高中政治课堂教学模式整合的策略探讨
高中政治教学策略的有效性探讨——以项目式教学为例
高中政治教学策略的有效性探讨——以项目式教学为例摘要：在新课改和新高考背景下，对现行高中政治教学的方式方法进行调整更新显得尤为必要。
新课改强调要运用多种方法，引导学生自主学习，发挥学生的主体作用。
项目式教学为高中政治老师提供很好的参考，其研究性、效率性等特点，可以充分调动学生的积极性，让他们能够主动参与的课堂教学中。
通过项目式教学的实施，培养学生理论知识与现实问题相结合，落实政治学科的核心素养，同时有效的达成高中政治教学的目标。
关键词：高中政治教学策略有效性项目式教学一、引言新课改和新高考的推进，给现行的高中政治教学提供更多机会，同时也兼具挑战。
如何在适应新课改和新高考的基础上，对目前的高中政治教学进行调整改进，是一个值得思考的问题。
从宏观层面，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》提出要更新育人理念，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”①。
从具体来看，《普通高中思想政治课程标准》提出：“教师在教学中要运用多种方式方法，引导学生自主学习，合作学习和探究学习”②。
这些理念的提出，也为我们的教学提供许多有益的参考，如如何发挥学生在课堂中的主体地位，如何让学生更加主动的参与到课堂的学习中，调动学生的积极性等。
笔者基于以上理念和问题，结合项目式教学的一些方法，在新课改和新高考背景下，探讨一下高中政治教学的方式方法，更好服务于高中政治教学。
项目式教学也称项目教学法，是基于项目学习的教学法。
美国巴克教育研究所比较早提出其含义：“项目式学习是对复杂、真实问题的探究过程，也是进行设计项目作品、规划和实施项目任务的过程”③。
简单来说，项目式教学在课堂中的实施，即教师根据教学内容的需要，展开科学的设计，融入探讨、活动等教学形式，从而达成有效教学，提高课堂的教学质量。
二、项目式教学的特点及价值首先，项目式教学侧重于对问题探究的过程，因此项目式教学具备研究性的特点。
学生在参与项目式教学过程中，基于教学的问题，开展一系列的研究，通过收集资料、分析资料、总结概括，从而得出合理的结论，即开拓学生的思维，同时也培养学生对知识的研究能力，丰富学生的理论知识。
高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨
高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨【摘要】本文旨在探讨高中思想政治课堂深度学习的问题设计，包括重要性、影响、方法、应用和优化策略。
在我们介绍了问题设计的背景、研究意义和目的。
正文部分分别讨论了高中思想政治课堂深度学习的重要性，问题设计对学生学习的影响，如何进行问题设计，问题设计在课堂教学中的应用，以及问题设计的优化策略。
在对研究内容进行总结和展望，提出未来研究方向，并给出启示和建议。
通过对这些内容的探讨，我们可以更好地理解问题设计在高中思想政治课堂中的作用，为教学实践提供有益的启示和指导。
【关键词】高中思想政治课堂深度学习、问题设计、学习影响、优化策略、课堂教学、未来研究、启示建议1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，问题设计逐渐被引入到思政课堂教学中。
通过精心设计具有启发性和挑战性的问题，可以激发学生的兴趣和积极性，引导他们主动思考、合作探究，从而达到深度学习的效果。
研究高中思想政治课堂深度学习中的问题设计成为教育界的热门议题。
本文旨在探讨问题设计如何影响学生的学习效果，探讨如何合理地进行问题设计以提升课堂教学效果，并提出优化策略以实现更好的教学效果。
通过对高中思想政治课堂深度学习的问题设计进行探讨，旨在为教师提供有效的教学策略，为学生提供更有启发性和挑战性的学习体验。
1.2 研究意义高中思想政治课堂深度学习是当前教育领域关注的热点话题之一。
通过深度学习，学生可以更好地理解和运用所学知识，提高自主学习和思维能力，培养批判性思维和创新意识，从而为未来的学习和生活打下良好基础。
研究深度学习的问题设计在高中思想政治课堂中的应用，具有重要的意义和价值。
通过问题设计，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机和参与度。
在学习过程中，学生常常面临着枯燥和困惑，而设计有趣、有挑战性的问题可以吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与学习，从而提高学习效果。
通过问题设计，可以促进学生思维的发展和提升。
高中政治基于学科核心素养的课堂教学策略
高中政治基于学科核心素养的课堂教学策略高中政治课程的核心素养包括思想道德素养、文化素养、科学素养、信息素养和实践能力。
为了培养学生的核心素养，政治教学需要注重教学策略的选择和运用。
以下是基于学科核心素养的高中政治课堂教学策略：
1. 引导学生思考和讨论
政治课程需要强调思考和讨论，教师可以采用小组讨论、辩论等方式，引导学生思考和交流。
通过学生之间的交流和互动，能够提高学生的思维能力和表达能力，同时也能够增强学生的团队合作能力。
2. 采用案例教学
政治课程需要注重实践能力的培养，采用案例教学可以帮助学生理解政治理论的实际应用。
教师可以选取一些具体的案例，让学生分析、解决问题，从而提高学生的实践能力。
3. 使用多媒体技术
政治课程需要注重信息素养的培养，教师可以使用多媒体技术，如PPT、视频等，将课程内容呈现给学生。
通过多媒体技术的运用，能够提高学生的信息获取和处理能力，同时也能够提高学生的视觉感受和学习兴趣。
4. 培养学生的文化素养
政治课程需要注重文化素养的培养，教师可以通过阅读、讲座等方式，引导学生了解国内外政治文化的发展和变化。
通过文化素
养的培养，能够提高学生的国际视野和跨文化交流能力。
总之，高中政治教学需要注重学科核心素养的培养，教师可以根据学生的实际情况和课程特点，采用不同的教学策略，从而提高学生的学习效果和能力。
开展高中政治课堂有效教学的策略分析
开展高中政治课堂有效教学的策略分析摘要：随着新课程改革在高中阶段的深入推进，对高中政治课教学提出了更高的要求，要求通过课堂教学和实践活动，提高学生的道德和政治素养，培养爱祖国、爱人民、爱社会和爱党的新时代好学生。
高中政治教师只有在教学中不断创新，才能达到预期的教学效果。
本文中笔者从立足实际生活，开展社会实践活动；利用多媒体技术，构建视听情景以及通过角色扮演，获得对课本知识的感悟和运用能力等方面谈谈教学心得和体会。
关键词：高中政治；道德与法治教学；教学策略受应试教育的影响，政治学科的地位和重要性仍有待人们挖掘。
尽管这些年来国家非常重视通过政治课教学培养学生的政治核心素养，但是积重难返，高中政治课程要达到理想的教学效果，需要一个循序渐进的过程。
一、立足实际生活，开展社会实践活动高中政治教材的内容与社会生活是密不可分的，社会生活中的事例从某种角度上来说都可以用政治课本中的相关知识来进行阐释分析，而社会实践活动又需要专业的课本知识的指导，因此，政治教师要深刻认识到社会生活与课堂教学的关系，在教学中创造条件，创造学生参加社会实践活动的机会。
这样，既能满足学生的好奇心理和探究心理，也能大开眼界，达到寓教于乐的目的。
例如，在教学“新时代的劳动者”这部分内容时，秉着“三百六十行，行行出状元”的原则，教师可以组织学生到学校附近进行简单地社会实践活动。
教师可以让学生选择几份有安全保障的工作，如学校食堂师傅、理发师、宿管阿姨、环卫工人、超市收银员、保安，还可以是自主创业的打印店的老板等，学生们在教师的带领下分别去体验这几种工作，扮演不同的劳动者。
活动课结束以后，教师让学生就参加劳动的心得感受进行总结交流。
二、利用多媒体技术，构建视听情景受传统教学体制的影响，部分政治教师的教学方法比较陈旧单一，难以适应新时代政治教学的特点和满足学生的学习需求。
对于高中政治教师来说，教师需要根据当下的教学情况，因地制宜地进行教学创新，结合学生的实际学情和兴趣，从而提升政治教学的趣味性，吸引学生积极投入到政治学科的学习当中。
抛弃无效,追求实效——浅谈构建高中思想政治有效课堂教学的策略
迁 移 、 用 。 谓 复杂 问题 单 化就 是从 更 运 所
好 的 层 面 把 深 奥 的 理 论 转 化 成 可操 作 的教 育行 为 。 之 教 师要 提 高 自身 修 养 ， 自己 总 用 的 魅 力 让 学 生 感 动课 堂 、 欢 课 堂 、 入 课 喜 深
不 能 少 于 ３ 分 钟 ”。 于 没 有 结 合 本 校 实 ０ 由 际 ， 少 有效 的 引导 ， 使 活 生生 的教 学 变 缺 致
没 有 学 到什 么 或 学 到 什 么 程 度 。 么 怎 样 邯 让我们的教学有 效呢？
成 了教 条 。 澜 说 “ 有 学 生 学 习 的 主 动性 ， 育就 可 能 没 教 １ ２ 学 习方式 的无效性 ． 新 课 标 倡 导 自主 、 作 、 究 的 学 习方 蜕 变 ‘ 兽 式 ’ 活动 。 作 为教 师首 先 要 有 合 探 驯 的 ” 既 还 式， 目的是 为 了提 高 学 生 的 学 习 能 力 ， 可是 高 效 的 备 课 ， 紧 扣 内 容 ， 要 有 课 外 延
京 ： 育 科学 出皈 社 ，０ ． 教 ２ ０１
过 程 ， 为 真 正 合 作 的 相 互 作 用 的过 程 ” 成 。 ２ ３培 养学 生参 与意 识 ， ． 注重学 生 自主 学习 能 力 的 培 养
【 ３ 】孙 亚 玲 ． 堂 教学 有 效 性 标 准 研 究［ ． 课 Ｍ】
北 京 ： 育 科 学 出 版 社 ， ０ ７ 教 ２０．
价 既 清 晰 又 有 深 度 和 内 涵 ； 课 堂 上 能 把 在
德 国 学 者 林 德 说 ： 真 正 能 指 导 学 生 就 “ 是教 师 的 人 格 。 政治 教 师 的 魅 力体 现 在能 ” 够 运 用 丰 富 的 语 言 将 政 治 知 识 和社 会现 象
高中政治教学有效课堂导入的策略探索
【 关键词】 高中 政治 课堂导入 策略
【 中图分类号】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ Ｂ 一
００２２—０１
果 没有合 适 的 歌 曲进行 课 堂 导入 ， 千万 不能勉 强为之 ， 否则会 适得 其反。
候， 笔 者在课 堂 开始 时并 没有 直接进 入 正题 ， 而是 用录 音 机播 放了一首 宋祖 英
展， 时 政 已经 融 入 到我 们 的生活 当 中。 尤其是 对 于一些与 我们生活密 切相关 的 时政 ， 学生会 表 现 得尤 为感 兴 趣 。正 是
基于 此种情 况 ， 利 用时政 来 进行 课 堂导
知道这是 什么歌 曲吗？” 学生异 口同声地
中国有句名言：“ 好 的开始是成功 的
一
为了有 效激 发 高中生的政 治学 习兴 趣， 在课 堂导入环 节， 笔 者还 经常结合一 些谚语 、 名言 来 进行 课 堂导人 ， 这些 谚
语、 名 言对 于课 堂 教学来 说有 着 画龙点 睛的作 用 ， 亦是 一种 非常 效 的课 堂导
入方法。
习的教 材 内容 ：（ １ ） 我们 的 市场应 如 何
调 节资源 配 置？ （ ２ ）目前 ， 市场 调节具 有
哪些 方面 的局 限性 ？ （ ３ ） 应 如 何 建 立 良
写 了一系列 谚语 ： 千里 之行， 始 于足下 ； 不积 跬步 ， 无 以至千里 ； 合 抱之 木 ， 生于
毫末 ； 九 层之台， 起于垒 土 ； 不积 小流 ， 无 以成江海 ； 善不积不足 以成名 ， 恶不 积
研究， 寻找到 与课 本教 学 密切结 合 的时 政， 进 行有效 的课 堂导人 。
高中政治课堂教学现状及改革策略探讨
进 行探 讨。
关键词 ： 高 中政治 ； 课 堂教学 ； 现状 ； 问题 ； 原 因； 改革策略
一
、
高中政治课堂教 学现状
进。 教师文化 、 专业 、 心理各方面的素养 直接影响着他 们的学生。 所
好的效果。 ３ ． 加强对学生学 习方法的指导
学 生学习成绩 的优劣最 主要 的决定 因素不在 于智商 的高低 ，
二、 高中政治课 堂教学存在 问题的原 因 １ ． 受传统 教学 理念 的影 响
而在 于学 习能力的高低 。 学 习能力表现在学 习方法上 。 教师应该对
学生进行学 习方法 的指导 ，提倡 学生进行课前预 习，带着 问题学
学 习态度 和学 习方法也尤 为重要 。很多学生在学 习过程 中习惯 了
１ ． 侧重于教师叙述 ， 忽视 了情境教学
传统 的课 堂教学方式就是 以老师为 主导 ， 学生处于被 动接受 被动地接受 ， 没有很好地发挥 自己的主观 能动性 ， 仅仅局 限于教师 的地位 。重视知识理论重过学习过程和方法 。相对于其他课程来 课上 的讲解 以及 自己课下 的练 习和背诵记忆 。 这样一来 ， 学习就显 学习效率也明显降低。 说， 政治本身就 比较枯燥 ， 如果 以教师 的 口头讲 述为主 ， 势必 容易 得枯燥沉 闷 ， 让学生产生厌烦 情绪 。虽然现在提倡情境教 学 ， 将知识 点融 人具 三、 高 中政治课堂教学改革的策略 １ ． 转变教学理念 ， 使教 学方 法多元化 众所周知 ， 传统的教学方法 比较注重知识 和结论 ， 在 很大程度 上忽 略了学 习的过程和方法 ， 着重于知识点 的教 学 ， 忽 略了学生兴
核心素养下构建高中政治高效课堂的策略
中学生作文指导合作锻炼学习在体育教学中往往通过小组分工展开，每一项锻炼、技能学习任务都对学生的综合能力有很多的提高作用，教师要指导学生在合作学习中学会沟通讨论、表达组织和倾听，小组合作即需要学生之间进行沟通，表达出自己的独立思考后的成果，小组成员之间进行讨论，找出问题的关键解决要点；学会表达组织要求学生能够理清自己的技能水平，通过合理的语言逻辑顺序将观点表达清楚；学会倾听是指学生之间在进行沟通交流的时候必定会出现意见不合的情况，教师应指导学生，让学生不要随意打断别人的交流，尊重别人的观点，避免陷入无意义的争论。
（二）培养学生的合作锻炼的意识在体育教学中实行合作锻炼的教学应用策略的主要目的就是要培养学生的合作学习、合作锻炼的意识，进而更好地促进学生对运动技能的掌握，提高学生的锻炼身体的兴趣和自主学习的能力，学习运动技能效果显著。
但合作策略展开也面临着许多实行障碍，现代学生多为独生子女，在家受到长辈的溺爱，形成了较为自私，喜欢独立行动，合作意识颇为淡薄，难以顺利开展一系列的合作活动，也就无法充分利用应用合作锻炼的策略，无法提升课堂的质量。
通过对合作锻炼学习的应用，提高体育教学的高效性、活动的开展也能使学生体会到互助学习的乐趣，进而能够培养学生的合作锻炼的意识。
四、合作学习在初中体育教学中的优势分组合作锻炼，不但能够增强学生自我的责任心还能强化他们学习的主动性和讨论运动技能的能力，当然也能培养他们情感，取众人之长，补自己之短，才能真正学到知识。
体育作为一门独立的运动学科，本就是用来锻炼身体，提高运动水平的，而在小组中运动能力会不断的提高，这也正是体育锻炼要完成的目的。
由于每个学生的掌握情况是不同的，合作小组为了达到老师的要求会兼顾每一个同学的掌握情况，这就有效提高了学生的责任心。
小组合作锻炼，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。
在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理素质。
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高中政治课堂教学模式整合的策略探讨
发表时间：2017-04-20T14:53:00.990Z 来源：《素质教育》2017年3月总第228期作者：苏雅苹
[导读] 这样的教学模式下，学生的学习是积极主动的，内在动机、学习兴趣被充分地激发。
福建省厦门第一中学361000
一、设定课前探究目标，采用“学生自主探究”教学模式
研讨课《政府的责任：对人民负责》一课中，学生通过课前自主探究，为课堂教育教学提供了鲜活的素材，更重要的是学生跳出课堂小舞台，走进社会大环境，在实践中满足了好奇心、求知欲，充分激发了主动意识和进取精神，同时也在实践中感悟了政府的责任，体验了政府行政为民的理念。
课前探究目标设置如下：将学生分为3大组，进行走访、调查，开展探究活动。
记者组1：选取厦门市脱贫致富较成功的地方，采访、了解其脱贫致富的过程中政府及其工作人员是如何发挥作用的。
记者组2：通过各种可能途径，了解厦门市政府2016年为民办实事项目的落实情况。
记者组3：通过网络了解“市长信箱”和“市长热线”发挥的作用并分析其现实意义。
当然，学生课前自主探究活动的有效开展离不开教师的引导与辅助。
教师布置课前自主探究活动任务时，不仅要明确探究活动的目的和要求，而且要多关注学生听到任务后的神情，倾听学生的问题，及时发现学生的疑惑，帮助学生解决问题，为学生自主探究活动的有效开展扫清障碍。
在设置记者组1探究活动时，原先设置的探究任务是“选取厦门市脱贫致富较成功的地方，采访、了解其是如何脱贫致富的”，学生很为难，不知从哪个角度入手。
在倾听学生困惑后，授课教师结合《政府的责任：对人民负责》一课中的三维目标，重新设置探究任务“选取厦门市脱贫致富较成功的地方，采访、了解其脱贫致富的过程中政府及其工作人员是如何发挥作用的”，使目标更加明确。
开展课前自主探究活动的目的是让学生把自己获得的资料与同学交流，丰富彼此的体验，深化感悟，从而更好地为课堂教学服务。
要达到这样的效果，就需要教师引导学生在广泛收集各种资料基础上进行认真筛选、整理加工，让学生用简洁的语言、合适的方式进行交流。
二、创设课堂问题情境，采用“问题情境探究”教学模式引疑激思
这样的教学模式下，学生的学习是积极主动的，内在动机、学习兴趣被充分地激发，从而自觉地对学习实施进行自我检查和评价，成为学习的主人。
研讨课《政府的责任：对人民负责》具体实践如下：
第一环节：情境创设，问题引领。
记者组1结合文字、图片、视频，通过多媒体展示汇报了厦门同安梧侣社区穷乡僻壤华丽变身的案例，教师引导学生结合案例对以下问题进行分析，层层导思：该村脱贫致富过程中政府工作人员为什么要长期蹲点？是什么思想使得他们能克服自身困难长期蹲点？在该村发展模式的选择上，政府工作组的人员是如何做到从本村实际出发的？在发展遇到瓶颈的时候，工作组是本着什么样的意识、通过什么样的途径帮助当地群众解决困难的？该村的脱贫致富之路综合体现了政府的哪些工作原则？设置思维碰撞：这样以民生为实际，民众得到真正实惠的“作秀”可不可以？
第二环节：自主探究，合作释疑。
课堂上先由学生独立思考解决，形成自己的观点和认识，对自主探究不能解决的问题和新的疑难问题，根据学生特点分组合作探究解决。
在学生探究过程中，教师宏观调控指导，与学生平等交流，鼓励学生发现、提出和解决新问题。
在这一过程中,学生不仅归纳落实了课本知识点,更大的收获是感悟了政府为民谋利的拳拳之心,感悟了政府为民服务的理念,增强了对政府工作的理解和支持。
第三环节：亲身体验，升华情感。
在这一环节中记者组2上台展示探究成果：厦门市政府2016年为民办实事项目的落实情况。
学生结合探究成果，讲述当地政府为群众办实事的情况和感受。
学生“亲历其中，亲历其事”，体验到了家乡富强、民主、文明的发展，也理解了政府工作的宗旨和基本原则。
第四环节：回归生活，提升能力。
记者组3展示探究成果：厦门市人民政府网站中“市长信箱”收到的民众诉求及解决情况，分析“市长信箱”和“市长热线”发挥的作用和现实意义。
在这一环节中，学生通过剖析问题，升华情感，归纳总结出当自己或亲朋好友遇到难以解决的困难或合法权益受到侵害时，如何通过合法有效的途径求助于政府，提高了政治参与的技能；同时也增强了对党和政府的认同感，自觉热爱党和政府，支持政府工作，增强了现代公民责任意识。
三、整合课堂教学模式，提高课堂教学效率
新课程改革以来，呈现了很多高中政治课堂的教学新模式，各种模式既有优点又有缺点，既有交叉又有区别，我们该作何选择呢？是继续苦苦寻找完美模式吗？事实上只有更优化的模式，但永远没有所谓的完美模式，更没有万能通用的教学模式。
郭老师的这节课堂教学实践另辟新径，将“学生自主探究”学法模式和“问题情境探究”的教学模式完美地融合在一起，让听课者耳目一新。
这样的课堂教学模式整合将教师主导与学生主体结合起来, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容，求得新的发现,从而达到共识、共享、共进，实现了教学相长和共同发展。
当然，教学模式的整合应当遵循操作性、发展性、针对性和技术性的原则，在整合模式的探索中我们应该去寻找规律而非只着重于模式本身。
任何模式，从它产生的那一天起，就走在了一条终将被消亡的不归路上，如果一定要有什么永恒的模式，那么常变常新才是永远的模式。