高中政治高效课堂教学模式研究结题报告
高中政治课堂教学高效性研究
高中政治课堂教学高效性研究随着国家各项改革的不断深入和教育改革的不断推进，高中阶段作为基础教育的重要阶段受到了社会广泛关注，而政治课堂作为重要的必修课，更是备受关注。
政治课可以帮助学生认识国家法律、制度、政策，增强自己的法治意识和国家意识，同时也是培养学生爱国主义、民族精神等重要任务的重要途径。
那么如何提高高中政治课堂教学的高效性呢？以下从教学目标、教学方法、评价体系等方面进行探讨。
一、清晰的教学目标教师应该根据教材的内容和学生的实际情况，制定清晰的教学目标。
政治课程的目标是培养学生具有高度的政治素质、较强的民族意识、创新意识和实践能力，具有一定的社会适应能力，从而适应不断变化的社会需求。
因此，教师应该制定合理的教学目标，让学生在学习中能够明确目标，有明确的目的性。
二、丰富多彩的教学方法高中政治教学的方法不仅仅指讲授形式，还包括教学手段、教学策略等。
因此，教师应根据教育教学需要和教材的特点，采用多种教学方法，包括课堂讲授、讨论、展示、分组探究、案例分析、互动交流等教学方式。
在课堂中，教师可以采用问答、讲述、例证、展示等方式，使学生能够活跃思维，快速掌握知识点。
此外，也可以组织学生小组讨论、文献阅读、课外调查等方式，提高学生的自主学习能力和合作精神。
三、完善科学的评价体系评价是教育教学活动中的重要环节，对于高中政治课堂教学的质量也有着至关重要的影响。
要落实素质教育，建立多元化的评价体系。
评价不仅要注重成绩，还要注重学生综合能力和全面素质的培养，包括学生的思维能力、学科知识、情感态度等方面的评价。
评价方式也应该多样化，包括笔试、口头表达、实际操作能力等等，这样才可以全面客观地评价学生的学习情况。
综上所述，高中政治课堂教学的高效性需要教师制定清晰的教学目标，选用多种教学方法，建立科学的评价体系。
只有在这三个方面得到全面发挥，才可以使高中政治课堂教学达到高效。
高中政治课堂教学高效性研究
高中政治课堂教学高效性研究关键词：高中政治课堂教学；高效性；授课内容和方式；教学方法；评估手段一、引言政治课是高中学生学习社会科学知识的重要内容之一，在培养学生的思维能力和理性判断能力方面具有重要的作用。
由于教学方法和评估手段的不合理，学生对政治课的兴趣和学习动力较低，教学效果不佳。
探讨高中政治课堂教学的高效性具有重要意义。
二、授课内容和方式1. 优化课程设置。
根据学生的年龄特点和学习需求，合理设置政治课程的内容，突出重点和难点，确保学生能够掌握政治知识的主要内容。
2. 多媒体教学手段。
利用多种多样的教学手段，如幻灯片、视频等，使政治课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
三、教学方法1. 问题导向的教学法。
通过提出有启发性的问题，引导学生主动探索和发现知识，培养学生的思维能力和问题解决能力。
2. 合作学习法。
通过分组合作学习的方式，鼓励学生相互交流和讨论，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
四、评估手段1. 定期考试。
通过定期考试，评估学生对政治知识的掌握程度，及时发现问题和不足，并针对性地进行教学和辅导。
2. 课堂讨论。
通过课堂讨论的方式，评估学生在政治课学习中的理解和表达能力，鼓励学生主动参与和表达观点。
五、结论Abstract: As an important social science course, politics class plays an important role in cultivating students' thinking ability and rational judgment ability. This article discusses the efficiency of high school political classroom teaching from the aspects of teaching content and method, teaching method, and evaluation method.Keywords: high school politics classroom teaching, efficiency, teaching content and method, teaching method, evaluation method1. Introduction2. Teaching content and method4. Evaluation methods。
高中政治课堂教学高效性研究
高中政治课堂教学高效性研究随着高中阶段政治课程改革的持续深化，政治学科已经成为高中阶段非常重要的学科之一，不仅是高考必修科目，也是培养学生综合素质的重要分支学科。
因此，如何提高政治课堂教学的高效性是当前教师面临的重要问题之一。
本文将通过对高中政治课堂教学高效性进行研究，探究政治课堂教学的优化路径。
一、政治课堂教学效果的影响因素要提高政治课堂教学的高效性，首先需要分析影响政治课堂教学效果的因素。
我们可以从以下几个方面进行分析：1.课堂教学设计一个好的课堂教学设计是政治课程效果的首要保证。
教师需要充分考虑到每个学习单元的课程目标、内容、方法和评估标准，制定出适合自己的教学方案，以达到有效教学的目的。
2.教师专业素养政治学科需要具备高水平的师资力量，教师随时要了解国内外最新政治动态以及国际关系，引导学生正确认识和思考政治现象，因此，教师必须具备专业素养。
3.学生和家长参与度家长对孩子的监管和关注对学生学习效果具有积极作用。
学生的学习态度和行为也是课堂教学效果的重要因素。
因此，学生和家长的参与度对提高政治课堂教学效果起着重要作用。
4.政治文化氛围校园内的政治文化氛围同样影响政治教学的效果。
有利于培养学生的社会责任感和公民意识。
学校应该加强政治文化教育，与教学有效结合，提高政治学科师生的文化素养，进行实践、调查研究，提高政治课堂的高效性。
提高政治课堂教学效果的路径很多，有以下几个方面：1.多元化的教学方法普通的政治教学方法如PPT、讲解、互动讨论等已经形成了一定的传统，教师可以尝试采用多元化的方法，如翻转课堂、拓展课堂、科技教学等，通过不同的方式使学生更好地接受知识并形成自己的思考能力。
2.激发学生的学习积极性教师可以尝试将授课与实践结合，如把现实问题引入课堂、组成研究团队、组织模拟实验等，通过教师引导学生去积极发现、探索和思考问题，激发学生的求知欲和学习兴趣。
3.深入了解学生和教学资源深入了解学生，包括学生的学习风格、兴趣等，以及了解自己所拥有的教学资源，可以更好地为教学设计提供依据，使教学更加具有针对性。
高效课堂课堂教学策略研究报告结题报告
高效课堂课堂教学策略研究结题报告新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。
一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。
有的教师则一味追求课堂上学生感官的刺激；一味追求课堂气氛的热闹；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。
特别是公开课、示课或观摩课，更是让人觉得如此。
一些教师却说，这是新理念的课堂。
可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗?评价课堂教学是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主。
在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划。
在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累．老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间获得最大的教学效率。
课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。
影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例。
提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。
我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。
只要我们面对问题和困难，冷静思考．勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
一、研究背景与目标提高语文课堂教学效率与教学质量一直是语文教学领域和语文教学实践亘古常新的论题，也是一个难题。
上个世纪九十年代以来，国外有不少学校开展了类似的课题实验研究，取得了初步的成果，但没有形成理论及行之有效的方法，大都停留在一般层面上，缺乏具有可操作性的实施举措。
新背景下农村薄弱学校政治课高效课堂教学模式研究结题报告 精品推荐
《新背景下农村薄弱学校政治课高效课堂教学模式研究》结题报告1.组织课题组成员坚持学习高效课堂理论，认真做好笔记，撰写心得体会，树立高效课堂的教学理念，促进教师教学行为的转变，以课题研究促进教学改革。
2.通过问卷调查，召开学生座谈会，了解学生在学习中遇到的问题，了解教师在教学中存在的问题，及时研究对策，不断完善导学案，改进教师的教学方法。
3.课题组成员坚持单周相互交流教学心得，探讨存在问题，双周听评课，政史地教研组进行没课，对教师的教学设计提出修改意见，上课教师提出整改方案。
4.课题组成员在自己教学实践中运用高效课堂教学模式，学习-实践---再学习---再实践，不断完善和提高，积累经验，在自己已经成型的教学模式基础上，完善并构建具有学科特点的高效课堂教学模式。
二．课题研究的主要结论和观点课题研究在课题组成员的共同努力下，研究已取得了明显的成效，探索出适合自己特色的一套高效课堂教学模式：趣味性导入----结构化预习---合作式探究---总结---反思式回顾1.导入新课：兴趣是最好的老师，要根据课文内容和学生实际设计导入部分，突出趣味性，新颖性，可以借助名言警句，时间新闻，小故事，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后面学习新课打下良好的基础。
2.自主学习:根据课文内容设计出结构化预习部分，条理清楚，层次分明，便于学生对本堂课教学内容有一个整体感知，便于学生理解课文内容，对学生的要求是课前认真阅读课文内容，画出重难点知识，标记出一点问题，完成自主学习问题。
3.合作探究:根据课文内容教学重点和难点设计出合作探究问题，要对学生的要求是课堂上分小组积极讨论完成探究问题，班级内交流展示，同学们注意补充纠错，用好双色笔，教师适时点拨。
4.归纳总结：教师对这一节课的教学内容给出一个简洁的总结，是对课本知识的提炼和升华，便于学生理解和记忆，便于学生抓住教学重点。
5．课后反思：为了更好地了解每个学生的学习状况，教师教学中存在的问题，设计出一个表格，课后学生根据自己的学习实际如实填写，便于教师在今后的教学中发现问题，查缺补漏，不断改进完善。
《新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究》结题报告
《新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究》结题报告一、课题研究的提出课堂是教师生命价值的舞台，是学生汲取知识、升华思想的殿堂。
教学改革的核心是课堂教学，新一轮的基础教育课程改革，引发课堂的深刻变化，随着课程改革的不断深入，有效课堂教学成为广大教师追求的共同目标，课堂教学是课程改革主阵地，课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点和核心。
有效教学也是为了提高教师的工作效益，强化课程评价和目标管理的一种现代教学理念，基于这种认识和思考，我们确定了“新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究”为研究课题，并于2008年10月成为莆田市立项课题。
二、课题研究的界定及理论依据1、教学有效性的特点：①关注学生的进步与发展；②关注教学效益；③关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确；④需要教师具备一种反思的意识；⑤是一套准备、实施与评价的策略。
所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2、教学有效性的具体标准：（１）引导学生自主、合作、探究学习；（２）教师与学生、学生与学生之间平等多向互动；（３）为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（４）使学习者形成对知识真正的理解；（５）关注学习者对自己以及他人学习的反思；（６）让学生获得对学习的积极的情感体验。
（7）全面提高学生创新思维的发展和情感、态度、价值观的发展。
3、有效课堂教学模式的基本原则：三个要素——教师引导是关键、把课堂的主角真正让给学生、教师和学生都得到发展；五个理念——让课堂成为学生快乐学习的地方、让学生在参与中学习、让学生在主动探索中学习、引导学生在学会学习中学习、让学生带着目标有目的地学习；对教师的四方面要求——问题引导要抓住知识点的关键和核心，学生能讲的教师固定不讲、学生能做的教师绝不代替，以多种形式开启学生的智慧、经常改变教学方法，对学生在课堂上的成功多给予鼓励、学生学习中的错误让同学帮助改正；对学生的四方面把握——让学生自主学习但有宏观把握、让学生主动参与但不违背规则、让学生展示自己但不放纵自己、让学生体验乐趣但又参与竞争。
高中政治教学论文 课题研究报告(思想品德)
“学—导—行”思想品德主体性课堂教学模式一、课题的提出：根据国家教育部颁布的《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课课程标准》，思想政治教材在内容编排上发生了重大变革，新教材融思想性与人文性、科学性与通俗性、知识性与教育性、实践性与综合性为一体，既有认识方面的内容和要求，又有能力、觉悟方面的内容和要求。
特别是初中教材，尤其是注意了对学生进行心理、道德、国情、法律的要求和提高其行为能力，具有针对性。
但要取得更大实效性，达到真正促进青少年健康成长的目的，在教学中没有学生以“主人”姿态积极自觉地参与，四方面品质教育是不可能收到预期效果的，当然更不能培养学生开放性思维以及创新实践能力。
苏霍姆林斯基说，“在人们心灵．深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”魏书生也说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。
“利用学生脑子里上进的火花去推动他大脑机器的运转，是一种节约能源的好办法。
”我们结合自身任课和学生实际情况制定了“学—导—行”的政治课堂教学模式课题实施方案。
三、课题依据现代教学理论也告诉我们：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。
学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。
建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。
《思想品德课程标准》指出：教师是学习的组织者、引导者与合作者；学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。
高中政治课堂教学高效性研究
高中政治课堂教学高效性研究一、引言高中政治课是培养学生政治素养和政治能力的重要课程之一，其教学质量与教学效果直接关系到学生的政治理论水平和实际应用能力。
研究高中政治课堂教学的高效性对于提高学生的政治素养和思想道德水平具有重要意义。
本文将从课程设置、教学方法和评价方式等方面探讨如何提高高中政治课堂教学的高效性。
二、课程设置1. 合理的课程结构高中政治课程的设置应该紧密贴合国家政治教育的要求，突出政治理论的重点和难点，注重培养学生的综合素质。
在具体的教学实践中，课程设置应遵循循序渐进、由浅入深的原则，使学生在不断增加知识量的能够逐步形成对政治理论的系统认识。
2. 多样化的教学内容高中政治课程需要包括多样化的教学内容，例如政治理论、政治实践、国际政治等，以满足学生对政治知识的全面了解和深入学习需求。
通过多样化的教学内容可以拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
三、教学方法1. 激发学生兴趣在高中政治课堂教学中，教师应该采用多样化的教学方法，如讲解、讨论、案例分析、小组活动等，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过生动有趣的教学方式，可以使学生更加主动地参与到课堂教学活动中，提高学习效果。
2. 引导学生思考高中政治课程注重培养学生的思辨能力和批判性思维，因此教师在教学中应该注重引导学生思考，提出问题，让学生通过分析和讨论来找出问题的解决办法，从而培养学生独立思考和分析问题的能力。
3. 培养实践能力高中政治教育既要注重政治理论的学习，又要注重政治实践能力的培养。
教师可以通过案例分析和角色扮演等教学方法，使学生在理论学习的基础上，掌握实践能力，提高学生的应用能力。
四、评价方式1. 多元化的评价方式高中政治课堂教学的评价方式应该多元化，综合考核学生的知识掌握程度、分析能力、表达能力和综合应用能力。
除了传统的考试和作业评价外，可以采用课堂讨论表现、小组项目成果、实践报告等方式进行综合评价。
2. 及时的反馈教师在评价学生的学习成绩时应该及时给予学生反馈，指出学生的不足之处，并提出改进建议，以便学生及时调整学习策略，提高学习效果。
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《高中政治高效课堂教学模式研究》结题报告一、研究问题的提出（一）本课题的核心概念界定“高中政治高效课堂教学模式研究”包括“高中政治”、“高效性”、“教学模式”三个核心概念。
1、高中政治：高中政治教学的地域很广，不同地区教学条件差异很大；课堂教学研究只有从本地区的实际情况出发，才有实际价值。
贵定是黔南的组成部分，贵定教育在一定范围、一定程度上具有黔南教育的共性。
确定高中政治这一概念意在缩小研究的范围，从本县、本学科的教学实际出发探讨高效课堂教学的共性问题，力图构建具有地区特色的高效课堂教学模式，切实提高教学实效。
2、高效性：“高效课堂”是高效性课堂的简称，是课堂效率的最优化和课堂效益的最大化，是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
3、教学模式：教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程.从微观教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。
一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。
教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
（二）、本课题研究的理论依据1、建构主义学习理论。
它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。
其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
2、人本主义学习理论。
人本主义倡导的学习原则是：①在学与教的关系上，应该把学生放在教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
（三）、国内外研究现状及主要做法自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生和形成了丰富的高效教学模式思想。
国外的高效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。
古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”，是西方教育史上最早的教学模式。
为现代高效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。
他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。
之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出高效教学的追求，设计了“普遍高效”的教学模式“明了——联想——系统——方法”。
在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。
至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的高效教学传统基本发展成熟。
后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。
随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进教学产生了质疑。
基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。
随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。
所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。
反映在高效教学的研究上，表现为高效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。
现在影响较大的高效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。
其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。
此时的高效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。
人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的高效课堂教学模式有：山东昌乐二中“271”课堂教学模式，山东杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。
我州自进入新课改以来，各县市大力推进课改，广大教师积极探索高效课堂教学的有效实现形式，取得了可喜成果，产生了一些较为成功的教学模式。
如，都匀一中赖玲玲老师的高效课堂教学模式，都匀二中梁高林老师的“三力一升一长”课堂教学模式，三都二中李洪老师的“三学五步”课堂教学模式，平塘民中杨文爱老师的“102010”课堂教学模式，龙里中学杨斌老师的“三优”课堂模式等。
考察国内外对高效课堂教学的研究可得出以下结论：1.国外对课堂教学高效性的研究比国内早。
最初国内处于落后状态，但后来高度重视加大研究力度，与国外的差距大为缩小；2.国内外在该问题研究上具有一定的共性，到后期都非常重视课堂教学策略的研究；3. 国内外对高效课堂教学的研究还存在一些问题和不足，表现在：一是对共性问题的研究较多，对个性问题的研究相对不足，对学科特性的研究较少；二是总体上感到课堂教学策略的研究原则性过强，具体性不足，操作性不强。
国内外在高效课堂教学的研究上存在的问题和不足，给我们的研究提供了空间，我们力图在这些地方取得一些进展。
(四)、选题的背景及研究价值追求教学高效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵式发展的必然要求。
然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的高效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
当前，在我校政治课堂教学实践中还存在着如下共性问题：1、课堂不够生动，对学生吸引力不强；2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。
学生主体性未得到落实,学习积极性不高。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏活力的、僵化的课堂教学模式。
（五）、课题研究的目的和意义本课题主要是高效课堂教学的理论和实践（行动）研究。
本课题研究主要有三方面的目的和意义：1、探索出适合高中政治的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。
意义：改变我校现有的缺乏活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
2、改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
意义：面向全体学生，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从“要我学”转为“我要学、我会学、我乐学”。
通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身发展。
3、以研促教，加快教师的专业成长。
意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
（六）、本课题的研究目标通过对高中政治课堂教学高效性的研究，建立起具有可操作性且行之有效的高中政治课高效课堂教学模式，提高教学效率和质量，促进学生的全面发展。
二、课题研究的方法(一)、研究内容及重点1、研究教材。
教材是体现新课程理念的载体。
研究对教材把握，处理的度和呈现形式。
2、研究学情。
要分析学生现有的水平和对教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。
3、研究学法和学习方式。
要把学习的主动权还给学生，充分尊重学生的主体地位。
研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。
4、研究教法。
立足学情和教材，探讨运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效地学习，提高学生的综合素质。
5、研究课堂评价。
对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的环节。
通过研究初步制定能激发学生学习动机和“可持续发展”的侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
（二）、研究方法1、文献研究。
通过图书馆和网络等载体查询各种与高效课堂教学相关的资料，最大限度地把握与本课题相关联的教育教学原理和理论，提升研究的理论层次。
2、行动研究、实验研究。
在课堂教学中大胆尝试各种能提高教学实效的教学方法、策略、教学模式。
3、综合调查法。
综合运用各种调查方法和手段，有计划、分阶段地开展课堂教学高效益的调查研究，全面了解当前政治课堂教学中存在的问题，寻求良好的高课堂教学策略。
4、比较研究。
分析比较不同教学方法、教学模式的优点及不足，寻求最佳的教学方法。
三、课题研究成果（一）、文献成果：通过研究，课题组成员撰写了以下论文：1.《课堂教学高效性的内含及其评价体系》2. 《探讨政治高效课堂教学对教师、学生的要求》3.《高效政治课堂教学的特点》4．《浅谈政治教学高效课堂的构建》5.《高中政治“2025”高效课堂教学模式》6.《政治课堂高效教学情景创设探讨》等。
（二）、高中政治高效课堂教学的主要理论观点：1．建立民主、平等、和谐、友好的师生关系，是构建政治高效课堂的前提。
教师要在民主、平等的基础上建立和谐、友好的师生关系，充分激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入到学习之中，要具有好奇心和强烈的求知欲。
教师要激发学生的深层思考，加大对学生的情感投入，建立和谐、友好的师生关系。
鼓励学生大胆质疑、独立思考，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
教师要理解、尊重每一个学生，尊重学生的主体地位，实现师生共赢，打造高效课堂。