟读古诗，体会两首诗的相同与不同之处。
4．鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。
教学重难点古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。
教学过程：第一课时精彩两分钟：介绍有关马的古诗或诗人。
目的：1．调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教材内容的距离。
2．引导学生从题目入手，知晓有关作者的资料，为理解古诗的意境提供依据。
一、谈话导入新课，出示课题同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。
通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。
（板书课题：古诗二首）二、讲授新课1．交流预习情况。
（1）要注意的读音：大宛（wǎn ）锋棱（léng ）骁（xiāo）腾堪（ kān ）（2）易错字：（学生书空练习书写，加深印象。
）钩络（3）比一比，再组成词语：（做成投影片，让学生辨析组词）婉（）骁（）堪（）漠（）俊（）宛（）饶（）湛（）摸（）峻（）yān（） sì（）燕似yàn（） shì（）（4）读课文：《古诗二首》2．复习学习古诗的方法：提问：我们学习古诗有哪几步？学生：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情。
3．按步骤学习第一首古诗《房兵曹胡马》（1）作者在什么时间和背景下写的这首诗？这是一首咏物言志诗。
作品作于开元二十八年（740）或二十九年，正值诗人漫游齐赵，飞鹰走狗，裘马清狂的一段时期。
诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。
（2）解释课题：从题目中你了解了什么？兵曹：兵曹从军的省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官。
姓房的兵曹为何人不详。
胡：当时指西域。
（3）学生学习和交流，理解诗词的意思：a读了这首诗，哪些地方读懂了？b还有什么问题没有解决？c谁能把全诗的意思给大家讲解一下？（学生相互交流，相互补充，老师适时点拨。
）大宛名：著名的大宛马。
锋棱：锋利的棱角。
形容马的神骏健悍之状。
竹批：形容马耳尖如竹尖。
峻：尖锐。
这是良马的特征之一。
堪：可以，能够。
托死生：把自身的生死委托给马。
指这种马值得信赖，能保证人的生命平安。
骁腾：健步飞驰。
诗分前、后两局部。
前面四句正面写马，对马作了形象的刻画。
是实写。
诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的“胡马”。
作者笔下的马给你什么印象？（这是一匹上等的良马。
）你们是从哪些地方感受到的？（生答）它来自大宛（汉代西域的国名，素以产“汗血马”著称），自然非一般的马可比。
杜甫写马的骨相：嶙峋耸峙，状如锋棱，勾勒出神峻的轮廓。
接着写马耳如刀削斧劈一般锐利劲挺，这也是良马的一个特征。
至此，骏马的昂藏非凡已跃然纸上了，我们似见其咴咴喷气、跃跃欲试的情状。
下面顺势写其四蹄腾空、凌厉飞驰的雄姿就十分自然。
“批”和“入”两个动词极其传神。
前者写双耳直竖，有一种挺拔的力度；后者不写四蹄生风，而写风入四蹄，别具神韵。
从骑者的感受说，当其风驰电掣之时，好象马是不动的，两旁的景物飞速后闪，风也向蹄间呼啸而入。
小结：诗人刻画细致，维妙逼真。
颔联两句以“二二一”的节奏，突出每句的最后一字：“峻”写马的气概，“轻”写它的疾驰，都显示出诗人的匠心。
这一局部写马的风骨，用的是大笔勾勒的方法，不必要的细节一概略去，只写其骨相、双耳和飞驰之态，因为这三者最能体现马的特色。
乘上奔马而来，写它纵横奔驰，历城过都，有着无穷广阔的活动天地；它能逾越一切险阻的能力就足以使人信赖。
这里看似写马，实是写人，这难道不是一个忠实的朋友、勇敢的将士、侠义的豪杰的形象吗？提问：1、后四句写出马的什么？（品格）2、抒发了作者怎样的情感？诗的前四句写马的外形动态，后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。
先用“骁腾有如此”总挽上文，对马作概括，最后宕开一句：“万里可横行”，包括着无尽的期望和志向，将意境开拓得非常深远。
这一联收得拢，也放得开，它既是写马奔驰万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自身志向的写照。
小结：这种蓬勃向上的精神用骏马来表示确是最合适不过了。
这和后期杜甫通过对病马的悲悯来表示忧国之情，真不可同日而语。
三、作业1．自由朗读这首诗歌，进一步体会诗人的思想感情。
2．背诵古诗《房兵曹胡马》一、同法学习第二首诗《马诗》1．这首诗是哪位诗人所写?(唐代李贺)《马诗》原列第五首，借写咏马、赞马或慨叹马的命运，来表示志士的奇才异质、远大志向和不遇于时的感慨与愤懑，其表示方法属比体。
而此诗在比兴手法运用上却特有意味。
2．自由朗读这首诗歌，理解词义、诗意，体会诗人的思想感情。
燕山：这里指燕然山。
我国西北是产马地区，“大漠”、“燕山”本是马的故乡。
何当：什么时候才干够。
络脑：指马辔头。
（辔（pèi）：驾驭牲口的缰绳。
）快走：迅速地跑火痛快地跑。
清秋：天气凉爽的秋天。
《古诗两首《房兵曹胡马》、《马诗》》课堂实录1教材分析本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的《房兵曹胡马》和唐代著名诗人李贺的《马诗》，这两首诗都描写了马，与本单元的主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。
教学目标1．认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2．学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3．用多种方法熟读古诗，体会两首诗的相同与不同之处。
4．鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。
教学重难点古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。
教学过程：第一课时精彩两分钟：介绍有关马的古诗或诗人。
目的：1．调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教材内容的距离。
2．引导学生从题目入手，知晓有关作者的资料，为理解古诗的意境提供依据。
一、谈话导入新课，出示课题同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。
通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。
（板书课题：古诗二首）二、讲授新课1．交流预习情况。
（1）要注意的读音：大宛（wǎn ）锋棱（léng ）骁（xiāo）腾堪（ kān ）（2）易错字：（学生书空练习书写，加深印象。
）钩络（3）比一比，再组成词语：（做成投影片，让学生辨析组词）婉（）骁（）堪（）漠（）俊（）宛（）饶（）湛（）摸（）峻（）yān（） sì（）燕似yàn（） shì（）（4）读课文：《古诗二首》2．复习学习古诗的方法：提问：我们学习古诗有哪几步？学生：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情。
3．按步骤学习第一首古诗《房兵曹胡马》（1）作者在什么时间和背景下写的这首诗？这是一首咏物言志诗。
作品作于开元二十八年（740）或二十九年，正值诗人漫游齐赵，飞鹰走狗，裘马清狂的一段时期。
诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。
（2）解释课题：从题目中你了解了什么？兵曹：兵曹从军的省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官。
姓房的兵曹为何人不详。
胡：当时指西域。
（3）学生学习和交流，理解诗词的意思：a读了这首诗，哪些地方读懂了？b还有什么问题没有解决？c谁能把全诗的意思给大家讲解一下？（学生相互交流，相互补充，老师适时点拨。
）大宛名：著名的大宛马。
锋棱：锋利的棱角。
形容马的神骏健悍之状。
竹批：形容马耳尖如竹尖。
峻：尖锐。
这是良马的特征之一。
堪：可以，能够。
托死生：把自身的生死委托给马。
指这种马值得信赖，能保证人的生命平安。
骁腾：健步飞驰。
诗分前、后两局部。
前面四句正面写马，对马作了形象的刻画。
是实写。
诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的“胡马”。
作者笔下的马给你什么印象？（这是一匹上等的良马。
）你们是从哪些地方感受到的？（生答）它来自大宛（汉代西域的国名，素以产“汗血马”著称），自然非一般的马可比。
杜甫写马的骨相：嶙峋耸峙，状如锋棱，勾勒出神峻的轮廓。
接着写马耳如刀削斧劈一般锐利劲挺，这也是良马的一个特征。
至此，骏马的昂藏非凡已跃然纸上了，我们似见其咴咴喷气、跃跃欲试的情状。
下面顺势写其四蹄腾空、凌厉飞驰的雄姿就十分自然。
“批”和“入”两个动词极其传神。
前者写双耳直竖，有一种挺拔的力度；后者不写四蹄生风，而写风入四蹄，别具神韵。
从骑者的感受说，当其风驰电掣之时，好象马是不动的，两旁的景物飞速后闪，风也向蹄间呼啸而入。
小结：诗人刻画细致，维妙逼真。
颔联两句以“二二一”的节奏，突出每句的最后一字：“峻”写马的气概，“轻”写它的疾驰，都显示出诗人的匠心。
这一局部写马的风骨，用的是大笔勾勒的方法，不必要的细节一概略去，只写其骨相、双耳和飞驰之态，因为这三者最能体现马的特色。
乘上奔马而来，写它纵横奔驰，历城过都，有着无穷广阔的活动天地；它能逾越一切险阻的能力就足以使人信赖。
这里看似写马，实是写人，这难道不是一个忠实的朋友、勇敢的将士、侠义的豪杰的形象吗？提问：1、后四句写出马的什么？（品格）2、抒发了作者怎样的情感？诗的前四句写马的外形动态，后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。
先用“骁腾有如此”总挽上文，对马作概括，最后宕开一句：“万里可横行”，包括着无尽的期望和志向，将意境开拓得非常深远。
这一联收得拢，也放得开，它既是写马奔驰万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自身志向的写照。
小结：这种蓬勃向上的精神用骏马来表示确是最合适不过了。
这和后期杜甫通过对病马的悲悯来表示忧国之情，真不可同日而语。
三、作业1．自由朗读这首诗歌，进一步体会诗人的思想感情。
2．背诵古诗《房兵曹胡马》一、同法学习第二首诗《马诗》1．这首诗是哪位诗人所写?(唐代李贺)《马诗》原列第五首，借写咏马、赞马或慨叹马的命运，来表示志士的奇才异质、远大志向和不遇于时的感慨与愤懑，其表示方法属比体。