活动教学模式在高中新课程课堂中运用
互动式教学在高中体育课中的运用
课改探微互动式教学在高中体育课中的运用郑军伟随着素质教育的不断深入，体育教学在教学中占据的地位越来越重要。
在体育教学中也应该加强各种新方法和新理念的应用。
互动学习就是一种全新的教学模式和理念，可以不断增强师生、生生之间的交流，提高学生对体育课程的兴趣，从而提高体育学习的效率。
一、互动学习的相关概念互动，指的是人与人之间的一种交流的方式，有效的互动教学，不仅可以增进教师与学生之间的关系，还能促进学生之间、课堂上与课堂外的教育之间的相互协调，促进学生发展。
互动学习对于体育教学而言，其作用十分明显。
互动教学在现代素质教育中占据的地位越来越重要，为了不断提升体育教学的效率，加强学生的身体素质的训练，需要对传统的体育教学模式进行改革。
传统的教学过程中，比较常用的教学模式就是填鸭式的教育。
这种教学模式阻碍了学生自主性的发挥，使得学生不能积极进行思考，而是一味地等待教师传授内容，其能力素养不能得到很好的锻炼。
在素质教育过程中，加强互动教学已经成为一种重要的教学模式，互动教学主要以学生为主，加强体育课堂上的教师与学生之间、学生与学生之间、课堂与课外等多方面的互动。
体育教学的主要目的是为了提高学生的身体素质，为学生的学习以及生活提供更加坚实的保障。
因此，在体育教学中加强互动，教学生学会自主地学习，掌握学习的方法，从根本上提升自己的体育素质。
二、在高中体育教学中进行互动式教学，能够提高学生课堂参与度，激发学生进行体育运动的兴趣随着年龄的增长，学生对体育课越来越提不起兴趣，体育课堂的参与度逐渐降低。
在高中体育教学中，许多学生不能够积极参与到体育课堂教学中，每当上体育课时，他们宁愿自由活动，甚至是在操场上站一节课，尤其是一些女生，在这方面的表现更加明显。
究其原因是她们对体育不感兴趣，导致她们体育课堂的参与度不高。
这就需要体育教师讲究教学的艺术，通过多种形式调动学生的积极性。
在课堂上，进行师生互动是一个不错的选择。
存在互动的地方气氛就非常活跃，人们的兴趣也十分浓厚。
新型高中语文课堂教学模式探究
60教育前沿我们高中语文老师要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念。
我们要帮助学生树立学习信心，提升学习能力，培养学生阅读兴趣，构建主体性阅读。
我们要切实做好四个转变，关注学生的发展，把语文课堂真正成为“理论与实践的动感地带”。
一、转变教师角色，增加师生互动高中语文教学过程中，我们要以文育人，目标设计关怀学生生命。
课堂中，教师是否努力把握好了学生的学习起点和认知规律，把课堂真正地“让”给学生，“还”给学生，让学生成为了高中语文课堂的主人，怡然自乐。
我们要善于从固有的思路中跳出来，变换角度去看待新时期的语文教学。
这样，我们就会激发出新的灵感，想出新的思路。
如多利用多媒体辅助教学手段和直观性教具激发学生学习语文的兴趣和热情。
反之，如果学生对所学内容失去兴趣，他们上课时就会精力不集中，就会走神，或者昏昏入睡。
我们的语文教学要能充分尊重学生的主体作用，重视学生的生活体验。
教学过程中，我们要熟练掌握各种技巧，运用教学导入成就精彩语文课堂。
我们要进行生命本源化思考，构建师生互动的个性化课堂教学格局。
语文课堂上的师生互动，生生互动合作，能够让师生相互影响，相互补充，彼此形成一个真正的学习圈。
我们的语文教学要植入“文学味”，充满诗情画意，引入“生活味”，充满生活情趣，依托课程改革，焕发课堂活力。
二、转变教学内容，增强课堂趣味我们要从学生角度构建语文的生命课堂。
高中生学习语文并不难，但是要做到轻松学、愉快学、和谐发展也并不是一件说在嘴上的容易事情。
高中阶段是学生学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。
我们的教学内容要能够承前启后，以旧带新，层次清楚，过度比较自然。
我们而且要做到教学内容联系生活，能够启迪学生的思维。
高中生强烈的求知欲和对所学内容的兴趣是激发他们的学习动机的主要源泉。
语文学科天地非常广阔，我们要运用具有趣味性的素材，借助于科学的方法，合理设计好每节课。
我们的语文课堂不能局限于教材，而是要去大胆地活用教材，该取舍的取舍，该整合的整合。
新课改下高中语文课堂多维互动教学模式探究
教学篇•方法展示面对培养学生语文核心素养这一全新的教学要求，传统的高中语文课堂教学模式面临着改革升级。
对此，全体高中语文教师要尽快更新自身的教学理念，认真学习和积极探索与多维互动教学相关的教学方法，营造出轻松活泼、生动有趣的课堂氛围，促进学生学习兴趣的提升以及良好学习习惯的养成，使新课程改革得到全面有效的落实。
一、以问题为导向在语文课堂上，要想建立起多维互动模式，就需要教师充分发挥自身的引导性作用，围绕教学内容设置一些问题。
以问题为导向，促使学生进行自主思考、主动发言和交流讨论，以此锻炼和培养学生的思考能力、探究精神和学习能力，加快从课本知识到核心素养的转化效率。
例如，在学习鲁迅的《祝福》时，教师可以让学生一边阅读课文一边根据课文中的线索思考祥林嫂的死亡原因。
带着这一问题，学生认真阅读课文，经过一番思考之后，学生纷纷发表自己的看法：有的学生认为是鲁四爷逼迫祥林嫂一步一步走上绝路；有些学生则认为是柳妈让祥林嫂感到巨大的恐慌与压力；还有一些学生透过作者的心理活动，认为是作者的回答加剧了祥林嫂的恐惧……经过一番讨论之后，大家终于对祥林嫂死亡的原因达成共识，那就是受到“封建礼教”的压迫。
通过这种方式，不但构建起多维互动，还有效提高了学生的思维能力和学习效率，让学生获得更多的心得与体会。
二、运用多媒体教学在当前的网络化时代，网络资源和多媒体技术已经成为教学领域的重要推动力。
在高中语文课堂上，教师可以充分利用各种多媒体教学手段构建起多维互动教学模式，促进教学质效的提升。
例如，通过微课教学，可以在短小精悍的视频当中突出教学重点，增加课堂教学的生动趣味性，从而提高学生的听课注意力和课堂参与度，更好地与教师和同学进行互动交流。
比如，在学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文时，就比较适合采用微课教学，教师可以将故事的大致内容以视频形式播放。
之后，再让学生相互讨论，对故事内容进行分析，以此来培养学生的发散思维和分析判断能力。
多元教学活跃课堂
积极性 ， 又 可 以帮助 学生理解本 节课 的主要 内容 ， 加深 学生 的记 学生都能积极地参 与到活动当中 ，既可以提高学生 的复 习质 量 ， 忆， 使学生得到更好的发展 。 二、 创设 问题情境 。 培 养学 生探究能力
又可 以活 跃 课 堂 气 氛 。
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普通 高中历史课程 既要 注意基本理论知识 的传授 ， 做好初 高
２ ０ １ ３年 ４月 ８日
经 验 交流
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支 元放 学 活 课童
文倜 芳
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摘
要： 历史作为一 门人文 学科 ， 是每一个公 民都应该接 受的普及性教 育， 它始终 以人为 中心 ， 以追 问历史对人的意义 、 价值和存
在 的本质为 己任。而且 ， 通过对历史事件 的分析 ， 还 可以培养 学生健全 的人格 ， 使 学生的个性健康发展。所 以， 在新课程 改革下’ ， 教 师要 采用 多元化 的教 学模 式， 激活历史课 堂， 调动学生学习积极性 的同时， 也让 学生得到更加全面的发展 。 关键词 ： 高 中历史； 自主学 习； 问题情境 ； 活动情境 普通高 中历史课 程根据历史学科和历史 教学的特点 ， 全面发 在抗 战中的不 同地位和作用 。全面分析抗战胜利 的原 因。加上在 挥历史 教育 的功能 ， 尊重 历史 ， 追求真 实 ， 弘扬爱 国主义精神 ， 陶 初中历 史课堂上 ， 学生已经 了解 了一些抗 日战争的知识 。所 以， 本
且， 在教学过程 中 ， 教师过于注重知识 的讲 授 ， 忽视 学生学 习方法 让学生快乐地学习枯燥 的历史知识 ， 提高学生参与历史学 习的积 和能力 的培养 ， 忽视学 生情感 和 自身发展 的需要 ， 导致 学生被 动 极 性 。 地 接受知识 ， 其主动性 、 积极性 都得 不到发挥 ， 导致学生 的学 习效 作 为教师 ， 每个学科 的复习都是 教学活动 中的重要 部分 ， 它 在历史复 习 率 较低 。所 以， 在新课 程改革下 ， 我 们要积极鼓励学 生进 行 自学 ， 对提高学生 的学 习效率起着非常重要 的作 用。所 以，
新课程背景下高中数学高效课堂教学模式探究
新课程背景下高中数学高效课堂教学模式探究新一轮课程改革在重庆实施快三年了，新课程改革在学生的学法和老师的教法等方面提出了新的要求，它要求学生在课堂中的参与度大大提高，课堂上以老师为主导，学生为主体，要求在课堂上开展自主合作探究式学习。
课堂是学生获取知识和相应技能的主要渠道，也是教师展现自己才华的场所。
新课改就课程设置来讲内容比原来增多了，学生的课余时间被压缩了，因此我们必须提高课堂教学效率，向课堂要效益。
那么，如何提高中学数学课堂效率呢？为此，笔者结合自己多年的教学经验和方法作介绍。
一、让学生学会学习新课改要求学生采用自主合作探究式的新型学习方式，在教学过程中，要倡导自主学习、合作学习、探究学习。
老师一定要作好引导和方法的指导，教会学生学习，课堂上要让学生真正地动起来，同时还要关注学生的参与度，让每一个学生都参与思考，成为课堂的真正主人。
使学生的主体意识、主观能动性和创造性不断得到发展。
现代社会提倡个人的终身学习，有人把我们现在所处的时代称为知识经济时代，更有甚者称为知识爆炸时代，每天的知识更新很快。
据国外一项研究调查结果表明：一个人一生要用到的知识，仅仅只有10%是在学校学到的。
这就有力地说明了每个人终身学习的必要性，也说明了学会学习的重要性，可以这样说，学会自主学习是时代的必然选择，针对这种情况学校教育必须教会学生如何自主学习。
对于数学学科的要求，我们应该培养学生数学思维能力，教会他们考虑数学问题的方法，而不是要求学生埋头背诵数学公式，或者是死记硬背某个题的答案。
这样就和新课程的要求背道而驰，达不到预期的教学效果，所教的学生也难以适应当今知识高速更替的时代要求。
因此我认为，对于高中学生，教给他们学习方法比教给他们具体的某个知识更重要。
二、激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，要想提高数学课堂教学效率，就必须让学生对本学科感兴趣。
只有学生对数学学科有了兴趣才能激发学生的学习热情，学生才能在课堂上不断思考探究。
生活化教学在高中物理课堂中的应用实践
生活化教学在高中物理课堂中的应用实践郑㊀丹(江苏省邗江中学ꎬ江苏扬州２２５０００)摘㊀要:为了提高课堂教学效率ꎬ教师可以对物理教学策略进行创新ꎬ通过开展生活化的教学来帮助学生深入学习物理知识ꎬ促使课堂教学效果逐步得到提升ꎬ确保物理学科教学能够有效得以创新.因此ꎬ本文从教学内容生活化㊁物理实验生活化㊁课后作业生活化㊁注重课后反思四个方面入手ꎬ阐述了教师如何利用生活化教学促使学生能够获取到更为直观的学习感受ꎬ使学生学习物理的兴趣充分得以激发.关键词:生活化教学ꎻ高中物理ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２４－００８９－０３收稿日期:２０２３－０５－２５作者简介:郑丹(１９８８.７－)ꎬ女ꎬ江苏省扬州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀基于新课程改革的背景之下ꎬ教师在对高中物理展开教学时ꎬ应该对课堂教学质量更加地注重ꎬ可以将生活化教学引入到课堂当中.但现阶段的高中物理学科教学仍然存在着很大的问题ꎬ教师并不是很重视生活化教学ꎬ甚至还有一些教师开展生活化教学实践活动太过形式化ꎬ并未将其优势进行有效的发挥ꎬ再者就是学生没有过多的实际生活经验ꎬ因此ꎬ在具体的课堂当中就很难将教材内容和实际生活联系起来ꎬ导致学生对于物理知识的实际应用能力并不能够顺利得以提升ꎬ使生活化教学的开展受到极大的阻碍.基于此ꎬ教师应该注重对新型的教学方法展开利用ꎬ以便于学生都能够得到更好的发展.１教学内容生活化１.１从学生的生活经验入手在高中物理教学时ꎬ教师要先对教材进行深入挖掘ꎬ将一些生活化的教学内容融入课堂中.同时ꎬ教师还应当在教学时联系学生的生活经验ꎬ从他们的生活经验出发ꎬ合理设计教学活动ꎬ促使学生能够全身心投入到教学课堂中.不仅如此ꎬ教学内容生活化还有利于增强学生参与课堂的积极性ꎬ这样学生便会主动挖掘物理知识与实际生活之间的联系.因此ꎬ教师要注重对教学观念进行创新ꎬ不断探寻适合学生展开学习的物理方法[１].教师在对 重力与弹力 这一部分内容进行教学时ꎬ可以带领学生对与力有关的知识展开复习ꎬ诸如力的作用效果㊁大小㊁作用点㊁方向等等.随后ꎬ教师从学生的生活经验入手ꎬ给学生播放２０２２冬奥会的诸多体育运动视频ꎬ诸如跳板跳水㊁撑竿跳高等等ꎬ随后ꎬ教师引出问题:运动员要怎样做才能够在各项运动中取得好成绩?紧９８接着ꎬ教师将一些实际生活当中有关弹力㊁重力的实例为学生列举出来ꎬ促使学生能够对课堂知识进行有效巩固.在教学课堂中ꎬ教师可以为每一位学生都分发一个小弹簧ꎬ然后让学生按压弹簧.这个时候ꎬ教师就可以让学生进行体会:手按压弹簧ꎬ就相当于给弹簧一个作用力ꎬ那么同样ꎬ被压的弹簧也会给手一个作用力.同学们ꎬ你们感受到这股力量了吗?通过这样让学生亲身试验的教学方法ꎬ能够使学生对该部分知识有深刻地体验ꎬ也能使他们更加明确力的实际作用效果.所以ꎬ教师可以从实际生活着手ꎬ为学生创建生活化的教学课堂.１.２将物理问题生活化以往灌输式的教学方法早已不适应于当今的学生ꎬ此时ꎬ教师就应该注重对教学手段展开不断创新ꎬ并为学生创设生活化的教学情境ꎬ促使以往的教学模式能够得以改善ꎬ以便于学生探究知识的欲望逐步得到增强ꎬ深刻理解物理知识ꎬ长此以往ꎬ循序渐进地增强学生的综合思维能力[２].教师在对 时间和位移 这一部分内容进行教学时ꎬ本节课目标是学生能够对时间与位移㊁时刻与位置之间的对应关系进行更为深刻的掌握ꎬ基于此ꎬ教师就应该将此部分内容作为教学的重点.教师为了激发起学生的课堂参与积极性ꎬ促使学生能够对更多的内容进行掌握ꎬ首先提出问题:同学们ꎬ请你们回忆一下自己每天都是怎样到学校里来呢?那么在周一到周五ꎬ你通常早上几点出门?你会花费多长时间用于上下学的途中呢?此时ꎬ学生要根据位移知识来回答这一问题ꎬ这样ꎬ本节课的重难点知识就会向生活化的问题进行转变.紧接着ꎬ教师充分利用多媒体技术ꎬ并将 早晨的第一节课ꎬ也就是７点３０会上物理课 小明一般都会骑自行车来学校ꎬ并且途中会花费３０ｍｉｎ 已知６点３０为某一公交车的首班发车时间 这些生活情景呈现出来ꎬ最后ꎬ教师带着学生对该部分内容进行分析ꎬ促使学生能够有效掌握该部分知识.１.３利用现代信息技术如今ꎬ信息技术被运用到了各个行业的各个领域当中ꎬ教育行业也不例外.基于此ꎬ教师在对高中物理展开具体的教学时ꎬ就可以充分发挥信息技术的优势ꎬ将与教学内容相关的视频以及图片在多媒体上直观地为学生进行呈现ꎬ激发学生的兴趣ꎬ促使学生能够自主地观看视频[３].此种教学方法不同于传统的教学方法ꎬ为课堂教学提供了更多的选择ꎬ以此更好地对生活化教学情境展开创设.以 超重和失重 内容为例ꎬ由于文本内容过于枯燥ꎬ如果教师直接要求学生对文本展开阅读ꎬ学生就会出现开小差的情况ꎬ此时ꎬ教师为了能够激发起学生的探究热情ꎬ可以将信息技术手段引入到课堂当中ꎬ进一步地将教学内容变得更为生活化.教师可以在多媒体上为学生呈现出神舟十五号载人飞船返回地球的场景ꎬ充分吸引学生的注意力ꎬ接着教师就可以提出一些问题:物体的重力是如何产生的?一般情况下ꎬ人们应该如何用测力计来对物体的重力展开测量?随后ꎬ教师引导学生以小组合作的方式来对 用弹簧测力计测量重力 的实验展开探讨ꎬ促使学生能够进一步地观察弹簧测力计上度数的变化ꎬ加深对超重和失重现象的理解.２物理实验生活化高中物理这门学科具有较强的探究性ꎬ基于此ꎬ教师就应该注重带领学生开展众多具有探究性的活动ꎬ促使学生的物理实验能力得以有效发展[４].在组织教学活动时ꎬ教师应注重结合学生当前的学习需要ꎬ将实验活动与学生的实际生活联系起来ꎬ以此促进学生的物理实验能力得以充０９分锻炼.以 摩擦力 内容为例ꎬ教师可以为学生创建具体的实验情境:拔河时ꎬ绳子的一端涂抹上润滑油ꎬ另一端不抹东西.接下来ꎬ教师选出班级当中两名力气大致相同的成员ꎬ要求这两名学生进行拔河ꎬ那么你认为哪名学生获胜的概率更大一些呢?请你分析一下出现此种结果的原因是什么?随后ꎬ教师要求学生带着问题来对文本知识展开学习ꎬ诸如:为什么会产生摩擦力呢?摩擦力产生的条件有哪些?哪种因素影响着滑动摩擦力的大小?教师要求学生通过小组合作来展开探讨ꎬ一段时间过后ꎬ学生给出答案ꎬ这样能够逐步地加深学生对摩擦力的理解.最后ꎬ教师带领学生将实际生活中所存在的摩擦力挖掘出来ꎬ并组织学生展开关于 测量摩擦力大小 的实验活动ꎬ以此激发学生的课堂参与积极性.３课后作业生活化教师要对学生的学习效果进行检验ꎬ就要注重对课后作业的设计与布置ꎬ促使学生对物理知识展开更好的学习.教师可以根据课堂教学的内容为学生设计生活化的课后作业ꎬ促使学生能够在与生活息息相关的课后作业中巩固知识ꎬ以便于学生能够对物理知识与实际生活之间的联系有更为深刻的了解ꎬ促进学生逐步提高物理知识的实际运用能力.以 生活中的圆周运动 内容为例ꎬ教师要想学生能够有效地巩固所学知识ꎬ就需要为学生设计一些与他们的生活密切相关的作业ꎬ使他们能够在课后对知识进行复习与巩固.比如ꎬ教师可以让学生利用在线平台观看在平直轨道上匀速行驶着的火车的视频ꎬ促使学生能够对以下问题展开分析:在视频当中火车受到力的作用有哪几个?若想要让匀速行驶着的火车进行转弯ꎬ那么在转弯时火车所受的力与匀速行驶时相比ꎬ有着怎样的不同?接着ꎬ教师可以带领学生对火车匀速行驶以及转弯状况下的受力情况进行分析ꎬ促使学生掌握该部分知识ꎬ继而进一步使学生能够对实际生活当中直行和转弯的运动原理有更为深刻的了解.４注重课后反思在对高中物理展开具体的教学时ꎬ教师要想提高课堂教学质量ꎬ就应该注重教学过程的反思环节ꎬ促使教师以及学生能够对自身所存在的不足之处进行完善.教师为了有效地提升课堂教学效果ꎬ在每节课教学结束后ꎬ应及时反思整个生活化的教学过程.教师在反思的过程当中ꎬ可以借助信息技术ꎬ录下本节课的整个教学过程ꎬ以便于在日后进行反复观看ꎬ及时发现不足并优化.总而言之ꎬ物理知识与实际生活联系极为密切ꎬ所以ꎬ教师在进行教学时不能脱离实际生活ꎬ而是应当注重展开生活化教学ꎬ不断挖掘教材中与生活有所联系的内容ꎬ这样既能提升学生的学习体验ꎬ又能充分提升学生的认知能力ꎬ从而为接下来的学习奠定更为坚实的基础.㊀参考文献:[１]杨骥.生活化教学在高中物理课堂中的实践分析[Ｊ].广西物理ꎬ２０２１ꎬ４２(０４):６９－７１. [２]高新生.生活化教学在高中物理课堂中的应用[Ｊ].高中数理化ꎬ２０２１(１０):４９－５０. [３]臧凯泉.生活化教学与高中物理课堂的有效融合[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０２０(４２):１１４－１１５. [４]苏羡美.高中物理课堂生活化教学思考[Ｊ].科幻画报ꎬ２０２０(１０):９２－９３.[责任编辑:李㊀璟]１９。
高中历史课堂教学中互动式教学的运用——以人教版必修二《世界经济的全球化趋势》为例
性质 解 决争端 作 用 关 于 中国加入 世 贸组 织 ，我把 学 生分成 了
何 种 方 法 ，史 料 是 互 动 性 学 习的 一 个 重 要 元
素 ，对资料 的依赖 也是历史学科最显著的特
征 。高 中历 史教科 书 所提 供 的史料 毕竟 有 限， 巧妇 难 为无 米之炊 ，这就 要 求教 师必须 精心 细 致 地备课 ，寻找 可供 利用 的资料 是能否 有效 开
展 互动 学 习的关键 。
世 贸组织
２ 、紧 扣 三维 目标 ，合 理 设计 互 动 问题 ， 有效 提升 学生 的创 造 性思 维 。 新 课 程 教 学 目标 提 及 掌握 历 史 知 识 不 是 历 史课程 学 习 的唯一 和 最终 目标 ，而 是全面提 高 人文 素养 的基础 和 载体 。具 体表现 为 ：一是 知 识 与 能力 目标 ， 其 中通 过 对 历 史 事 物 的 分
“ 递— — 接 受 ”式 教 学 ，而 是 让互 动式 教 学 传 贯穿其 中，通过创设情境、合作学习、互动讨 论 等 教学方 法和 策 略 ，力 求充 分 调动 学生 的积 极性，主动性，从而达到有效教学。
幕上打了出来，同时引导同学们回顾经济全球
化 的进程。（ 新航路开辟启动……工业革命开 始 ……二十世纪九 十年代第三次科技革命高 潮） ，通过学生的思考 ，使 同学能迅速理清线 索 ，整合 教 材知 识 ，锻 炼 了学生 的归 纳概括 和 迁 移 的能 力 。
新课 程 理念 告诉 我 们 ：教 学过 程 是师 生互 动 的过程 。课堂 的互 动 式学 习是一 种不 同于传 斯 （ 国 ）外 套和 耐 克 （ 国 ）运 动鞋 ，吃 了 德 美
统的 “ 传递——接受 ”式的崭新的教学模式和 学 习方 式 ，在 历史 课 堂开 展 互动 式 学 习，顺 应
学科教学中的互动式教学模式
学科教学中的互动式教学模式教育是社会发展的重要组成部分，而学科教学是教育的核心内容之一。
随着信息技术的快速发展和教育理念的不断创新，互动式教学模式逐渐成为学科教学的一种重要方式。
本文将探讨学科教学中的互动式教学模式，并分析其优势和局限性。
一、互动式教学模式的定义和特点互动式教学模式是一种将学生作为主体，教师和学生之间进行积极互动的教学方法。
在互动式教学中，教师不再是知识的传授者，而是变成了学生的引导者和促进者。
学生可以通过讨论、问题解答、实验等方式与教师和其他同学进行互动交流，从而积极参与到学习过程当中。
互动式教学的特点是学生参与度高、交流频繁、学习内容与现实生活相结合。
在互动式教学过程中，学生能够通过思考和实践，建构自己的知识体系，培养批判思维和创新能力。
二、互动式教学模式的优势1. 激发学生学习兴趣：互动式教学能够激发学生的学习兴趣，因为学生可以积极参与到课堂中，与教师和同学进行互动，体验到学习的乐趣。
2. 培养学生的解决问题能力：互动式教学注重学生的思考和实践，培养了学生的解决问题的能力。
学生在与教师和同学的互动中，能够主动提出问题，并通过思考和合作找到解决问题的方法。
3. 增强师生互动：互动式教学将教师和学生之间的关系从单向传授转变为双向互动。
教师通过与学生的交流，了解学生的学习情况和需求，根据学生的实际情况进行个别化教学。
4. 促进团队合作能力：互动式教学鼓励学生之间的合作，通过小组讨论和合作项目等方式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
三、互动式教学模式的局限性1. 时间限制：互动式教学需要更多的时间来进行讨论和交流，这可能会导致学习进度的延缓。
2. 学生差异：互动式教学对学生的主动性和合作能力有一定的要求，但是对于一些学习能力较差或者不善于合作的学生来说，可能会面临一定的困难。
3. 教师能力：互动式教学要求教师具备一定的知识储备和教学能力，能够引导学生进行积极的互动交流。
而对于一些教师来说，可能需要一定的培训和提升。
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活动教学模式在高中新课程课堂中的运用
摘要：活动教学在理论和实践上都已经历了一个相当长的发展历程，在新世纪的今天，在我们全力推行素质教育的时候，将活动教学引入化学课堂教学中，对当前的化学教学改革及其育人功能的发挥具有重要的现实意义。
关键词：活动教学；模式；运用
一、问题的提出
所谓活动教学，主要是指教师在教育教学过程中精心设计和创设的具有教育性、探索性、操作性的学生主体性活动形式，以激发学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动为基本特征，以便于促进学生认知、情感、个性行为等全面和谐主动发展为目的的一种教育观念和教育教学模式。
它以认知活动为突破口，创设良好的学习环境与学习氛围，以活动为形式，注重外显行为活动与思维内化活动的结合，重视认知活动与情意活动、教师主导活动与学生主体活动、学生个体活动与群体活动的协调。
［1］
二、以活动教学为特征的理论依据
1．活动教学的哲学基础——马克思主义认识论
前苏联的一些教育家和心理学家如列昂节夫、达维多夫把马克思主义认识中的“实践”概念引入到教学理论中,他们重视实践在认识形成中的作用,同时也看到了教学中的实践与人类一般的实践活动的差异,即不是以改造客观世界为目的,而是在于实现深造的有效发展,从而用“活动”这个概念实现了“实践”在学生这个特殊
主体认识发生中的作用的教育对应概念。
［2］
2．活动教学的心理学基础——发生认识论
皮亚杰认为：人对客体的认识是从人对客体的活动开始的思维、认识的发展过程，［3］就是在实践活动中主体对客体的认知结构不断建构的过程；认为正是同化、顺应、平衡等主体活动，不断地打破已有的认知“图式”，建构起关于客体的知识，因此“客体首先是通过主体的活动才被认识，因此客体本身一定是被主体建构成的”。
［4］
3．活动教学的教育理论基础
陶行知的“教、学、做合一”的教育思想，改变旧的传统教学中脱离生活、脱离社会、脱离实际的“三脱离”的弊端，把单纯传授知识，死教书、死读书的教学转移到培养学生的生活力和创造力的轨道上来，转移到培养创造型、开拓型人才上来，要求学用一致，在实践中加深理解，是一种推行手脑并用、在劳力上劳心的理论联系实际的方针。
［5］
三、活动教学实践案例
1．活动教学进行模式
活动教学过程主要按如下模式进行（见图1）：
图1 活动教学进行模式
2．教学实践案例
笔者以人教社出版的普通高中课程标准实验教科书《化学（选修
1）——化学与生活》中的维生素c性质探究为例实施活动教学。
在教学过程中，笔者注重以下几方面的工作：（1）创造探究的情境。
先以“麦哲伦航海记录，船员患坏血病后被扔到岸上等死，结果他们吃了野菜等绿色植物奇迹生还”这一化学史引入，激发学生的学习兴趣；然后观察维生素c的结构式，以官能团作为观察点，推测维生素c的性质；最后提出学生自行设计实验，证明自己的假设。
学生的学习劲头被进一步提高，探究欲望被激发。
（2）鼓励运用多种方法完成探究任务。
在活动过程中，对某一物质性质的探究可能存在多种方法，在课堂中本人注意去发现那些“与众不同”的行为，并向全体学生展示他们的创新成果。
维生素c还原性的探究，绝大部分同学会想到用强氧化剂高锰酸钾、溴水或三氯化铁溶液检验，但同时又有人提出先用三氯化铁溶液和硫氰化钾溶液反应配制血
红色溶液，后往该溶液中滴加维生素c溶液，通过血红色是否褪色来判断它的还原性。
对这种做法我表示了肯定，并让全班同学一起动手看能否成功。
我在课前让学生带一些喜欢的水果回来，看看水果是否也含维生素c，为探究实验增加了趣味性。
（3）实验过程中让每一小组的学生分工合作，观察、记录实验现象，分析现象，得出结论。
第四，实验完成后，对探究结果、探究过程进行反思，学生自评、互评及教师评价。
对一些小组的失败实验加以正确的评价，从而进一步激发学生的探究兴趣。
四、反思
活动教学模式引入化学课堂教学中，对当前的化学教学改革及其
育人功能的发挥具有重要的现实意义。
1．有利于学生学习主动性的提高
通过活动教学，使大部分学生有了明确的学习动机和目标，能主动安排与合理分配学习的时间与顺序，能积极主动地参与化学学习过程的各个细节，主动质疑问难，交流讨论，主动选择适合自己的学习方法，主动完成布置的任务，并主动安排复习和学习自己感兴趣的化学课外知识。
2．有利于教学质量的提高
在课堂教学实践中，每个小组的学生在组长的督促下完成活动准备工作，课堂内讨论和交流的气氛变得热烈，由于努力带来的成功体验，使学生对学习由兴趣到责任，较好地解决了学习态度和习惯等问题，从而使教学质量得到了切实的提高，学生知识水平与能力也有了显著提高。
3.有利于促进学生评价方式的转变
在实践中采用教师对学生活动过程的评价，学生与学生的互评，学生对自己的评价，均有利于师生之间增进了解。
师生共同反省教学经历，形成对教学方式与成效的共识，并共同谋求改进方向。
参考文献：
［1］吴小惠.初中生物活动教学研究与实践［d］．硕士毕业论文．福建：福建师范大学，2002（8）．
［2］课题组．活动教学与中小学生素质发展实验研究［j］．教育研究，1999（6）．
［3］杨莉娟．活动教学关于教育基本问题的几个观点［j］．首都师范大学学报（社会科学版），2002（1）．
［4］皮亚杰．发生认识论原理［m］．商务印书店，1981（93）．［5］何国华．陶行知教育学［m］．广州：广东高等教育出版社，1997：44—45，271.
（作者单位广东省江门市培英高级中学）
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以pdf格式阅读”。