高中政治学科课堂教学模式
高中思想政治课课堂教学模式探析
（ ） 六 小结作业 。让学生谈 自己的收获 ， 使学生
进一 步 牢记 自主探究 学 习 的方 法 ， 使 之 养成 自主 并 探究 的习惯 。最后 ， 师布 置层 次作业 ， 排下节 的 教 安
预习。
育的转变。作为一名长期从事思想政治课教学的教
想政 治课 教学 要 从根 本 上 改 变学 生 的 学 习 方 法 ， 必 须 倡 导三 大学 习 方式 ： 自主 学 习 、 作 学 习 、 合 探究 学
习。
（ ） 一 学案 的 预 习。教 师 将 学案 提 前 发 给 学生 ， 让 学 生有 目的地进 行课 前 预 习。
的介 质 。这不 仅 是教 学 手 段 的变 化 ， 重要 的是 教 更 学理 念 的变化 。每个教 师都 要重 视学案 的 编写 和运 用， 它是 新课 堂 模 式 下必 不 可少 的组 成 部 分 。学 案 具 有 以下优 点 ： （ ） 案 的编写 是一 种 新 的备 课 模式 ， 的特 一 学 它
（ ） 入课 题 。教 师 要 精 心 设 计 能 够 使 学 生 二 导 对本 课 知识产 生 兴趣 的 导语 ， 发学 生 探 究 知 识 的 激 欲望 ， 而使 学生 产 生主 动求 知 的动力 。 从 （ ） 三 自主探究 。学生 不 再 依 赖 教师 ， 能够 独 立
分析 和判 断 ， 自己的心灵 去感 受 ， 自己的大脑 去 用 用
作 、 究式学习” 堂教 学的基本模式 ， 探 课 学案 的运用 ， 师角色 的转变 ， 教 实施“ 自主、 合作、 探究式” 堂教 学模 武应注意 的问题 等方面， 课 对高 中思想政 治课课 堂教学模 式进行 了探 索。
关键词 ： 高中思想政治课； 课堂教学模 式 中图分类号 ： ６ ２ 文献标识码 ： 文章编 号：０ ８ ３ ９ （０ ２） ｌ ｏ ７ ２ Ｇ３ Ａ １０ － ８ ８ ２ １ Ｏ —０ ７ —ｏ
高中思想政治教育课堂教学模式简析
案 例 教 学 法 通 过 学 生 对 案 例 材 料 的 阅读 、 解 和分 析 ： 理 将 书 本 的理 论 知 识 与 现 实 生 活 结 合 起 来 。并 利 用 理 论 来 分 析 说 明复 杂 多 变 的 社 会 现 象 。 学 生 通 过 对 案 例 材 料 的理 解 分 析 ， 获 很 大 ． 所 学 知 识 的 理解 相 对 深 刻 难 忘 。 学 生 通 收 对 过 运 用 自己 的大 脑 思 维 活 动 ． 得 的 知 识 更 牢 固 、 深 刻 、 获 更
案例 教 学 法 能创 设 一 个 真 实 而 又 宽 松 的教 学 实 践 情 境 ， 把 真实 的典 型 问题 展 现 在学 生 面 前 ．让他 们 设 身 处地 地 去 思 考、 析、 分 讨论 ， 于激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 养 创 造能 力 和分 对 培 析 、 决 问题 的 能力 有 很大 作 用 。 解 运用 “ 例教 学法 ” 以收到 案 可 良好 的 教 学效 果 （ ） 用案 例教 学法 能激 发 学 生 的 学 习兴趣 一 运 运 用 案例 教 学 法 可 以提 供 生 动 、逼 真 的 正反 案 例 和 由简 单 到 复 杂 的案 例 ，使 学 生 产 生 身 临其 境 的 感 觉 ，加 深感 性 认 识 。另 外 ， 民主 和 谐 的讨 论 气 氛 中 ， 生 大 胆地 发 表 自己的 在 学 见 解 ， 很 大 的 自由度 和很 多表 现 自己 的空 间 ， 没有 压 力 和 有 在 顾 忌 的 良好 心 态 下进 行 学 习探 索 。有 利 于 同学 之 间 和师 生 之 间 的 互相 交 流 ， 易产 生 学 习兴 趣 和表 现 自己 的欲望 。 容 （ ） 用 案例 教 学 法能 帮 助 学 生深入 理 解 所 学课 堂知 识 二 运
高中政治课互动体验式课堂教学模式的构建
态性 。
２ 、合作 学习 ，促进 学 习过 程 的深化 （１ ）善 于提 出 有深 度 的 问题 ，让 学生 体 会 艰 苦思 维 的愉 悦 。 学生认 识 兴趣 的形 成 有多 种 制约 因素 ，其 中一个 最重 要 的 因素 是学 生趋 向成 熟 的 和正在 发 展 中的心 理 力量 和教 材 的相 关 度 。 对学 生发 展 最优 的相 关度 是 教学 条件 能 有力 地促 使 学生 处 在 “ 最近 发展 区 ” 的心理 力量 开 动起 来 ，并把 它 导 向一定 的 目 的。 因此 ，教 师要 针对 那 些需 要 通过 反复 推 敲才 能 准确 把握 的 内容 ，包 括教 学重 点 、难 点设 计 提 问 ，并 努力 使设 计 的 问题调 动起 学 生 自己的经 验 、意 向和 创 造力 ，让 学生 从 发现 、选 择或 重组 的多种过 程 中获得答 案 ，从 中获 得快乐 的感受 。 （ ２ ） 鼓 励学 生 当 “ 小 老师 ” ，提 高他 们 学习 的 自信 心 。在 课堂 教 学 中 ，只要 教师 善 于引 导 ，学 生也 能讲 解一 部 分教 材或 替教 师 作一 些课 堂 的指 导 。如 果 “ 小 老师 ”在 指导 过 程 中遇到 同学 们 提 出难度 较 大 的 问题 ，可 以走 下讲 台与教 师磋 商 。这样 老师 从 “ 少教”到 “ 不 教 ” ，学 生从 模仿 到创 造 ，提 高 了学 习 自信 心 ，形 成一 种 充分 发 扬学 生 自主 精神 的 、生动 和谐 的学 习 气氛 。 ３ 、积 极对话 ，走向教 学关 系的 和谐 （ １ ）在课堂 教学 中 ，教 师适 当 “ 示 弱 ” ，缩短 师生 心理距 离 。 可 以 根 据 教 学 内容 的 重点 、难 点 或学 生 容 易 出现 错 误之 处 ，教 师 以平等 者 的身 份 介入 ，师 生展 开积 极 对话 ，在 反 复探 讨 中达 成正 确共 识 。对 话 中教 师应 倾 听学生 的声音 ，关 注 学生 的 内心 。师 生 的对话 过 程 既是 学 生积 极思 维 的过程 ，也是 学生 获取 知 识 的过程 。通过 对话 和 师生 相 互影 响 ，真 正实 现教 学相 长和 共 同提 高 。 （ ２ ）激 励学生 质疑 ，让他 们主 动地获 取知 识。美 国心 理学 家马 斯洛 认 为 ， 自我 实 现 的需要 ，是 人 的最 高层 次 的需 要 ，可 以引 发最 为 强烈 的学 习 动机 。 在 自我实 现方 面 ，教 师必 须使 学 生感 到 自己有才 干 、有 潜力 ，能寻求 挑 战 ，并且 取得 一 定 的成 功 。 为此 还 须提倡 学 生 与教 材对 话 ，学生 与 学生 对话 ，学生 与 社会对话 （ 通 过 预 设 文 本 ），教 师 要 激 励 学 生 质 疑 ，合 理 引
高中思想政治教育课堂教学模式浅谈
高中思想政治教育课堂教学模式浅谈【摘要】此高中思想政治教育课堂教学模式必须进行适当的改革，思政教师应该更加侧重于训练学生的各项能力，使学生成为一个具有高度责任感和民族认同感的新时代青年。
本文从现代化技术教学模式、情境式教学模式、开放式教学模式三个方面介绍新课标下高中思想政治教育课堂教学模式的新方向，以求对新课标下的高中思想政治教育课堂教学实践起到一定作用。
【关键词】高中思想政治课教学模式多媒体高中思想政治课不同于初中思想政治课，在深度和广度方面它对学生有更高要求。
学生在学习过程中不仅要像初中一样熟稔思想政治课程中各要点，更要对思想政治课所学内容进行深入思考，培养出对国家和民族的认同感及自豪感，尤其是新课标高中思想政治教材的出现对学生的学习和思考能力有更高的要求。
由于新课标的最重要的目标是培养学生的独立思考能力、终身学习能力、课外实践能力以及对原有事物的创新能力，因此高中思想政治教育课堂教学模式也必须进行适当的改革，思政教师应该更加侧重于训练学生的各项能力，改革传统的”填鸭式”教学模式，而应该使学生主动学习，调取学生积极性，发挥其主观能动性，从而培养学生的思考能力、创新能力和实践能力，最终使学生成为一个具有高度责任感和民族认同感的新时代青年。
1.现代化技术教学模式随着科学技术的不断发展，各行各业越来越多地引入最新技术，而现代的教育系统也应如是。
把现代化的技术引入教学尤其是高中思想政治教学具有重大的意义，不仅可以提高教学的趣味性，也可以提高学生的积极性，同时还可以更新最新的教学资讯。
通过引入现代化技术，提高了教学效率，增强了教学效果，改变了”一本教材走天下”的传统模式。
1.1采用现代化技术教学，提高思想政治教育课堂教学的时新性现代化技术引入教学尤其是多媒体教学，可以更新最新的时政资讯，了解最新的社会动态，具有又快又新的特点。
将具有又新又快优点的现代化教学引入思想政治教育课堂教学，使思想政治课堂教学与海内外最重要的新闻要点、最重要的人物评说联系起来，不仅达到了增强思政教育可学性的效果，同时丰富了学生的知识储备，体现了与时俱进的精神，学生可以在不出门的情况下了解天下事，增加自己的人文素养。
高中思想政治课程教学方法
高中思想政治课程教学方法课堂教学是教学的基本情势,优质、高效的课堂教学,是增进学生有效学习的基本条件条件,是素养教育的重要保证。
实现课堂教学的有效性,已成为当前课程改革的重要方向。
接下来是关于高中思想政治课程教学方法的文章，期望能帮助到大家!高中思想政治课程教学方法一、知识专题课高中《思想政治》“致同学们”明确指出：“第一，你要了解：本教材分单元、课题、框题、目题四个层次。
”然而，在多年的高三复习中，我发觉，经过高一、二的新授课和高三的一轮复习，大多数学生对教材的单元、课题、框题、目题还是不熟悉。
针对这种状态，高三复习亟待改变课堂教学方式，不能只是老师说，学生不说;不能只是把学生带进教材，学生却走不出教材;不能只重视微观考点的讲授，却忽视宏观框架的构建。
作为课堂教学的组织者，老师应如何解放自己，挽救学生?1.让学生对照教材“目录”讲。
某一课时准备复习哪个单元、哪部分内容，先让学生预习，课上让学生对照书上“目录”讲授主要内容。
如果一个学生讲不全，就找两个、三个、四个……直到学生讲的内容完全为止。
刚开始这样做可能难以到达预期成效，耗时较多，但坚持下去，成效就会好起来。
2.让学生对照单元“管涌图”讲。
每个单元的管涌图很好地描画了本单元内容的梗概和思维的流向，因此，单元知识建构就引导学生按管涌图讲，这不仅有利于学生从整体上掌控本单元的主要内容，还有助于学生掌控单元知识之间的内在逻辑关系，有利于培养学生的思维的周密性和整体性。
3.让学生环绕一个“知识块”讲。
环绕一个知识专题第一要学生进行模块内整合，讲专题内及专题之间的关系，比较异同及联系，理清易混的、交叉的概念与原理的关系;然后将某一专题知识与其他模块的知识交汇点进行渗透。
如讲“商品经济与社会主义市场经济”知识专题，模块内整合触及的内容主要有：1商品的含义及基本属性;2货币的产生和本质;3货币的基本职能;4货币与纸币;5通货膨胀与通货紧缩;6货币与财富;7货币的种类与情势;8外汇和汇率;9价格的决定与变动;10价值与价格;11价值规律及其表现情势;12价格变动对经济生活的影响;13市场经济的基本原理;14市场与计划;15社会主义市场经济的基本特点;16我国的基本经济制度;17公有制和非公有制经济的关系;18市场调解与宏观调控的关系。
让探究式教学模式走进高中政治课堂
１ ． 全 民学习 、 终 身学 习、是 “ 学 习型社会”的核心内涵。 每个公 民都应树立终身学习的理念 ，让学 习成 为一种生活 习 惯和生活方式 ，时时学习 ，处处 学习。 ２ ． 同时 ，国家也要为人们 的学 习提供物质条件和手段 ， 推动教育信息化和构建终身教育体 系 ， 使 每个公 民随时 随地 地接受教育 。 以这些 问题为 引导 ，政治课 堂的探究 活动 会更加深入 。 总之 ，在 高中政治课 中实施探究 式学 习 ，培养学生 自主 学 习的能力 ， 是 当前我们教育 教学改革 的 目标之一 。古人云 ： “ 授人鱼 ， 不 如授人渔 。 ”尽管我们的探 索才刚刚开始 ， 但我 们将 一如既往 ，为培养学生的理性思维能力和创新 能力做 出
“ 激情 引趣”的 目标 ，而且还能深化对所学知识 的理解 ，引导 学生 自我 构建知识体 系。 关键 词：探 究式教 学；高中政 治 ・
在新课程理念 的要求下 ，探究式教学模式越来越受 到师 生 的青 睐。特别是在高 中政治课堂 ，通过探究 ，不但丰富了 课堂 教学 的形式 ，而且也让学生经历 了知识 的生成过程 ，营 造 了较 为轻松愉悦 的学 习氛 围。当前 ，在新课改理念的指引 下 ，高考政治试卷 的综合探究分值在逐步增加 ，高考也不再 只是 应试 教育 的代名词 ，已经蕴含 了 “ 知识与能力” 、“ 过程 与方 法” 、“ 情感态度与价值 观”三个考查维度 。总结一下高 中政 治课堂探究式教学 的经验 ，有利 于我们政治教师澄清认 识 ，调整思路 ，在探究 的路上走得更好 。 以新课程理念 为总体指 导，阐明探究意义 众所周知 ，当前思想政治课教学不太受学生欢迎 ，吸引 力 不强 ， 教育效果低 。究其 原因是多方面 的，比如 ：思想政 治课 中概念原理抽象 ，学生畏学 ；学生认为思想政治课是假 大空 ，学 了也没用 ，所 以厌学 ；思想政治课教材严重滞后 ， 与改革开放 的时间严重脱节 ，学生不愿意学 。但笔者认 为其 中一 个重要 的原因是不重视学生 的内在精神需求 。教育学学 和心 理学 的研究表 明：在教育过程 中，只有 当外部的教育因 素触 及学生 内在 的精神需求 时 ， 才能使受教育者处于一种积 极地 接受状态 ，从而产生 良性 的内化过程 。否则 ，就很难 达 到真正的教育效果 。而 高中学生正值青春年华 ，恰恰有着丰 富的精神需求 ，他 们求 知 、求真 、求友谊 、求有价值 的人生 ， 渴望得到理解 和尊重 。可 见 ，在 高中政治课 中开展探究式学 习 ，既可以培养学生学 习的主体意识 ，满 足他们 内在的精神 需求 ，充 分发挥他们学 习的主动性、积极性 、创造性 ，使学 生真正成为学生 的主人 ，也 可以大大改善 目前政治课教学的 现状。所 以 ，在高 中政 治课 中开展探究式学 习是有其可行性
高中政治课堂议题式教学浅谈
高中政治课堂议题式教学浅谈随着高中课程改革的不断深入，课堂教学方式也趋于多样化。
在政治教学中，除了讲授知识点，更要注重学生思考能力以及实际应用能力的提升。
而议题式教学正是体现这一点的一种有效方式。
议题式教学是以特定的问题或热点事件为主题，通过探讨和分析来启发学生思考和自主学习的一种教学方式。
在高中政治教学中，议题式教学可以让学生更加深入地了解政治事件或问题，从而提高他们的社会参与意识和思维能力。
议题式教学的核心在于问题导向，教师可以根据不同的议题准备不同类型的问题，引导学生思考和讨论。
例如，在学习宪法时，可以就其中的“三权分立”问题引导学生思考：三权分立是否真正实现？为什么三权分立能够保障人民的权益？这种问题导向的授课方式可以让学生在探究问题的过程中不断思考，提高他们的学习效果。
同时，议题式教学也能够激发学生的主动性和参与性。
在课堂上，教师可以首先给出一个议题，然后让学生分组讨论和展开辩论。
这种互动式的教学方式，可以让学生更加主动地参与进来，并且通过与同学的交流和磨合，不断完善自己的观点和思考方式。
而开展议题式教学，教师还应该注意掌握好教学节奏和授课方式。
例如，应该避免“过度引导”的情况，要保持一个“手把手”的引导程度，让学生有一定的自主思考和判断能力。
同时，还应该注意控制时间，在合适的时间内让讨论达到一个比较明确的结论。
当然，在授课过程中还应该灵活应变，根据学生的反馈和讨论的深入程度来调整授课内容和重点。
总之，议题式教学在高中政治教学中具有重要的作用，可以有效激发学生的思考和参与热情，培养他们的批判性思维和实际应用能力。
当然，在开展议题式教学时，也需要教师具有较好的授课能力和结合具体情况的灵活应变能力。
新课程背景下高中政治高效课堂教学模式的构建与反思
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【 文章编 ＠３ ０ ９ ５ ７ 《 ０ １ １ －０ ７ － ０ １ ０ － ０ １ ２ １ ）２ ０ ５ １
德 育是素 质教 育的重 要组 成部 分 ， 而政 治教学 是实 现 德育 的最 佳途 教材 、 法 ， 要备 学 生 的思想 工作 ， 深入 了解 学生 的思 想， 教 还 要 确定思 想 径 ．教 学中 ， 政治 教师应 该根 据 学 生 的认 知 特征 和 具 体 的教学 内容 ， 融 教育 的重点 和方 法 ， 根据 实际 进行有 针对 性 、 目的的教 学， 学生 直 并 有 使
积极参 与为支 撑点 ， 以提高 学生 的素 质为 落 脚点 ， 出对 学 生 的创新 精 型事 例 ， 抽象 的概 念具 体化 ， 突 将 深刻 的道理 通 俗化 。这 样既 能提 高学 生 神和实 践能力 的培养 ， 教 育教 学 的 全程 优 化 。因此 ， 师只 有 以身 的学 习兴趣 ， 能借 助形象 生动 活泼 的事例 ， 实现 教 又 使学 生更加 了解社 会 ， 对知
应 该努力 用 自己 的示 范 作用 影 响学 生 ， 这具 有 极 大 的感 染力 。可 以说 ， 让学 生学有所 得 ， 以致用 ， 学 而不是 强制灌 输 ， 死记硬 背 。我们 的教学对
教 师 的言传身 教是一 种在 教 育教 学 工作 中最 有说 服 力 的教 学 方法 。只 象是 知识 尚少 ， 抽象思 维能 力 尚差 ， 而形 象 思维 仍 占主 导地 位的 初中学 有 教师 始终 以真 诚 、 爱之 心 去关 心 、 护 学生 ， 用 爱 走进 学 生 内心世 界 ， 才 生 。如 果单纯 讲解 抽象概 念 、 理 ， 原 必然会 使学生 觉得 索然无 味 ， 困惑不
教 育 呢？应做 好 以下几点 。 学效果 ， 也可 以与 当前 时 事相 结 合 ， 加学 生 判断 是 非的 能力 。政 治 教 增 １ 教师 的裹率作 用 学要讲 究通俗 性 ， 所谓 通俗 ， 是在 教学 的过程 中 ， 考虑 到当前 的社会 就 要 身 教是无声 的 的教育 ， 是 最 民主 的 思想 政 治教 育 工 作 ， 为教 师 实际情 况 、 也 作 学生 的接受 能力 和理解 能力 ， 以此为 根据来 处理教 材 内容 ， 并
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高中政治教学模式
一、新授课
1、基本环节
（1）创设情境，导入新课（2）学案设疑，自主学习（3）组际展示，交流提升（4）达标练习，补救强化 （5）课堂小结
2、环节阐释
（1）创设情境，导入新课
充分利用传统教学设备和现代教学手段，创设情境，增强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣和学习动机，引发学生的“兴奋点”，即让学生有感而发，让学生带着问题，带着情感进入新课学习的氛围中去。
注重培养学生的情感、态度和价值观，是高中思想政治课的重要目标。
恰当的情境导入能把课堂内外、理论与实际、承前与启后融为一体，因此创设情境非常重要。
根据教学实际，导入情境的创设方法很多，如案例情境、故事情境、录像情境、小品情境等。
（2）学案设疑，自主学习
导学案的设计要根据教学实际灵活设计。
一般可包括：自学提纲、重难点合作探究、达标检测等。
在学生自学前，教师要适时提高具体明确的预习和自学要求，如具体的看书范围、思考的问题，用多少时间，要达到什么目标等。
学生要借助学习资料有效地自学，培养阅读能力和独立地发现问题、解决问题的能力。
在学生自学时，教师要广泛巡视，最大限度地了解学生的学习情况，并对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做到心中有数。
但教师基本上不直接参与学生的学习活动。
（3）组际展示，交流提升
学生以小组为单位，对所需要深度探究的问题（可以是老师设计的，也可以是学生发现的；可以是具体内容的，也可以是拓展延伸的；
可以是感性演示的，也可以是理性归纳的）各小组进行讨论，形成一致意见后，向其他小组展示。
其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问。
当展示结束后，提出自己的疑问并要求答复，没有具体的问题时，也要适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出长处和不足。
展示的方式要丰富多样、新颖活泼、健康深刻。
展示交流时要求学生能够脱离课本，用自己的语言阐述自己的思路和独特的见解，能够让其他学生在倾听的基础上学会思考。
教师更多地充当协调员、导演、听众的角色，在所有展示结束后，作简洁准确的客观评价，进行重点点拨、归纳和提升。
（4）达标练习，补救强化
达标练习不仅可以检测课堂教与学的效果，而且可以及时发现学生的知识缺陷，以便及时反馈矫正，补救强化。
设计达标练习题，要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、能力点，坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际来设计题目，让学生把所学知识迁移到生活中加以运用，体会学以致用的乐趣。
达标练习要尽可能限定时间，让学生独立作答，以实现反馈矫正和当堂清的目标。
完成任务后，可以让小组互相批改，并相互完善答案，教师要及时针对易错点讲评点拨。
（5）课堂小结
二、复习课
1、基本环节
（1）学案导学，自主建构 （2）合作共享，交流提升（3）案例剖析，总结规律 （4）反馈矫正，形成能力
（5）课堂小结
2、环节阐释
（1）学案导学，自主建构
主要是“网络结构”式，采用知识结构、知识网络或纲要信号联系
图等形式，对课时的知识要点进行归纳，重点知识留空由学生填写，目的让学生形成一定的知识体系。
（2）合作共享，交流提升
一方面，小组成员就学案中的问题进行交流，重点对不能自己解决的疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。
另一方面，把自己构建的知识网络在小组内展示交流，在小组长的带领下再进行归纳、概括，形成本小组相对完整的知识结构。
教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。
这样操作高效省时，最大限度发发挥了“兵教兵”的作用，教师虽退居幕后，但仍运筹帷幄，静观全局，伺机而动，随时指导，不断发现新问题，为针对性地讲解奠定基础。
（3）案例剖析，总结规律
教师可根据教学实际，针对重点、难点、易错点，结合热点，设计典型例题，与学生一起进行剖析。
此类问题的难度相对较大，但教师不要急于告知现成答案，而是可以通过师生讨论、生生互动等方式进行讲解。
此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型例题及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生掌握解题技巧和规律。
（4）反馈矫正，形成能力
教师根据学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的欠缺，围绕可能出错的重点、难点、疑点，设计训练题目，供随堂检测之用。
检测中要创设真正的考试氛围，要求独立自主、限定时间完成。
此环节是形成解题能力，落实课堂教学实效性的必要环节。
在规定的时间内，先完成检测的学生试卷由老师面批，后完成的试卷由小组间互批，得分计入小组平时成绩。
批阅后，由批阅地得负责错题矫正，出错者及时订正。
教师可以根据学生出错情况，对共性的问题进行统一讲解点拨，并适时进行拓展延伸，提升学生的能力。
（5）课堂小结
三、讲评课
1、基本环节
（1）批阅试卷，确定难点 （2）对照错题，分析成因
（3）交流误区，合作解疑 （4）点拨引导，查缺补漏
（5）变式训练，巩固提高 （6）课堂小结
2、环节阐释
（1）批阅试卷，确定难点。
学生作业上交后，教师要及时、认真地批阅。
可根据阅卷的结果，分析“两率一分”及每道题的通过率等数据。
通过率在70%以上的题目可让学生自己改正或小组内合作纠错。
通过率在70%以下的题目应该作为讲评的重点内容，并认真分析该题出错的共性原因，然后确定讲评的技巧或方法，设计变式训练题。
（2）对照错题，分析成因。
在教师的指导下，学生对出错率高的题目，重新分析，查找错因，写在错题本上，进行自查自纠。
（3）交流误区，合作解疑。
对于个人无法解决或有争议的题目，以学习小组为单位进行讨论互纠；对于学习小组内仍无法解决的问题，可进行组际交流。
教师尽量点燃学生的思维、开动脑筋，畅所欲言，以使问题水落石出。
（4）点拨引导，查缺补漏。
针对大家共同反应的难点问题，教师可在课堂上集中引导、点拨，。
（5）变式训练，巩固提高。
对于在阅卷过程中和学生参与纠错过程中发现的问题，教师要围绕相应的知识点设计变式训练，让学生在听讲后再跟踪测试。
然后由个人自批或小组互批或教师抽批等方式，进行及时矫正、当堂反馈，从而使易错点或易混点得以巩固提高。
（6）课堂小结：并注意对解题规律和方法的总结与梳理。