论游戏辅导在儿童心理健康教育中的作用
体育游戏对幼儿园儿童的心理健康的促进作用
体育游戏对幼儿园儿童的心理健康的促进作用体育游戏是一种在幼儿园中被广泛应用的教育形式，它不仅能够锻炼幼儿的身体，还能促进他们的心理健康。
在这篇文章中，我们将探讨体育游戏是如何对幼儿园儿童的心理健康产生积极的促进作用的。
第一，体育游戏能够增强幼儿的自信心。
在体育游戏中，每个幼儿都能够发挥自己的才能和个人特长。
无论是足球、篮球还是排球等团队项目，或是田径运动，每个幼儿都有机会展示自己的能力。
当他们成功完成某个动作或者获得比赛胜利时，会得到他人的认可和鼓励，这对于幼儿的自信心来说是一种巨大的促进。
自信心的增强有助于幼儿更好地面对生活中的各种挑战，并且从失败中汲取教训，不断提升自己。
第二，体育游戏有助于培养幼儿的合作精神和团队意识。
在体育游戏中，幼儿需要与其他队友紧密合作，共同完成任务或者赢得比赛。
通过与他人的合作，幼儿可以学会倾听、理解和尊重他人的意见，同时也会意识到只有通过团队努力，才能取得更好的成绩。
这种合作精神和团队意识的培养对于幼儿园儿童的心理健康来说非常重要，它们有助于幼儿更好地适应集体生活和社会环境。
第三，体育游戏能够提供一个释放情绪的出口。
幼儿园儿童正处于身心发展的关键时期，他们常常会面临情绪波动和压力。
通过体育游戏，幼儿能够释放内心的压力和情绪，并且在运动中找到放松和快乐的感觉。
例如，当幼儿感到生气或者焦虑时，他们可以通过跑步或者踢球等方式释放负面情绪，使自己的情绪得到平衡和调整。
这种情绪的释放对于幼儿的心理健康具有积极的影响，帮助他们更好地应对情绪问题并保持心理平衡。
第四，体育游戏可以培养幼儿的耐心和坚持精神。
在体育游戏中，幼儿需要经历一系列的动作操作和训练，这需要他们付出一定的努力和坚持。
通过不断地重复练习和训练，幼儿可以逐渐培养起耐心和坚持的品质。
这种耐心和坚持精神不仅对于体育游戏来说很重要，也是幼儿成长过程中不可或缺的品质。
它们有助于培养幼儿的毅力和决心，使他们能够面对困难和挑战，并且从中学会不断努力和坚持不懈。
《浅谈游戏对儿童心理发展的意义》
《浅谈游戏对儿童心理发展的意义》摘要：游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。
它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。
游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。
对于儿童来说，游戏是激动人心的，能使其获得积极的情绪体验。
关键词：游戏;儿童发展;意义一、游戏的本质关于游戏的本质这一问题，不同的游戏理论都做出了各自的经典阐释。
但由于游戏本身的复杂性、人们理解角度及文化背景的多样性，给游戏下一种可行的、公允的定义是困难的，甚至是不可能的，但是，我们可以用一些相互联系的因素来说明游戏的特性。
概括起来，游戏具有自发性、自主性、虚幻性、体验性、非功利性五个基本特性。
(一)游戏的自发性儿童参加游戏活动是出自内在的动机，是完全主动自愿的。
游戏灵活多变，自由自在，能适应儿童的需要。
儿童主动、自愿地进行游戏活动，并且游戏没有外部的控制、强加的要求，没有要完成任务的需要，让儿童没有压力，在一种放松、自由的环境中活动。
荷兰学者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性模仿”。
(二)游戏的自主性儿童在游戏中可以根据自己的意愿，确定游戏内容，布置游戏场景，选择游戏伙伴、游戏材料，决定对待和使用活动材料的方式方法，也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商，改变原有游戏的操作程序，制订新的游戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏进程。
在游戏中，儿童也会反映着周围生活中的各种事物。
例如，扮演汽车司机、解放军、售货员等等。
也就是说，游戏的各个方面都是由儿童自行决定的，儿童是游戏的真正主人。
因此可以说，游戏是儿童自由、自主的活动。
(三)游戏的虚构性儿童的游戏是虚构性的，是充满想象的，是对社会生活的反映。
在游戏中儿童的生活经验得以创造性地再现，具体表现在游戏的内容、种类和玩法上，随着社会的发展而不断发展变化。
在游戏中，一切都是“好像是”、“假装是”，儿童可以在假想的情境里，按照自己的意愿扮演各种角色，体验各种角色的思想和情感。
简述学前儿童心理健康教育的方法
简述学前儿童心理健康教育的方法学前儿童心理健康教育是指在学前教育阶段，通过一系列有效的方法和策略，帮助儿童建立积极的心理健康观念、培养健康的心理素质，促进儿童全面发展。
下面我将介绍几种常用的学前儿童心理健康教育方法。
一、观察与辅导法观察与辅导法是指教师通过观察儿童的行为和表现，及时发现儿童的心理问题，并进行适当的辅导和指导。
教师可以在日常活动中仔细观察儿童的情绪变化、行为表现等，如发现儿童焦虑、抑郁、自卑等问题，可以采取相应的方法进行辅导，如与儿童进行交流、提供安全感、引导儿童表达情感等。
二、游戏与活动法游戏是儿童最喜欢的活动，也是他们学习和发展的重要途径。
通过游戏与活动，可以促进儿童的身心发展，提升他们的自信心和社交能力。
教师可以设计各种富有趣味性和挑战性的游戏和活动，如角色扮演、团队合作等，让儿童在游戏中体验成功和失败，培养他们的自主性、合作性和适应性。
三、情感与沟通法情感与沟通法是通过建立良好的师生关系，加强与儿童的情感交流，培养儿童的情绪认知和情感表达能力。
教师可以通过问候、表扬、鼓励等方式，与儿童建立亲密的关系，增进彼此的信任和理解。
同时，教师还可以引导儿童表达内心的情感，教会他们正确处理情绪和与他人沟通的技巧。
四、认知与启发法认知与启发法是指通过启发和引导儿童主动思考和探索，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
教师可以提出一些开放性的问题，激发儿童的思维，培养他们的观察力和分析能力。
同时，教师还可以通过给儿童提供丰富多样的学习资源和活动场景，开展有趣的探索和实践活动，激发儿童的学习兴趣和主动性。
五、家校合作法家校合作是学前儿童心理健康教育的重要环节，通过与家长的密切合作，共同关注儿童的心理健康问题，共同制定和实施有效的教育计划。
教师可以定期与家长进行沟通，了解儿童在家庭中的情况和问题，给予家长一些具体的指导和建议，帮助他们更好地照顾和教育儿童。
同时，教师还可以邀请家长参与学校的心理健康教育活动，增进家校之间的交流和合作。
游戏在心理健康教育中的作用
游戏在心理健康教育中的作用一、我们在开展心理健康教育选择游戏辅导时应遵循的规则1、尽量选择规则简单的游戏我们中小学开展心理健康教育课,一般是以班为单位展开,一次辅导就45分钟,如果运用太复杂的游戏,花太多的时间在规则的讲解和示范上,那岂不是得不偿失,而且学生(特别是小学一二年级)的理解能力有限,如果选用的游戏规则过于复杂,可能会耗费过多时间在沟通规则上,不仅如此,还可能因为孩子们无法完全理解游戏规则而使游戏无法完成。
因此,如果可以的话,应尽量选择规则简单的游戏。
同时,老师在讲解规则时,应该声音洪亮清晰,并用最简单直白的方式把规则告诉大家。
如果需要进行示范的话,示范动作应尽量夸大,方便大家看清楚。
2、选择的游戏要兼备趣味性和价值性游戏一般可以粗略地分为静态的和动态的。
静态的思考成分居多,动态的活动色彩更浓。
孩子们好动的天性似乎决定了他们对那些比较激烈又充满趣味的动态团体游戏更为热衷。
但在对团体游戏进行安排时,趣味性和价值性是两个都需要考虑到的问题。
有时出于对整个健康教育目的的考虑,一些有价值的静态团体游戏也是必需的。
游戏也可以分为动作类型游戏和语言类型游戏。
有一次,我上《赢得更多的朋友》这一个内容时,采用“做相反动作”作为热身阶段的游戏,后来发现在后三个阶段学生的积极性不高,我很困惑。
后来才发现,其实是一开始我就运用错了游戏,《赢得更多的朋友》这一个内容属于人际交往方面的,可选用”猜猜我喜欢谁”这一语言类型游戏。
“做相反动作”是一个动作类型的游戏,靠学生的注意力和反应的速度,在辅导注意力、学习方法这一些主题时运用比较好,因为在做这游戏时可能会产生一种挫败感,在接下来的环节中就研究为什么这样,学生会兴趣盎然。
除了以上两点,还需考虑到:场地:是室内还是室外?场地大小?场地形状?成员分析:多少人?需要怎样分配人数?男女比例如何?时间:季节变化?太热?太冷?器材:需不需要器材?就地取用的器材?需要制作的器材?回收性?二、在实施游戏过程中要注意的几点1、在游戏过程中一定要注意场面的控制儿童及青少年注意力难以长时间集中,自我约束能力较差,活动开后容易出现失控的现象。
幼儿园喜乐园：游戏治疗心理辅导案例
幼儿园喜乐园：游戏治疗心理辅导案例幼儿园喜乐园：游戏治疗心理辅导案例幼儿园喜乐园，一个让孩子们随心所欲、尽情游戏的地方。
在这个快乐的小天地里，孩子们可以玩做任何他们想要的角色，创造属于他们自己的世界。
然而，幼儿园不仅仅是一个简单的游戏场所，对于一些孩子来说，它也成为了一种心理辅导的“治疗”方式。
今天，我们将通过一个实际案例来探讨在幼儿园喜乐园中运用游戏治疗进行心理辅导的方法。
案例：小明是一名在课堂上常常表现得沉默寡言，不喜欢和其他同学互动的幼儿。
老师们发现他对课堂上的学习内容缺乏兴趣，总是一个人默默地玩着自己的玩具。
在课后的交流中，老师了解到小明在家庭环境中经常会因为父母争吵而感到焦虑和不安。
小明也在面对日常生活中的挫折时缺乏适当的情绪表达能力，行为上表现出了一些问题。
对于小明这样的孩子，如何进行心理辅导成了一个非常重要的问题。
在这里，我们引入了游戏治疗这一方法。
游戏治疗是一种通过游戏来促进儿童心理健康发展的方法，在这过程中，孩子可以通过游戏来表达内心感受，增强情绪认知和调节能力。
幼儿园的心理辅导老师和家长一起制定了小明的心理治疗计划。
在这个计划中，游戏治疗成为了重要的一环。
为了引导小明更好地通过游戏表达自己的情感，老师们为他提供了丰富多彩的游戏道具，比如卡通玩偶、积木和拼图等。
通过这些游戏，小明可以选择自己喜欢的方式来表达内心的情感，同时也能够增强自己的情绪认知能力。
在游戏治疗中，老师们还采取了角色扮演的方法。
他们和小明一起扮演不同的角色，比如爸爸、妈妈、老师等。
通过这些角色扮演，小明可以更好地表达自己对家庭、学校等不同场景的感受，并且在扮演过程中也可以对“他人”产生更好的理解和共情能力。
在游戏治疗过程中，老师们还引导小明进行社交游戏。
在这些游戏中，小明可以和其他同学一起参与，通过游戏的方式建立起更加健康的人际关系。
在这个过程中，小明也逐渐学会了如何与他人合作、共享和交流，这些都是他在成长过程中所需的重要技能。
运用游戏辅导开展小学心理健康教育
运用游戏辅导开展小学心理健康教育开展心理健康教育是素质教育的基本要求。
为了促进学生全面发展，激发学生的潜能，各校将心理健康教育正式纳入基础课程，成立心理咨询室，开设心理健康教育课程，用多样化的教学方式对学生进行心理健康引导。
对小学生来说，他们正处于心理健康发展的关键时期，很容易受到外界因素的影响。
针对这种情况，教师应时刻关注学生动态，利用游戏辅导对学生进行心理引导，培养学生的健康心理，让学生在爱的关怀和情感的熏陶中获得良好的心理情绪，促进学生身心的健康发展。
一、游戏辅导对小学生心理健康的重要性在实际的教学过程中发现，每个班级都有一些安静的孩子，他们很少参与教师组织的各项教学活动，如果参加也是保持观望的态度，惜字如金，不发表任何的意见，对别人分享的内容也丝毫不感兴趣。
这种孩子在老师的眼里都是乖孩子。
他们从来不参加课堂活动，也从来不给班级制造麻烦，每天规规矩矩做好自己的事。
但这也许是学生出现心理问题的一种表现，不管是性格内向的学生还是性格外向的学生，都或多或少会出现心理问题。
这就要求教师要时刻对学生进行观察和分析，结合学生的具体表象分析内在问题，从内心深处对学生进行心理健康的辅导［1］。
现象和目的很好发现。
但是，如何进行心理辅导才是心理教育的中心，针对小学生的心理健康教育，教师要学会从学生的角度出发，选择最适合该年龄段学生的辅导方式，走入学生的内心，对学生进行心理的疏通和引导。
对儿童来说，游戏是他们的心之向往，也是每一个少年儿童不会拒绝的方式。
游戏具有形象化、生动化，快乐、自由、自主、表达、参与等特点，教师要抓住这一特点，用游戏对学生进行心理健康的教育，让学生在游戏中感受快乐，用游戏的多样性调动学生的积极性和主动性，让学生打开自己的心扉，尽情享受游戏带来的情感体验，让学生在与人交流、沟通、互动、学习的过程中抒发情感，体验快乐。
因此，教师可以通过游戏的内容，对学生进行引导，了解学生个体内心的需要、冲突、情绪，通过游戏的互动让学生降低自己的心理防线，促进学生主动进行表达，这样既促进了学生情感和思维的进步，又对学生的智力发展和社会交际能力提高有积极影响。
以游戏为载体开展幼儿心理健康教育的研究
以游戏为载体开展幼儿心理健康教育的研究引言：幼儿期是儿童心理发展的关键时期，而幼儿的心理健康对其整个人生的发展具有极其重要的影响。
在当今社会，随着社会发展的加速和信息化的进程，幼儿面临着前所未有的心理健康挑战。
如何有效地开展幼儿心理健康教育成为了当下亟待解决的问题之一。
而以游戏为载体开展幼儿心理健康教育已经成为一种新的研究方向，其理论和实践价值受到了广泛关注。
本文将从理论与实践两个方面，探讨以游戏为载体开展幼儿心理健康教育的研究。
一、理论研究1. 游戏在幼儿心理健康教育中的作用游戏在幼儿心理健康教育中扮演着重要的角色。
幼儿时期是儿童身心发展最快的时期，而游戏可以促进幼儿的身心发展，帮助幼儿建立自信心、表达情感、锻炼社交能力等。
游戏还可以激发幼儿的好奇心、创造力和想象力，帮助他们建立积极的人际关系，并促进他们形成健康的自我认知和情绪管理能力。
游戏不仅仅是一种娱乐方式，更是一种有效的心理健康教育手段。
2. 游戏在幼儿心理健康教育中的理论依据以游戏为载体开展幼儿心理健康教育的理论依据主要包括游戏理论、儿童心理学理论和心理教育理论。
游戏理论认为，游戏是幼儿主要的学习和发展方式，通过游戏，幼儿可以模拟和体验各种社会角色和情境，从而进行认知、情感和社交发展。
儿童心理学理论指出，幼儿时期是儿童心理发展的关键时期，而游戏对幼儿的心理发展具有重要意义。
心理教育理论强调，幼儿心理健康教育应该是一种融合了游戏、教育和心理学的综合性教育形式，以促进幼儿的身心健康发展。
以上理论为以游戏为载体开展幼儿心理健康教育提供了坚实的理论基础。
3. 游戏设计与心理健康教育的融合在理论研究方面，游戏设计与心理健康教育的融合也是一个重要的研究方向。
游戏设计者需要深入了解幼儿心理发展的特点，结合心理健康教育的理论与实践，创造出能够促进幼儿身心健康的游戏形式。
游戏设计与心理健康教育的融合需要不断进行探索和实践，以找到最适合幼儿心理健康教育的游戏形式。
王苗苗学前09——2 ——结合实例论述游戏对幼儿心理发展的意义
结合实例论述游戏对幼儿心理发展的意义实例：自由活动时间，明明奔向沙地，沙地里已经有了一群大大小小的孩子在玩沙，他独自拿了一把铲子，在池子里铲了又倒，倒了又铲，一会他朝一个拿桶的的男孩大声喊道：“快来运沙，我们来修房子！”两人很快你一铲，我一桶的将沙堆了一个“小沙丘”，拿桶的小男孩开心的说：“我们造了一个尖房子。
”铲沙的男孩说：“不像，要有门、窗子。
”两人接着开始用手挖门、挖窗，可一会儿“小山丘”散成一团，两个孩子说：“地震了，地震了！”一阵狂喜，跑掉了。
如此开心、惬意、自在的童年，幸福的人都会经历过。
上面是幼儿在游戏中体会到的快乐。
教育家克鲁普斯卡娅说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式”，高尔基也曾说过：“游戏是小儿认识世界和改造世界的途径”。
因此，游戏是小儿智力发展的动力，它能激发小儿的求知欲与创造力，并且可使小儿掌握一些知识技能，形成对待事物的正确态度，促进小儿全面发展。
游戏是幼儿园的基本活动。
幼儿园的活动一般包括游戏活动、生活活动和教学活动，其中游戏是最常见、最受儿童喜爱的活动。
1989年颁发的《幼儿园工作规程（试行）》第20条首次明确提出：“一游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，”奠定了游戏在幼儿园中的地位——游戏是幼儿园的基本活动。
游戏是儿童课程的灵魂。
游戏为教师提供了实施课程的理念，制定教育教学的目标依据，选择教育内容的素材、落实教育目标的媒介和评价儿童的线索。
更重要的是，通过游戏，儿童学习在群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调，在智力、社会性、道德、体质和情感等方面都得到最充分的、和谐的发展。
游戏是快乐的。
游戏是无任何心理负担而轻松快乐的；游戏是儿童专注、积极地生命投入，是充实而预约的；游戏室儿童主宰地位的表现，是成功而愉快的；游戏让儿童体验了与人交往的快乐与成就。
游戏是自愿、自主的。
幼儿游戏的目的在于主体内部的需要，只有让幼儿有自由选择的权利和可能，由儿童决定游戏的进程和节奏，才能保证游戏的本质，才能最大限度的调动儿童的潜力，激发儿童最大的生命潜力。
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在这方面缺乏技巧的教师，主要表现为过多地谈论学生 的不足， 很少谈论学生的长处。 这种做法的最大问题就是会让
家长产生错觉 :感到孩子只有缺点没有优点 ， 从而产生对孩子 信心的不足或者怒其不争的心理。这很容易导致家长对子女 采取错误的态度和教育方法， 自 这 然不是沟通的初衷。 ( 三)教师缺少对家长教 育方法的必要指导
而被动游戏辅导是不规范不限制儿童的游戏让儿童自由自在地游戏玩什么如何玩是否允许辅导者参加全由儿童自己选择和决定辅导者如果参加游戏也只能提供简单的解释和鼓励这种游戏辅导的目的在于发展辅导者与儿童强烈的人际关系关注儿童当时的感受和行为
论游 戏辅 导在 儿童心 理健康教 育 中的作 用
郑 小琴
(东华理工学院 教心部， 江西 抚州 344000) 摘 要:游戏是儿童最主要的活动方式， 游戏以其独特性 在儿童心理健康教育和辅导过程 中起着不可替代的作用。游 戏有助于促进儿童的社会化进程，并且在儿童健全人格的养 成以及培养儿童的创造性思维能力和发展儿童的语言能力等
戏” 作为媒介， 利用儿童的游戏(玩耍、 竞争、 创造)活动对儿童 的心理健康进行援助的“ 游戏疗法” (playtherapy)就成为儿童
心理健康教育和辅导一种新的重要的方法。
人直接进行教育上的帮助。 虽然时代背景有很大的不同， 但是 这一观点仍然对我们的教育工作有重要的指导意义。 三、 解决问题的对策 首先， 教师要与家长建立起和谐的关系， 树立以学生为本
方面发挥 了极其重要 的作 用。 关键词 : 游戏 儿童 心理健康 教 育和辅导
大部分学校对儿童游戏的认识停留在仅把游戏看充和调节， 而没有从有利于 儿童身心发展，没有从心理学的意义和保护儿童心理健康的 视角去认识游戏的功能。
一、 问题的提出
随着当前素质教育的发展和推进，儿童的心理健康教育
3.沟通内容上的问题
以成人为对象的各种心理咨询和辅导的技术和方法， 近 年来得到不断的发展和创新，使得心理咨询的效果以及运用 范围不断扩大。但是这些方法和技术的运用都是以语言交流 作为前提来展开咨询的， 这里所说的“ 交流” 既有心理咨询师 和求助者之间的互动和交涉， 也有一方的叙述或倾听。 这种以 “ 语言交流” 为媒介的心理咨询要得以展开和深化， 求助者必 须具有一定的语言认知能力，能用各种语言形式将 自 我内心 深处的矛盾和苦恼都表达出来。但是对于在身心发展过程中 有着各种各样不适应问题和困惑的儿童来说，由于他们的语 言认知能力还没有完全形成 ，运用语言交流的能力还极为有 限， 不能充分而准确地表述自 我内心深处的感受。 因此， 游 以“
一般说来， 很多教师都会忽略这个环节， 其实这也是有效 沟通不可缺少的一环。 如果说双方成功的互换学生信息， 达到 某一共识， 只能说是完成任务的一半 ， 那么另一半就是要采取 正确的教育方法。然而，许多家长的教育水平并不容乐观。 2002年1月， 中国心理研究所王极盛教授， 对北京1800名家长
进行测验。 研究发现2/ 3的家长对子女教育不当， 过度保护、 干
必要保证。 马卡连柯就曾主张在各类师范学校里， 必须进行谈
话技巧的练习。他说 : 师范学生不仅应当练习怎样和学生谈 话， 同时还要练习怎样和家长进行谈话。 教师可以通过有意识 的阅读 ， 来提高这方面的水平。 第三， 给家长必要教育方法的指导。 由于教师受过专门的教育学和心理学的培训，又有较丰 富的教育实践经验 ， 因此， 总的说来， 教师的教育水平一般要 比家长的教育水平高一些。 作为教师， 不能因此有居高临下之 感。 对交流中家长表现出来的不正确的观点、 方法、 做法， 要真 诚地给予必要的提醒与指导， 当然， 现在的家长中也不少受到
也 日益受到关注。但是现在不少学校对儿童心理健康教育的
活动存在着许多误区:第一， 许多学校的领导和教师认为心理 健康教育只是针对少数有问题的学生，把心理健康教育等同 于心理治疗、 心理咨询。 第二， 心理健康教育课程成人化、 说教 化等倾向明显， 偏重灌输心理学知识， 即运用语言教育为主， 忽视了儿童的年龄和心理发展的特征。 第三， 心理健康教育工 作主体单一化，只有心理辅导员在承担学校的心理健康教育 工作。 我们大家都知道儿童语言发展还很不成熟， 难以正确地 表达 自我的情感和各种需求 ，因此笔者认为对于12岁以下的 儿童不要过多地采用以语言为主的心理健康教育手段，而应 该以游戏作为儿童心理健康教育和辅导的主要方式。但我们 差、 早恋、 偷盗行为等敏感话题 ， 还可以避免家长因此而感到 尴尬、 难堪。 同时， 还可以避免无关教师的干扰。 有的教师对此 考虑不多或者没去考虑， 在人多的办公室谈论一些敏感话题， 搞得家长如坐针毡。其结果导致家长很难会对子女采取理性 的教育方法。 2.沟通语言上的问题 沟通语言上的问题，主要表现为语言中有较多的专业用 语， 语言缺乏通俗性， 家长听得是似懂非懂。我们说由于学生 家长文化水平的参差不齐，交流时教师要根据家长的理解反 馈情况， 作适当的调整。 尽量少使用专业语言， 非说不可的， 也 要给予必要的解释说明。 不仅要让家长听得清楚 ， 更要听得明 白。 否则， 家长弄不清意思时， 且不说谈话效果不好， 更达不到 谈话的目的， 甚至还可能造成误解。
的学生观 。
以往的教师与家长之间往往处于“ 鸡犬之声相闻， 老死不
相往来” 的状态， 没有能够充分发挥两者合力的育人优势。如 今， 认识到这一点， 并且要想产生最大的效果， 显然二者和谐
关系的建立是发挥合力优势的前提条件。 与此同时，新的教育理念不仅要求教师要更多地关注学 生的个体成长， 促进学生各个方面的发展， 而且还要承认个体 之间发展上的差异性。旧的学生观可以说是既不利于对学生 的培养 ， 也不利于教师与家长之间和谐关系的建立， 最终不利 于学生的健康成长。 其次， 掌握必要的谈话技巧。 作为教师来说 ，掌握一定的谈话技巧是进行有效沟通的
涉的家长各30%， 严惩型的家长有5%- 7%， O O 只有23%- 25%的
家长教育 法宽严相济。北京作为文化素质比较高的地区尚 且如此， 其他地 的情况也就可想而知了。 前苏联教育家马卡 连柯在论青少年教育时就指出: 学校集体应有权监督家庭在 教育 面的活动 ， 帮助家庭 ， 给与 法上的辅导 ， 并可对个别