论大学物理与中学物理教学的衔接
大学物理与高中物理衔接教育的探讨
大学物 理 实 验课 程 基 本 要 求 研 讨 、 训会 在 杭 州 培
召开 ． 会上 北 京 大 学 物 理 学 院 王 稼 军 教 授 做 了题 为《 等学 校 ２ １ 高 ０ ０级 新生 中学物 理 课 选修 情 况 调 查 汇报 》 的报告 ［ ， 报告 调查 了 当前 高 中物 理 课 ３该 ］ 程 的开设 情况 、 知识 点 的分 布 、 中学 的 执行 情 况 以 及 对学 生新 课标 的感 受． 统计 结果 来 看 ， 省 及 从 各 地方 中学对 教 学模块 的选 取 主要 取 决 于 学校 对 高 考考试 大 纲 的 理解 ， 多 教 学 内容 被 摒 弃 或 者 弱 很 化． 中学 阶段 教 学 内容 主 要 以 力 学 、 电磁 学 为 主 ， 对热 学部 分 和近代 物理 部分 有所 削弱 ． 同时 ， 通过 对《 普通 高 中物 理课 程 标 准 》 非 和《
１ 引 言
（ ０ ０年 版 ） 比较 口 ， ２１ 的 ］ 中学 物 理 在 知识 点 和 教
随着 高考制度 的改革 和 中学 新课 程 标 准 的 实
学要求 与 大学物 理差 异性 较 大 ， 同时 ， 学物 理 中 大 还 出现 了一些 新 的知 识 点 和教 学 内容 ［ ． ４ 为做 好 ］ 衔 接 ， 以大学物 理在 教学 内容 的处 理上 ， 做 到 所 应 区别对 待． 那 些 大 学 阶段 才 出现 的新 的 知识 点 对 我们应 尽可 能让 它 从 学 生 熟 悉 的 知识 点 逐 步 “ 生
大 学教学 方 法 和 中学 教 学 方 法 差 异 性 很 大 ， 做好 教 学方 法 上 的 衔 接 与改 革 是 非 常 重 要 的． 中 学教 学也 主张 素质 教育 ， 但是 实施 还 是 很 困难 ， 应
浅议大学物理与中学物理教学的衔接
系， 对材料专业 的学生 ， 可适 当介绍量子力学与新 材料 、 新技术 的关系 。 同时还应强调 ， 大学物理 的基 础学科性质 ， 习大 学物理不仅仅服务 于 学 后续 的专业知识 ， 更重要 的是 学会一种思维 的方法 、 学习方法 以及研究
科技信息
高校 理 科 研 究
浅 议大 学 物 理 与 巾学 物 理 教 学 帕 衔 接
陕西理 工 学 院物理 系 赵 升频
［ 摘 要 ］ 文 从 教 学 方法 和 手 段 、 学 内容 、 材 、 习方 法等 几 个 方 面 分析 了大 学 物 理 和 中 学物 理 教 学 与 学 习的 异 同． 出 了如 何 本 教 教 学 给 做 好 大 学 物 理 和 中 学物 理 教 学衔 接 的 方 法 。 ［ 键 词 ］ 学 物 理 中 学物 理 教 学 衔 接 关 大
度， 学会 大 学 的 学 习 方 法 。 ２２ 教学 方 法上 的 衔 接 ．从
良好的开端是 成功的一半 ， 所以我们应重视绪论课的教学。在大学 物理的第一 堂课， 将 大学物理 和中学物理 的区别， 习大学物理 的 目 应 学 的， 本学期 的教 学计戈 教学内容 ， 教学方法 ， 成绩 考核 、 评定 方法告知学 生， 同时介绍一些好 的学 习方法和经验 ， 学生一开始 就明 白大学物 理 使 和 中学 物理 有 许 多 的 不 同 。 同 时在 绪 论 课 中 ， 利 用 一 定 的时 间介 绍 物 理 学 的 发 展 历 史 、 理 应 物 学 的发 展 现 状 和物 理 学 的 发 展 的未 来 展 望 ，从 而 引 起 学 生 学 习物 理 学 的兴 趣 ， 外 对 工 科 学 生来 说 ， 以适 当 地 给他 们 介 绍 物理 学 和 自己 未 另 可 来 的 专 业 的联 系 ， 提 高 他 们 学 习 物 理 的 积 极 性 ， 如 对 电 子 、 信 专 以 例 通 业 的学生 ， 可以介绍麦克斯 韦方程组 与电磁场 、 电磁波 、 无线 通信 的关
大学物理与中学物理教学衔接的探究
生 上 黑 板 板 书 或 讲 授 某 一 节 内 容 ， 学 生 让 来获 得 ， 以监 控 的 实 时 性 差 ， 期 末 考试 参 与 到 课 堂 中去 。 些 交 流 活 动 由于 客 观 所 等 这 不能 通过 再 去 指 导 学 生 已经 晚 了。 原 因 往 往 不 能 频 繁 实现 ， 绝 不 能 因客 观 但 原 因 而 省 去 师 生 间 的 交 流 ， 时 师 生 交 流 同 ４中学物理教 学过渡到大学物理教学的举 可 以 在 课 外 实 现 。 师生 可 以 通 过 网 络 平 台 措 交流 ， 决 大学 物 理 学 习 中 的 问题 ， 解 教师 可 ４． １上 好 大学 物理 第一 节课 以给 学 生 留 一 些 他 们 感 兴趣 的 问 题 。 首 先 向 大 一 学 生指 出大 学 物 理 与 中学 ４ ４ 针对 教 学评 价方 式的 举措 ． 物 理 在 各 方面 的差 异 ， 学 生 有 思 想 准备 ， 让 学 生 大 学 物 理 成 绩 的评 价 主要 是 平 时 同时 指 出大 学 物理 的知 识 在 层 次 上较 中学 成 绩 和 期 末 考 试 ， 其 中 能 全 面 对 所 有 学 这 物 理 有 高 深 之 处 ， 出学 习大 学 物 理 的 必 生 直 接 量 化 的 评 价 就 是 期 末 考 试 。 指 由于 这 要性 ， 发学 生 学 习 大 学物 理 的 兴 趣 ， 学 种 评 价 方 式 在 期 末 时 才 能 执 行 ， 果 仅 依 激 使 如 生 对 大 学 物 理 的学 习充 满 期 待 。 靠这 次 考 试 对 学 生 的学 习情 况 实 现 把 握 ， 物 理 的 习 题 除 了有 部 分 计 算 外 ， 有 不 少 ４． 还 ２针 对教 材 内容 的 举措 从 时 间 上 看 已 经 晚 了 ， 生 已 经 没 办 法 弥 学 是 涉 及 生 活 实 际 的 问题 ， 的甚 至 需 要 学 有 由于大学物理 仍会从 力、 、 、 热 光 电磁 （ 转 ２ ４页 ） 下 ０
大学物理与中学物理的衔接研究与实践——以成都师范学院为例
李 斌
大学物理与中学物理 的衔接研究与实 践一
以成都师范学院为例
量 的关系， 定量地解释 了温度的微观本质 。如果把 大学时学习的规律和 公式做特殊化 处理如恒定条 件下或理想状态下等 ， 就可 以得 出与中学物理中的 基本规律或计算公式一样的表达形式翻。比如大学 物理教材利用矢量的点积给 出功的定义 ， 明确 了功 是标量 的含义， 给 出了“ 力” 做功 的普遍表达式 ， 当 物体在恒力作用下发生一段位移 时， 便过渡到中学 物理教材中所涉及到的“ 功” 。所 以就大学物理和 中 学物理中的知识关系来说是“ Ｄ Ｎ Ａ ” 形式 的螺旋式结
我们开展了研究与实践。
ｌ大学物 理 与 中学 物理 的异 同
到动量和冲量、 以及刚体定轴转动的有关知识 。但 就相同的教学 内容 来说，本质上 两者也是有区别 的， 因为大学物理课程中的这部分基础知识是在中 学物理知识的基础上往深处和广处发展的。比如热 学中“ 压强和温度 ” 的概念， 大学物理和中学物理虽 然都对压强和温度 的宏观 意义和微观本质进行 了
较） ，理工 科大 学 物 理与 中学物 理 都涉 及 到质 点 运 动学、 牛顿 运 动 定律 、 功和能， 但 中学 物理 没有 涉 及
大量的做题来学习物理。（ ３ ） 自主学习能力较差， 比 较依赖教师 的讲授等等 。这些 问题的背后揭示出： 大 学物 理教 师要 注 重大 学 物理 与 中学 物 理 的衔 接 。 这个 问题 处理 的好坏将直接影响到大学物理 的教 学效 果 。为此 围绕该 问题 ， 结合 我 院学生 实 际情 况 ，
物理教材中则 以理想气体 为对象， 根据力学和统计
规律 知 识 导 出 了经 典 范 围 内理 想气 体 的压 强 公式 ， 定量 地 解释 了压 强产 生 的微 观 意义 ， 并且 利用 该 结 果， 结 合理 想气 体 物 态方 程 导 出 了温 度 与 分子 微观
如何做好大学物理与中学物理教学的有效衔接
研究 了刚体的运动 ， 特别是定轴转动； 在振动和波动 内容上 ， 大学物理引入了旋转矢量法 ， 这种方法对
分 析振 动和波 动 问题 带 来 了很 大 的方 便 ， 而 且 还具 体地 讨 论 了简谐 运 动 的合 成 问题 。２ ） 热 学方 面 ： 中学 物理 简单 地介 绍 了热力学 第一定 律 和热 力学第 二定律 概念 ， 并 没 有深人 展开讨 论 ， 而大学 物理分 别从 宏观 上讨 论 了热力 学现象 ， 研 究 了热 力学第 一定 律在 四个过 程 （ 等体、 等压、 等 温和绝 热 ） 的应 用
学习。
关键词 ： 大学物理 ； 中学物理 ； 衔接 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ － ２ ７ １ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ４— ０ ０ ５
． ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９— ２ ７ １ ４ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ ２ ２
理》 课 程 的学时普遍 比较 少 （ 以武 汉纺织 大学大学 物 理教 学为 例 ， 整个 大 学物 理课 程 分 为大 学物 理 ｌ
和 大学物 理 ２ ， 总共 学 时 １ １ ２ ） ， 但 是教学 内容多 ， 涉及 到力学 、 热学 、 电磁学 、 光学、 振 动和波 动 、 原子物
理学、 近代物理（ 狭义相对论和量子物理） 等分支 “ Ｊ ， 所以教师 的教学进度 比较快 ， 学生往往跟不 上， 使 得教 学效果 比较差 。在 主观上 ， 许 多学生 在 翻看 教材 时 ， 认 为大学物理 内容 与 中学物 理差不 多 ，
甚 至认为 是 中学物 理 的简单重 复 ， 这是 一个认识 上 的误 区 ， 并且 是 个 危险 的误 区 ， 这 样 会 导致 学 生在 学 习大学 物理上 没有积 极性 ， 在 困难上 准备不 足 ， 从 而跟 不 上老 师 的教 学节 奏 。另一 方 面 ， 学 生 在 中
如何加强中学物理和大学物理的衔接
２ ６ ４・
价 值 工 程
如何加 强 中学物理和 大学物理的衔 接
Ｈｏ ｗ ｔ ｏ Ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｃｏ ｈ ｅ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｈｉ ｇ ｈ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ａ ｎ ｄ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ
１ 中学物理和大 学物理的联 系与区别
１ ． １中 学 物理 和 大 学 物 理 的联 系 与 区别
大学物 理 和 中学研 究都 是物 体 运动规 律 的学 科 ， 包
括： 力学 ， 热学 ， 光学 ， 电磁 学 以及 原 子 物 理 五 大 内容 ， 虽 然
和方法 ， 比如 在 中学 物 理 中 的 路 程 等于 速 度 乘 以 时 间设 有 随意 ， 甚至有 旷课 ， 考试 的时候带小抄蒙蔽 过关的情况。 错， 但 在 大 学 物 理 中 求物 理 碰 撞 后移 动 的 距 离 再 利 用 这 个 ２ 如何做好 中学物理和大 学物理 的衔接
规律就不对 了， 很 多同学在学 习大学物理 的过程 中还是 习
惯 用 中 学 的题 海 战 术 来 学 习发 现 最 终 掌 握 知 识 的效 果 并 不好。
下面 笔 者从 以 下 方 面 来 谈 几 点 感 受 。
２ ． １教 师在 教 学 方 法 和 手 段 上 要 更 新 在 大 学 物 理 开 课 时候 就 要 向 学 生 讲 解 高 中 物 理 和 大
物理 一般都是面 向大学低年纪 的学生开 设 的基础课程 ， 笔 理 想 的 分 数 ，所 以在 成 绩 决 定 论 的作 用 下 学 生 学 习很 刻 者 在 实 际 的教 学 中发 现 ，虽 然 学 生 刚 从 高 中 阶 段 过 来 ， 但 苦 ， 钻 研 也 比较 深 ， 但 在 大 学 中 由于 大 学 没 有 了升 学 率 的 在 大 学 物 理 的学 习 中 ， 学 生 总 习惯 用高 中 的 思 维 和 方法 来 要 求 ，只需要修完相应科 目的学分 即可 ， ６ ０分就 算合格 ， 理 解 已经 比较 复 杂 的 大学 物 理 问题 ， 比较 难 接 受 新 的概 念 所 以在 这样 的 要 求下 ， 学 生 学 习积 极 性 下 降 学 习起 来 比较
中学与大学物理实验教学衔接的研究
大 ，要求学 生必须在课前对 实验项 目相关 内容进行预
与使用实验 中部分学生就不能够运用光 的反射定 律指
导 自己来进行分光计 的调整 。 ５缺乏 良好 的道德素质 。 ． 总有部分学生在实验 中不 懂得 珍惜 爱护仪器 ， 随意性 的操作行 为多 ， 缺少必 要的 规范操作意识 。 有时实验室里还有一些随地丢弃垃圾 ， 甚至 吃零食 的不文 明现象发生 。
【 观察与思考 】
中学 与大学物理实验教学衔接 的研究
杨 强
（ 长春大学
理学院 ， 吉林
长春
１０ ２ ） ３ ０ ２
摘要 ： 分析 学生在 学 习大学物理 实验课程 中所 出现 问题 的原 因， 介绍针对 问题 所采 取的衔接教 学措施 ， 以提 高教学质量 ， 促进学生综合素质的提升。 关键词 ： 大学物理实验 ； 实验教 学 ； 衔接
一
以上现象 的产 生究其原 因是 多方面的 ，可从 以下 几个方面来分析 ：
－
种 被动 、 式 的学 习形 式 ， 领路 学生对教师 形成了依赖
性 。大学物理实验则强调学习的主动性和独立性 ， 强调
１８ ４
【 观察与思考 】
学生独立动手完成实验 操作 ， 得正确 的实 验数据 ， 获 部 分学生对这种跳跃式 、 知识梯度大 的学 习方式 不 习惯 ，
２由于教育 资源 的相对匮乏 ， 多学生 在中学 时没 ． 很 有接受到实验课程 的相关培训 。在 学生 中进行 的调查
实验技 能训练 的开端 ，是 提高学生科学 素质的重要基
础 。课程设 置的 目的是要 使学生在物理 实验的基础知 识 、基本方法和基本技 能方面受 到严格 的 、系统 的训 练； 培养学生 分析问题 和解决问题 的能力 ， 为后继 的专 业课程 和今后从事 科技工作打下 基础 ；在实验教学 中
高中物理教学与大学物理教学衔接的研究
高中物理教学与大学物理教学衔接的研究高中物理教学与大学物理教学衔接的研究中文摘要物理学研究的是自然界物质运动最基本最普遍的规律，它是科学技术发展的向导和源泉，是一门重要的基础性学科。
如今,物理学的稳步前进和取得的成就为科学技术的发展提供了极为有利的条件。
以物理学基础为内容的大学普通物理课程，是面向高等学校理工科低年级学生开设的必修基础课。
由于普通物理的学习负担相对较重，使得大学新生所表现的不适应现象特别突出。
首先，本文在查阅大量的文献资料基础上，对国内外教育衔接的研究成果进行了整理和归纳；然后从教育衔接层面，比较和分析了大学物理与高中物理在教育理念、教学模式、学习方法以及学习动机上的不同；再次，通过问卷调查法、教育统计法等研究方法，对大学普通物理的教学和学习现状进行了调查，从而对大学物理和高中物理的衔接问题进行了较深入的分析；最后，在此基础上提出改进大学普通物理教学方法和学习方法的建议，以期通过“教”与“学”的改进，让大学低年级学生更好地适应大学物理的学习。
关键词：高中物理，大学物理，教育衔接问题 AbstractThe study of physics is the most basic and universal law of material movement in nature. It is the guide and source of the development of science and technology, and it is an important basic subject.Now, the physics of steady progress and achievements for the development of science and technology provides extremely favorable conditions.The general physics course based on the content of physics is a compulsory basic course for students of science and technology in Colleges and universities.Due to the relatively heavy burden of learning in general physics, the phenomenon of College Freshmen’s adaptation is particularly prominent.First of all, on the basis of consulting a large number of documents, this paper summarizes the research results of the domestic and foreign education convergence;Then, the paper compares and analyzes the differences between the university physics and the high school physics in the educational idea, teaching mode, learning method and learning motivation;Again, through the method of questionnaire investigation, education statistics, conducted a survey of the teaching and learning situation of college physics, and has carried on a more thorough analysis of college physics and high school physics problem of convergence;Finally, on the basis of improving college physics teaching method and learning method is proposed, in order to improve teaching "and" learning ", to better adapt to the University of low grade students in university physics learning.Key word：High school physics，College Physics，Education convergence problem第一章绪论一、研究背景从上个世纪全面来看,物理学取得了突飞猛进的进步,同时很多其直接相关或间接相关的领域都受到了积极的带动作用,很大程度上促进了世界的科学发展。
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[收稿日期]2007-10-19[作者简介]唐淑红(1972- ),女,江苏海安人,硕士,主要从事大学物理教学和研究工作;周秋云(1969- ),男,湖南邵东人,邵东两市镇三中中教一级物理教师。
论大学物理与中学物理教学的衔接唐淑红1,周秋云2(1.湖南人文科技学院物理与信息工程系,湖南 娄底 417000;2.两市镇三中,湖南 邵东 422800)[摘 要]主要阐述了大学物理与中学物理教学现状,分析了大学物理与中学物理教学脱节的原因,并依据建构主义理论提出了解决教学衔接问题的相应措施。
[关键词]大学物理;教学;衔接;中学物理[中图分类号]G 642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0712(2008)02-0132-03大学物理是中学物理的加深和延展,两者在教学内容、教学方法、教学模式等方面不尽相同。
虽然我们的大学生是基础教育培养出来的优胜者,但事实表明,绝大多数学生对大学物理的学习不能很快适应。
在教学过程中常会出现学生听得懂,但在分析解决问题时却束手无策,不能灵活运用。
如何使大学生从习惯中学物理的学习到适应大学物理学习的转变是大学物理教师首先思考的问题。
为此,教师应正确认识和理解大学物理与中学物理教学的关系,做好教学衔接工作,才能从根本上提高大学物理的教学效果,顺利完成大学物理的教学任务,提高人才培养的质量。
1 教学现状对比分析1.1 教学内容大学物理与高中物理教材的编排体系大致相同,都包含了力、热、电、光等篇章,但具体内容却有诸多不同。
中学物理是让学生了解最基本的物理现象和概念,在物理学上的应用只是对一些最基本的特例分析,在研究方法上主要是采用初等数学的工具去处理一些特殊问题;而在大学物理中学生是在更普遍和更高的层次上对物理思想更为全面的理解、对其基本原理更为系统的掌握,在基本理论的应用中是对于具有普遍性问题的探讨,而所用的工具是高等数学工具。
举例来说,在中学物理教学中,对物理量都限制在恒定的范围内,学生对物理量的认识及运用只局限于常量,而常量只是变量的一种特殊情况,因此学生的认识较为单一;而在大学物理中,遇到的物理量都是变量,学生在大学物理的学习过程中若总是习惯用中学时的思路思考,必会造成对大学物理学习的障碍。
再比如,中学物理中接触到的问题大都是一维的,学生对矢量的认识,往往只做定性的解释,而且在书写上并没做严格要求;而在大学物理中,矢量的使用非常普遍,要求学生把定性解释与矢量表述结合在一起,形成对矢量的全面认识。
但在实际教学中,我们发现学生对矢量不能够正确理解,往往混淆矢量与标量,遗漏矢量符号,不能灵活运用,这与学生带着中学的认知结构学习大学物理是有关的,因此,他们进入大学后,不能很好解决大学物理中的新概念、新思想和新方法也就不足为奇了。
1.2 教学方法在中学,受升学率和高考指挥棒的影响,教学的重点主要放在了如何提高学生的成绩上,为此中学物理教师花费了大量心血思考和运用各种教学方法和教学方式来提高学生的成绩,具体来说,常采用情景教学、探究教学、发现式教学等。
课堂上重视演示试验和典型例题的分析、讲解,在语言的表述、板书设计方面都做了充分的准备,并且强调当堂复习巩固,课后还布置了相当的练习,及时进行批改及反馈,考试也比较频繁,这在某种程度上督促了学生的学习,但同时也养成了学生对教师的严重依赖性。
大学提倡主动探索研究,查阅资料,希望留给学生更多的探索思考空间。
由于教学内容多而抽象,难度相对大,因此教师在讲授过程中进度快,精讲多练相对较少,不能及时复习巩固。
另外,教师除了要教书育人,还要进行科学研究。
一些教师不能正确看待两者之间的关系,重科研,轻教学,对如何运用恰当的教学方法提高教学质量方面考虑欠佳。
课堂上对语言的形象生动化,板书的设计方面考虑得相对较少。
在这种情况下,教师如果不做好教学衔接、引导工作,学生又缺乏积极主动的探索精神和独立分析问题的能力,他们就不能适应大学物理的学习。
1.3 管理模式我国各级各类学校要求推行素质教育,但由于社会各第2期2008年4月湖南人文科技学院学报J ou rnal ofH unan In stitute ofH u m an iti es ,Science and T echnology No .2Apr .2008方面的原因,各地教育局及所属中学追求的主要目标是提高升学率,使尽可能多的学生考入大学。
因此,为达到这样的目的,大部分中学对学生管理极为严格。
班主任跟班管理紧,任课教师对学生在该学科的学习抓得也非常紧,学生除了要进行每学期的期中、期末考试,还要被迫接受月考、周考,学生的学习生活安排得非常紧凑,升学率确实能够提高,但这同时养成了学生对教师的严重依赖性。
相对于中学来说,大学的管理,把学生看作成人,强调自觉,没有很多的强制管理和频繁的严格考试,也没有升学的压力,学生感觉大学课程压力小,学校管理约束薄弱,学习目标不明确,没有前进的动力。
不少学生在升入大学后很长一段时间还陶醉于高考成功的喜悦中,认为已经达到了人生目标,要把中学阶段来自于学习的压抑释放出来,因此学习上处于消极松懈状态。
2 解决大学与中学物理衔接的教学举措2.1 理论基础 建构主义在理科教育中,人们所使用的建构主义观点主要有皮亚杰的个人建构主义、维果斯基的社会建构主义和哥拉色费尔德的激进建构主义等不同的建构主义观点[1](128)。
这些建构主义观点强调:(1)以学生为中心[2]。
认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师主要是激发学生的学习动机,对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
(2)对学习环境的设计。
认为在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、多媒体CA I课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。
(3) 情境 对知识意义建构有重要作用,认为学习总是与一定情境相联系,学习者在实际情境下利用自己原有的知识结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识,并赋予新知识某种意义。
如果原有经验不能同化新知识,则会产生问题,要重组原有知识结构。
(4) 协作学习 对知识意义建构起关键作用。
认为学习者与研究团队的交互作用对知识意义的建构起着关键性的作用,即强调合作学习。
总之,建构主义认为:学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程,是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料,通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。
学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者,外界施加的信息只有经过学习者的主动建构才能变成自身的知识。
2.2 教学举措根据上述建构主义理论,我们可以采取以下措施来解决大学与中学物理的教学衔接问题。
2.2.1 注重学生的原有认知,帮助学生形成科学概念现代建构主义教育理论认为,学生是带着已经形成的世界观进入课堂的。
虽然学生的世界观还在不断进化,但他们已有的世界观仍然对所有的外来经验起到过滤作用,并影响他们对所观察到的事物进行理解和说明[1](129)。
依据认知建构原理,教师在教学过程中应充分利用学生已有的认知结构提供联系解决新问题。
比如在讲述 变力沿曲线做功 时,就应了解在中学学生掌握的仅仅是 恒力沿直线做功 ,应该用微分的方法把曲线分成直线,把变力在直线上的作用看作恒力,把变力沿曲线做功转化为学生已熟悉的恒力沿直线做功,然后把恒力沿直线做功沿路径积分,问题就得到解决。
另外,如何帮助学生将一维坐标变为三维空间,形成对矢量的正确认识,也是至关重要的。
如讲解动量守恒定律的应用时,可针对具体题目,让学生思考并列出守恒定律的表达式,如果学生列出的只是某个方向的表达式,再引导学生分析讨论,指出其局限性。
相信通过学生尝试错误,从而转变原有认知,是可以帮助他们建立正确物理概念的。
作为一名大学物理教师,应该有意识地了解中学生的物理学习心理、认知结构、认识方式,总结出学生进入大学之后经常遇到的障碍和由此可能产生的心理困难[3]。
这样才能更好地做到备学生,尽快使学生实现从中学物理向大学物理学习的顺利过渡。
2.2.2 调整教学内容顺序,促进科学概念的有效迁移建构主义理论认为学生在学习物理概念时,头脑中的原概念总是会影响到新概念的学习。
刚进入大学的学生通过中学物理的学习,对一些物理概念已经有了一定的初步认识,但在大学中这些概念被给予了新的内涵。
如果教师考虑到与中学物理概念的衔接,调整大学物理中物理概念的呈现顺序,将更具有普遍意义的概念作为原概念,必将有利于学生对物理概念的学习与掌握。
比如,将相对论中质速关系作为质量是物体所含物质多少概念的原概念,将洛仑兹坐标变换下的时间、空间的概念作为经典时空概念的原概念,使物理概念的呈现由一般到特殊,由高到低,这不仅使学生感到教学内容的新颖,还可以改变学生的思维模式,培养学生的发散思维能力,有利于科学概念的建立。
2.2.3 采用合作学习,培养学生的团队协作能力建构主义理论强调合作学习,鼓励学生互相挑战各自的观念和概念,鼓励用适当的时间进行思考和分析。
因此,在课堂教学中,我们可以采用小组讨论式教学,以增强师生之间、学生之间的互动与交流、促进师生教学相长。
采用小组讨论式教学,首先要求教师认真研究和选择适合课堂讨论的教学内容,明确讨论要解决的主要问题,讨论题目必须目的明确,具有启发性,有拓展的空间,可以事先告诉学生,教师可以列出相关参考书籍,鼓励学生查阅资料论著解决问题。
其次,在课堂讨论过程中应给予学生充分的民主权133总第101期唐淑红等:论大学物理与中学物理教学的衔接利,允许学生各抒己见,开展辩论,教师起组织引导作用,对讨论中出现的错误及时点拨,并善于捕捉学生的闪光点。
另外,还可以使用尊重个性和使用劳动技能分配的合作学习策略,成立研究团队,就某一课题进行探究,促使学生之间、师生之间的相互学习与沟通,培养学生的团结协作能力,为更好地适应大学物理学习奠定基础。
2.2.4 突出重点,注意精讲,渗透 新概念、新思想和新方法大学物理中要复现一部分中学物理的内容,但这绝不等同于教学内容简单的重复和回归,而是在更高的层次上,更普遍的条件下来认识自然规律和学习更加深化的具有普遍意义的物理新概念、新思想和新的研究方法。
根据皮亚杰的认知建构原理,在大学物理教学中应引发学生对已经知道的某些概念或现象的不满足,显示新科学概念的合理性。
在教学过程中,应明确教学目标,注意精讲,不应面面俱到,应突出重点,讲清学生不易理解之处,揭示讲授内容更深层次的含义,逐渐在学生头脑中构建大学物理中的 新概念、新思想和新方法 。
比如在光电效应中对光电效应的现象、实验规律作详细的探讨,必会导致知识的重复,重点应引发讲解出现的新概念,对实验规律本质的认识。