新课改下高中政治课堂教学模式的
新课改下构建高中政治高效课堂的策略探究
新课改下构建高中政治高效课堂的策略探究随着新课改的不断深入，高中政治教育也在日益完善。
然而，面对课堂教学的挑战，如何提高教学效果，成为教师需要思考的重要问题。
因此，本文将从课堂方面出发，探讨构建高中政治高效课堂的策略，以期对实际教学有所启示。
一、认真备课教师在构建高效课堂的第一步是备课。
只有做好了充分的准备，才能更好地传授知识。
政治教育是一门高度理论化的学科，需要细心研读课本、调研实践情况，开阔自己的视野和思路，形成自己的教学观。
同时还要掌握所教内容的新闻背景和时事动态，及时更新教学内容，使学生学到的知识更具时代性和实用性。
二、激发学生兴趣政治教育涉及的内容比较抽象和繁琐，缺少生动形象的案例展示，很容易使学生失去兴趣。
因此，激发学生兴趣是构建高效课堂的一大关键。
可采用丰富多样的教学手段，如视频、图片、游戏等，用具体的案例和事例来讲授政治知识，这样可以使学生更好地理解政治现实问题，增加学生对政治学科的兴趣，使政治课堂更加生动有趣。
三、积极互动高效课堂需要建立起师生互动的课堂氛围，让学生参与到教学过程中，充分发扬学生的主体意识和创造性思维。
在课堂上，教师可通过提问、小组讨论、作业讲评等多种方式，鼓励学生展示自己的才能和见解，从而提高学生的学习积极性。
四、注重知识应用政治学科涉及较多的是理论知识，要想使学生真正掌握政治知识，就需要将其应用于实际生活中。
因此，在教学过程中，需要注意与生活实际结合，让学生通过案例演示、场景模拟等方式，将所学知识运用到真实生活中。
这样，既能提高学生的学习效果，又能为学生提供更多实践和交流的机会。
五、反馈和评估高效课堂建设的关键是反馈和评估。
教师应该及时向学生提供教学反馈，采用多种形式的考核和评估方式，记录学生的学习情况和反应，及时发现和处理教学问题。
而学生也需要接受教师和同学的反馈，反思总结自己的学习状态和成果，及时纠正不足之处，提高自己的学习效果。
综上所述，高中政治高效课堂的构建不仅需要教师在备课上下功夫，更需要积极互动和注重知识应用，同时也需要教师和学生之间进行有效的反馈和评估，从而打造出一个既丰富多彩，又高效的政治教育环境。
新课改下高中政治课教学方法的探究
务” 、 “ 学 生 是 学 习 的 主体 ” 吗 ？ 新 课 程 的 教 学 理 念 不 应 仅 停 留 在 口号 上 ， 应建 立这样一种理念 ： 注重学 生发展 ， 关 注 学 生个 性需 要 ： 培 养科 学 素 养 ， 体 现 科 学 与人 文 的结 合 ： 注 重 科 学 探 究， 提 倡 多样 学 习方 式 ； 注意学科渗透 ， 改 变学 科 本 位 观 念 ； 构
建多元评价 ， 激 励 学 生 走 向成 功 。 课 堂 教 学 应是 充 满 创 造 和 神 奇 的过 程 ， 应 是充 分 展 示 学 生 独 特 个 性 的过 程 。 要 关 注 学 生 的
需求 ． 给 予 学 生 自由 支 配 的 时 间 和 空 间 。 使 学 生 处 于 积 极 主 动 的学 习状 态 。 二、 钻研教学理论， 转 变 教 学 方法 教学理念与教学方式 、 方 法 二 者 是相 辅 相 成 的 关 系 。 理 念 不转 变 ， 方式 、 方 法 转 变 就 没 有 了方 向 ， 没有 了基础 ； 方式 、 方 法不 转 变 ， 理 念转 变 就 失 去 了 归 宿 ， 失 去 了落 脚 点 。传 统 的 政
、
传 统 教 学 中存 在 “ 重知 识 内容 和 结 论 ． 轻学习过程和学习 方法” 、 “ 重认 知 教 学 轻 情 感 、 意 志 和 价 值 观 的 培养 ” 等 问题 。 新 课程改革针对这一问题 ， 首 先 要 求 教 师转 变 教 学 理 念 。 新 课程 的核 心 理 念 是 ： “ 以学生发展为本 ， 结合学科教学特点 。 力 争全 方位地落实科学素养教育， 为 学 生 的终 身 发 展 奠 定基 础 。” 在新课程实施过程中 ， 我 们 会看 到这 样 的 现 象 。 一 些 教 师 追求教学设计新颖 ， 但 学生 的学 习方 式 并 没 有 改 变 ， 仍然 是在 配 合 教 师 完 成 教 学 任 务 。 一 些 教 师 只 是 注 重 学 生一 堂课 下来 对教材基本观点的接受 ， 对 学生 创 意 的想 法 置 之 不 理 ， 甚 至对 于学 生 有 胜 过 教 师 的 独 到 见 解 不 予 以 鼓 励 。 面 对 学 生 的 不 同 意见 ， 有 的教 师 回应 “ 这 道题就这么答 ， 不能改 了” ． “ 教 参” 成
新课改背景下高中政治课教学方式的转变
新课改背景下高中政治课教学方式的转变摘要: 实现高中政治课教学方式的根本转变是当前推进素质教育,适应新课改的客观要求。
本文从转变教学方式的有效实施,转变教学方式的现实意义两个方面进行分析和研究。
关键词: 高中政治课教学方式转变探究式教学课堂教学是实施新课改的主要阵地,而教师教学方式的转变又是课堂教学的主要环节,占有极重要的地位。
因此,思想政治课教师教学方式能否真正转变,直接关系到新课改的成败。
要转变教学方式,我们就应该采取哪些对策,是每位思想政治课教师亟须思考和解决的问题。
一、高中政治课转变教学方式的有效实施要实现新课改的预期目标,关键在于教学方式的转变和更新。
根据近几年的教学实践,教师的教学方式必须从传授式教学向探究式教学转变,从独白式教学向对话式教学转变,从封闭式向开放式转变。
1.更新教学观念,转变教学方式。
长期以来,由于受应试教育的影响,课堂教学是以教为中心,学围绕教转。
课堂上,教师一根粉笔,一本教案,一讲到底。
教师作为布道者、知识的代言人,向学生传授“经世致用”的法定知识。
学生作为知识的接受者,主要任务在于“虔诚”地接受来自教师所传授的知识。
这种传统的教学方式,注重的是对书本知识的讲授和灌输,要求学生机械地记忆教材中的结论和观点,而忽视了知识的形成过程和学生对知识的思维过程,这在一定程度上扼杀了学生学习的主动性和积极性,而且不利于学生个性的发展。
因此,在新课改背景下,教师首先必须更新教学观念,明白教师不再是知识的权威,不是知识的灌输者和传授者,而是学生学习的参与者、促进者、组织者和引导者。
在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用,让学生真正“动”起来,把课堂的时空留给学生,把学习的自主权还给学生,使学生主动去获取知识,发展能力。
在新的教学观念的指导下,教师必须去构建一种多维、互动的新型教学模式,实现从单向传授式教学到多维互动式教学的转变,把教学过程看作是一个动态的、教与学彼此影响的互动过程。
论新课改下高中政治课堂教学方法改革
论新课改下高中政治课堂教学方法改革新课标下的高中政治教育在塑造学生的思想道德、政治素养上有着非常重要的意义，科学的政治性强调教育的道德层面和实践层面，探讨新理念与实践性学习的结合，更注重对学生政治领悟能力和政治思想觉悟的培养和提高。
因此，如何上好高中政治课，提高政治课堂教学的质量和效率已经成为政治教学新理念的重中之重。
一、目前存在的问题1.教师的固有思想在一定程度上阻碍了政治教学的推进。
传统模式的教学是由教师讲、学生听，采取一味灌输的方式，知识并不能真正地被学生理解和有效运用。
这种教学模式的弊端就是不能有效地培养学生自主学习的能力和兴趣，阻碍创新思维的发展，不利于学生政治思想素质的提高和长远发展。
而于教师而言，也无法在教学过程中提高自身的专业政治素养，更无法体现其作为政治教育工作者和传播者的价值。
2.学生的思维模式陈旧。
学生受教师影响，已经习惯了固步自封，不愿走出现有的学习方式，甚至不接受教师新的教学方式，因为新的教学方式要他们发挥主观能动性，有自主意识地去学习、探究和创新，他们一时间无法适应，角色转变不过来，由此影响了政治思想教学的进程。
3.旧的教学环境已经不适应新的教学理念。
新课改下，教学环境也应是丰富多彩、灵活生动的，这就需要学校方面给予大力的支持，而教师也应在提高自身职业素质的基础上合理地运用多媒体等将课堂变得生动、充满趣味，以引导学生自己去发掘探索，总结经验，从而提升能动性和创新性。
4.教师和学生不适应新的课程内容。
新课改的课程内容比旧教材有一定的扩展延伸，同时也有压缩，对教师与学生双方的能力都有更高的要求。
比如，课时的缩短往往让教师急于求成，忽略掉了一些平时教学中的细节问题，讲授内容的深度不够，就增加了学生的理解和掌握难度；而时间的限制也让许多教师在课讲得深入与不深入之间徘徊，学生理解就不深刻，教师也觉得疲劳，于双方都是不利的。
这就需要教师在整合自己专业知识的基础上对现有教材进行深加工，总结整理出一种合适的教学方法，将理论知识和教学实践相结合，考虑学生的问题，从而提高教学质量。
新课程改革下的高中思想政治课教学
（ 福 建 省 南 靖 县 第 一 中学 ， 福建 南 靖 ３ ６ ３ ６ ０ ０ ） 摘 要 ： 任 何教 育活动 都是 时代 精神 的缩 影 。 随 时代 的 发展 而发 展 。 思 想品德课 教 学也 必 须与 时俱 进 。当前 我 国教 育课 程的 改 革正在 如 火如荼 地进行 着 ， 思想 品德课 教 学 活动 必须 紧跟 时代 步伐 ， 突破 原有教 学方式 ， 逐 步从 传统 和封 闭走 向现代 和 开放 。 关键词： 新 课 程 改革 高 中思 想 政 治教 学 教 学 方 法 新 一 轮课 程 改革 强 调 从 单 纯 注 重 传 授 知 识 转 变 为 引 导 学 生 学会 学 习 ， 学会合作 ， 学会 生存 ， 学会做人 ， 着 重 培 养 学 生 的 社 会 责任 感 、 健全人格 、 创 新 精 神 和实 践 能 力 、 终 身 学 习 的愿 望 和能力 、 良好 的信 息 素 养 和 环 境 意 识 等 ． 关注学生“ 全人 ” 的发 展 。新 政 治 课程 标 准 明确 规 定 ： “ 普 通高 中政 治课 程 必 须全 面实 现 其 教 育功 能 。 在 提 高 现 代公 民人 文 素 养方 面发 挥 重 要作 用 ” 。 所 以新 课 程 改 革 是 一次 全 方 位 的 改革 ． 在教 学 过 程 中 要求 教 师 转变教育观念 ． 把 握 新 课 程 改 革 和时 代 发 展 的 脉搏 ． 不 断 深 化 和 提 高对 政 治 新 课 程 改革 及 方 向 的 理解 和 认 识 ， 改 革 思想 品德 课 教学 。下 面笔 者 根 据教 学 实 践谈 谈 自己 的点 滴体 会 。 引导 学 生 自主 学 习 。 营 造 浓 厚 的 研 究 性 学 习氛 围 。 毛泽东曾经说 ： “ 我 们 的 任 务 是 过 河 。 但 是 不 解 决 桥 和 船 的问 题 。 过河就是一句空话 。 ” 教 学也 一 样 ， 教 师 不仅 要 向学 生 传授知识 ， 使 学 生 从 无 知 的此 岸 达到 有 知 的彼 岸 ， 从 知 之 甚 少 到 知 之 甚 多 ，更 要 教 给 学 生 从 无 知 的 此 岸 到 达 有 知 的彼 岸 的 方 法 。新 一 轮 课 改 强 调 教 师 要 灵 活 运 用 多 样 化 的教 学 手 段 和 方法 。 为 学 生 的 自主 学 习 创 造 必 要 前 提 ， 倡导学 生主动学 习 ， 在多样化 、 开 放式的学习环境 中 ， 充分 发挥学 生的主体性 、 积 极 性 与 参 与 性 ．培 养 学 生 探 究 政 治 问 题 的 能 力 和 实 事 求 是 的 科学态度 ， 提 高创 新 意 识 和 实 践 能 力 。 教 师 不 仅 是新 课 改 的直 接实践者 。 而且是新课改顺利实施 的主力军。在教学中 ， 源 ，如 多 媒 体 设 备、 网络 等 。 另 一 方 面要 不 断 改 进 教 学 方 法 ， 灵 活 多 样 地 组 织 教 学 。转 变 传 统 教 学 观 念 ， 突出学生的主体地位 。 让 学 生 参 与 教学全过程 ， 变被 动 接 受 为 主 动 探 究 。 杜威说： “ 要 使 教 育 过 程 成 为 真 正 的 师 生共 同参 与 的过 程 ， 成 为 真 正合 作 的 相互 作 用 的过 程 。” 如今 ． 新 课 程 改革 从 教 学 大 纲 到 课 程标 准 的重 要 变 化之 一 就 是 减少 了知 识 点 ， 这 就 给 教 师 的教 和 学生 的学 留 出 了更 多空 间 。 教 师 可 以通 过 改 变 自身 的教 学方式 ， 确 定 学 生 的 主体 地 位 ， 促 使 学 生 积极 主 动 地 学 习 ， 使学 习过 程 变 成 学生 不 断 提 出 问题 、 解 决 问题 的 探索 过 程 。因 此 教 师 在 教 学 中要 重 视 研 究 性 学 习氛 围 的 营造 ． 实现知识 、 能 力 和 素 质 的相 互 渗 透 、 相互 促 进 、 相互提高 ． 从 而 实 现政 治 课 教 学 与 社 会 和 现 实 的链 接 。教 学 中把 课 本 的 相 关 内容 通 过 设 置情 境 、 语境 、 幽 默 等方 式 再 现 。 从 而变 成 易 于学 生 接受 的生 活常 识 。 二、 引入竞争机制， 培养竞争意识。 教学有法 。 教无定法 ． 贵 在 得 法 。竞 争 能促 进 生 产技 术 改 进， 课 堂教学中引人竞争 ， 同样 能 提 高 学 习 质 量 ， 培 养 学 生 素 质。 根 据新 教材 可读 性 强 和 高 中学 生 的 具 体 特 点 ， 笔 者 在 教 学 中主要采用“ 阅读一讲授一 阅读” 为 主 的教 学 法 ． 教 学 中 首 先 介 绍 阅读 对 学 生 各 种 能 力 （ 特 别 是 学 生 口才 表 达 能 力 ） 培 养 的 重要作用 ， 以 及 教 学 中 竞 争 机 制 运 用 的好 处 ． 然 后 每 节课 利 用 ５ 分钟 的时间（ 依 据“ 谁先 举手 ， 谁上 台” 的原 则 ） 。 组 织 其 他 学 生 给 予 评 分 登 记 ，将 考 核 结 果 作 为学 期 考 核 成 绩 的 一 项 主 要 依据 ， 集体（ 组） 朗 诵则 依 据 “ 举手多 的 。 谁 朗诵 ” 的 原 则 。 另 外 在教授过程 中， 问 题 也 依 据 同 样 的 竞 争 原 则 。这 样 ， 学 生 的 竞 争意识逐渐形成 ， 学 习 胆 量 不 断 得 到 增 强 。实 践 证 明 ． 引 入 竞 争机 制 ， 建 立 良好 的运 行 机 制 。 运用灵活 的教学方 法 ． 有 利 于
新课改下高中政治高效课堂的构建对策
新课改下高中政治高效课堂的构建对策在新课程改革深入推进的基础上，建设高中思想政治高效课堂已经成为当前教学的重要实践课题。
由于在过往高中政治课程的教学中，教师采用的是填鸭式的知识灌输教学方式，在这样的教学模式下，学生基本都是处于被动地接受知识的状态，加上政治理论知识比较多，使得课堂氛围比较沉闷，很多学生都难以将注意力集中到课堂上，学习效率低下。
而高中政治知识比较基础，并且在不断完善与优化。
想要学好政治，要讲究策略和方式，找到适合高中生的学习手段，从而提高高中政治的学习效率。
一、高中政治教学中所存在的问题（一）高中政治教师的教学素质、教育环境和教学手段需要进一步提升有些教师教学方法陈旧，完全按照课本内容讲授，无法激发学生的兴趣，这样的教学方式容易让学生失去兴趣，难以掌握知识和理解政治思想。
现有的高中政治教材难以满足学生的多样化需求，无法提供丰富、生动、有深度的课堂内容，缺少与现实生活衔接的案例分析和实践探究；而且，课堂教学气氛不够活跃和开放，学生缺乏课堂参与感。
因此，教师需要注重学生的思维质量和素质培养，为学生创造合适的学习环境，提高学生的思维深度和创造性。
（二）教师没有实际执行新型教学理念目前高中的教师都在高呼改变传统的教育观念，然而，许多教师仅仅将这一口号当成了一句空话，并未落实，包括了部分的政治教师。
在实施新课改后，仍然沿用了以往的“课前温习——教师讲授——课后总结”的教学模式，未能将新课改带来的全新的教育思想融入到教学之中。
如果教师还不能转变传统的教育观念，那就只能让学生对政治课程产生反感。
（三）学生对政治的学习没有兴趣目前，高中阶段的学生学习方法还存在一定的问题，甚至有学生还不会自主学习，对于政治学科也提不起兴趣。
可以说，政治是高中生比较讨厌的科目，因为教学内容单调且乏味，很多理论知识点根本学不进去，再加上教师教学方法单一，导致学生没有学习兴趣，从而阻碍了政治课堂教学质量的提升。
二、高中政治高效课堂的构建对策（一）充分发挥学生主体地位新课程标准对于学生在学习过程中的主体地位有了明确的规定。
新课改背景下高中政治学案教学模式
浅谈新课改背景下高中政治学案教学模式摘要：国家新一轮基础教育课程改革正式在实践层面上拉开帷幕。
随着新课程改革的深入，我们遵循新课程理念，在教学方式上进行了一些尝试，我校从教案教学逐步走向学案式教学。
这种教学模式以国内外先进教育思想、教育理论和教育原则为指导，以学案为载体，以导学为方法，以自主学习为核心，以实现高效为目的。
通过学生的自主学习，培养学生的自学能力和创新精神，促进学生综合素质和全面发展，旨在大面积提高教学效益和质量。
关键词：学案教学；程序设计；体会感悟一、政治学案教学模式的理论依据学案指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
“学案式教学法”是将教材内容问题化，通过一系列问题的探究和解决，让学生在自主参与中达到对知识的理解，提升综合素养和学习能力的一种教学方法。
传统的政治课堂教学方法是教师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地吸收。
这往往造成学生身心负担越来越重，最终影响学生学习的积极性和创造力的发挥。
针对这种情况，在新课程标准的理念下，我校实施课堂教学改革，推行学案教学。
实践证明，在高中政治课堂中采用学案教学，充分调动了学生的积极性，教会了学生自主学习、合作学习，是非常有效的教学方式。
建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动”。
也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索、积极交流，从而建立新的认知结构的过程。
它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。
它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。
建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策略，与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学习者的保留节目。
新课改下高中政治高效课堂的构建对策
新课改下高中政治高效课堂的构建对策摘要：课改对高中政治课堂的教学模式和教学方法提出了新的要求，要求构建高效的课堂。
构建高效的课堂不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的创新意识和实践能力。
基于此，本文对新课改下高中政治高效课堂的构建对策进行探究，以供参考。
关键词：新课改；高中政治；高效课堂；构建对策引言随着新课程改革的推进，高中政治课堂教学正在从传统的知识灌输转变为学生主体、多元感知、实践导向的教学模式。
构建高效的政治课堂，能够激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
因此，本文将提出一些对策，以帮助教师构建高效的政治课堂。
一、高中政治教学目前存在的问题与不足（一）教学内容过于抽象和理论化当前高中政治教学内容过于抽象和理论化，缺乏与实际生活和社会问题的联系。
政治学科中存在很多抽象的概念，如国家、政党、选举等，学生往往难以直观地理解这些概念的含义和作用。
他们缺乏与实际情境相结合的案例，无法将这些抽象概念与实际生活和社会问题联系起来。
政治制度是政治学科的重要内容之一，但目前的教学往往只停留在制度的理论层面，缺乏对具体制度的介绍和分析。
学生只是被要求记住制度的定义和特点，而缺乏对实际制度运行的了解和探究。
此外，政治学科应该是具有实践性的学科，但目前教学内容往往只停留在理论层面，缺乏对实际操作和应用的引导。
学生只是被要求理解和记忆政治的理论知识，而无法将其应用到实际情境中去。
（二）教学方法单一和缺乏互动目前政治课堂主要以教师的讲解为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和参与的机会。
教师往往只是简单地将政治概念和知识点进行解释和复述，学生很难在这样的教学模式下充分发挥自己的主体性和创造力。
政治学科应该培养学生的思辨和探究能力，但目前教学方法缺乏相应的引导和培养。
学生往往只是被要求记住和重复政治的理论知识，缺乏对问题的思考和分析。
他们无法真正理解政治的本质和意义，也无法培养独立思考和创新能力。
此外，政治课堂缺乏有效的讨论和互动环节，学生的思维和观点得不到充分的交流和碰撞。
新课改下的高中政治高效课堂
浅议新课改下的高中政治高效课堂新课程改革实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。
如何教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，成了我们大家共同面临的问题。
结合我校开展的新课改，我想与各位同仁交流一下我在高中政治教学中的一些体会。
一、实施高效课堂的前期准备要想提高课堂效率，必须要对原有的教学模式进行调整，实施新的团队合作学习模式。
我所教的两个班都是48人，我把每班学生平均分成8个团队，每个团队基本情况相同，每个团队6名学生，这6名学生分为a类、b类、c类三类学生，在团队合作学习后的展示环节，c类学生展示，b类学生点评，a类学生总结，然后综合给这一团队打分，在展示中，教师并不指定某一团队，而是团队自己抢机会去展示自己团队的风采，由于有了竞争意识，学生的好胜心被激发起来，每一节课都记分，每天记总分，每周一考评，对8个团队进行排队，奖励先进，激励后进。
这样以来，每名学生、每个团队都希望在课堂上展示自己的学习成果，争取良好的表现为自己的团队加分，为团队荣誉而战。
学生的学习兴趣高涨，学困生也因为能够展示为团队做贡献受到其他同学尊重而冲劲倍增，中等生因为能够点评受到师生的赞誉而干劲十足，优秀生最后总结掌控大局而获得最大的满足感，每名学生这样，每个团队如此，有了强大的学习动力，就为高效课堂打好了良好的基础。
二、实施高效课堂的备课准备上好一节政治课不容易，让学生学会思考问题，也不是一件容易的事。
让学生高效合作更不容易，因此备课环节尤为重要。
不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
例如在教学《文化生活》第六课第一框《源远流长的中华文化》时，我认真设计好导学纲要，在纲要中，重点是学习目标的过程、方法和手段上下功夫。
浅谈新课程改革下的高中政治教学
浅谈新课程改革下的高中政治教学
浙江天台育英中学（１２０ 陈哲华 ３７０ ）
新课程改革强调 发现学 习、 研究性学习 、 探究学习 。 在新的课改形势下 ，如何 让高 中政治课 堂焕发 出新活 力， 使学生所学知识能够 和生活实际结合起 来 ， 学以致 用， 这是 目前我们亟须深思并加 以解决 的关键问题。 新课改下高 中政治教学面临的挑 战 新课程改革倡导学生 自主、 探究 、 合作学习 。 那如何 让枯燥 的课堂活 跃起来 ， 真正让学生做 到“ 自主 、 合作 、 探究” 学习呢？ 首先， 我们有必要了 目 解 前高中政治教学 面 临的一些 困境 ， 知道问题之所在 ， 教师在授课 时才能
２ ０ （３ ０５１）（ 责编Βιβλιοθήκη 袁妮） ；
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２加强教 师培训 ， 高授课 水平 ． 提
、
“ 对症下药” 。从 目前高中政 治教学面临的 困境来看 ， 主 要集 中在 两个方 面 ， 一个在学生方 面 ， 一个 在教师本身
的授课上 。
１学生主体 学习意识 不强 ， ． 政治课 堂被动接 受 根据针对高 中学生及政治课 教师的专项调查 ， 我们 得到如下２ 个数据 ： （） １调查题 目一 ： 在授课形式上 ， 你对政治课有些什 么样的要求？（ ％） Ａ以老师讲授为主（８ ． ７ ％） Ｂ以学生 自学为主（ ％） ． ８ Ｃ以师生相互讨论为主（％） ． ４ Ｄ运用多媒体形式教学（％） ． ６ Ｅ采用电脑网络课形式（％） ． ４ （） ２调查题目二 ： 你是以怎样的状态上政治课的？（ ％） Ａ认真听讲 ， ． 积极思考 ， 主动提 出问题（ ｌ １％） Ｂ认真听讲 ， ． 但很少独立思考 、 提出问题（６ ５ ％） Ｃ不能认 真听课也不能主动提出问题 （３ ． ３ ％） 从 以上两个调查题 目得到的数 据 ，我们可 以看 出 ， 长期 以来 ， 学生普遍对思想政治课 不感兴趣 ， 政治课上 大多数学生都处 于被动接受的状态 ， 学生主体参与积极 性不高 ， 课堂教学 的效率低。这种状况 的形成 固然有学 生分析 、 解决 问题 的能力 缺乏 的原 因， 而教 师在课堂 教 学 中教法陈旧单一 ， 也是一个重要 的原因。 ２ ． 教师课堂教 学形式单一 ， 内容枯燥 新课 改要求学生进行探究 、 、 合作 自主学 习。 任课教 师不能再 固守以往 的填鸭式授课方式 ， 否则将与新课改 的精神相背离。 而在 日常教学 中我们不难看 出， 许多教师对于课堂 的教学形式还 比较单一 ， 不能运用现代 的高科技进行课 堂的辅助教学。 二、 新课改下高中政治教学的对策 针对 以上存在 的主要问题 ， 笔者根据 自身 的教学实 践经验 ， 探讨如下 ： １ ． 构建高中思想政 治课主体性教 学模式 学生是否能够主动参与课堂教学 ， 是否能够 自主进
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浅析新课改下高中政治课堂教学模式的研究【摘要】新课改下，课时较少，如何提高课堂效率就显得尤为重要。
本文就如何提高课堂效率谈了一些看法
【关键词】新授课高效课堂模式
一、指导思想
充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生成为学习的主人，已成为教育界的共识，也是素质教育的需要；是学生终身发展的需要，也是减轻学生负担、提高教学质量的需要。
而激发学生的创新兴趣、创新意识、创新精神，培养学生的创新能力，是学生的主体性发展的最高表现，是素质教育的核心问题。
为了实现这一目的，为了创造出师生在教与学中的最佳组合方式，使教师主导作用的功能，和学生的主体作用的功能相辅相成、相得益彰、优势互补，提高课堂效益。
我们把“自主合作、优质高效、精讲点拨、强化训练”的指导思想和我们高中政治学科实际情况结合起来对新授课课堂模式进行研究，形成了我们自己的“精讲善导”新授课高效课堂教学模式。
二、新授课课堂教学模式基本流程介绍
精设学案，自主探究——创设情境，温故导新——交流互动，合作探究，释难解疑——针对训练，矫正落实——总结反思，自主构建，交流提高
三、新授课课堂教学模式具体流程及操作
（一）、精设学案，自主探究。
本环节属于课堂前延部分，主要利用学生的自主学习时间，发挥学生的学习自主性。
首先教师需要精心备课、认真钻研教材、熟悉学情、集思广益的基础上编写学案。
编写学案时注意四点：（1）设计“真问题”贯穿始终，既启发学生思考又激发学生探究兴趣。
（2）安排自主探究和合作探究活动要具体问题具体分析，避免仅为搞形式无谓浪费课堂时间，降低课堂效率。
（3）针对重难点、考点、易错易混点等精选习题并体现层次性，这样既达到训练落实的效果又贯彻了素质教育。
（4）学案上要设计疑难问题展示卡，有助于老师在批阅学案时集中学生预习过程中发现的疑难问题，这样使备课、讲课更具有针对性。
其次，教师要善于指导并敢于放手给学生利用学案结合课本自主预习探究。
蔡元培先生就说过：“最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。
”通过自主探究让学生在“自学”中充分暴露思维、暴露问题，提高老师上课的针对性。
老师如果怕学生出问题而不让学生“自学”，就会使学生养成了一种思维惰性，学到的知识也是假知识、死知识。
学习的效率自然也高不了。
再次，学生应该利用自主学习时间，按照老师指导的方法结合学案自主探究新课知识，完成自主探究相关问题，并把预习过程中发现的疑难问题如实填在展示卡上。
（二）、创设情境，温故导新。
创设情境是导入新课的基本要求。
教师首先要了解学生的原有的知识背景，在原有的知识背景中寻找到学生的新知识生成的最佳结合点结合学生身边的事例创设情境提出问题。
教师创设与教学内容相应的情境，渲染气氛，使学生产生身临其境之感，调动学生的积极性。
学生要善于运用学过的知识切入问题并对新知识形成感性认识。
这样的情境既达到巩固原有知识的目的又启发学生对新知识有所思考激发求知欲，也就是既温故又导入新课，同时因为是贴近学生的情境有利于理论和实际相结合。
（三）、交流互动，合作探究，释难解疑。
本环节通过生生合作、师生合作共同完成既发挥学生的主体作用有发挥教师的主导作用。
主要有两步：
1、学生交流展示自主探究成果，教师要引导学生进行比较这些成果，相互评析去粗取精；并作简洁评价同时指导学生总结归纳形成正确的观点。
2、合作探究，释难解疑。
老师首先要根据学情对班级学生进行分组，提出合作探究问题（来源一是学生疑难问题展示卡出现比较集中并比较典型的问题，二是老师为了有效突破教学重难点而设计的问题）；其次，各小组分工明确进行讨论。
这样可以培养学生团结协作的能力，在学生相互质疑问难、辩驳解疑过程中提高学生辨析能力，同时在过程中学生可以借助同学的观点来纠正或完善自己的观点达到“兵教兵”的效果。
老师在该过程巡视检查参与到小组
的活动中去了解学生的思维找准问题所在。
最后，各小组把本组达成的一致意见交流共享，小组之间相互补充、相互辩论。
在交流结束后老师要做准确、客观鼓励性的评价，并对出现的疑难、重难点精讲点拨，对知识、能力、方法进行总结归纳，使学生实现对本堂课知识的升华。
（四）、针对训练，矫正落实。
本环节让学生限时完成学案设计的针对性训练，学生可以根据自己的实际情况选择不同层次的练习题，完成后，老师展示答案，小组成员互批，错点当堂反馈。
老师对发现的问题针对讲评点拨，及时矫正，甚至可以对错点变式训练达到巩固的效果，提高课堂效率。
（五）、总结反思，自主构建，交流提高。
本环节是在完成新授课之后，给学生几分钟让其在知识、方法、能力认真总结反思的基础上构建知识树，感悟自己本堂课的收获。
学生之间对自己的知识树及收获进行交流，老师对学生的交流作简洁评价指导学生总结完善，既系统的掌握知识又搞清知识之间的联系，达到升华提高。