高中化学教学课堂模式探讨
高中化学高效课堂教学模式的探究与反思
高中化学高效课堂教学模式的探究与反思摘要：随着新课程教学改革的不断推进，对高中阶段学生的综合素养提出了更进一步的要求。
同时在课改中明确要求，要注重培养学生的实验操作能力，以及创新能力。
化学形式是多样的，可以说它在无时无刻影响着我们的生活。
如果我们的学生在学习化学的时候能够从主观上获得不寻常的感受，便能领悟化学的价值和意义，得到情感上的体验与升华。
但是高中的化学体系，对于学生来说难度还是非常大的，而且对于学生的整体思维能力提出了更高的要求。
因此，笔者结合自己日常的化学教学经验，论述在高中化学高效课堂教学模式中的探究与反思。
关键词：高中；化学；高效课程；探究；反思一、探究高中化学高效课堂教学模式的意义我们常常说“兴趣是最好的老师”，做任何事情兴趣是动力的前提与基础，在学习中，学生如果对某一学科有浓厚的兴趣，一般情况下，都会取得良好的成绩。
在化学教学实践过程中，教师应该激发学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的积极性与主动性，可以通过创设情境的方式，在课堂教学过程中，不要仅仅局限于课本知识，化学的知识也可以变得灵活起来，生动有趣的课堂，学生没有理由不去喜欢，有了喜欢作为根本才能从内心深处激发学生学习的积极性与主动性。
化学教师在教学枯燥的知识的时候，动态的演变更能激发学生的学习兴趣，运用科学的知识与方法，反映事物运转过程中的科学思想。
因此，高中化学教师在化学的教育与教学过程中，加强对学生进行教学理念渗透的实践，启发学生思考，将这份极具特色的学科和独特的教学理念渗透在化学教学过程中，不断培养学生的审美意识，提高学生的化学素养和人文素养，激发学生过探索化学知识的热情，带动高中化学教育教学的快速发展。
二、完善高中化学高效课堂教学模式（一）有效利用课堂时间听课是学生学习化学的有效渠道，善于听课的学习一般化学成绩都比较好。
除了在学习之前认真准备学习用具：课本、笔记本和练习本等，避免在上课的时候因为找不到东西而浪费宝贵的听课时间。
高中化学新课程“合作—探究”课堂教学模式初探
学生 的情 绪 ，开启 学生 的心灵 ，并 形成 教学 的 切入 Ｅ 。 ｌ
创 设情 境 后 ，教师 要 给学 生一 定 的 自学 探究 时 间 ，让他 们 自学 探 究 。学生 的 自学探 究 有一 个学 一 思一 疑一 问 的 过程 ，只有把 这 四个学 习要 素 连结 在一 起 ，才会 给 学生 的 自学 探究 增 添无 限 的乐趣 和 动力 。其 目的是挖 掘 学生 的潜力 ，发挥 其 自主性 ，培养 学生 的 自主学 习 习惯 和 自 学 能力 ，使 其 终身 受益 。因此 ，我 们不 必 担心 学生 有没 有 自学 探 究 的能力 ，能不 能达 到预 期效 果 ，而 是要 相信
建立 以学 生为主体 的有效 教学模式—— “ 作探究 ”。合 合 作探 究教 学模 式 就是 在教 学 中引 导学 生 主动 参与 、亲身 实践 、独 立思 考 ，力 求解 决课 堂 教学 的低 效 甚至 无效 问
学 生 ，给 他们 以 自学探 究 的权 利 。例 如 ，在新 教材 必修
１ 第二单 元 《 、铜 及其化 合物 的应用 》一节 中 ，学 习 了 铁 Ｆ ” 和Ｆ ”的性 质 后 ，就 可 以问 ：为 什 么苹果 削 皮 不久 ｅ ｅ 后 ，颜 色 就会 变锈 呢 ？这 一 问题就 如 同在 学生 平静 的脑
不落 俗 套 ，有新 奇之 感 ，达 到 出奇 制胜 的 目的 ，这 样 ， 学生 听了后 ，就 会 由新奇 感受唤起 探究欲 。
课 改 聚 焦
： … … … ． …
３问 题 情 景 要 有 “ ” ，教 师 必 须 多 学 习 、 多 钻 ． 趣
海 中 投 下 了 一 颗 石 头 ，激 起 了 疑 问 的 浪 花 。然 后 点 拨 Ｆ ｅ
高中化学高效课堂教学模式
高中化学高效课堂教学模式高中化学高效课堂教学必须体现新课程改革理念，注重学生实际，应用多种教学手段来提升学生的学习兴趣，改变传统接受模式，变为主动学习模式。
本文将结合高中化学课程改革，探讨高效的高中化学课堂教学模式的有关问题。
一、分析传统教学模式传统的高中化学教学理念，课堂教学效果评价最终依据的是化学成绩的高低。
学生在传统的课堂学习中受到化学老师固定模式的控制，填鸭式学习，主动性很难发展和创新。
教师强化的是学生接受知识等，不引导和鼓励学生的创新思维和发挥主观能动性。
随之而来的是化学教师同学生之间的距离越走越远，师生的配合、探究等都将无效。
这样，教师教学的热情日益递减，容易倦怠；而学生学习化学的兴趣也会日渐降低，对完成化学课堂教学的培养目标不利。
面对传统的高中化学教学模式，高中化学课堂教学模式的改革势在必行。
高效课堂教学中，老师和学生的位置是与传统教学模式相悖的、变化的，不再是以教师为课堂中心的教学模式，变成了学生是课堂主体的教学模式。
讲解化学基础知识时，教师必须注重学生的全面发展；化学教材内容也发生了变化，主要看学生的学习过程。
教师的高效教学理念、学生的高效学习理念都是课堂高效的关键，必须完成这些关键内容的转变才能提高课堂教学的质量，达到高效。
学生要由被动学习者变为课堂学习的主人。
在高中化学的高效课堂教学中，教师们可通过集体备课，制作化学教学视频。
教师仅仅是课堂教学活动的组织者，引导、监督学生完成学习，对化学知识进行不停的探索。
二、高效课堂的利处高效课堂的教学模式完全是以学生为主，教室仅是为学生提供性价比高的学习环境。
在高效课堂上，学生变成了一个主动探索的学习者。
这种角色的转变能够帮助学生更好地掌握高中化学基础知识，有利于提升学生各项能力。
在高效课堂上，学生能够对其学习自主确定时间，制定学习目标、学习计划。
学生在学习化学的过程里，假设有不能解决的问题，教师可以讲解，也可以下载教学视频引导观看，给学生创设特殊化的学习环境，提升学生学习效率。
高中化学新课堂教学模式“学
浅谈高中化学新课堂教学模式“学高中化学新课程的实施，对传统的课堂教学方式提出了挑战，也为新的课堂教学方式的建立提供了很好的平台，新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。
我校学生部分来自农村，学生的主动参与态度和探究创新能力都有待培养。
无论是老教师还是青年教师，虽然都想积极参与到新课程的教学研究中，但面对新课标、新教材，往往又感到无从下手。
因此很容易造成老教师凭经验教学，知识讲授“一步到位”，青年教师照本宣科，“水过地皮湿”课堂教学讲授多，探究少。
这无形中违背了新课改的精神。
结合新课程标准和新教材，结合我校以往的教材课堂教学改革的经验，我们提出了“学—练—用”的课堂教学模式并推广使用。
它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以问题解决为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。
为确保“学—练—用”的课堂教学模式的顺利实施，我们高一化学组加强集体研究，发挥集体优势，努力做到以下几方面工作。
一、认真研究新教材，合理使用新教材新教材和以往的教材比较，无论从形式上还是从实质上都有较大变化。
特别是苏教版的化学教材，注重培养学生的问题意识；注重引导学生学习方式的转变；注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动；把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中。
但人教版的新教材毕竟是实验教材，必须认真研究新教材，合理使用新教材。
（1）认真研究课程标准。
在每章学习前，首先集体研究其内容标准，讨论其目标要求。
不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修模块中的不同要求，尽可能准确把握课程标准。
（2）认真研究其他版本的教材。
高中化学教育中的合作学习模式探究
高中化学教育中的合作学习模式探究引言高中化学教育的目标是培养学生的科学素养，提高他们的综合能力和创新思维。
然而，传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
为了更好地促进学生的学习效果和兴趣，合作学习模式逐渐得到了广泛应用。
本文将探讨高中化学教育中的合作学习模式，并分析其对学生学习成果的影响。
一、合作学习模式的概述1.1 合作学习的定义合作学习是指学生在小组或团队中共同参与、互相合作解决问题的一种学习模式。
它强调学生之间的互动和合作，通过集体智慧和分工合作，达到共同学习和提高学习效果的目的。
1.2 合作学习模式的基本原则合作学习模式有以下基本原则：- 学生之间的互动：学生之间应积极互动，相互交流、讨论和合作，共同探讨问题并解决难题。
- 共同负责：每个学生都是团队中的一员，有共同的任务和目标，各自承担相应的责任。
- 分工合作：学生应按照自身的兴趣和特长分工合作，互补优势，形成协同学习效应。
- 互相扶持：学生之间要互相帮助和扶持，共同努力，共同提高。
- 充分参与：每个学生都应得到充分的参与机会，发表意见、分享观点和经验。
二、合作学习在高中化学教学中的应用2.1 实验探究中的合作学习化学实验是高中化学教学中非常重要的组成部分。
传统上，学生往往是独自进行实验，但这种模式无法充分发挥学生的主动性和创造性。
通过合作学习模式，学生可以在小组中共同制定实验计划、分工合作、互相协助，促进彼此的学习和成长。
同时，实验过程中的交流和讨论也能够增强学生对化学实验原理和规律的理解。
2.2 课堂讨论中的合作学习传统的课堂讲授中，教师往往是知识的主要提供者，学生被动听讲。
而在合作学习模式下，学生可以通过小组讨论的形式，共同探讨和解决问题。
学生之间的交流和讨论不仅能够增加他们对知识的理解和记忆，还能够培养他们的表达能力和批判性思维。
同时，学生在讨论中也能够从其他同学的观点中获得新的启发和思考。
2.3 项目研究中的合作学习高中化学教育中的项目研究是培养学生创新思维和研究能力的重要途径。
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究第一篇范文互动式教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
它以学生为主体，注重教师与学生、学生与学生之间的互动，提高了学生的学习兴趣和积极性。
本文将以高中化学课堂为例，对互动式教学的应用进行深入探讨。
一、互动式教学在高中化学课堂中的应用现状1. 课堂提问在互动式教学中，课堂提问是一种常见的教学手段。
教师通过提问激发学生的思考，引导学生主动探究知识。
同时，学生也可以通过提问表达自己的疑惑，促进师生之间的交流。
2. 小组讨论小组讨论是互动式教学的重要组成部分。
在高中化学课堂上，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题，共同探讨化学知识的奥秘。
这种方式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 实验教学实验是化学教学的重要环节。
在互动式教学中，教师可以引导学生参与实验操作，让学生亲身体验化学实验的乐趣。
通过实验，学生可以更好地理解化学原理，提高实践能力。
4. 案例分析案例分析是一种实践性较强的教学方法。
在高中化学课堂上，教师可以选取一些与化学知识相关的案例，让学生进行分析讨论。
这种方式有助于培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
二、互动式教学在高中化学课堂中的应用优势1. 提高学生的学习兴趣互动式教学注重学生的参与和互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
这有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 培养学生的创新能力互动式教学鼓励学生主动思考、勇于表达，有助于培养学生的创新能力。
在高中化学课堂上，学生可以通过互动式教学方法，发挥自己的想象力和创造力，探索化学知识的奥秘。
3. 提高学生的实践能力互动式教学注重实验、案例分析等实践性环节，使学生在实际操作中掌握化学知识。
这有助于提高学生的实践能力，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
4. 培养学生的团队合作精神互动式教学中的小组讨论、合作探究等活动，有助于培养学生的团队合作精神。
高中化学有效课堂教学策略探讨
高中化学有效课堂教学策略探讨[摘要] 为提高高中化学有效课堂教学的有效性,在课堂教学过程中,老师应注重发展、交往互动性,培养学生的能力,提高学生的主观能动性,在实施过程中综合考虑教学全过程的各要素,及时地反馈、调整、优化组合。
[关键词] 高中化学有效课堂教学教学策略一、全面发展的教学策略课堂教学的目标是知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的并重,学生知识掌握程度不再是教学有效性的评定唯一标准,有效教学需要老师在这三大目标领域上努力,使学生能够得到全面充分地发展,学科的价值应定位在完整的人的发展上。
全面发展的教学目标要求老师选择促进多元教学目标实现的教学策略,注重在品德、才智、审美和体质几方面分别构建认知、情感和技能目标甚至更深层次的目标,相应地提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度比较完整的教学目标体系。
学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长,是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。
在这一发展体系中,有效课堂教学不忽视其中任何一方面,否则就破坏这个完整体系的有机统一而失去和谐,影响学生发展的全面性。
这就要求老师在对课程标准和教材认真分析与研究及对学生全面了解的基础上,综合考虑教学中的各要素,制定出科学合理并且具有多重性的课堂教学目标,以实现灵活多样的教学策略实施程序,如实验导学的实施步骤:设疑质疑——实验探索——分析归纳——巩固开拓;概念形成策略的实施步骤:呈现实例——确认概念——强化练习——发展思维技巧;行为练习策略的实施步骤:明确课程的目的、环节和内容——呈现新信息——控制练习时间,通过语言提示使学生掌握和运用新技能、新结构——个别指导——提供机会让学生独立练习;探究学习的实施步骤:问题的提出——信息搜集——问题处理——法则性的发现,等等。
比如,对于高中化学必修模块的课堂教学要做到全面而不狭窄、到位而不越位、联系而不加深,注重知识的基础性、能力的层次性和过程的体验性,注重化学基础知识、基本技能、基本观点和基本策略的教学,培养学生分析问题、解决问题的能力和学习能力,注意教材不同栏目的不同功能和不同教学要求,重视理论联系实际,关注化学与社会、生活、环境的协调发展,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。
新课程背景下高中化学课堂教学模式的探究
李 俊
（ 江苏省江都 市育才 中学，江苏 江都 ２５０ ） ２ ２ ０
［ 要］ 本文在新课程改革的背景下，从创设情号，引导学生 自主探究；师生合作 互动，共同构建新知；信 息提炼 ，培养学生获取 摘 新知能力；创新反思，及时总结和升华知识等方面论述 高中化 学课 堂教训模式的探究。强调要善于在新教学理论的指导下，不断探究创新
通 过 分 析 《普 通 高 中 课 程 标 准 实 验 教 科 书 ・ 学 （ 修 化 必
１ ）》 ，可 以发 现 ，教 材通 过 选取 学 生 已有 的 知识 或社 会 经 验 、实 验 事实 、有 意义 或有 趣 的事 实 、具 有启 发性 的问题 等 四个方 面 中 的
一
三 信息提炼 ，培养学生获取新知能力
在 教学 中教师 要精 选一 些化 学 材料 ，指 导学 生选 择 判 断 ，进 行 由表 及里 、由此及 彼 、去 粗取 精 、去伪 存 真的 整理 加Ｔ ，提 取有 效
趣 的教 学情 景 ，让学 生感 到身 临其 境 ，引起 联 想 ，启发 思维 。就 情 流 ” ，根 据你 做化 学 实验 和探 究 的经验 ，想 一想 在 进行 化学 实验 和 景创 设 的方 式而 言 ，可根 据教 学 内容 、教学 目标及 教育 对象 因地 制 探 究 时应 该注 意 哪些 安全 问题 ？将 注 意事项 写在 不 同 的卡 片上 ，与 宜 、灵 活运用 。或用 现代技 术 手段 再现 化学 场 景 ，并辅 之 以生 动的 小 组 同学 讨论 ，然 后 进行 归纳 总结 ，在 班上 交流 。你 能举 出经历 过 语 言描 述 ， 让学 生置 身 于化学 氛 围 中 ，产生 情 感共 鸣 ，激发 学 生 的 或所 了解 的发 生 安全 问题 的例 子吗 ？很 明显 。安排 这一 内容 的 目的 积极 情感 。或根 据新 旧知识 的结合 点 ，精心 设 置 问题情 境 ，引起 学 在 于学 生 明确 实 验 安全 问题 的基 础上 ，结 合 自 己实 验 和探 究 的经
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高中化学教学课堂模式探讨
【摘要】化学在我们的生活中无处不在，它对我们发挥着非常重要的作用，化学的进步可以使得社会发生巨大的变化，掌握一定的化学知识是现代社会对人们的基本要求。
课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。
但随着社会的发展和科学技术的进步，其自身的存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念，改革课堂教学模式，已成为时代的需要和社会发展的要求为此，本文特就新课程理念下提高初中化学课堂教学有效性作如下探讨：
【关键词】教学模式；课堂教学研究与实践
一、课堂氛围的优化
高中化学的教学旨在让学生们充分掌握化学知识并可以在实际生活中加以运用，而不是仅仅让学生们学会答题，在现如今的高中化学课堂中，教师应该注重优化课堂氛围，让学生从过去的被动学习逐渐变成主动学习，让学生对化学充满好奇，让化学可以给学生带来惊喜。
尤其是对于刚刚进入高中的新生来说，由于之前所在的初中不同，不同学生的学习方法与学习能力不同，所以对化学知识和技能的掌握程度也不同，有的同学可以在化学实验中得到大量知识，而有的同学却对化学实验不感兴趣，在这种情况下，教师因该在教到化学实验时，做好充分准备，调动学生的探索欲，例如，原电池的实验，利用活泼金属置换出氢气的反应，为了学生更好的理
解和对比，不仅要准备fe、zn等可以置换出氢气的金属，还需要准备cu、c等不能参加反应的材料，甚至一些不导电的干扰电极，以锻炼调动学生的探索欲，使其真正掌握。
每个学生的化学基础不同，对化学的学习能力也不同，这要求化学教师务必要做到因材施教，加强与学生之间的沟通，消除隔阂，增进与学生之间的情感，了解不同学生的化学基础和学习能力，鼓励学生把化学运用到日常生活中。
在学生的化学知识水平得到提高后，将会以更大的热情投入到对于化学的学习中来，化学综合能力将得到更好的发展。
在整个教学过程中，起着主导作用的化学教师要充分认识到用化学实验教学的必要性，在化学课堂这一可以进行化学实验的唯一的场所中，尽可能给学生营造一个良好的环境，让学生有足够多的机会来实际操作。
课堂氛围是由多方面的因素决定的，它不单单取决于教师上课时的教学水平，它还取决于教师平时的工作生活态度，只有教师用一颗真诚的心去教导学生，关心学生，学生才能以一颗敬仰之心去投入学习，我们平时所说的“亲其师，信其道”说的就是这个道理。
二、教学观念的优化
要想彻底优化高中化学的教学模式，就必须要优化教师的教学观念，把教师从过去的主体地位转变为现在的主导地位，让学生成为学习的主体。
学生才是课堂真正的主人，教师的任务在于运用各种教学手段调动学生们学习的积极性，激发学生的学习潜能，调节
课堂气氛，安排学生的学习形式，在学生解决问题的过程中对学生进行相应的引导，帮助学生走出学习的误区。
教师要根据学生们的具体学习情况，制定相应的教学目标，指导学生们完成由教师提前设计好的各种课堂活动，提高学生们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教师观念转变的实际表现，在于把自身设计的教学内容完美地融入到以学生为主体的课堂教学中去。
教师可以总结一些自己过去的教学经验，对现有的课堂设计进行合理的创新，为了充分显示学生的学习主体地位，教师可以打破原有的座位形式，让学生们分组进行学习，给每组指定一个负责人，为每组布置不同的学习任务，这种学习形式不仅有利于学生充分发挥其学习主体的地位，更有利于提高学生自身的合作意识与沟通能力，增强学生们的责任意识。
三、教学方式的优化
实践证明，传统的教学形式已经越来越难以完成如今高中化学的教学目标，要想从根本上优化高中化学的教学模式，关键在于新技术的应用。
在近些年来，多媒体技术不断在我国的各大高校普及，这为高中化学课堂的改善带来了巨大的契机，多媒体技术可以彻底改变过去教师的“一支笔、一本书、一个黑板一张嘴”的教学形式，它大大方便了教师的课堂教学，过去教师需要话费大量的精力与时间才能让学生完全理解并掌握的内容，借助于多媒体技术，只需要几个幻灯片就可以很好的把知识点传递给学生，多媒体技术还为学
生提供了全方位的感官认知，这对学生的记忆非常有利，学生不单单可以通过教师的讲述来获取知识，还可以去接触知识本身。
利用多媒体技术，教师可以很好的呈现出不同元素的化学性质与各种化学实验的本质原理，让学生对自己所学课程有进一步了解。
传统的教学方法由于板书的字数多，结构复杂，教师常常需要花费很长的时间去写，而借助多媒体技术，教师通过播放ppt就可以轻松完成，而且还可以通过丰富多样的ppt来激发同学们学习的积极性，大大提高了课堂效率，节约了学生们学习的时间，教师可以有更多的时间来传递更多的知识，让学生们学到的知识熟练的运用到实际生活中，从而提高学生们的整体化学素质。
四、教学模式优化方法在课堂教学中的实践
在实际教学中，我不断加强自身对课堂氛围的把控能力，调整自己的教学观念与教学方式，充分调动了学生们学习的积极性，许多对化学没有兴趣的同学逐渐改变了对于化学的认识，对化学的学习兴趣大大提高，得到了非常不错的效果。
面对教学过程中的突发事件，我掌握了巧妙的应对方法。
例如，在研究na2o2与水的反应时，将na2o2加人到水中，可以看到有大量气泡产生，并且产生的气体可以使带火星的木条复燃，说明产生了氧气。
可是，有的同学在实验的过程中用纸槽来加na2o2，发现纸槽烧起来了。
我不会指责学生操作的失误，而是会与其探讨为什么会出现这样的现象，原来是因为反应放出大量的热所导致的。
这样一来，不仅原先的探究
任务完成了，也加深了学生对这个反应放热的认识和记忆。
在课后，我加强了与学生之间的沟通，以朋友的身份和学生进行平等的交流，很好的拉近了与学生之间的关系，增进了与学生之间的情感，这样，大大促进了学生对于化学的学习。
高中化学教学模式的优化过程是一个漫长而不断变化的过程，它需要教师的观念跟上时代发展的步伐，充分了解学生的需求，以提高课堂效率，培养更加优秀的人才为前提，教师应该在实际教学中总结出一套自己特有的教学模式，在教学实践中加以揣摩，让学生的化学水平达到一个更高的层次。
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