高中化学有效课堂教学模式的探究
高中化学高效课堂教学模式的探究与反思
高中化学高效课堂教学模式的探究与反思摘要：随着新课程教学改革的不断推进，对高中阶段学生的综合素养提出了更进一步的要求。
同时在课改中明确要求，要注重培养学生的实验操作能力，以及创新能力。
化学形式是多样的，可以说它在无时无刻影响着我们的生活。
如果我们的学生在学习化学的时候能够从主观上获得不寻常的感受，便能领悟化学的价值和意义，得到情感上的体验与升华。
但是高中的化学体系，对于学生来说难度还是非常大的，而且对于学生的整体思维能力提出了更高的要求。
因此，笔者结合自己日常的化学教学经验，论述在高中化学高效课堂教学模式中的探究与反思。
关键词：高中；化学；高效课程；探究；反思一、探究高中化学高效课堂教学模式的意义我们常常说“兴趣是最好的老师”，做任何事情兴趣是动力的前提与基础，在学习中，学生如果对某一学科有浓厚的兴趣，一般情况下，都会取得良好的成绩。
在化学教学实践过程中，教师应该激发学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的积极性与主动性，可以通过创设情境的方式，在课堂教学过程中，不要仅仅局限于课本知识，化学的知识也可以变得灵活起来，生动有趣的课堂，学生没有理由不去喜欢，有了喜欢作为根本才能从内心深处激发学生学习的积极性与主动性。
化学教师在教学枯燥的知识的时候，动态的演变更能激发学生的学习兴趣，运用科学的知识与方法，反映事物运转过程中的科学思想。
因此，高中化学教师在化学的教育与教学过程中，加强对学生进行教学理念渗透的实践，启发学生思考，将这份极具特色的学科和独特的教学理念渗透在化学教学过程中，不断培养学生的审美意识，提高学生的化学素养和人文素养，激发学生过探索化学知识的热情，带动高中化学教育教学的快速发展。
二、完善高中化学高效课堂教学模式（一）有效利用课堂时间听课是学生学习化学的有效渠道，善于听课的学习一般化学成绩都比较好。
除了在学习之前认真准备学习用具：课本、笔记本和练习本等，避免在上课的时候因为找不到东西而浪费宝贵的听课时间。
高中化学高效课堂教学模式
高中化学高效课堂教学模式高中化学高效课堂教学必须体现新课程改革理念，注重学生实际，应用多种教学手段来提升学生的学习兴趣，改变传统接受模式，变为主动学习模式。
本文将结合高中化学课程改革，探讨高效的高中化学课堂教学模式的有关问题。
一、分析传统教学模式传统的高中化学教学理念，课堂教学效果评价最终依据的是化学成绩的高低。
学生在传统的课堂学习中受到化学老师固定模式的控制，填鸭式学习，主动性很难发展和创新。
教师强化的是学生接受知识等，不引导和鼓励学生的创新思维和发挥主观能动性。
随之而来的是化学教师同学生之间的距离越走越远，师生的配合、探究等都将无效。
这样，教师教学的热情日益递减，容易倦怠；而学生学习化学的兴趣也会日渐降低，对完成化学课堂教学的培养目标不利。
面对传统的高中化学教学模式，高中化学课堂教学模式的改革势在必行。
高效课堂教学中，老师和学生的位置是与传统教学模式相悖的、变化的，不再是以教师为课堂中心的教学模式，变成了学生是课堂主体的教学模式。
讲解化学基础知识时，教师必须注重学生的全面发展；化学教材内容也发生了变化，主要看学生的学习过程。
教师的高效教学理念、学生的高效学习理念都是课堂高效的关键，必须完成这些关键内容的转变才能提高课堂教学的质量，达到高效。
学生要由被动学习者变为课堂学习的主人。
在高中化学的高效课堂教学中，教师们可通过集体备课，制作化学教学视频。
教师仅仅是课堂教学活动的组织者，引导、监督学生完成学习，对化学知识进行不停的探索。
二、高效课堂的利处高效课堂的教学模式完全是以学生为主，教室仅是为学生提供性价比高的学习环境。
在高效课堂上，学生变成了一个主动探索的学习者。
这种角色的转变能够帮助学生更好地掌握高中化学基础知识，有利于提升学生各项能力。
在高效课堂上，学生能够对其学习自主确定时间，制定学习目标、学习计划。
学生在学习化学的过程里，假设有不能解决的问题，教师可以讲解，也可以下载教学视频引导观看，给学生创设特殊化的学习环境，提升学生学习效率。
基于新课程下的高中化学课堂教学有效性研究
教学 有效性 既是一 ・ 种教学指 导思想 ， 又 是 一 种 实 践 教 学 方 式 。它有利于提高课 堂教学的质量 和效率 ， 是伞面提升高 中生科 学 文化 素质的重要手段 ， 因此 ， 如何提升课堂教学 的有效 性成为 了当今教育事业 的又一 一 重 要研 究课题 。本文就 以高 中化 学课堂 教 育为研究对象 ， 具体 淡谈如何提升课 堂教育有效性 的问题 ， 以 供广大人 民教师参考 。 １ 课 堂教 学 有效 性 的意 义 课 堂教学有效性是一种检 验教师能否在有 限的课 堂教学时 间内， 将教学的效果最大化 的一种方法 ， 课堂教学的有效性越 高 ， 教师花费 的时间和物力就越少 ， 达到的教学效果 就越好 。新课改 对老师 的要求越来越高 ， 它要求老师在教授学生相关专业知识 的 同时， 又能培养 学生独 思考 、 自主创新 的学 习能力 ， 这对教学 的 质 量 与 效 率 都 是 一 个 极 大 的挑 战 。
２ 课 堂教 学 有 效性 的评 判 标 准 ２ ． １ 能 否 让 学 生 在 原 有基 础 卜 提 升
学生在有限 的课堂时间内学习的知识越多 ， 对知识 的理解越 深， 则 证明老师的授课有效性越 高 ； 教师 的课 堂教学方法和开展 课 堂活动所获得 的学 生反 响越好 ， 达 到的教学 目标越高 ， 则证 明 老师 的教学手段越科学 。为了达到这个 目标 ， 就需要 老师在课前 积极 备课 ， 在课 堂教学 的过程 中时刻 以学生为 中心 ， 妥善处理好 教 学时间和教学效率 的关 系 ， 在完成 原有教学 目标 的情况下 ， 还 能促进学生更进一 步。老师既不能为 了增加 固定时间 内的教学 内 容 而 忽 略部 分 教 学 的关 键 环 节 ， 又 不 能 为 了达 到 较 高 的教 学 目 的 而忽 视 课 时数 。 ２ ． ２ 能否让学生掌握相关 的学习方法 化学作 为一 ¨注重知识与实践相结合 的 自然科学 ， 其需要记 忆 的内容非 常庞大 ， 它包 含了许多复杂 的化学分子式和繁琐 的实 验方法 等等 ， 这就要求老师能够指导学生掌握相关的记忆方法 和 窍门。分子式 和实验方法作为化学课程的前提 ， 掌握有效 的记忆 方法和窍 门， 是提高课 堂教 学效 率的前提 。例如 “ 离子反应 的定 义” ， 课 本对 离子 反应 的定 义是 ： 有离子参加或离子生成的化学反 应被称 为离 子反 应。死记硬背这个概 念并 不能让学生彻底理解 “ 离 子反应” 的含义 ， 在 运用 这 项 知 识 的时 候 ， 学 生 就 容 易 陷入 迷 茫， 这就是老师传授 了学生知识 ， 学生却 并不能理解其本质 的教 学有效 性低 的表现 。所 以 ， 老师在教 授学生 “ 离 子反应 ” 的含 义 时， 吏要 注 重 学 生 对 这 个概 念 的 理 解 ， 老师要告诉学生 “ 离子” 是 可 以 自由移 动的 ， 就像 电解 式离子会 自由移动一样 ， 将抽象 的概 念和具体形 象联 系起来 ， 帮助学生全面理解离 子的概念 ， 从 而让 学生明 白“ 包含 自由移动离子的化学反应就是离子反应 。较之传 统 的死记硬背 ， 这 种方法 不仅使学 生快速记 住 了专 有名词 的含 义， 还让学生深刻认识 了其实际含义 ， 大大提升 了课 堂教 学的效
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究第一篇范文互动式教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
它以学生为主体，注重教师与学生、学生与学生之间的互动，提高了学生的学习兴趣和积极性。
本文将以高中化学课堂为例，对互动式教学的应用进行深入探讨。
一、互动式教学在高中化学课堂中的应用现状1. 课堂提问在互动式教学中，课堂提问是一种常见的教学手段。
教师通过提问激发学生的思考，引导学生主动探究知识。
同时，学生也可以通过提问表达自己的疑惑，促进师生之间的交流。
2. 小组讨论小组讨论是互动式教学的重要组成部分。
在高中化学课堂上，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题，共同探讨化学知识的奥秘。
这种方式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 实验教学实验是化学教学的重要环节。
在互动式教学中，教师可以引导学生参与实验操作，让学生亲身体验化学实验的乐趣。
通过实验，学生可以更好地理解化学原理，提高实践能力。
4. 案例分析案例分析是一种实践性较强的教学方法。
在高中化学课堂上，教师可以选取一些与化学知识相关的案例，让学生进行分析讨论。
这种方式有助于培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
二、互动式教学在高中化学课堂中的应用优势1. 提高学生的学习兴趣互动式教学注重学生的参与和互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
这有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 培养学生的创新能力互动式教学鼓励学生主动思考、勇于表达，有助于培养学生的创新能力。
在高中化学课堂上，学生可以通过互动式教学方法，发挥自己的想象力和创造力，探索化学知识的奥秘。
3. 提高学生的实践能力互动式教学注重实验、案例分析等实践性环节，使学生在实际操作中掌握化学知识。
这有助于提高学生的实践能力，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
4. 培养学生的团队合作精神互动式教学中的小组讨论、合作探究等活动，有助于培养学生的团队合作精神。
高中化学课堂有效教学组织形式的研究
高中化学高效课堂教学策略探究
教 学 策略
新 课 程 改 革 的 不 断 深 入 ，要 求 在 高 中化 学 教 学 中打 造 高 效课堂 。 高 效 课 堂 就 是 在课 堂 教 学 中 ， 运 用 多 种 教 学手 段 提 高 教学效率 ． 同时 使 学 生 掌 握 所 学 知 识 。 提 高 学 生 的 学 习 效 率 ， 有 利 于 掌 握 化 学 基 础 知 识 ，使 学 生 在 掌 握 知 识 的前 提 下 有 所 拓展 ， 从 而 既掌 握 基 础 知 识 ， 又 养 成 良好 的学 习 习 惯 。 总之 ， 高 效 课 堂 在 当 前 教 育 领 域 得 到 广 泛 应 用 ，尤 其 对 于 高 中化 学 这 样 的理 论 性 较 强 的 科 目来 说 ．化 学 教 师 更 应 该 注 重 打 造 高 效 课堂 ， 使学 生在 掌 握 化 学 基 础 知识 的前 提 下 触 类 旁 通 ， 达 到事
半 功 倍 的效 果 。 备 好课 有 效 备 课 是 打 造 高 效 课 堂 的 前 提 条 件 ， 只 有 优 质 的 备
一
、
课， 才 能 体 现 教 师 的 教 学 思 路 与 教 学 逻 辑 。 具 有 清 晰 的教 学 目标 ． 是 打造 高 效 化 学 课 堂 的首 要 条 件 。 第 一 ， 备课 时 ， 教 师 首 先 要 有 明 确 的 教 学 目标 ， 也 就 是 要 明 确 教 给 学 生 什 么 知 识。 教师应依据这一观 点 ， 对教材 内容进行二次加工 ： 依 据 教 学 内容 和 学 生 特 点 ， 设计 与学生实 际情 况相符 的 习题 ， 使 学 生 掌握新 知识 ， 达 到复习 旧知识 的 目的 ， 保 证 提 高 学 生 的 知 识 与 技 能 。第 二 ， 确定 教学过程和方法 ， 也 就 是 怎 样 教 。教 师 在 教 学 过 程 中要 依 据 学 生 的 认 知 规 律 ， 规 划 好 所 运 用 的教 学 方法． 如 怎 样 做 到 由 浅 人 深 和 由具 体 到 形 象 ， 依 据 一 定 的 教 学 规律进 行教学 ； 做到重点 突 出 ， 解 决难点 ， 紧抓关 键 ， 应 对 弱点； 怎样 导人新课 ， 传授课堂 内容 ， 并 在 课 后 加 以 巩 固 和 总 结 。 要 保 证 做 到 每 一 节课 都 有 新 方 法 ， 不 依 据 固 定 的 教 学 模 式。 第三 ， 培养 学生的能力 ， 课 堂 上 要 发 挥 主 观 能 动 性 和创 造 性． 利用 已经掌握的知识解决新 问题 ， 达 到 学 以 致 用 的 目的 。 第 四， 在打造 高效 化学课 堂过程 中 ， 一 定 要 做 好 课 前 准 备 工 作， 不管是课 堂 内容还是 随堂实验 ， 以 及 课 堂 上 需 要 的 各 种 信 息和 资源 ， 都要 提前准备 好 ， 并 对 课 堂 上 可 能 出 现 的 情 况 进 行预先 估计 。 可 以 在 网上 下 载 所 需 材 料 ， 也 可 以 自 己制 作 各种课 件 ， 还 可 以 查 阅 各 种 文献 材 料 。 做到这一 点 ， 教 师 就 可 以 在课 堂 上 有 效 应 对 各 种 情 况 ． 保 证 每 一 堂 化 学 课 的 顺 利 进 行 ． 争取达 到高效的 目的。
高中化学课堂有效教学的策略研究
【 摘 要】 教师要 改变传 统的教 学模 式， 能指导 学生改 变学习方式 ，能更有效的学习， 使课 堂的效益发生变化。教 师在化 学课 堂教学 中应当创设情景、创设有效问题 以激发 学生 自 主学习的兴趣 ，落实新课程的要求。 【 关键词 】 高中化学教学； 课 堂教 学改革； 有效教学；有效 问题；模式 ；合作 学习； 探究
而做பைடு நூலகம்出的 尝试 。
高中化学有效教学的涵义 “ 有效教学”的 “ 有效 ”是指教师通过一 段 时间的教学之后 ，学生获得的具体 的进步或 发展 。教学是否有效 ，不是 指教师有没有完成 教学 内容或态度认不认真 ，而是指我们的学生 有没有学到什么或学生学得好不好 。其 中最重 要 的就是学生以基本知识 为基础 的 “ 情感态度 价值观”的形成。具体而 言，就是要看学生在 教师 的引导下是否能够开展 “ 自我学 习、主动 学习 、合作学习”。 有效教学是指教 师在遵循教学活动客观规 律的前提下 ，以尽 可能少 的时间，精力和物力 投入 。取得尽 可能多的教学效果 ，以满足社会 和个人的教育价值需求而组织实施 的活动。它 要求教师拥有 有效 的教学理念 ，掌握有效的教 学策略，从 而引导学生 的有效学习。教师组织 的教学活动要有效果 ， 有效率 ， 有效益。 二、创设有效问题— —即巧于设 问 在教学 中作为主导作用的教师应当遵循认 知规律 ，以问题引导学生的学习认知，最终促 使学生 主动探究 ，培养学生的创新 意识和应用 意识 ，引导教与学方式的改进 。 教学过程是师生互动、共 同发展 的过程 ， 提倡 主动学 习、合作学习 ，使学 习过程更 多地 成 为学生发现 问题 、提出问题、解决 问题 的过 程。 新教材通过 “ 实验探究”、 “ 思考与交流”、 “ 科学视野”等栏 目，处处 以问题 引导化学教 学活动 ，以引导学生进行 思考和探 索，培养学 生问题意识 、孕育创新精神 。 那到底什么样 的 “ 化学 问题”才算 “ 有效” 呢？一个好的 “ 有效 问题 ”除 了要遵循问题设 计规律和教育教学 目的、化学学科特点 、具有 化学因素与必要的形 式外 ，至少还应满足以下 特征 。 （ １ ） 可及性 ： “ 跳一跳够得着”。问题的 设计要符合学生 的一般认知规律 、身心发 展规 律 （ 包括学生 的知识经验 、能力水平、学习习 惯等 ） 。 （ ２ ） 启发性 ：问题应对学生所学习的教学 内容 具有提示作用 ，使学生借助于这种启发 ，
高中化学课堂教学的有效性
试论高中化学课堂教学的有效性摘要新课改理念的“有效教学”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学、生活化教学、信息化教学、探究性教学等教学策略实施有效教学。
关键词高中化学有效性课堂高中化学教学要着眼于学生未来发展需要，奠定终身学习的基础。
教学中要充分体现化学与生活、科技、社会、环境等的关系。
课堂教学一方面要有利于学生掌握知识、提高能力和开发潜力，另一方面要有利于教师在教学过程中体验到自我实现的需要。
一、以学生为主体，调动学生的学习兴趣要把有效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。
新教材比较重视学生的交流与合作，培养学生的团体协作精神，较多的章节都有交流与讨论。
我们可充分利用教材上的这些设计，激发学生的兴趣，引导学生主动学习，调动学生的积极性。
例如，在教学“物质的分离与提纯”时，要学生自己设计实验方案除去粗盐中可溶性的杂质ca2+、mg2+、so42-。
先告知除杂的原则是除去杂质且不引入新的杂质，为了保证杂质全部被除去，通常加入的试剂都是过量的，且引入的杂质也要除去。
然后引导他们讨论分析除杂的合适试剂，再引导分析试剂的加入顺序，提示可用假设法进行分析。
一般的除杂题，通常是先定试剂，再定顺序，顺序的确定可用假设法。
这样能充分调动学生的积极性，学习效果良好。
二、探究知识的过程，培养学生的操作能力让学生用类似科学家探索科学问题的方式，亲身经历科学探究活动过程，领悟科学思想与观念，学习科学研究的方法和初步形成科学探究的能力。
例如，在教学“原电池”时，就采用“提出问题→作出假设→验证假设→获得结论→交流应用”的模式，引导学生展开科学探究。
学生按要求进行实验，把光亮的铜片和锌片用导线连接后一同插在稀硫酸中，观察现象。
提出问题：铜片上为什么会有气泡产生？做出假设：①这种环境下，铜与稀硫酸反应了；②锌与稀硫酸反应的电子通过导线转移到铜片。
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高中化学有效课堂教学模式的探究
高二备课组唐斌
高效课堂是每一个教师的最高追求，怎样的教学模式才能在有限时间达到教学效果的最大化呢？经过半年的实践和学习，研读教材、新课程标准、教纲和考纲，学习和讨论了新的教育教学理论，课题组在同模块实施不同的高效教学模式，采集数据信息进行综合评价，再采用学生访谈法和学生问卷法，以及教师问卷法，了解课堂设计者对于高效课堂的认识和体会。
那么什么是高效课堂？到底哪种模式更能体现高效？如何实施高效课堂模式呢？
所谓高效课堂我认为是学生真正动起来的课堂，是学生通过过程体验主动建构知识的课堂，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化，高效课堂是要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；当然高效课堂也需要教师具有主导意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
一般来说，要做到高效课堂，需要做好以下几点：①、教学设计要精美。
教师准确研读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
②、精讲精练展高效。
教师在
教学中能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。
做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
③、学生主体作用要发挥。
加强学法指导，变接受性学习为自主性学习，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
④、面向全体教师落实分层教学。
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
⑤、师生关系和谐。
师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。
教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。
⑥、达成教学目标。
完成教学任务，“两基”落实，掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上。
本学期我们对同模块八个班进行实践，四个老师各承担一种模式，分别采用学案探究式教学模式、目标教学模式、杜郎口“10+35”
模式、昌乐二中的“271”模式，通过五个方面进行评价：①采集月考、平时考练、期中、期末考试成绩作为参量，特别是学生年级名次变化，通过分析班级总体成绩优秀率、及格率、过差率，还有每个学生个体成绩变化，并对照同层次学生的成绩和名次，来定量分析课堂双基落实的效率；②对学生课堂检测和作业反馈。
通过集体备课统一制定课堂检测题，在一定时间完成，通过完成率和正确率考查学生课堂掌握落实情况，进一步分析课堂实效；
③参照课堂学生参与程度和自主合作程度。
课堂上学生分组合作积极发言，通过小组内分工协作、小组间展开竞争和交流，统计学生的参与人数和积极程度来评价课堂的有效性；④通过学生访谈和问卷。
学生是教学的主体，是有效课堂的展示者和表演者，他们对于高效课堂的判断依据和选择标准最有发言权，学生最喜欢哪种课堂模式，他就会最积极地参与课堂，从而提高教学效率。
⑤通过教师问卷调查。
教师是有效课堂的设计者和导演，课堂上学生的表现，以及课堂模式的可操作性，每个教师都有认识和体会，都会选择一个课堂效率最高的课堂模式。
经过半年的摸索，收集资料，分析资料，当前我们认为学案式探究教学模式是应用起来最有效的。
学案探究教学模式是替代性教学模式和生成性教学模式有机结合，让学生在学案的指导下，明确探究的任务和目标，使学生的思维在一定引导下激发并发展，从而通过一定规范思维使学生养成良好的思维习惯，通过小组合作、自主探究使学生养成良好的学习习惯，通过小组分工、成果展示交流培养学生的团队意识，通过学案的完成和学生的总结达到对学生基本知识和基本能力的落实，这样既能让学生体验学习过程，又能让学生落实双基，这样既兼顾学生各项能力的长远发展，又能保证当前学段学生的综合评价的落实，通过把目标教学模式和探究教学模式进行深入发
展和结合，特别是在高中阶段会让学生的学有效，教师的教也轻松。
那么该如何实施学案探究教学模式呢？我认为主要包含两个方面，其一是探究式学案的制定，其二是学案的课堂实施。
下面就这两个方面谈谈我的看法。
首先我认为学案要有针对性，为制定学案，教师要研究教材、熟悉新课程标准，了解学生的特点，要能落实知识和技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标以及教学重难点等，使每一个问题都有知识概括性、有层次递进性、有可探究性，概念课重在概念辨析和理解，实验课重在实验设计和评价，化学原理课重在原理的理解和应用，复习课重在总结归纳，形成规律完善认识；其次学案要有阶段性，学案的制定在早期是通过教师集体备课分析教材，相互借鉴集思广益制定探究问题，这样有利于规范学生的思维方式，使课程目标能很好落实，但能力目标有所欠缺，教师替代性指定要落实的问题，并不能很好的培养学生的创造性，调动学生的主动性，故当学生有一定的认识水平和分析能力后，在后期的学案应是教师和学生讨论制定或学生小组制定，这样学生除了制定学案也会评价分析学案，学生的参与更体现了其主体地位；学案还要有实际可操作性，问题的难易程度和问题的探究性，要切合学生的认知水平。
学案是学生思维探究的提纲，不一定是基础知识填鸭式的，也可以是概括的几个问题作为提纲，让学生通过自学，小组讨论，课外教辅资料或网络进行查询能够获得成功体验，让学生能够探究、乐于探究等；最后学案要有现实
性，化学来自于生活，探究问题的的设置要能和生活应用相结合，学以致用，还教学内容以生命，才能激发学生的兴趣，比如学完原电池原理后，让学生设计水果原电池或用原电池原理防止轮船外壳生锈等，从而培养学生解决问题和分析问题能力。
学案制定后，最重要的就是学案的实施，我认为实施的方式与教学内容有关，应尽可能不要占用学生课外的时间，要尽可能地调动学生的主动性，充分提高课堂的效率。
平时教学中除复习课、一些需查网络获得资料的课及研究性学习课题等，要提前发学案预案给学生，让学生提前做准备，使课堂延伸到课外，这虽然可调动学生自主性、也能提高课堂的实效性和完整性，但占用学生课外的时间太多，这不利于各学科综合发展。
一节好课的标准就是让学生动起来，在有限时间里获得知识和能力，故在学案实施的课堂上，把问的权利还给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，让学生自主探究、分组讨论评比、协作完成总结归纳，形成良好的学习习惯和思维习惯，把学案教学的“学”字发挥到极致。
教师充分展示“导”的作用，创设探究情境、把握课堂探究的氛围，调动学生探究的积极性，当然同时要负责个人、小组、班级答疑，对学生的认识拔高深入，对抽象问题形象化，对知识应用规律化，强调重难点，提高问题的针对性，积极开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或真实的课堂教学环境中展开。
总之，我们利用学案式教学，教师要确立为“学”而“教”的宗旨，提倡“先学后教、先练后讲、小组合作、教学相长”的思想，它重在培养学生的自学能力、思维习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力，而且也有利于实现学生的自我发展和自我价值；把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
我们运用学案式教学，开展自主学习，学生在课堂上不必忙于抄笔记，节省了时间，就可以更有效的利用时间参与到课堂活动中。
教师不必忙于板书，可以有更多时间关注更多的学生，实施个体化辅导，解难释疑。
并且也克服了使用多媒体教学展示知识速度快但不利于课后复习的困难，这既提高了个体学习效率，也能提高整体学习水平。
当然随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，都决定了教学模式的多样性，教无定法，贵在得法，但不断完善和发展的学案式探究教学模式还有着更宽广的发展前景。