泉水教学反思_共10篇.doc

★泉水教学反思_共10篇范文一：《泉水》教学反思《泉水》教学反思《泉水》是一篇很美的课文,无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。

我在教学本课时，强调自读自悟，尊重学生的独特感悟，尽量引导学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，在读中品味，在读中积累，在读中体会到奉献的幸福感。

学生在读和说的语言实践活动中，提高了语文素养。

一、读中感悟，以读激情本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。

因此，我力争做到以读为本，让学生通过各种形式的读：自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等，去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。

这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。

二、自主学习，升华提高根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容，然后鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。

在交流中，学生感受到了课文的语言美，体会到了泉水无私奉献的精神，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。

同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。

《泉水》教学反思《泉水》是一篇很美的课文,无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。

我在教学本课时，强调自读自悟，尊重学生的独特感悟，尽量引导学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，在读中品味，在读中积累，在读中体会到奉献的幸福感。

学生在读和说的语言实践活动中，提高了语文素养。

一、读中感悟，以读激情本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。

因此，我力争做到以读为本，让学生通过各种形式的读：自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等，去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。

这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。

二、自主学习，升华提高根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容，然后鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。

在交流中，学生感受到了课文的语言美，体会到了泉水无私奉献的精神，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。

同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。

范文二：《泉水》教学反思《泉水》教学反思樊娟这篇课文，是人教版二年级下册第二单元第五课的课文。

这篇课文很美，无论文字还是内容都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。

教学时，我先出示了一系列泉水、瀑布图，让学生对泉水有初步的了解和印象。

课文中的插图很美，课文描绘的画面也很美，读起来富有音乐感。

学习本课，重在让孩子自读自悟。

因此，本节课我以读为本，让学生通过各种形式的读。

一开始，我先给孩子们师范读，让孩子们正音，初步感受泉水的特点；然后，孩子们四人小组读，在读中感受泉水的助人为乐，乐于奉献的精神。

在分析课文，感受泉水特点时，更是让学生同桌读、自由读、赛读，尤其是读泉水说的话时，反复诵读，体会泉水的精神，并且分角色朗读，从中感悟。

引导学生通过对比水塔图，理解“天然水塔”的含义，然后指导学生一边读，一边想象画面，再把自己喜欢的部分背下来。

在泉水经过的这几个地方，先让学生看相关的图片，充分感知，体会朗读。

课程标准指出学习语文要注重感悟、积累和运用。

小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。

本节课我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。

课后训练孩子说话时，没有充分发孩子的想象，只有个别孩子能说出来。

今后的教学中，要注重培养孩子的想象。

范文三：《泉水》教学反思《泉水》反思祥发小学周丽艳《泉水》一课共分七个自然段，语言文字优美，意境与画面都很美，读起来轻快、富有乐感。

在讲之前我认真研读教参书的要求，本文强调“自读自悟”，要让通过学生自己认真读课文，有自己的感悟，不需要老师分析得太透，所以我在讲的过程中，以学生的读为主，中间穿插上少量的引导语和评价。

本篇课文还要求学生能够背诵下来，我就预设在第二课时细读课文的时候指导学生当堂背诵课文。

我是这样做的：第一自然段采用师生合作的方式，先是我发问：“丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？”学生齐答：“哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。

”然后我说：“你们也可以来问老师。

”这样反过来我们又对答了一遍，第三遍我和学生就能一起把这段背下来了。

我从实践中发现师生合作这种方式有时是非常好用的，对于二年级的孩子来说，他们很乐意和老师一起来做这样的事情，只是有时候句子长的话容易回答不齐，效果不理想，用于这样的情况下就比较好了，学生之间可以配合到一起去，他们背起来劲头特别足。

第二——六自然段，段落的结构相同，我们边比赛读，边谈自己的感悟，“泉水来到了哪里？遇到了谁？它会说些什么？你觉得它怎么样？”学生边回答，我就把他们的回答写到黑板上：山腰的水池山里的姐姐来吧山间的平地火红的杜鹃花照吧山坡的果园果树喝吧静静的山谷画眉鸟唱吧跑下山好多同伴你好在分析的过程中，学生们已经可以很快地回答出文中泉水的话。

所以在我们读完课文后我对学生们说：“同学们读得真好，既流利又准确。

接下来咱们就比赛一下，看谁能把课文背得又对又流利。

请同学们看着老师的板书，试着背一背，想不起来的地方就翻开课本看看，记住它。

”学生们热情高涨，讲桌下面每一张小嘴都在念念有词，而我自己也没有闲着，手里拿着课本边巡视边背诵，这样的话，个别比较懒的孩子也就跟着一起背了起来。

我看差不多了，就示意孩子们安静下来，“怎么样，能背下来吗？”，“能！”孩子们异口同声的说，其实这个时候如果让学生单独起来背，肯定没有几个能背下来，学生现在只是处在提示下可以说出来的状况中，但如果积极性被打击下来了，效率就没有了，可能刚才几分钟的学习就白浪费了。

俗话说：要趁热打铁，老师需要再加一点火，帮助学生们度过这个小难点，所以我没有问：“谁能站起来背诵一下？”而是说：“让咱们一起看着板书背一背吧！”果然，学生看着板书就能够基本背下来了，有的学生忘记了也能在其他同学的带动下继续背下去。

在这遍背诵之后再找孩子站起来背就比较多了，而且几乎所有的学生都能背下百分之八十来，课堂最后的一二分钟，我本想进行一下总结的，但学生们已经自动的背起课文来了……范文四：泉水教学反思“泉水”教学反思虽然是二年级，我却发现课堂上已经有几个“听众”。

为了让他们参与到教学中，会不经意地给他们创造起来回答的机会，比如检查生字读音、检查朗读课文时的“开火车”；叫与他平常要好的朋友起来回答问题，回答完了，再请他的朋友指名一个同学来回答，这个时候，他自然会被朋友点到名字，会在众人羡慕的目光中站起来；提出比较简单的问题，我问：“哪个同学愿意帮助老师解决这个问题？”，叫他起来的时候，他自然也不会有恐慌和困窘......虽然努力做着，但是，这部分孩子的表现欲依然很难“修复”。

今天和学生一起读《泉水》，课件出示泉水从山上奔流而下的图片，导入课题，据图理解泉水的概念，然后听读课文，自读课文。

因为昨天晚上孩子在家按照要求预习了课文，听他们自己读的时候还算比较流利，巡视了几个平时阅读有困难的孩子，因为预习的关系，读得比往常要好些。

走到苏建杰身边，发现他把书翻到后边一课了，看到我在旁边，忙翻回《泉水》一课。

检查完识字情况和课文朗读情况，开始引领孩子们练习读第一自然段。

学生自由读了一遍课文后，我请几个孩子起来读。

“丁东，丁东。

多好听的声音呀，谁再读读？”小家伙们的手举起来，起来读得有滋有味。

“苏建杰，你来。

”他呆呆地站起来，不知所云。

在课堂上瞪着大眼发呆，是苏建杰的特写镜头。

孩子们读书的热闹气氛霎时冷淡下来：“请你读读第一句。

”苏建杰慢吞吞地拿起书，慢吞吞地像啃生地瓜一样读着，其他小家伙也被从课文里拉了出来。

缺少课堂机智，没有幽默的语言，很容易就会出现这样的“冷场”现象。

将课堂上这少数的“听众”转变成课堂的主人，转变成学习活动的积极参与者，让知识的“泉水”、让教师“关爱”的泉水、让自觉学习的“泉水”流进这些孩子的心里不是一朝一夕一蹴而就，需要老师的耐心、需要老师的细心、需要老师爱心。

范文五：泉水-教学反思《泉水》教学反思《泉水》是一篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。

教学本课时，我通过创设情境，自读自悟，引导学生在读中感悟，在读中欣赏，并且根据课文进行发散思维训练，从而受到情感的熏陶，并且积累了词语。

一、读中品味，读中激情本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。

因此，本节课的教学做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、生生合作读、小组合作读、品读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。

这样，通过一遍一遍地读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。

“初读了课文，你都有什么体会？”“同学们喜欢泉水吗？”“通过读课文，你知道这是一股什么样的泉水？”读后还让学生围绕“是否读出了泉水的自豪、快乐、热情”进行互相评价。

在学生互动交流、互相评价的过程中，教师抓住时机进行点拨，使学生的阅读感受由表层趋向内部，感悟泉水的奉献之美。

对有感情地朗读进行有效的指导。

最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，达到了审美的情趣。

二、自主学习，发散思维教学本课的时候，根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，解决本课的重点和难点。

尤其是在学习完本课以后，我设计了这样一个问题：大家想一想泉水还会流到哪里，遇到了谁，会说些什么？学生的思维被调动起来，有的说流到了花园，有的说流到了农田??丰富了学生的想象力，发展了学生的口语表达能力。

《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。

小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。

本课所描绘的画面很美，课文的语言文字也很美。

本节课的教学充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，如“火红的杜鹃花”、“美丽的身影”、“明亮的大镜子”、“静静的山谷”等词语。

三、不足之处在学生的课堂常规训练方面还显不足，学生回答问题声音不够响亮；另外，教师角色还转换不够，应地尊重学生、在一些细节方面也要体现出学生的主体地位。